Хабаршы вестник bulletin «Филология ғылымдары» сериясы Серия «Филологические науки»

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 2(56), 2016 г. 
In education pedagogics we have to speak about several models: 
1) passive - the student carries out a role of "object of training" (hearing and supervision); 
2) active - the student carries out a role of "a training subject" (unaided work, creative work, laboratory 
and practical work). 
3) interactive -  inters (mutual), the act is (activated).  Here we offer an explanation for concept of the 
"interactive" word.  
  The word "interactive" has the English origin, [2,151] 
 1. interactive -  the interactive training methods, processes, etc. involving the people cooperating and 
discussing what they do.  
2. interactive programs, computing programs, etc. including communication between the computer and 
the person using him therefore "inter" mean mutual, and "act" means activation. So the word, "interactive", 
we understand as process of advantage of debate  between the student and a grant of education. And thus, 
process of education is understood through the mutual constant active relations between all students. Both 
the student and teacher become equal objects of education. To apply the interactive training  model 
considering, models of life situations, role plays of use, and the solving problem collectively. Limits division 
of any participant or idea of educational process (to pay attention only to the advanced pupils). 
The interactive training technology is based to collective, self-executed, to relationship of all participants 
to organize the grown educational process. There use of new production requirements of the modem and 
types change. But the majority of the main technologies has to be used rationally and systematically. By 
means of the methods used during a lesson as identity, comprehensive well accepted development and 
knowledge of creative thinking. [3,121] 
In the analysis of pedagogical technologies we pay attention to these factors: 
• Compliance to the name and the maintenance of an applied technological lesson; 
• Rationality, systematization and other parties. 
In the 21st century all countries have put quality of training on the first place. Its cost not only limits to 
literacy level (as the letter, reading and calculation), but his criterion - functional literacy. 
In an interactive method it is used such types of knowledge there as: 
1. against the facts; 
2. to think; 
3. use the accepted knowledge in a new condition; 
4. to choose, analyse and synthesize (to arrive to the common decision, to connect all ideas); 
5. to estimate (to confirm quality) 
This method first differentiates and education process renews forms and types of training, methods of 
education, technologies (to use the leading technology,  for example: Internet, board, electronic textbooks, 
etc.). The most essential providing in this method development of pupils as subject of educational process. It 
is necessary to pay sharp attention to their activity in educational process, to respect their opinions, to help 
arrival in the common decision, not to criticize their opinion, not to belittle their advantage. [4,14] 
And also, in an interactive method has to object to the following: 
- it is necessary to hold freedom and the rights for identity; 
- it is necessary to create a condition for representation of as identity; 
- it is necessary to give him the chance to show its creative beginning; 
- it is necessary to give pedagogical support to him. 
In this case one of an effective way - use interactive  method at a lesson. 
The interactive training technology deals with the following directions as: 
• work in couples; 
• work in small group; 
• a act on roles; 
• discussion; 
• debate, etc. 
Interactive action at a lesson leads to mutual understanding, mutual action, mutual problems of the 
decision, and to the organization and development of the relations between them. Advantage of the 
interactive training method as: 
• emergence of interest of identity; 
Expand their active participation to educational process; 
217
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, № 2 (56), 2016 ж. 
• pay attention to feeling of each identity; 
• effectively accept scholastic material; 
• mention activity of multi aspect of people; 
create opinion and interrelations of identity; 
Use for interactive boards includes: [5,45] 
- use of e-books which also improvement of work of the house for students is very interesting to use at 
lessons; 
-  video behavior lessons, they give the chance to observe lessons of native speakers of English on 
phonetics, grammar and material of the dictionary; 
- use technology of the project, students can make representations of various subjects, thus, they improve 
conversation and creative skills; 
-  use dictionaries which help to work with textbooks, considering their pictures and their definitions, 
listening and practicing new words, they also give chance to find the new dictionary in various contexts; 
- to work with educational websites and to have conferences online. 
- use of video of a karaoke which can be very useful to development of hearing, reading and the speaking 
skills as  students like to sing especially if material has been selected according to their age, level and 
interests; 
- have brainstorming, applications of teachers of various schemes  and talk among students it is developed 
brainstorming thus, for improvement of their conversations and communicative skills. 
- uses of visual grants, for example the picture costs one thousand words, and it is especially right when 
the training  English as the second language. Visual grants can be used to teach everything from the 
dictionary to pretexts. In addition to educational advantages a visual row keeps lessons interesting to pupils. 
Especially, when there is an access to top or to a slide projector for effective representations. 
- to talk of practice with the computer by means of various interactive programs. 
These methods and others big a variety of exercises, actions or devices are used in a language class for 
understanding of the purposes of a lesson. Actually, students are really good in use not only the computer but 
also the Internet, thus, these actions can become an integral part of daily studying and educational process. 
 In view of needs of students and doing granting for the choice of the student thus, one of the main 
advantages of use of computers of training of  languages, gives the chance to students to work at their own 
speed and also in free time, completely to exploit them. To measure efficiency of technologies of the 
modem, I practiced use them in classes with my students. I tried to choose actions according to their 
opportunities, levels, age and basing communicative approach. In two years of work understanding 
importance of  method as the integral part of a lesson aimed on increase in motivation of students, to pay 
attention on the importance and effective training and studying. 
Of course, traditional methodology - a basis of training and  as I think that each class has to be based on 
traditional and reliable technologies with elements of technologies of the modem. Thus, the teacher always 
tries to make a lesson different, interesting, rich and full of actions which help student to be interesting and 
motivated. Thus, technologies of the modem and computer programs, are very favorable in development of 
the main understanding and communicative work at all stages of studying. 
The interactive method helps each student to improve the education during the entire periods and to show 
the activity for educational system. In conclusion because of use of any technology we can get certain 
advantages. It is the requirement of time to use an innovative education system in advance of identity of 
future generation. 
 
1
 
Pedagogika: kazaksha tusindirme terminologiyalyk sozdik (Pedagogics: Kazakh of grams. 
Explanatory Terminological Dictionary). - Alma-Ata, 2007. - 246 p. 
2
 
Longmen's dictionary of modern English. Dell Summers's director. Great Britain, 1995. 
3
 
Amandykova of G. Mukhtarov Sh. Shet tilin okytu adistemesi. - Astana Foliant, 2010. – 130p 
4
 
Karayev of Y. Esheev Y. Programmalap okytu jane onyn kompyuterdi okytuga paidalanumen 
bailanystylygy. (Features of technological teaching languages of use). Alma-Ata: Dauir, 1991. – 14p 
5
 
5.Gladalina I.P Nekotoryi priemy raboty na urokah angliyskogo yazyka // Inostrannyi yazyki, 2016-
45p. 
218 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 2(56), 2016 г. 
Резюме 
Д.Р. Парманкулова- Международный казахско-турецкий университет им. Х.А. Яссави, 
преподаватель кафедры английского языка 
dilafruz_parmank@mail.ru
 
Эффективность использования инновационных технологий при обучении 
иностранного языка 
В  статье  рассматривается  эффективность  использования  инновационных  технологий  при 
обучении иностранного языка. Современным тенденциям модернизации образовательной программы 
нужны некоторые активные обучающие средства и методы. Использование новых информационных 
технологий основанных на компетентном подходе в учебном процессе, сопровождающих проблемы 
учителей  профессиональной  подготовки  иностранных  языков,  создающих  и  разрабатывающих, 
некоторые методы использования интернет-технологического информирования, профессиональную и 
информационную  компетентность  специалистов.  В  статье  заявлены  различные  особенности 
действий,  разрабатывающие  профессиональную  и  коммуникативную  компетентность,  при 
использовании интернет-технологии. 
Ключевые  слова:  методы  обучения,  формирование,  компетентность,  коммуникативность, 
иностранный язык. 
 
Tүйін 
Шет тілдерін оқыту үрдісінде жаңа технологияның қолдану тиімділігі 
Д.Р. Парманкулова-Қ.А. Ясауи атындағы ХҚТУ ағылшын тілі кафедрасының оқытушысы 
dilafruz_parmank@mail.ru 
Бұл  мақалада  шет  тілдерін  оқыту  үрдісінде  жаңа  технологияның  қолдану  тиімділігі 
қарастырылған.  Қазіргі  замаңғы  үрдістерге  жаңғырту  білім  беру  бағдарламасына  қажет  кейбір 
белсенді  оқыту  құралдар  мен  әдістер  жаңа  ақпараттық  технологияларды  пайдалану,  олардың 
негізделген  құзыреттілік  тәсілді  оқу  үрдісінде  жүруші  проблемасын    мұғалімдердің  кәсіби 
дайындылығы,  шет  тілдерді  үйрену    үрдісінде  жаңа  технологиялық  әдістерін  пайдалану, 
студенттердің  кәсіби  және  ақпараттық  коммуникативтік  құзыреттілікті  нығайту  мәселелері 
қарастырылған.  
Кілт сөздер: оқыту әдicmepi, қалыптастыру. muiмділігi, коммуникативтік. шет miлi 
 
 
УДК 378.022.026 
 
ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ПО ДЕТСКОЙ 
ЛИТЕРАТУРЕ 
 
К.Ж. Сапарбаева - к.ф.н.,Южно-Казахстанский государственный педагогический институт,  
Мынбаева А.П. - Казахский национальный педагогический  
университет имени Абая. PhD докторант 
 
Аннотация: В условиях школы, в соответствие с новыми ГОСО, все учебные предметы распределены по 
семи  образовательным  областям:  язык  и  литература;  математика  и  информатика;  естествознание;  человек  и 
общество;  искусство;  технология;  физическая  культура.  Нетрудно  убедиться,  что,  по  крайней  мере,  для  трех 
образовательных  областей  непосредственно,  а  для  остальных  –  опосредованно  дисциплина  «Детская 
литература»  является  тем  интегрирующим  компонентом,  который  призван  дать  представление  о  реальных 
возможностях использования межпредметных связей.  
В статье рассматривается изучения элективный курс – детская литература в педагогическом вузах. А также 
анализируется  развивания  культурной  речи  на  основе  внеаудиторная  работа  по  детской  литературе.  В  итоге 
рассматривается цель изучения элективного курса и отражения тенденции развития национальной культуры.  
Ключевые слова: предмет "Детская литература", язык, культура, развитие, академические дисциплины, из 
внеклассной развития детской литературы, элективные курсы 
 
В  практику  вузовской  подготовки  студентов  специальностей  «Казахский  язык  и  литература», 
«Педагогика и методика начального обучения», «Дошкольное воспитание и образование» входит на 
правах  элективного  курса  дисциплина  «Детская  литература»  –  дисциплина  важная,  чрезвычайно 
интересная,  имеющая  безусловную  профессионально-педагогическую  направленность.  Цель  ее  
219
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, № 2 (56), 2016 ж. 
изучения:  познакомить  студентов  с  предметом  и  объектом    детской  литературы  как  вполне 
самостоятельным  историко-литературным  явлением,  отражающим  общие  тенденции  развития 
национальной культуры.  
Задачи курса: 
•
 
изучить казахскую детскую литературу; 
•
 
усвоить закономерности исторического развития детской литературы Казахстана; 
•
 
приобрести навыки анализа и оценки произведений, адресованных детям; 
•
 
рассмотреть эволюцию национальных жанровых форм в литературе для детей. 
Пререквизиты курса (навыки и знания, необходимые для освоения дисциплины): школьный курс 
литературы  (знание  жанровой  системы  фольклора,  истории  казахской  литературы  с  древнейших 
времен до  ХХI века, знание произведений детской литературы в объеме средней школы, владение 
навыками анализа литературного произведения); философия; педагогика; психология; самопознание; 
социология;основы  современного  казахского  литературного  языка;  обучение  грамоте;  методика 
развития  речи  дошкольников  и  др.  Постреквизиты  курса  (роль  дисциплины  в  изучении  других 
предметов): педагогическая практика.  
 
Актуальность изучения дисциплины подтверждается также строками стратегического документа 
«Казахстан – 2050», в котором Президент страны Н.А. Назарбаев особо указывает: «…Как и во всем 
мире, Казахстану необходимо переходить на новые методы дошкольного образования. 
Вы  знаете,  что  мной  была  инициирована  программа  «Балапан»,  главная  задача  которой  – 
выравнивание стартовых возможностей наших детей. 
С момента ее реализации было введено в действие 3 956 новых детских садов и мини-центров. 
Учитывая  высокую  рождаемость,  продолжающийся  демографический  рост,  я  принял  решение 
продлить  программу  «Балапан»  до  2020  года.   Ставлю  задачу  перед  Правительством  и  акимами  – 
добиться 100% охвата детей дошкольным образованием и воспитанием» [1]. 
Невозможно  представить  дошкольное  и  школьное  современное  казахстанское  образование  без 
литературного  компонента,  в  том  числе  –  без  детской  литературы.  Напомним,  что  детская 
литература – это художественные произведения, адресованные тем, кому  еще не исполнилось 15-16 
лет. В  сферу детского чтения входят произведения, написанные для детей: сказки Г.-Х. Андерсена, 
«Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла, «Кавказский пленник» Л. Толстого, «Похождения Тома Сойера» 
М. Твена, романы Жюля Верна, стихотворение В. Маяковского «Кем быть?», рассказы и повести А. 
Гайдара,  юмористические  произведения  Н.  Носова,  В.  Драгунского;    исторические  –  В.    Катаева, 
фантастические    –  Л.  Лагина  «Старик  Хоттабыч»,  А.  Некрасова  «Приключения  капитана 
Врунгеля» и др. 
Детскими становятся произведения, написанные изначально для взрослых: сказки А.С.Пушкина, 
Шарля Перро, В. Гауфа, братьевЯ. и В. Гримм, а также «Робинзон Крузо» Даниэля Дефо, «Дон 
Кихот» М. Сервантеса, «Путешествие Гулливера»Джонатана Свифта и др.  
Отличительные черты детской литературы: 
1. Детям отводится главная роль.  
2. По тематике соответствует детскому возрасту.  
3. Относительно небольшой объём, много рисунков (особенно в книгах для маленьких детей).  
4. Простой язык.  
5. Много диалогов и действия, мало описаний.  
6. Много приключений.  
7. Счастливый конец (победа добра над злом).  
8. Часто имеет своей целью воспитание.  
Жанры    детской  литературы:  сказка,  стихотворение,  повесть,  поэма,  баллада,  рассказ,    роман  
(приключенческий, исторический, семейно-бытовой, сказочный)  и др.  
Материальным  воплощением  литературных  произведений  для  детей  являются 
детские  книги
. 
Языком  художественных  образов  детская  литература  осуществляет  задачи  воспитания  ребенка.  В 
процессе  освоения  курса  предполагается  изучение  актуальных  проблем  литературоведения; 
знакомство  с  новыми  литературными  направлениями,  течениями  и  школами;  пополнение  знаний о 
национальной и мировой литературе в целом. 
Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с 
получаемой  ими  духовной  пищей.  Огромную  роль  в  социализации  личности  играют  средства 
массовой  информации  и  книги.  Вхождение  ребенка  в  книжную  вселенную  происходит  в  первую 
220 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 2(56), 2016 г. 
очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает 
ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным 
средством духовного развития личности.  
Литература  для  детей  –  явление    сравнительно  позднее  в  нашей  отечественной  культуре  и 
культуре человечества в целом. Известно, что явления более позднего порядка носят относительно 
зрелый характер, т.к. создаются в результате органического усвоения предшествующей традиции. В 
случае  с  детской  литературой  все  обстоит  гораздо  сложнее.  Она  долго  и  сложно  отделялась  от 
«большой» («общей») литературы, а также от литературы учебной. Вызывал и вызывает негативные 
оценки  сам  факт  обособления  ее  в  некую  самостоятельную  область,  и,  как  следствие,  до  сих  пор 
имеют место дискуссии в связи с проблемой так называемой «специфики». Имеют место разночтения 
даже в том, как ее называть: «детская литература» или «литература для детей». Например, Полозова 
Т.Д.,  много  лет  плодотворно  занимающаяся  проблемами  детской  литературы  и  детского  чтения, 
разводит  понятия  «детская  литература»  и  «литература  для  детей»:  под  «детской  литературой»  ею 
понимается собственно творчество детей, а под «литературой для детей» все, что адресовано детям 
[2, с.25]. 
За  последние  пятнадцать  лет  произошло  существенное  движение,  связанное  с  корректировкой 
круга  детского  чтения:  исключены  произведения,  ориентированные  на  советскую  идеологию, 
возвращены  незаслуженно  «забытые»,  предпринимаются  попытки  современного  прочтения 
произведений  отдельных  детских  писателей;  уточняются  дальнейшие  аспекты  развития 
казахстанской детской литературы вXXI в. 
Следует  указать  на  тот  факт,  что  содержание  дисциплины  «Детская  литература»  достаточно 
разработано, в настоящее время многое делается для ее учебно-методического обеспечения. И вместе 
с тем, представляется, что не все резервы учтены, не все потенциальные возможности использованы. 
Речь  идет  о  внеаудиторной  научно-исследовательской  работе  студентов,  которая  может  быть 
организована  в  направлении  дальнейшего  всестороннего  изучения  феномена  детской  литературы. 
Отсутствие  критических,  научно-познавательных,  справочных  и  энциклопедических  печатных 
источников, дефицит детской периодики, недостаточное издание произведений детской  литературы 
может  стать  предметом  пристального  внимания  и  заботы  студенческих  научно-исследовательских 
обществ (СНО). Именно там  работа может быть организована таким образом, чтобы сформировать у 
студента  потребность  в  художественной  книге  как  одном  из  основных  источников  информации  в 
различных областях знания.  
Кружки, организуемые на 1-2 курсах, призваны объединить студентов указанных специальностей 
для совместной работы над научными проектами. Сбор материала о казахских писателях и поэтах, 
пишущих для детей, может иметь конечной целью не только выступления на  научных студенческих 
конференциях.  Все  доклады  и  сообщения,  посвященные  исследованию  произведений  для  детей, 
могут быть опубликованы отдельным сборником, который, безусловно, будет востребован в практике 
школьного  преподавания  литературы,  на  занятиях  школьных  кружков  и  клубов.  Это  может  быть 
разработка  сценариев,  посвященных  художественным  произведениям  и  ориентированных  на 
дальнейшее  использование  в  детских  садах  и  школах.  Это  могут  быть  юбилейные  бюллетени  и 
стенные газеты, посвященные творчеству авторов детских книг. Если, предположить, что писатели 
для взрослых обращаются к  теме детства и, хотя она не является в их творчестве основной, создают 
произведения для детей и о детях, участники научного студенческого общества могут организовать 
издание  такого  сборника,  опять  же  –  имеющего  выход  в  практику  школьного  преподавания 
литературы.  Предлагаем  тему  для  работы  научно-исследовательской  группы:  «Дети  и  периодика  в 
начале XXI века». Участниками СНО могут быть рассмотрены  актуальные проблемы современной 
детской  литературы,  периодики  и  критики;  перспективы  развития  литературы  для  детей;  объектом 
исследования  может  стать  изучение  и  анализ  специальной  литературы,  критических  статей 
отечественных литературоведов, занимающихся проблемами детской литературы. 
Из  крупномасштабных  мероприятий  можно  предложить  встречи  с  поэтами  и  писателями, 
журналистами  и  корреспондентами,  редакторами  и  издателями.  Недостаточно  осведомлены  наши 
студенты  о  детской  периодике,  и  поэтому  полезной  будет  организация    заседания  круглого  стола 
«Детская пресса: государственная политика, реалии, перспективы». Студенты могут принять участие 
в организации и проведении фестиваля школьных библиотек; проведении конференций  и семинаров 
по проблемам детского чтения в регионах; Недели детской и юношеской книги. 
221
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, № 2 (56), 2016 ж. 
Еще одно направление исследовательской работы может быть организовано старшекурсниками на 
уровне  творческой  литературоведческой  лаборатории.  Студенты,  владеющие  двумя  или  тремя 
языками,  как  того  требует  время,  могли  бы  заняться  переводами  произведений  для  детей.  Это 
чрезвычайно интересная работа по созданию эскизов сборников стихотворений и небольших детских 
рассказов, где использованы казахский, русский и английский языки. Такого рода сборники были бы 
полезны  и  интересны,  в  их  подготовке  примут  участие  дизайнеры-оформители,  переводчики  и 
составители.  И,  наконец,  способные,  одаренные  студенты,  пробующие  себя  в  качестве  писателей, 
поэтов,  публицистов  создав  творческую  группу,  сами  могли  бы  подготовить  такого  рода  сборники 
для использования на занятиях в детском саду или на уроках в начальной школе. В какой-то мере 
указанные сборники позволили бы  решить проблему с недостаточным изданием детской литературы.  
Школьные  учителя  уже  берутся  за  руководство  творческими  проектами  учеников  указанного 
формата.  Так,  учительница  средней  общеобразовательной  школы  №  43  г.  Астаны  К.Орынбасарова 
организовала проектную группу, которая работает над сборником «Времена года». Основанием для 
такой работы послужили требования к полилингвальной подготовке учащихся, а также поиск путей, 
связанных    с  реализацией  задач  экологического  воспитания  учащихся.  Для  экологического 
воспитания важно в процессе знакомства с художественной книгой вместе с читателем проследить 
взаимосвязи  с  природой  с  точки  зрения  этической  и  эстетической  ценности  природы,  пробудить 
любовь к ней и ответственность за ее судьбу. В художественных произведениях даются классические 
образцы духовной жизни человека в единении с природой. При этом проблема человека и природы 
осмысливается  с  позиций  соответствующих  философских  и  социальных  концепций,  в  связи  с  чем 
толкование взаимосвязей героя с миром природы развивается от идей возрождения человека в мире 
природы  к  гражданской  тревоге  за  ее  судьбу  и  понимание  необходимости  предотвращения 
экологической катастрофы. 
Художественная  литература  дает  представление  читателям  о  том,  что  ценность  природы  не 
исчерпывается  богатством  ее  ресурсов.  Природа  входит  органической  частью  в  понятие  «Родина». 
Знание  природоведческого  характера,  отраженные  в  литературе  и  воплощенные  в  художественных 
образах,  дают  возможность  преодолеть  характерный  для  современного  воспитания  разрыв  между 
художественно-образной  и  научно-логической  формами  познания  действительности.  Поскольку  в 
художественных произведениях важны не только научные факты или обобщения, но и те мысли и 
чувства,  которые  возникают  в  связи  с  этим  у  героев  и  читателей,  эта  литература  способствует 
воспитанию  морально-эстетического  отношения  читателей  к  природе.  И  потому  можно  считать 
успешным выбор темы.  
Эскизы страниц из той книги включают иллюстративный материал (это рисунки с изображением 
времени  года)  и  стихотворения.  Вот  какие  строки  подобрал  Айдарбеков  Меирхан  к  картинке,  на 
которой изображена весна:  
Көктем келді 
Табиғат, сыңғырлап ояна, 
Жылу мен қуанышқа толды. 
Күнге қатты күле                      
Терезе алдында отырды. 
Наступила весна 
Природа, звонко пробуждаясь, 
Теплом и радостью полна. 
И громко солнцу улыбаясь,                         
Сидят дети у окна. 
A spring came 
Nature, ringing waking – up, 
Full  a heat and gladness. 
           And loudly smiling a sun, 
Children sit at the window. 
В  Конвенции  ООН  о  правах  ребенка  (1989г.)  говорится  о  праве  детей  на  культурное  развитие, 
получение  образования  и  информации.  Нам  представляется,  что    грамотно  организованная 
литературная  подготовка    студентов  педагогических  вузов  в  ходе  аудиторной  и  внеаудиторной 
деятельности  призвана  повлиять  на  культурное  развитие  учащихся,  на  формирование  школьника-
читателя.  
222 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 2(56), 2016 г. 
Литература  развивает  многие  способности  детей:  учит  искать,  понимать,  любить  –  всем  тем 
качествам, которыми должен обладать человек. Именно книги формируют внутренний мир ребенка. 
Во  многом  благодаря  им  дети  мечтают,  фантазируют  и  изобретают.Без  интересных  увлекательных 
книг невозможно себе представить настоящего детства. Однако, сегодня проблемы детского чтения, 
издания  книг  и  периодики  для  детей  и  подростков    еще  не  решены.  По  нашему  глубокому 
убеждению, педагогические вузы могут оказать действенную помощь детской литературе в решении 
ее далеко не детских проблем. 
 
1
 
Н.А.  Назарбаев  Стратегия  «Казахстан  2050»:    Новый  политический  курс  состоявшегося 
государства. – Астана, 2013.  
2
 
Детская литература и воспитание // Сб. тр. международной научной конференции. – Тверь: 
ТвГУ, 2004 
3
 
Звонарёва  Л.  Принципиальная  смена  нравственных  ориентиров:  заметки  о  современной 
детской  литературе  и  периодике.  //Польско-российский  литературный  семинар,  Варшава  – 
Хлевиска, 13-16 марта 2002г. – «Grant», Warszawa, 2002, с.92 
4
 
Полозова Т.Д. Русская литература для детей: Учеб. Пособие.–М.: Academia, 1997. С.23-38. 

жүктеу/скачать 3,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: