К анализу достоверности исторических событий в капитальном труде Геродота

 

343 

собственное  наблюдение  и  осмысление  фактов,  расспросы  и  исследование,  что  вначале 

выражалось термином «история».  Однако  установление строго соответствующей фактам 

исторической  истины  не  было  главной  задачей  логографов,  стремившихся  не  столько  к 

достоверности, сколько к красочности и литературности изложения.  Их сочинения были в 

большей мере художественными, чем научными. 

Сочинение Геродота отличалось от них широтой замысла  и научностью. Поэтому 

можно сказать, что практически греческая историография начинается для нас с Геродота, 

как поэзия – с Гомера. Уже в древности  труд Геродота относили к самым замечательным 

произведениям  историографии.  Аристотель  в  «Поэтике»  (IX),    устанавливая 

принципиальное  отличие  истории  от  поэзии,  приводит  в  пример  Геродота,  считая  его 

наиболее  выдающимся  историком.    Он  сумел  из  самых  разнообразных  материалов  – 

собственных наблюдений и изысканий,  легенд, мифов,  исторических анекдотов, устных 

рассказов,  документальных  данных,  трудов  своих  предшественников  и  тому  подобных 

создать  яркое  и  цельное  по  своему  характеру  произведение.    Оно  было  делом  всей  его 

жизни    и  в  нем  он  рассказал  о  событиях  величайшего  мирового  значения  –  греко-

персидских  войнах.  Труд  Геродота  полно  отражает  черты  греческого  национального 

характера той эпохи. 

Дата рождения Геродота – 484 год до нашей эры установлена на основании цитаты 

из  сочинения  писательницы  Памфилы,  жившей  при  императоре  Нероне.  Она  сообщает, 

что к началу  Пелопоннеской войны Геродоту было 53 года. Так как эта война началась в 

431 году до нашей эры, дата рождения историка получается 484 год до нашей эры. То, что 

Геродот    был  очевидцем  событий  Пелопоннеской  войны  видно  из  его  рассказа  о 

вторжении  спартанцев  в  Аттику  в  начале  войны  и    опустошениях,  которые  они  там 

учинили (IX, 73). Геродот  пишет также о выселении жителей Эгины в 431 г. до н.э., но не 

упоминает  об  их  истреблении  в  424  г.  до  н.э.  Поэтому  считается,  что  к  этому  времени 

историка уже не было в живых.

2

 

 

Поход  Ксеркса  стоит  в  центре  повествования  Геродота.  Как  ученый  от  исследует 

факты и устанавливает их значение. Его первые четыре книги и начало пятой до 27 главы 

можно  назвать повествованием о прошлом Эллады и цивилизаций Востока, связанных с 

ней.  А  последующая  часть    может  быть  определена  как  история  современности, 

посвященная  истории  греко-персидских  войн  во  времена  которой  жил  ученый.  Поэтому 

можно  сказать,  что  история  греко-персидских  войн    является  наиболее  достоверной 

частью  его труда. Конечно, у него  много вещих предзнаменований, чудестных событий и 

совпадений,  наблюдается  отсутствие  надлежащей  точности  в  цифровых  данных 

(например,  его  сообщение  о  5  миллионах  воинов  в  армии  Ксеркса).  Однако  то,  что  он 

стремился  к  точному  описанию  событий,  посетив  поля  сражений,  подтверждают 

новейшие  исследования  американских  и  английских  ученых.  Кроме  того,  некоторые 

картины, нарисованные им, подтверждаются и другими источниками. Например,  картина 

морской битвы при  Саламине подтверждается трагедией Эсхила «Персы».  

 

Геродот  родился  в  Галикарнассе,  входившем  в  состав  персидской  державы.  Но  в 

своем  произведении  он  был  сторонником  Афин  и  выражал  афинскую  точку  зрения. 

Историк  подолгу  жил  в  Афинах  и  входил  в  кружок  выдающихся  деятелей  науки  и 

культуры, который группировался вокруг Перикла.  Афины были ведущей политической 

силы  Эллады  во  время  греко-персидских  войн,  организатором  борьбы  против  персов. 

Партия Перикла подчеркивала заслуги Афин и труд Геродота должен был импонировать 

вождям  демократических  Афин  и  содействовать  прославлению  Афин.  В  свете  этих 

обстоятельств  можно  понять,  почему  те  государства,  которые  в  начале  Пелопоннеской 

войны занимали враждебную Афинам позицию, изображены в отрицательном свете.  

 

Та  часть  «Истории»  в  которой  излагаются  события,  близкие  к  современности, 

может дать нам представление о политических взглядах автора. Он считал для себя более 

                                                 

2

 Лурье С.Я. Геродот.- М.-Л.,1947. С.10. 

 

344 

приемлемой  демократию,  чем  тиранию,  влагая  в  уста  Гистиея  заявление,  что  каждый 

город  в  Малой  Азии  предпочтет  господству  тирана  власть  демократии  (IV,  137). 

Информаторами Геродота о персидских делах  были потомки эллинов, попавших в плен к 

персам.  Он  использовал  также  и  документальные  данные,  официальные  документы 

канцелярии Ахеменидов, переводившиеся на греческий язык. М.А.Дандамаев показал, что 

«хотя  Геродот  нигде  не  упоминает  Бехистунской надписи и по-видимому  не  знал  ее,  но 

некоторые места его выражений являются буквальными переводами…этой надписи»

1

.    

Многие  сообщения  Геродота  о  персидских  делах  подтверждаются  персидскими 

источниками, что дает основание полагать их историческую правдивость. Таким образом, 

можно  сказать,  что  главными  источниками  для  его  труда  было:  1)  то,  что  он    наблюдал 

собственными глазами; 2) то, о чем он узнавал со слов других; 3) то, что становилось ему 

известно в результате собственного исследования и умозаключения. 

Весь  труд  ученого  является  собственным  исследованием  автора.  Степень 

достоверности  его  труда  зависит  от  источников  его  информации.  Например  говоря  о 

Скифии,  он  опирался  на  свои  личные  наблюдения  при  посещении  Ольвии  и  рассказы 

джителей. Последние археологические раскопки в Ольвии показали, что описание города, 

сделанное отцом истории, соответствует действительности.

1

 

 

Совершенно  естественным  следует  признать,  что  рассказы,  почерпнутые  отцом 

истории из сокровищницы фольклора греков или народов тех стран, котореы он посчещал, 

обладаюь  малой  степенью  достоверности.  Упрекать  автора  за  искажение  исторических 

фактов в тех частях его труда, которые основаны на народных легендах и произведениях 

фольклора – это все равно, что укорять сказителей былин о Добрыне Никитиче или Алеше 

Поповиче за неточную информацию об истории Киевской Руси. 

 

Геродота  более  всего  привлекал  Восток,  культурные  достижения  которого 

вызывали у него восхищение. Он объездил огромное пространство от Ливии до Вавилона, 

Ассирии  и  Акбатан,  Малую  Азию,  Северное  Причерноморье.  В  этих  путешествиях  он 

накопил  много  информации.  Как  и  подавляющее  большинство  его  современников, 

Геродот  –  богобоязненный  человек.  Поэтому  он  никогда  не  прилагает  усилий  к  тому, 

чтобы  отыскать  подлинные  причины  событий,  если  у  него  есть  теологическое  их 

обоснование  (Например,  хотя  он  отлично  знает  притчины,  побудившие  Ксеркса  начать 

начать  свой  поход  против  греков,  предпочитает  остановиться  на  той,  которая 

представляется  ему  главной,  рассказав  о  видении,  явившемся  во  сне  Ксерксу).  Его 

заявление: «Я обязан передавать все, что мне рассказывают, но верить всему не обязан, и 

пусть  это  относится  ко  всему  моему  труду»  (VII.  152)  говорит  о  величайшей  авторской 

добросовестности. 

 

Сегодня  мы  с  полным  основанием  можем  сказать,  что  труд  Геродота  важнейший 

источник  по  изучению  истории  не  только  Древней  Греции,  но  и  Малой  Азии,  стран 

Балканского полуострова, и даже Центральной Азии.  

 

  

Литература: 

1. Геродот. История. Пер. и прим. Г.А.Стратановского.- М.:Ладомир, 2002. –С.585. 

2. Борухович В.Г. Научное и литературное значение труда Геродота. / В кн.: Геродот.    

    История. Пер. и прим. Г.А.Стратановского.- М.:Ладомир, 2002. –С.585. 

3. 

Лурье С.Я. Геродот.- М.-Л.,1947. С.10. 

4. Дандамаев М.А. Иран при первых Ахеменидах.- М.,1963. С. 140. 

5. Гриневич К.Э. О достоверности сведений Геродота об Ольвии. / ВДИ. 1964. №1. С. 105. 

 

УДК 372.893 

Теоретические основы применения компьютерной технологии  в процессе обучения  

истории 

                                                 

1

 Дандамаев М.А. Иран при первых Ахеменидах.- М.,1963. С. 140. 

1

 Гриневич К.Э. О достоверности сведений Геродота об Ольвии. / ВДИ. 1964. №1. С. 105. 

 

345 

Калиева З.С. Областная специализированная школа –интернат для одаренных детей 

г.Кокшетау  

 

Использование  информационно-телекоммуникационных    средств  в  обучении 

привело  к  появлению  новых    образовательных  технологий.  Это  соответствует 

объективным потребностям современного общества.     

Теория  компьютерного  обучения  -  это  новая  активно  формирующаяся  отрасль 

дидактических  знаний.  Она,  по  мнению  А.А.  Андреева  [1],  уже  имеет  множество 

признаков самостоятельной науки:  свой предмет и объект, свою структуру, свои особые 

связи  с  другими  науками:  информатикой,  телемеханикой,  экономикой,  инженерной 

психологией,  гигиеной  труда,  эргономикой,  дизайном.  Активно  формируется  ее 

категориальный аппарат.    

Новая  дисциплина  находится  на  стыке  двух  сложившихся  наук:  информатики  и 

педагогики.  Сегодня  активно  формируется  структура  смежных  с  компьютерной 

дидактикой  дисциплин:  предметные  методики  компьютерного  обучения,  педагогическая 

информатика,  общие  методики  специального  компьютерного  обучения  (обучение 

слабослышащих,  слепых,  немых  с  помощью  компьютера),  история  компьютерного  и 

дистанционного образования. 

Компьютерное  обучение  –  это  построение  процесса  обучения,  опирающегося 

(полностью или в основном) на использование компьютера, информационных технологий.  

  Изменившийся  благодаря  компьютеру  характер  взаимодействия  обучаемого  и 

обучающегося,  новые  виды  деятельности,  которые  стали  возможны  с  введением  ПК  в 

учебный процесс, изменили его традиционные формы. К ним можно отнести следующие:  

-

 

компьютерная («электронная») лекция, электронный (компьютерный) семинар,  

-

 

компьютерные 

практические 

занятия, 

компьютерные 

(виртуальные) 

лабораторные работы,  

-

 

компьютерные телеконференции. 

В  компьютерном  обучении  лекция  используется  широко.  При  компьютерной 

поддержке  традиционного  обучения  широко  используется  Лекция-визуализация.  

Компьютерная  часть  такой  лекции  представляет  собой  последовательное  предъявление 

визуальных  материалов,  сделанных  с  помощью  средств  мультимедиа,  которые  в  ходе 

лекции  комментирует  педагог.  То  есть,    развернутый  комментарий  наглядности  по 

определенной теме. 

Электронная  лекция  –  программная  поддержка  традиционной  лекции, 

позволяющая слушателям не конспектировать ее в процессе проведения в компьютерном 

классе,  так  как  на  экранах  дисплеев  высвечиваются  тезисы.  У  слушателя  есть 

возможность  многократного  обращения  к  непонятным  при  чтении  местам,  чередования 

чтения с обдумыванием, анализом. [2]. 

Компьютерные  (электронные)  семинары  условно  делят  на  «дискуссионные»  и 

«задачные».(по  А.А.  Андрееву).  Семинары  первого  вида  по  схеме  проведения  не 

отличается  от  традиционного  (не  компьютерного)  семинара.  Семинары  «задачные» 

представляет  собой  обсуждение  отчета  об  индивидуальном  задании,  которое 

обучающийся  выполнил  дома  самостоятельно.  Обычно  такой  семинар  превращается  в 

семинар «метод проектов». «Выступающие» на семинаре должны использовать ИКТ для 

презентации своих докладов с учетом имеющихся условий (технических и программных). 

Это могут быть схемы, тезисы, модели, видеодемонстрации, графики, диаграммы и т.д.  

       

Лабораторные  компьютерные  практикумы  используются  для    формирование 

умений и навыков, обучения практическому использованию полученных знаний. Широко 

используются  виртуальные  лабораторные  работы,  суть  которых  заключается  в  том,  что 

обучаемые  работают  с  виртуальными  моделями  оборудования  и  технических  устройств, 

изображенными на экране дисплея.        

 

346 

Технические  возможности  позволяют  сегодня  по  компьютерным  сетям  «связать 

вместе»  несколько  участников  процесса  обучения,  что  дает  возможность  широко 

использовать  такую  форму  обучения  как  компьютерно-сетевая  (КС)    конференция. 

Существуют  следующие формы:    

Аудиоконфернция  –  использует  только  звуковой  режим.  Эта  форма  интерактивно, 

через  компьютерные  сети,  с  помощью  IР-телефонии,  связывает  людей,  находящихся  в 

отдаленных друг от друга местах. 

Аудиграфическая  конференция  –  используется  для  передачи  визуальной 

информации  в  виде  графики,  документов,  текстово-цифровой  информации  (таблицы), 

видеоизображений. Компьютерная аудиграфическая конференция  связывает два и более 

компьютера.  Все,  что  может  быть  сделано  на  компьютере,  может  быть  отправлено  по 

линиям связи. Это может быть синхронно и асинхронно. Пример синхронного способа  – 

электронная  почта,  по  которой  могут  передаваться  программы  обучения,  лекции, 

замечания и другая необходимая информация. 

Методы  компьютерного  обучения  –  это  способы  организации    работы    и 

взаимодействия  обучаемого  (в  качестве  пользователя  ПК)  с  образовательной 

информацией,  содержащейся  на  доступных    для  него    электронных  носителях,  в  самом 

разном  виде  и  формате.  Почти  все  традиционные  методы  обучения  могут  иметь  свои 

компьютерные аналоги. [3] 

И.П.Подласый  [4]  считает,    что  работа  с  книгой  –  «сложный  и  трудный  для 

школьников метод обучения. Значительная часть выпускников так и не овладевают им в 

должной  мере:  умея  читать,  они  не  понимают  в  должной  мере  прочитанного.  Поэтому 

удельный вес данного метода в общей системе необходимо увеличивать».   

Он относит к этому методу такие разновидности: чтение, изучение, реферирование, 

беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование. 

При некоторой модификации эта группа методов имеет право на существование и в 

компьютерном  обучении  -  «методы  работы  с  текстом».  Остановимся  на  некоторых  из 

них: 

Изучение.    Электронный  текст  предоставляет  новые  возможности  для  работы  с 

текстом.  Например,    подчеркивание  или  выделение  значимых  мест  текста  при  его 

проработке.  Для  этого  в  нужном  месте  текста  используют    маркеры,    выделяющие 

шрифты (другого цвета, жирности, конфигурации) изменение фона написания.    

 Другой  прием  изучения  -    «заметки  на  полях»  –  пометки  оценочного  характера, 

комментарии,  ассоциации,  мысли.  В  электронном  варианте  текста  они  тоже  возможны. 

«Заметки»-комментарии  в  зависимости  от  содержания  текста      размещаются 

непосредственно  после  интересной  для  пользователя  мысли,  делая  для  этого  вставки  в 

скобках, или записывая их выделяющим шрифтом. Либо с помощью кнопки  «Сноска» на 

панели инструментов можно поместить свои заметки в «подвале» – то есть в самом низу 

страницы.  

Реферирование. Слово «реферат» произошло от латинского «refero» - сообщаю. Это 

краткое  изложение  или  обзор  содержания  научного  труда,  а  чаще  подобранной 

литературы по определенной теме.  Поэтому самым важным этапом подготовки реферата 

является подбор соответствующих источников информации. При работе с электронными 

библиографическими  указателями  это  происходит  значительно  быстрее.  В  Интернете 

используются  различные  поисковые  системы,  в  которых  достаточно  ввести  термин, 

понятие  или  словосочетание  и  через  несколько  минут  будут  указаны  основные 

электронные  ресурсы,  необходимые  для  написания  реферата.            Существует  также 

специальная  программа,  позволяющая  представить    на  экране  электронный  текст  в  виде 

книги.  С  помощью  кнопок  интерфейса  этой  программы  «листать»  текст,  а  точнее 

виртуальную  книгу,  можно  в  разных  направлениях  или  «открыть»    эту  «книгу»  на 

конкретной странице.    

 

347 

Цитирование.  Используется  в  риторике  с  древнейших  времен  как  один  из 

важнейших  способов  аргументации  выдвинутого  тезиса.  Подбор  цитат  направлен  на 

поиск аргументов, что стимулирует углубленное изучение текста. С помощью компьютера 

появилась  новая  возможность      использования  мыслей,  интеллектуального  труда  других 

людей для аргументации своих тезисов, таких как  видеоцитата, медиацитата.  

В  условиях  компьютерного  обучения  применяется  специальная  программа  

компьютерного  цитирования,  основанная  на  применении  гипертекстовой  технологии  – 

URL,  когда  в  тексте  сама  цитата  не  указывается,  а  только  обозначается  гипертекстовой 

ссылкой. Читающий,  если захочет, может ею воспользоваться, и тогда   цитата появится 

на экране. Если читающего в большей степени интересуют мысли автора, а не аргументы 

(информационные ресурсы), привлекаемые  со стороны, он может и не открывать цитату.  

Составление  плана  –  при  выявлении  структуры  электронного  текста,  а  именно  в 

этом  и  состоит  основное  назначение  метода,  многое  делается  примерно  так  же,  как  и  с 

обычным текстом. Есть и отличие. Разбивка текста на части  делается на экране дисплея. 

Это  позволяет    более  зримо  представить  компоненты  текста.  Есть  несколько  вариантов 

разбивки:  разделение  текста  «пустой»  строкой,  с  помощью  нумерации,  с  помощью 

специальных  маркеров.  Следующий  прием    -  оглавление:  присвоение  названия  каждой 

части текста. Есть несколько способов оглавления, один из них – оглавление  лексемами 

(словами  или  словосочетаниями)  из  текста.  При  работе  с  электронным  текстом  это 

делается  гораздо  быстрее,  чем  с  текстом  обычным.  Стоит  лишь  лексемы,  используемые 

авторами, скопировать и разместить  в начале  каждой части.  

Конспектирование  электронного  текста.  Традиционное  конспектирование  – 

фиксировании  на  бумаге  (в  тетради  читающего)  главного  в  содержании  изучаемого 

текста. Кроме социальных и воспитательных функций, конспектирование имеет большое 

дидактическое  значение,  развивает  мышление,  позволяет  познакомиться  с  логикой 

изложения, разнообразными способами анализа и синтеза, используемых автором.  

Развиваются  лингвистические  способности,  стимулируется  развитие  навыков 

связной  письменной  речи    обучаемых.    При  составлении  конспекта  необходимо 

переструктурировать материал, выделить в нем главное, оставив при этом основу мысли 

автора. «Технически» электронное конспектирование – это всего лишь процесс выделения 

в тексте главного. 

Существует два способа электронного конспектирования:  

1.  Конспект  для  распечатки.  Когда  отсекаемые  части  текста  с  помощью  кнопки 

«Delete» на клавиатуре удаляются, а модифицированный текст можно потом распечатать    

2. Конспект в контексте.  В этом     варианте наиболее важные, конспектируемые 

части  выделяются  (шрифтом  другого  цвета,  конфигурации  или  размера,  либо 

подчеркиваются или выделяются жирным шрифтом). Возникает своеобразный эндотекст 

(внутренний текст) в своем контексте.  

Вариант  «Конспект  в  контексте»  предпочтительнее    для  «внутреннего» 

употребления,  например,  для  лучшего  усвоения.  Весь  текст  дольше,  чем  при  методе 

«отсечения»,  остается    перед  глазами  работающего    с  ним,  поэтому  возможности  для 

запоминания  текста  с  помощью  непроизвольного  внимания  возрастает.  Кроме  того, 

разноцветная  гамма текста также способствует его запоминанию.  

Метод проектов – в условиях компьютерного и компьютеризированного обучения 

позволяет  решить  ряд  дидактических  задач:  сформировать  умения  самостоятельно 

конструировать свои знания, ориентироваться в образовательном пространстве, развивает 

критическое мышление, способствует овладению стратегиями творческой деятельности.         

 

Разновидностями  словесного  метода  называли:  лекцию,  рассказ,  беседу. 

Назывались  нередко  также  и  другие  варианты.  И.П  Подласый  [4],  например,  выделяет 

следующие:    объяснение;  разъяснение;  рассказ;  беседа;  инструктаж;  лекция;  дискуссия; 

диспут. 

 

348 

Огромное  преимущество  компьютерного  варианта  использования  данной  группы 

словесных  методов  -  лекция,  рассказ,  инструктаж,  объяснение    могут  сопровождаться 

показом  графиков,  чертежей,  видеоклипов,  мультипликацией,  а  также  музыкальным  и 

другим звуковым   оформлением видеоряда.  

        В  традиционной  дидактике  принято  выделять    следующие  наглядные  методы: 

иллюстрация; демонстрация; наблюдение учащихся. 

Реализация принципа наглядности в условиях компьютерного обучения имеет свои 

особенности. Она предоставляет возможность каждому обучающемуся самостоятельно и в 

индивидуальном темпе изучать предлагаемую наглядность.  

Иллюстрация как метод компьютерного обучения предполагает  интерактивность. 

То есть возможность выбора со стороны пользователя, в данном случае, обучающего или 

обучаемого.  

Интерактивность иллюстрирования имеет несколько уровней.  

Первый  –  самый  простейший  уровень:  воспроизводить  или  не  воспроизводить 

иллюстрацию.  Для  того,  чтобы  иллюстрация  не  отвлекала,  она  должна  появиться  в 

нужный  момент,  тогда,  когда  это  необходимо  по  ходу  изучения  материала.  Чаще  всего 

при  этом  используется  способ  «вложения  иллюстрации  в  текст»,  когда  с  помощью 

гиперссылки  обучаемый,  читающий  текст,  может  воспроизвести  на  экране  статическое 

изображение, звук, динамическое изображение видеоролика и т.д.  

Второй  уровень  интерактивности  –  выбор  из  нескольких    вариантов.    Варианты 

могут различаться по двум параметрам. Это могут быть иллюстрации различных объектов 

или же варианты одного и то же объекта. 

Третьим  способом  реализации  интерактивности  является  «принцип  матрешки». 

Когда  уже  сама  компьютерная  иллюстрация    предполагает  несколько  уровней 

детализации изображаемого объекта.  

Другая особенность компьютерной иллюстрации заключается в использовании еще 

одной  уникальной  возможности  компьютера  –  мультимедийности  –  одновременном 

предоставлении  изображения  и  звука.  Изображение  может  быть  и  черно-белым  и, 

разноцветным,  статичным  и  динамичным,  а  звук  в  виде  человеческого  голоса,  музыки, 

звуков  окружающей  природы,  специфических  звуков,  характерных  для  различных 

процессов и явлений.  

Удобство  компьютерной  иллюстрации  заключается  и  в  таком  ее  качестве,  как 

произвольная  масштабируемость.  По  желанию  пользователя  можно  увеличивать 

изображение,  для  того,  чтобы  лучше  рассмотреть  некоторые  его  фрагменты,  а  можно 

наоборот уменьшить, чтобы лучше видеть его как единое целое. 

С помощью компьютера иллюстрация может стать средством не только получения 

информации,  но  и  ее  закрепления.  На  это,  как  правило,  направлены  задания, 

ориентированные  на  произведение  самых  различных  манипуляции  с  изображением. 

Например,  восстановить  «испорченное»  изображение,  составить  изображение  из 

фрагментов.  

Демонстрация.  В  традиционной  дидактике  одним  из  главных  отличий 

демонстрации от иллюстрации считалась  такая ее характеристика, как  динамичность. То 

есть, если представляемый вниманию школьников объект был статичен, не двигался – это 

была иллюстрация, если объект был динамичен, значит – это была демонстрация. Отличие 

компьютерной  демонстрации  от  ее  традиционной  разновидности  заключается,  прежде 

всего, в возможности ее быстрого и неоднократного повтора.   

 

Визуализация.    Этот  метод  еще  не  вошел  в  систему  традиционных  методов 

обучения, даже сам термин стал употребляться лишь недавно. Отличительные черты этого 

метода: 1)если стратегия действий педагога предполагает движение его интеллектуальных 

действий от слова к наглядности – перед нами иллюстрация (или демонстрация), если же 

от  наглядности  к  слову,  то  есть  комментирование  наглядности,  то  перед  нами  – 

визуализация.  2)  «Перекодирование  содержания  лекции  в  визуальную  форму».  То  есть 

 

349 

словесную (численную) информацию, чтобы лучше ее понять, можно представить в виде 

таблиц, схем, диаграмм, чертежей, то есть визуализировать.      

Благодаря  компьютеру  использование  визуализации  оказало  влияние  на  широкое 

использование относительно новой технологии  обучения – фреймовое обучение. Фрейм – 

это  своеобразный  опорный  конспект,  на  котором  с  помощью  различных  символов 

помещается в свернутом виде необходимая информация. Особенность фрейма в том, что в 

отличие от  простого конспекта, информация, заложенная в нем, позволяет лучше увидеть 

структуру материала, взаимосвязь между различными его компонентами. [3]    

жүктеу/скачать 4,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: