Хабаршы вестник

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1(44), 2015 г. 
29 
сфере.  В  связи  этому  вопросу  задание  составив  на  цели  способности  тела  выяснения  досконально  твоей  калины 
полностью  специальный  образец  испытания-тестов,  был  направленным  исполнять  выполнения.  Специальные 
испытание-тесты развивать качества тела, для был направленным, совершенствует то, что упражнение, имитацион-
ный  упражнение  обосновался.  Имитационный  упражнение  учить  разное  летнее  будущее  спортсменов  действие 
попыткам использовался на цели меня усовершенствования. 
Ключевые  слова:  юнные  спортсмены,  свойства  физической  подготовки,  иммитационные  тренировки,  тесты, 
функциональные и психологические способности  
 
Summary 
S.K. Ernazarov, 2-Masters Course, Kazakh National Pedagogical University named after Abay 
«Scientific and theoretical basis of the physical properties of the drug for the education of young athletes» 
In this research paper, I examine adolescent athletes bodies of their quality, proper development, diligence necessary form 
factors. In the state of independent Kazakhstan, our people  with physical culture including  national  sport and play through 
literacy cultivation of life, people's health improving, developing mass sport, store, custom traditions, education of love for the 
country now is the main topic in the scientific field. Due to this issue amounting to task goals the body's ability to thoroughly 
clarify your snowball completely special test sample tests,  was directed to execute the implementation. Special test tests to 
develop the qualities of body, was to focus on, improving that exercise, simulation exercises settled. Simulation exercises to 
teach different summer athletes future action attempts to use me for the purposes of improvement. 
Keywords: teenager sportsmen, body quality of preparation, exercises, tests, functional and psychological ability  
  
УДК: 37.015.37 
 
АБАЙ ИБРАҺИМ ҚҦНАНБАЕВТЫҢ ОТЫЗ СЕГІЗІНШІ ҚАРА СӚЗІНДЕГІ 
ОҚУ, БІЛІМ ТУРАЛЫ ОЙЛАРЫ 
  
И.Р. Халитова – п.ғ.д., профессор Абай атындағы Қазақ Ұлттық педагогикалық университеті, 
Б.Ӛ. Турумбетова – Абай атындағы Қазақ Ұлттық педагогикалық университеті, 
Педагогика және психология мамандығының 2-курс магистранты 
  
Абай «Адам болам десеңіз» жанның пайдалы тамақтары ретінде: талап, терең ой, қанағат, рахымды бойға дарыту 
қажеттілігін,  ал  жанның зиянды  тамақтары ретінде: ӛсек, ӛтірік, мақтаншақ, еріншек, бекер мал шашпақтан  аулақ 
болуды  насихаттайды.  Тағы  бір  жағынан,  тәрбие  жұмыстарында  бұларды  оқушыларға  игерту,  ӛмір  қағидаларына 
айналдыруға ұмтылу – замана талабына сай тәрбиелеудің кепілі. 
Қазақ халқының ғұлама ақыны Абай (Ибраһим) Құнанбаевтың тәлім-тәрбиелік ойлары, оның ӛлеңдері мен қара 
сӛздерінде  орын  тепкен.  Оларды  екшеп,  іріктеп  алып  мектеп  оқушыларын  тәрбиелеуде  пайдалану  бүгінгі  күннің 
маңызды мәселесі болып отырғандығы. Ӛйткені мектептерге ендірілген Абайтану курсы, осы тәрбие шараларында 
жалғасуы тиіс. 
Тірек сӛздер: қара сӛз, педагогика, ақыл, қайрат, адамгершілік, еңбекқор, мейірбан 
 
Қазақ халқының ғұлама ақыны Абай (Ибраһим) Құнанбаевтың тәлім-тәрбиелік ойлары, оның ӛлеңдері 
мен қара сӛздерінде орын тепкен. Оларды екшеп, іріктеп алып мектеп оқушыларын тәрбиелеуде пайдала-
ну бүгінгі күннің маңызды мәселесі болып отыр. Ӛйткені мектептерге ендірілген Абайтану курсы, осы 
тәрбие шараларында жалғасуы тиіс. 
Ақынның қара сӛздерінің  адамның ой-санасына, сезімі мен іс-әркетіне ықпалы ғалымдар тарапынан 
айтылып келеді. Ендігі мәселе оларды жас ұрпақ тәрбиесінде пайдаланудың ғылыми негізделген жолда-
рын қарастыру. 
Бұл ретте ғұлама Абайдың отыз сегізінші қара сӛзін мектепте тәрбие жұмыстарында пайдалану үшін, 
оның әдістерін, технологияларын айқындау қажет. Абайдың бізге қалдырған қара сӛзінің рухани мұралық 
маңыздылығы  анықталған.  Абайдың  педагогикалық,  философиялық  идеяларының  кейінгі  уақыттарда 
кӛптеген ойшылдардың дүниетанымдық жүйелерінде тереңнен орын алатындығы белгілі, сондықтан да 
елбасы сӛзімен бастауды жӛн санадық. 
Еліміздің  президенті  Нұрсұлтан  Әбішұлы:  «Абай  жырын  жаттаған  жақсы.  Ал  оның  терең  ойы  мен 
ӛжет пікірі тек айта жүрер әңгіме болмай, күнбе-күнгі тіршілігімізде бір кірпіш болып қаланып жататын 
нақты іске айналса тіптен құба-құп» – деген сӛзі бар [1].  
Ақынның  оқу  мен  білім,  ғылымға  қатысты  пікірлері  отандық  педагогиканы  дамытуға  үлес  қосып, 
біршама  жұмыстар  жүзеге  асып  келеді.  Атап  айтатын  болсақ;  Қ.Жарықбаев  [2],  К.Қ.  Құнантаева  [3], 
Қалиев С. [4], Әлсатов Т.М. [5], Ұзақбаева С. [6], Халитова.И.Р. [7], Ильясова  А.Н. [8] еңбектерін атап 
ӛтуге  болады.  Солардың  ішінде  Абай  (Ибраһим)  Құнанбаевтың  мұраларын  педагогикалық  тұрғыда 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1(44), 2015 ж. 
30 
зерттеген  ғалымдарды  атап  ӛтетін  болсақ  К.Жарықбаев,  Қалиев,  А.Кӛбесов,  И.Р.  Халитова  т.б  атауға 
болады. Аталмыш ғалымдар Абай Құнанбаевтың мұраларын педагогикалық ой бар екендігі оларды оқу 
үрдісіне ендіру керектігін кӛрсеткен. Олар ӛз еңбегін Абайдың 38 қара сӛзін педагогикалық тұрғыда зерт-
темеген. Абай Құнанбаев қара сӛздерін мектептегі тәрбие жұмыстарына ендіру, тарихын зерттеу арқылы 
бүгінгі жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеуде тиімді жолдарын кӛрсету. Халитова И.Р. ӛзінің диссертация-
лық жұмысында қара сӛздеріне жеке-жеке тоқталып кеткен [7]. Ақынның эстетикалық кӛзқарастарының, 
балалар мен жастарды халықтық тәлім-тәрбие негізінде жүзеге асырудағы мәні, адамның сыртқы әсемдігі 
мен  ішкі  жан  дүниесінің  үйлесімділігіне  қатысты  пікіріне  сүйенуге  арналған  еңбегінде  профессор 
С.Ұзақбаева эстетикалық тәрбиеде оны қолданудың жол-жобаларына тоқталған. [6]. Ү.Әбілдаұлы түзген 
―Абайды  оқу  әліппесі‖[9].  Абайда  былайша  берілген:  ―  адамның  ғылыми,  білімі  хақиқатқа,  растыққа 
құмар болып, әр нәрсенің түбін, хикметін білмекке ынтық бірлән табылады ‖ – бұл 38 – қара сӛзінен. Ал 
енді,  бір  тектестердің  тартылуы  –  ақыл  күші,  сыртқы  дүниеден  алған  деректерді  салыстыру  ―түгел 
ұқсаған ба? ‖яки бір ғана жерден ұқсаған ба? – біздіңше бұл топтастыру немесе топтау, ― cоған ұқсағанда-
рын  тексересің‖  -  немесе  жіктеу,  ―әр  нешік  сол  іске  бір  келіскен  жері  бар  нәрселердің  бәрін  ойлап  ‖  – 
талдау  ,  ―білгенін,  білмегенін  сұрап,  оқып,  бӛтеннен  хабарланып  білмей  тыныштпайды‖  –дейді.  Міне, 
бұлар ойдың, ақылдың қызметі. Себебі, қызыққанын тапса қанағаттанады, қуанады, таппаса, тағы іздейді, 
таппайынша тыншымайды. Не нәрсе күшті әсерлену сезімін тудырса сол ұмытылмайды.  
Сондықтан ―бойды ерте жиып алуға‖ ақыл мен қайрат керек. Демек, дүниені дұрыс танып білу үшін 
сана сезімінің таза, дертсіз, кінаратсыз болуы керек. Басты мақсат білім беру болса, ең алдымен оқушы-
лардың білмекке құмарлығын қандыру, сол арқылы алған білімін ӛмір керегіне жарату. Абай білімділікті 
ең алдымен адамдықтың бір сипаты деп санап, ― бала ғылым, білімді махаббатпен кӛксерлік болса, сонда 
ғана оның аты адам‖ [8]  дейді 38 қара сӛзінде. Сондай-ақ білім алудағы мақсат ―білім, ғаламның ӛзіне 
ғана  ыстық  болып  ‖  іздемектік  –  деген  пікірлеріне  талдаулар  мен  түсіндірмелер  берген  жӛн.  Абайда 
былайша берілген: ― адамның ғылыми, білімі хақиқатқа, растыққа құмар болып, әр нәрсенің түбін, хикме-
тін  білмекке  ынтық  бірлән  табылады  ‖  –  бұл  38  –  қара  сӛзінен.  Дүниені  дұрыс  танып  білу  үшін  сана 
сезімінің таза, дертсіз, кінаратсыз болуы керек. Абай ӛзі ӛмір бойы оқу үстінде болған және тӛңірегіндегі-
лерді де соған бейімдеген. Ӛз ӛмір тәжірибелерін қара сӛз түрінде жазып қалдырған. Ӛсіп келе жатқан 
жас  буындардың  бойын  ар,  ұят  сияқты  адамгершілік  қасиеттерді  дарытуда  ескертетін  нәрсені  ақын 
―ақылға, шариғатқа, теріс, я әбүйірлі бойға теріс, я адамшылыққа кесел қылық, яки нәпсіге еріп, ғапыл-
дықтан‖  істеген  ісіне  іштей  жапа  тартса  бұл  адамгершілік  белгісі,  ал  мұндай  нәрселерден  шімікпейтін 
болса ондай адамнан не күтерсің? деумен қатар ―ұялмаған нәрседен ұялу – ақымақтық, жамандық‖[10] 
деп кӛрсетеді. Демек ұялудың да шегі, орны бар.  
 
Бұл жерде біз оқушы жастарға қандай нәрселерден, қай кезде ұялу керек екендігін ұғындыра аламыз. 
Бұл тәрбиелік іс шаралар ұйымдастыруда ескеретін жай. Алланың сегіз сипатын кӛрсете отырып, 38 қара 
сӛзінде адамды Алла ӛзіне ұқсатып жаратқан, ӛз бойындағы сегіз қасиетті түгелімен берген, сондықтан әр 
кімнің-ақ ӛзін Аллаға ұқсауға бейімдеу, ұмтылу керек. Алла тағалаға ұқсай алам ба деп, надандық бірлән 
ол сӛзден жиіркенбе, ұқсамақ - дәл бірдейлік дауғасы бірлән емес соның соңында болмақтық [11], – дейді. 
Аллаға не үшін ұқсауға ұмтылуымыз керек екендігін оның сегіз сипатына тоқтаумен түсіндірмелейді. Бұл 
сегіз сипат: Хаят - ӛмір, тірлік, тірі болу, ғылым, құдірет - қуат, күш (энергия), басар, немесе басара – кӛ-
ру, сәмығ - есіту, Ирада - қажеттену, қалау, кәлам – сӛз ,ойлау( ауызекі, жазба ); тәкуин - немесе тәкин іс-
әрекет.  Бұлар  Алланың  бойында  ӛлшеусіз  болса,  адамдарда  ӛлшеулі,  шенулі  ғана,  ӛйткені  кемшіліксіз 
адам жоқ. Енді осы сегіз сипатқа тоқталар болсақ; Хаят - тірлік немесе тірілік. Абай айтпақшы бұл қай 
тірлік (ол тіршілік туралы айтқан еді). Бұл жердегі тірілік, ең алдымен бойында жанның болуы, оның тек 
азықтануға жарарлық емес, адамдық қасиеттер мен қабілеттерді қимылға келтіретіндей болуы. Ал тек – 
тірі болу, бойында жанның ғана болуы хайуандық деңгейде қалу деген сӛз. Сондықтан тірі болумен қатар 
тағы басқа сипат берілген, ол құдірет - қуат, ішкі рухани қуат және дене күші - энергия. Бұл адамдарға тӛ-
зімділік, шыдамдылық, кӛнбестік, қайрат-жігер беретін күш. Басар-кӛру дүниені танып білудің аса қажет-
ті құралы. Есіту – самығ - сыртқы дүниені нақты танып білудегі негізгі қабылдау мүшелерінің бірі. Ирада 
- адамның ішкі рухани қажеттенулері мен тән қажеттері. Адамның негізгі қимылдатқыш күші. Сӛз - тек 
қатынас құралы ғана емес, ойлау түрі. Тәкин - бір нәрсені істей алу, болдыру, жарату немесе шығармашы-
лық  -  жарату,  ғылым  -  осылардың  барлығын  дұрыс  пайдалана  отырып,  дүние,  адам  сырларын  танып 
оларды адамзат пайдасына жарату. Абай ‖бұл сегізінен Алла тағаладағыдай кәмәләт ғазамат болмаса да, 
пендесінде де; әр бірінен ӛз халінше бар қылып жаратыпты‖. [10] - деп оның адамдар бойында ӛлшеулі 
екендігіне  жаңсайды.  Сол  себепті  болар  Абай  адамдарды  мінезі,  ақыл-парасатына  қарай-толық  адам, 
‖адам‖,  ‖адамдығы  әбден  толық  емес  адам‖,  және  ‖  адам  емес‖,  адам  -  деп  бӛледі.  Адам  -  азба,  кӛппе 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1(44), 2015 г. 
31 
әйтеуір  надандығы  бар  адам,  толық  емес  адамның  ‖надандығы  толық‖,  ал  ‖адам  емес  адам‖  наданның 
наданы. Осылардың ішінен мұрат тұтарлығы ішінен ӛзін - ӛзі бағалы қылмақ. Яғни надан атанбастығы, 
жеңіл  атанбастығы,  мақтаншақ  атанбастығын,  әдепсіз,  арсыз,  байлаусыз,  пайдасыз,  сұрамшақ,  ӛсекші, 
ӛтірікші, алдамшы, кеселді - осындай жарамсыз қылықтардан сақтанып, сол мінездерді бойына қорлық 
біліп, ӛзін ондайлардан зор есептемек. Бұл мінез - ақылдылардың , арлылардың, артықтардың мінезі олар 
ӛзімізді  жақсы  демесе,  мейлі  білсін,  жаман  дегізбесем  екен  деп  азаптанады  -  міне  ақын  санасындағы 
толық адам. 
Абай қара сӛздерінен тәлім-тәрбиелік пікірлерді әр сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне сәйкес 
ой-санасы  мен  сезімін  қалыптастыру,  ӛзін-ӛзі  байқап,  бағалау,  тексеру  істерін  жүзеге  асыру  жолдарын 
қарастырып кӛрдік. 
Ақын шығармалары арқылы оқушыларды ӛзін және қоршаған ортаны танып білуге, ӛзін-ӛзі тәрбие-
леуге  ой-санасы  мен  іс-әрекетін  Абайдың  жастарға  қойған  талаптарына  сәйкестендіруге  шарт  түзетін 
мүмкіндіктердің айқындалуы керек екендігі белгілі болды. Біздің пікіріміз бойынша тәрбиелік мақсатты 
жүзеге асыруда оның мазмұны тәрбиелік іс-шараның арқауы болып, қарасӛздерді оқыту жүзеге асырудың 
құралы, амалы ретінде қаралған дұрыс секілді. Бастауыш мектеп оқушылары үшін Абай сӛздері ауырлау 
келеді,  сондықтан  ол  мұғалімдер  тарапынан  түсіндірмелеумен  қатар,  байыппен  бірінен  соң  бірін, 
асықпай, алдыңғы ережені игерген соң, толық жаттап кез келген уақытта есіне түсіре алатын болған соң 
кейінгісін  қолға  алу  сияқты  тәрбиелеудің  қағидаларын  ескеру  нәтижелі  болар  еді.  Ақынның  достық 
туралы,  жолдастық  туралы  38  қара  сӛзіндегі  ―досыңа  достық  қарыз  іс,  дұшпаныңа  әділ  бол‖  –  деген 
пікірін  игеруге  күш  салу,  мұны  Ақынның  ―  адамзаттың  бәрін  сүй  бауырым  деп  ‖  деген  ойларымен 
жалғастырып  жаттап,  кӛңілге  тоқып  іс  жүзінде  пайдалану  мүмкіншіліктерін  кӛрсету  барысында, 
оқушыларды парасаттылыққа тәрбиелеудің құрамдас бӛлігі. 
Жаңарған  заманда  Абай  тағылымын  инновациялы  оқыту  барысында  оқушыларға  түсіндірмелеу 
тиімділігін - оқу-тәрбие үрдісінде пайдаланғанда оқытудың нәтижелі, білімнің сапалы болатындығы және 
ең  бастысы,  оқушылардың  пәнге  деген  қызығушылығы,  жауапкершілігі  артып,  оқушының  ӛз  бетінше 
жұмыс істеуге ынтасы оянып, ізденушілік – шығармашылық, зерттеушілік қабілеттері артады.[12]. 
Абайдың еңбектерін дұрыс түсініп игеру арқылы ғана, шынайы, халқымызға тән тәлім – тәрбие бере 
аламыз  –  деумен  оны  халық  педагогикасының  негіздері  қатарына  қосады.  Ақынның  ―  Қарашы,  ӛз 
бойыңда түгел ме екен, ыстық жүрек, оң шырай, қуат пен күш ‖- деген пікірі ұстаздар қауымы әруақытта 
жүректегі білімдерін болашақ ұрпақты нәрлендіруде бағытталып, түрлі маман иесі болуларына мұғалім-
нің  тигізер  септігі  мол,  сондықтан  Абай  туындыларындағы,  ӛсіп  келе  жатқан  жас  буындарға  бағдар 
болатын  тұжырымдардың  оқыту  және  тәрбие  жұмыстарында  тигізер  пайдасы  кӛп  екендігін  тілге  тиек 
еттік. Біздің ойымызша мектепте 7-10 сыныптардан бастап тәрбие жұмыстарында, оқыту үрдісіне айнал-
дыру керек екендігін жӛн санадық Абайдың 38 қара сӛзіндегі 8 сипат баланың бойында табылса құба құп 
дей келе, Абай ӛмірі мен қара сӛздеріне түсінік беру, адамдық қасиеттерді бойға жинау, еңбекқорлыққа, 
мейірбандыққа, адалдыққа тәрбиелеу деп белгіледік. 
 
1 Назарбаев Н.Ә. Абай туралы сӛз, - Алматы, 1996, - 147 б.  
2 Жарықбаев Қ. Абай Құнанбаев қазақ халқының ұлы ағартушысы. - Алматы, 1970, - 18 б. 
3 Құнантаева К.Қ. Абай мұраларын оқу үрдісіне ендіру. 2001 ж. - 28-38 б. 
4 Қалиев С. Абайдың педагогикалық кӛзқарастары. Қазақ халқының тәлім-тәрбие тарихынан. - Алматы, 1992. 
5 Әлсатов Т.М. Қазақ хандығы тұсындағы тәлімдік ойлардың дамуы ( XV –XVIII ғғ). - Алматы, 1999. - 198 б. 
6 Ұзақбаева C. Тамыры терең тәрбие. - Алматы, 1995. 
7 Халитова І.Р. Абай мұрасын мектепте оқыту мәселелері. – Алматы, 2005. – 154 б. 
8 Ильясова А.Н. Проблемы развития педагогической теории Казахстана. Автореф.док.дисс – Алматы, 1997. 
9 Әбілдаұлы Ү. Абайды оқу әліппесі. – Алматы, 1994. - 25-32 б. 
10 Мырзахметов М. Абайдың адамгершілік мұраттары. – Алматы: «Рауан» 1993 ж. - 8-12 бет.  
11  Абай  Ибраһим  Құнанбайұлы.  Шығармаларының  екі  томдық  толық  жинағы.  -  Алматы:  Жазушы.  -  Т.2 
Ӛлеңдер мен аудармалар. – 2005 – 336 б. 
12 Бент Б. Андерсон К. Ван ден Бринк. Мультимедия в образований: специализированный уч.курс. – М.: «Обуче-
ние – сервис», 2005. 
 
Резюме 
И.Р. Халитова – д.п.н., профессор КазНПУ имени Абая, Б.Ӛ. Турумбетова - КазНПУ имени Абая, 
Магистрант 2 курса, специальности Педагогика и психология 
«Воспоминание об учебных знаний 38 cлова назидания Абая Кунанбаева» 
Абай, великий просветитель казахского народа «Адам болам десеңіз» советует избегать от сплетни, лжи, хвастов-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1(44), 2015 ж. 
32 
ства, лени, расточительства, называя их врагами человека. А добродетелями человека, он называет – рвение, труд, 
глубокомыслие, умеренность, сочувствие. Сегодня эти положительные качества человека являются гуманистически-
ми принципами воспитания учащихся, которыми учителя должны руководствовать. 
Великий  поэт  казахского  народа  Абай  (Ибраһим)  Кунанбаев,  в  его  песнях  и  в  поучительных  словах  зарыты 
золотые  мысли  о  целях  воспитания.  Применения  их  в  правильной  форме  для  младших  школьников  актуально  на 
сегодняшний день. Потому что курс познание о Абае в школах должно продолжить труд великого поэта, и передо-
ватся с поколения в поколение. 
Ключевые слова: назидания, педагогика, разум, сила, энергия, человечность, трудолюбивый, дружелюбный 
 
I.R. Halitova – doctor professor KazNPU after named of Abai,  
B. Turymbetova – magister second cours KazNPU after named of Abai 
«The remembrance of knowledge 38 words of edification of Abai Kunanbaev» 
Abai, a kazakh well-known enlightener in his «Адам болам десеңіз-To be a Man» prevents the people from bad features 
of behavior as gossiping, boasting, laziness and squandering. On the contrary, he calls them to be aspiring, intellectual, content 
with  things  one  have  and  at  last  to  be  merciful.  These  are  the  principles  to  follow  for  teachers  in  upbringing  of  pupils  in 
modern life. 
The great poet of the Kazakh people Abay (Ibra•im) Kunanbayev, in his songs and in instructive words gold thoughts of 
the education purposes are buried. Their applications in the correct form for younger school students actually today. Because a 
course the knowledge about Abay at schools has to continue work of the great poet, and be transferred from generation to 
generation. 
Keywords: nazidanija, pedagogy, mind, force, energy, humanity, hard working, friendly 
 
УДК: 378.1 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
К.И. Ергазиева – к.х.н., доцент, Казахского Национального педагогического университета имени Абая 
 
В  статье  рассматриваются  интерактивные  технологии  обучения,  используемые  в  работе  преподавателями 
высших  учебных  заведений.  Интерактивное  обучение  –  это  специальная  форма  организации  познавательной 
деятельности. Цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий, таких, при которых обучае-
мый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс 
обучения.  Суть  интерактивного  обучения  состоит  в  том,  что  учебный  процесс  организован  таким  образом,  что 
практически  все  учащиеся  оказываются  вовлеченными  в  процесс  познания,  они  имеют  возможность  понимать  и 
рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности 
и  взаимной  поддержки,  что  позволяет  не  только  получать  новое  знание,  но  и  развивает  саму  познавательную 
деятельность. В результате использования интерактивных методов обучения у студентов формируются коммуника-
тивные навыки и умения, аналитические способности, способности прогнозировать и проектировать свое будущее. 
Ключевые слова: интерактивная форма обучения, методы интерактивного обучения  
 
Использование интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствова-
ния подготовки студентов в современном учебном заведении. Понятие «интерактивный» происходит от 
английского  «interact»  (inter  -  взаимный,  act  -  действовать).  Интерактивное  обучение  -  это  специальная 
форма  организации  познавательной  деятельности.  Она  подразумевает  конкретные  и  прогнозируемые 
цели.  Одна  из  таких  целей  состоит  в  создании  комфортных  условий  обучения,  при  которых  студент 
чувствует  свою  успешность,  свою  интеллектуальную  состоятельность,  что  делает  продуктивным  сам 
процесс обучения.  
Интерактивное  обучение  -  способ  познания,  основанный  на  диалоговых  формах  взаимодействия 
участников  образовательного  процесса;  обучение,  погруженное  в  общение,  в  ходе  которого  у  обучаю-
щихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и 
каждый обучает всех» (по В.С. Дьяченко) Сохраняя конечную цель и основное содержание образователь-
ного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные формы обучения на диалоговые, основан-
ные на взаимопонимании и взаимодействии. 
В педагогике различают несколько моделей обучения: 
 
пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); 
 
активная  -  обучаемый  выступает  "субъектом"  обучения  (самостоятельная  работа,  творческие 
задания); 
 
интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают 
моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исклю-

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1(44), 2015 г. 
33 
чается  доминирование  какого-либо  участника  учебного  процесса  или  какой-либо  идеи.  Из  объекта 
воздействия студент становится субъектом взаимодействия, активно участвуя в процессе обучения.  
Учебный  процесс,  опирающийся  на  использование  интерактивных  методов  обучения,  создается  с 
учетом включения в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность 
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, 
идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная или групповая работа. Интерак-
тивные  методы  основаны  на  принципах  взаимодействия,  активности  обучаемых,  опоре  на  групповой 
опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется 
открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, 
возможность взаимной оценки и контроля. 
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие 
интерактивные методы: мозговой штурм, круглый стол, эвристическая беседа, «деловые» игры», тренин-
ги,  кейс-метод,  метод  проектов,  групповая  работа  с  иллюстративным  материалом,  обсуждение  видео-
фильмов и др. Каждый из этих методов имеет не только ценность, но и свои особенности. Рассмотрим 
некоторые и них, наиболее часто используемые на практике. 
Мозговой  штурм  –  один  из  наиболее  популярных  методов  стимулирования  творческой  активности. 
Использование  метода  мозгового  штурма  в  учебном  процессе  позволяет  решить  следующие  задачи: 
стимулирование творческой активности учащихся; связь теоретических знаний с практикой; активизация 
учебно-познавательной  деятельности  обучаемых;  формирование  у  обучающихся  мнения  и  отношения; 
формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной 
задачи;  формирование  жизненных  и  профессиональных  навыков;  установление  воздействия  между 
студентами, обучение работе в команде, проявлению терпимости к любой точке зрения, уважению права 
каждого на свободу слова, уважению его достоинства. 
При использовании метода «мозговой штурм» в студенческой группе преподаватель вначале сообщает 
тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска 
решения.  Учащиеся  должны  знать,  что  конкретно  нужно  получить  в  результате  мозговой  атаки.  Они 
должны чѐтко представлять, зачем они собрались и какую проблему собираются решить. 
Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую 
или  практическую  актуальность  и  вызывать  активный  интерес  учащихся.  Общее  требование,  которое 
необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма – возможность многих неоднознач-
ных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача. 
Case-study – анализ конкретных практических ситуаций. Этот метод позволяет применить теоретиче-
ские  знания  к  решению  практических  задач.  Цель  этого  метода  –  научить  студентов  анализировать 
информацию,  выявлять  ключевые  проблемы,  выбирать  альтернативные  пути  решения,  оценивать  их, 
находить оптимальный вариант и формулировать программы действий.  
При  анализе  конкретных  ситуаций  особенно  важно  то,  что  здесь  сочетается  индивидуальная  работа 
обучающихся с проблемной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовленных каждым 
членом группы. Это позволяет студентам развивать навыки групповой, командной работы, что расширяет 
возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой учебной тематики. В результате прове-
дения  индивидуального  анализа,  обсуждения  в  группе,  определения  проблем,  нахождения  альтернатив 
выбора действий и плана их выполнения студенты получают возможность развивать навыки анализа и 
планирования.  
Разработка практических ситуаций может происходить двумя путями: на основе описания реальных 
событий и действий или на базе искусственно сконструированных ситуаций.  
Одним  из  эффективных  методов  интенсификации  процесса  обучения  в  высшем  учебном  заведении 
является  метод  проблемного  изложения.  Перед  началом  изучения  определенной  темы  курса  перед 
студентами  ставится  проблемный  вопрос  или  дается  проблемное  задание.  Среди  смоделированных 
проблем  могут  быть  научные,  социальные,  профессиональные,  связанные  с  конкретным  содержанием 
учебного  материала.  Стимулируя  разрешение  проблемы,  преподаватель  снимает  противоречия  между 
имеющимся ее пониманием и требуемыми от студента знаниями. 
Эффективность такого метода в том, что отдельные проблемы могут подниматься самими студентами. 
Главный  успех  данного  метода  в  том,  что  преподаватель  добивается  от  аудитории  «самостоятельного 
решения» поставленной проблемы. 
Круглый  стол  –  это  метод  активного  обучения,  одна  из  организационных  форм  познавательной 
деятельности  учащихся,  позволяющая  закрепить  полученные  ранее  знания,  восполнить  недостающую 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1(44), 2015 ж. 
34 
информацию,  сформировать  умения  решать  проблемы,  укрепить  позиции,  научить  культуре  ведения 
дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с группо-
вой консультацией.  
Основной  целью  проведения  «круглого  стола»  является  выработка  у  учащихся  профессиональных 
умений  излагать  мысли,  аргументировать  свои  соображения,  обосновывать  предлагаемые  решения  и 
отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с 
дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения. 
Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляют дискуссия и дебаты.  
Дискуссия - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, 
споре.  Другими  словами,  дискуссия  заключается  в  коллективном  обсуждении  какого-либо  вопроса, 
проблемы  или  сопоставлении  информации,  идей,  мнений,  предложений.  Цели  проведения  дискуссии 
могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение устано-
вок, стимулирование творчества и др. 
При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как 
чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее 
темой. Если  тема обширна, содержит большой объем информации,  в результате дискуссии могут быть 
достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретиче-
ская  интерпретация  и  методологическое  обоснование.  Если  тема  дискуссии  узкая,  то  дискуссия  может 
закончиться принятием решения. 
Дебаты  -  свободное  высказывание,  обмен  мнениями  по  предложенному  студентами  тематическому 
тезису.  Участники  дебатов  приводят  примеры,  факты,  аргументируют,  логично  доказывают,  поясняют, 
дают информацию и т.д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявле-
ний. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников.  
Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена 
однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет. Причем одна группа является сторонниками 
положительного ответа, а другая группа – сторонниками отрицательного ответа. Внутри каждой из групп 
могут  образовываться  2  подгруппы,  одна  подгруппа  –  подбирает  аргументы,  а  вторая  –  разрабатывает 
контраргументы. Суть дебатов заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в 
том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента. Каждый этап дебатов 
имеет собственную структуру и систему используемых методов и приемов. 
Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно-ориентированных развивающих техно-
логий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициа-
тивы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информацион-
ном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. 
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов: индивидуальную, 
парную,  групповую,  которую  они  выполняют  в  течение  определенного  отрезка  времени.  Работа  над 
проектом нацелена на всестороннее исследование проблемы, результатом которой может быть презента-
ция, видеофильм, альбом, плакат, статья, театральная инсценировка, деловая игра, веб-сайт и др. Проект-
ная  деятельность  предполагает  подготовку  докладов,  рефератов,  проведение  исследований  и  других 
видов  творческой  деятельности.  Роль  преподавателя  сводится  к  наблюдению,  консультированию  и 
направлению процесса, анализа результатов в случае необходимости.  
В ходе выполнения проекта студент оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий 
процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых 
знаний. Кроме того, формируются надпредметные компетенции: исследовательские (поисковые), комму-
никативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде.  
Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет 
собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников, 
и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помога-
ют  формировать  такие  важные  ключевые  компетенции  студентов,  как  коммуникативные  способности, 
толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т.д. От преподавателя 
требуется  большая  предварительная  методическая  подготовка  при  проведении  ролевых  игр,  умение 
прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы. 
Деловые  игры  характеризуются  направленностью  на  снятие  определенных  практических  проблем, 
приобретение  навыков  выполнения  конкретных  приемов  деятельности;  они  проходят,  как  правило,  в 
форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1(44), 2015 г. 
35 
участников игры. Завершается деловая игра подведением итогов, где основное внимание направлено на 
анализ ее результатов, наиболее значимых для практики.  
Использование  разных  типов  игр  -  деловых,  имитационных,  ролевых  -  для  разрешения  учебных 
проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирова-
ние положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучаю-
щихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. При этом происходит освоение участ-
никами игры нового опыта, новых ролей, формируются толерантность, ответственность, коммуникатив-
ные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях деятельности, умения 
решать проблемы. 
Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, 
в ходе которого студенты учатся не только критически мыслить, решать сложные проблемы на основе 
анализа обстоятельств и соответствующей информации, но и взвешивать альтернативные мнения, прини-
мать продуманные решения, участвовать в дискуссиях и общаться с другими людьми. При применении 
интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух состязательности, 
соперничества, который проявляется, особенно тогда, когда люди коллективно ищут истину. 
С  развитием  научно-технического  прогресса,  увеличивается  объем  информации,  обязательной  для 
усвоения. Информация быстро устаревает и нуждается в постоянном обновлении. Традиционное обуче-
ние,  которое  ориентировано  главным  образом  на  запоминание  и  сохранение  материала  в  памяти,  уже 
только  отчасти  сможет  удовлетворять  современным  требованиям.  Выступает  проблема  формирования 
таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянный поток 
новой информации, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образова-
ния, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. 
Нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е. самостоя-
тельно  находить  и  усваивать  нужную  информацию.  Роль  преподавателя  направлять  и  подводить  итог 
проделанной работе студента, указывать на ошибки в процессе выполнения заданий.  
 
1
 
Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования.  –  М.:  Академия, 
2009. – 272 с. 
2
 
Компетентностный  подход  в  педагогическом  образовании  /  Под  ред.  В.А.  Козырева,  Н.Ф.  Радионовой, 
А.П. Тряпицыной - СПб., 2005. 
3
 
Педагогические  технологии:  Учебник  для  студентов  педагогических  вузов;  Под  ред.  Н.М.  Борытко, 
И.А. Соловцовой, А.М. Байбаковой. – М.: Издательство: «Мой мир», 2006. 
4
 
Кукушин В.М. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: 
Издательство «Феникс», 2006. 
5
 
Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» - М.: Вербум, 2005.  
 

жүктеу/скачать 1,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: