Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар

310
311
учителями проводится систематическая методическая работа по подготовке к ент, которая в ком-
плексе  позволяет школе получать хорошие результаты по ент.
система методической работы по подготовке к ент показала, что  для формирования навыков работы 
с тестами необходимы следующие виды работ:
• активнее внедрять в практику преподавания работу учащихся с обучающими, контролирующими 
тестами по всем предметам с последующим анализом результатов;
 • учить школьников приёмам работы с тестами разного типа;
 • при отборе тестового материала ориентироваться на количественный объём заданий разного уровня 
сложности, психологический фактор страха, темп работы учеников.
разработка заданий в тестовой форме - самый важный этап тестового процесса.
тесты используются в тренирующих (самопроверки) и контрольных упражнениях (упражнения). тест 
«самопроверка» - это тест, обязательно сопровождаемый внутренней обратной связью, т.е результаты 
тестирования должны анализироваться самим исполнителем. контрольное упражнение – это тоже тест, 
но уже не сопровождаемый внутренней обратной связью. такой тест имеет только внешнюю обратную 
связь – результаты выполнения теста анализируются преподавателем.
требования, предъявляемые к тестам: надёжность, валидность, репрезентативность.
факторы, определяющие надёжность теста:
• правильный выбор параметров, адекватно отражающих обученность;  
• технологичность (чёткость, ясность);
• одинаковость условий каждого тестирования;
• однородность (равнозначность) измерителя.
выделяют пять общих требований к тестам:
• валидность;            •простота;
• определенность      • однозначность; 
(общепонятность)     • надежность.
общие правила разработка теста:
• определение значимости проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний 
• соответствие теста целям тестирования 
• взаимосвязь содержание и формы.
• содержательная правильность тестовых заданий.
• соответствие содержания теста уровня современного состояния науки. 
• комплексность и сбалансированность содержания теста.
• системность содержания.
• вариативность содержания.
• возрастающая трудность тестовых заданий.
какой материал использовать для теста?
согласно теории профессора в.с. Аванесова содержание образования можно определить как пред-
лагаемые знание, а содержание теста как проверяемые знания – оптимальное отображение содержания 
образование в системе тестовых заданий  [1,с.59].
оптимальное отображение предполагает необходимость отбора такого контрольного материала, от-
веты на который с очень высокой вероятностью свидетельствовали бы об уровне подготовленности каж-
дого учащегося.
Достижение обоснованного вывода о знаниях учащихся на основе  держания теста является главной 
целью текстологии - науки о разработке качественных тестов и их эффективном применении.
не все изучаемые знания однородны. но будет ошибочно думать, что существуют учебные дисци-
плины, в которых нечего тестировать. вид дисциплины может повлиять только на форму вопросов теста 
и тип теста. основным методом выявления областей знания и незнания в любой дисциплины остается 
статический анализ данных [3,с.18]. 
профессором Аванесовым была выделено 18 различных форм знаний [2,с.15]. тестированию может 
быть  подвергнута  любая  из  них.  например:  знание  названий,  имен;  знание  смысла  названий  и  имен; 
знание определений; ассоциативные знания; причинные знания, знания причинно – следственных от-
ношений, принципов классификации; научные знания и т.д.
необходимо различать тип теста и форму теста. тип теста определяется характером внутренней мыс-
лительной деятельности, которую должен выполнить учащийся при решении теста:
• опознание, различение, классификация – типы тестов первого уровня;
• тесты подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи – типы тестов второго уровня;
• нетиповые задачи – тесты третьего уровня.
форма теста определяет его внешнее представление.
на  практике  чаще  всего  применяют  тесты  с  выборочными  ответами.  они  проще  в  подготовке  (не 
нужно создавать множество эталонов правильных ответов, обеспечить 
полноту которого крайне затруднительно) и, что самое главное, проще в использовании. в тестах с 
выборочными ответами учащиеся основные усилия затрачивают на выполнение задания, а не на набор 
ответов.
при выборе типа теста следует руководствоваться не его формой, а видом мыслительной деятельно-
сти, которую выполняет учащийся при прохождении теста.
какие вопросы поместить в тест?
1.
  
вопросов типа истина ложь – выбор одного правильного ответа из 2 вариантов ответов
2.  единственный правильный выбор – выбор одного правильного ответа из нескольких вариантов (от 
2 до 8)
3.  множественный выбор – выбор  из нескольких вариантов.
4.  соответствие – обучаемый должен будет установить соответствие между двумя наборами утверж-
дений. 
5.  письменный ответ - варианты ответов отсутствуют, обучаемый должен будет ввести текст ответа 
в поле экрана. 
6.  Эталон - обучаемый должен будет ввести с клавиатурой пропущенное слово или фразу, введенное 
слово или фраза сравнивается с эталоном.
7.  составить предложение - обучаемый должен будет составить предложение из случайным образом 
отсортированного набора слов.
8.  карта - варианты ответов отсутствуют, обучаемый должен будет отметить те участки рисунка, 
которые требуются в задании вопроса [4,с.7].
тест - это не только задание с эталоном ответа, но и совокупность необходимых инструктивно-мето-
дических материалов. в каждом тесте имеются свои особенности, обусловленные целевой направленно-
стью, ступенью контроля, на которой применяется, особенностями его композиций. (все это диагносты 
обязаны сообщить испытуемому как при традиционном, так и при компьютерном тестировании. Заранее 
надо предупредить, например, о том, что испытуемый штрафуется за задержки ответов или за несанк-
ционированное поведение типа « системного угадывания», стимулируется дополнительными баллами в 
определённых случаях.
обязательно должно войти положение об этике организации тестирования и строгий алгоритм дей-
ствий, начиная от объяснения цели тестового контроля учащимся и заканчивая инструктажам по технике 
безопасности при работе с аппаратурными и компьютерными тестами. на какие положения инструкции 
испытуемому надо обратить особое внимание? инструктировать понятным и простым языком с графи-
ческим выделением главного и существенного.
исследовательская часть: представим виды тестовых  заданий по русскому языку
1.открытая форма тестов – когда задание требует от испытуемого произвольного ответа на поставлен-
ный вопрос. Данный вид теста можно проводить устно, так как учащийся может объяснить свой выбор 
правильного ответа.

312
313
пример: что изучает лексика? ответ: слова , словарный состав языка, значение слов.
2. Закрытая форма тестов – когда испытуемому предлагается выбрать правильный ответ из несколь-
ких. Этот вид теста наиболее используемый в школе. он предполагает вопрос и несколько вариантов 
ответов, из которых правильных является только один.
пример: укажите глагол совершенного вида:
А) кричать;           б) задеть;       в) печалиться.   
ответ: б.
3). тест на соответствие, когда испытуемому необходимо установить соответствие между смысловы-
ми единицами, приведенными в вопросе и в ответе. Данный вид теста можно использовать как обучаю-
щий вид для закрепления нового 
материала, раздав  вопросы на карточке.
пример: определите типы односоставных предложений:
1
что написано пером, того не вырубишь топо-
ром. (посл)
А
определённое - личное
2
в избе жарко натоплено. (А.п. чехов)
б
обобщённо - личное
3
шепот, робкое дыханье, трели соловья. 
(А.А.фет)
в
простое
4
люблю грозу в начале мая. (ф.и.тютчев)
г
неопределённо – личное
5
поэтов травили, ловили на слове, им сети пле-
ли… (б.окуджава)
Д
назывное
е
безличное
ответ: б, 2 е, 3 Д, 4 А, 5 г.
4. тест на установление правильной последовательности, когда испытуемому необходимо установить 
соответствие между порядковым номером действие и его содержанием. Данный вид теста можно исполь-
зовать в начальных и средних (5-6) классах для развития логического мышления.
пример: 1. вода в реке чистая и теплая. 2. Дети бегут к реке.3. вот река. ответ: 3, 1, 2.
5.Альтернативный тест, когда испытуемому предлагается выбрать несколько правильных вариантов 
ответа из множества предложных. Этот вид теста заставит задуматься учащихся и вспомнить правила.
пример: укажите существительные 1 склонения.
А) страна;     б) село;    в) рак. ответ: А
тесты выполняют две различные функции: контролирующую и обучающую. к контрольным отно-
сятся те тесты, основной целью которых является установить факт знания/незнания, владения/невладе-
ния тем или иным материалом и соответственно оценить его. к тестам, выполняющим контролирующую 
функцию, относятся те, которые проверяют овладение учащимся конкретным учебным материалом по 
предмету и отдельными предметными умениями за определенный период обучения. 
к обучающим тестам относятся тесты с последующим объяснением, анализом ответов. глубокий ана-
лиз, толкование правильного ответа представляет собой объяснение теоретического материала. подоб-
ные последующие тесты играют роль практических упражнений для закрепления изученного материала 
[2,с.21].
За годы существования тестирования педагогами были разработаны различные виды тестов обучаю-
щего и контрольного характера.
правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых зада-
ний.
количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально от-
ражать основное содержание предмета. использование тестовых заданий различных трудностей должно 
обеспечить равносложность различных вариантов тестов и измерение учебных достижений учащихся 
в широком диапазоне их знаний. разработчику    надо построить тесты таким образом, чтобы учителя 
смогли бы контролировать качество знаний учеников. Для этого ориентироваться на международный 
стандарт общего образования.
учащиеся и их родители заинтересованы в получении, а государство – в обеспечении качественного 
образования. как показывает опыт, этому способствует и современные методы оценки и контроля.
формирование государственной системы объективного контроля качества образования является од-
ной из актуальных задач, стоящих перед обществом и государством. 
поэтому учителя школ должны профессионально подходить к вопросу использования (или создания) 
качественного диагностического инструментария контроля результатов образовательной деятельности.
профессионализм рядового учителя – это понимание важности соблюдения процедур и этики дидак-
тического тестирования предлагаемых ему диагностического методик.
при систематическом использовании тестирования учителями школ на этапах обобщения изученного 
материала, его повторения, при организации тематического, итогового контроля знаний даёт возмож-
ность учителю:
  • более полную картину успехов каждого ученика в овладении знаниями и умениями в соответствии 
с предъявляемым стандартом образования;
  • помогает учителю более целенаправленно оказывать  индивидуальную помощь учащемуся, кор-
ректировать  собственную  деятельность,  выявлять  одарённых  школьников  и  оказывать    им  помощь  в 
развитии их способностей;
   • выявлять уровень подготовленности учащихся по предмету.
при систематическом использовании тестирования учителями школ на этапах обобщения изученного 
материала, его повторения, при организации тематического, итогового контроля знаний даёт возмож-
ность учащимся:
    • составить представление о тестовой форме, её структуре;
    • приобрести опыт выполнения заданий разного уровня сложности;
    • оценить свои успехи самостоятельно по объективным критериям [5,с.5].
      разработка заданий в тестовой форме требует от педагогов хорошей подготовки по преподаваемым 
ими учебным дисциплинам, владение знаниями логики, а также теории и методики разработки заданий 
в тестовой форме.
именно задания в тестовой форме в сочетании с новым поколением  компьютеризованных учебников 
и технологий, а также хорошо оплачиваемым трудом педагогов смогут превратиться в главные двигатели 
прогресса в качестве образования. 
использованная литература
1. Аванесов в. с. композиция тестовых заданий. м.: Центр тестирования,2003.
2. Аванесов в. с. форма тестовых заданий. м.: учебное пособие, 2006.
3.  Аванесов в. с. Этап разработки теста. м.: 2003.
4. беспалько в. п. слагаемые педагогической технологий. м.: педагогика,1989.
5.  майоров  А.  н.  теория  и  практика  создания  тестов  для  системы  образования.  м.:  интеллект 
центр,2001.
6. кабардин о. ф., Земляков А. н. тестирование знаний и умений учащихся// сов.педагогика, № 12.  
1991. с.5–7.

314
315
о форМировании  ХиМическиХ ПонятиЙ для ПовыШения 
функциональноЙ граМотности учаЩиХся
капасова р. к.
Назарбаев Интеллектуальная Школа химико-биологического направления
г. Усть-Каменогорска
Республика Казахстан
аңдатпа
бұл мақалада оқушылардың қызметтік  құзіреттілігін арттыру үшін  химияны оқытудың ең тиімді 
компоненттері  ретінде  18  компьютерлік  бағдарламаның  мазмұны,  мағынасы  және  автордың  оларды 
қолдану тәжірибесі туралы айтылған.
аннотация
в данной статье рассматривается сущность, содержание и опыт использования  автором 18 программ-
ных продуктов учебного назначения по химии, которые являются одними из главных компонентов эф-
фективного преподавания для повышения функциональной грамотности учащихся
Abstract
this article examines the nature, content and experience of the author who used 18 software products for 
educational purposes in chemistry, which is found to be one of the main components for effective teaching to 
improve the functional literacy of students
        
 Партитуру химии надо не просто исполнить, ее надо сочинить 
Жан-Мари Лен
важную роль в формировании химических понятий играет использование в процессе преподавания 
химии метода моделей. объектами моделирования могут являться атомы, молекулы, физико-химические 
процессы и явления, одним словом вся химия. компьютерные мультимедийные курсы позволяют обе-
спечить высокий уровень наглядности для учащихся разных возрастов и классов, представляя динамиче-
ские, структурные и масштабные модели, в том числе интерактивные. любой курс  является программ-
но-педагогическим  средством  нового  поколения,  в  котором  сочетаются  все  характеристики  использо-
вания компьютерных программ в учебной деятельности [1]. поэтому  вашему вниманию предлагается   
достаточно  полный  перечень  этих  средств  (таблица)  с  указанием  авторов    и  названия    программного 
продукта, его интерфейса и краткой характеристики о содержании, назначении,  и  опыта  использования  
их возможностей  автором  при работе с учащимися. 
таблица 
Характеристика  программ учебного назначения по химии
наименование программного
продукта
интерфейс
краткая характеристика программы
1.  химия для всех.
версия 2000, 2001.
(разработчики - авторский
коллектив московского
государственного
университета прикладной
биотехнологии под
руководством и.А. Зверевой)
русский
программа представляет собой электронный 
учебник с иллюстративным материалом и 
демонстрацией моделей молекул, состоящих 
из атомов кислорода, водорода, углерода 
и азота. с помощью атомов составляются 
модели различных молекул. представлено 
19 видеозаписей химических опытов
2.  химия: 
полный иллюстрированный курс.
проверь себя!
Авторы - е. батенко,
г. кравецкий, п. кравецкий, А.
руденька, е. смолянинова
русский
Электронный учебник охватывает все 
разделы химии: общую, неорганическую, 
органическую; содержит более 600 цветных 
иллюстраций, таблиц и схем, делающих 
материал более наглядным и понятным. 
имеет свыше 700 вопросов и пояснения к 
ним. проверить и закрепить материал курса 
помогает тестовая система
3.  открытая химия 2,0; 2,5; 2.6              
Автор-профессор мфти,
академик рАен д.х.н. в.в. Зеленцов
русский
полный мультимедийный курс химии, 
включающий вопросы общей и 
органической химии, термодинамики и 
физической-химии, химической кинетики 
и биохимии. курс включает учебник 
с большим количеством справочного 
материала, 58 интерактивных учебных 
моделей и анимаций, более 100 графиков 
и схем, более 150 задач с решениями и 
300 вопросов, интерактивную таблицу 
менделеева, трехмерный визуализатор 
графических формул. мультимедийный 
учебник имеет журнал учета работы 
учащихся и поисковую систему по 
ключевому слову
4.  химия: теория и практика
русский
репетитор по химии содержит 
информационный материал по основным 
разделам неорганической и органической
химии
5.  Энциклопедия «химия» 
(автор е.м. балдин)
русский
Энциклопедия рассматривает основные 
вопросы и ответы по химии
6.  1с: репетитор. химия
русский
репетитор по химии содержит 100 
видеофрагментов химических опытов, 200 
анимационных моделей, теоретический 
материал, 300 тестов и задач с ответами
7. teach pro. органическая  химия
русский
интерактивные лекции по органической 
химии, решение задач, рассмотрены модели 
органических молекул

316
317
1.  teach pro. неорганическая
химия
русский
интерактивные лекции по неорганической 
химии с упражнениями
2.  teach pro. общая химия
русский
интерактивные лекции по общей химии, 
решение задач, модели уравнений реакций
3.  химический справочник кирилла и 
мефодия
русский
мега-энциклопедия от кирилла и мефодия 
содержит более 2500 статей по основным 
и специальным разделам химии. Даны 
основные химические понятия
4.  органическая химия
издательство: руссо бит-м.
русский
 
Электронное учебное пособие содержит 
теоретический материал, монографии 
ученых-химиков, подборку лучших 
рефератов, имеет 5 режимов изучения: 
учебник, урок, словарь, тестирование, 
химическая лаборатория. учебное 
пособие имеет 1000 справочных статей по 
химическим терминам, 500 проверочных 
тестов и задач, 40 минут химических 
видеофильмов
периодическая таблица менделеева 
(Автор программы - н.А. 
фигуровский, химический факультет 
мгу)
русский
программа представляет собой модель 
таблицы менделеева с описанием 
элементов, их происхождения
5. виртуальная химическая 
лаборатория
русский
позволяет выполнять химические 
эксперименты на компьютере. кроме 
лаборатории, курс содержит тесты, задачи, 
информационно-справочные материалы.
6. химия. интерактивные
творческие задания'
русский
 представлены интерактивные задания     
различного жанра: тесты, упражнения, 
схемы, иллюстрации, анимации.
7. camsoftchem3d ultra v6.0
английский
программа позволяет строить молекулы 
химических веществ в трехмерном 
пространстве
8. chemfinder
английский
программа позволяет создать химические 
базы данных
9. camsoftchem draw ultra v 6.02
английский
программа рисования молекулярных 
органических цепочек
10. molucad
английский
многофункциональная программа, 
моделирующая трехмерное изображение 
строения молекул химического вещества
1. chemlab
Авторство- model science software
английский
программа моделирует химическую 
лабораторию и предоставляет пользователю 
набор лабораторного оборудования, 
которое позволяет смоделировать 
процессы кислотно основного титрования, 
гравиметрический анализ хлоридов, 
определить кинетику реакций и т.д.
Данные  мультимедийные курсы  могут использоваться [2, с.95-96]:
-  
как демонстрационные для наглядного представления. учитель может выбрать широкий набор 
различных демонстраций: показ анимационных моделей, иллюстрация излагаемого материала прекрас-
ными фотографиями, схемами, показ «таблицы менделеева» в интерактивной форме (на уроках по теме 
«периодический закон Д.и.менделеева и псхЭ»...)
-
как обучающие. Для проверки усвоения учебного материала имеется тестирующий блок, который 
содержит тесты дифференцированной степени сложности, контрольные задачи и задачи с решениями. с 
точки зрения пользователя курс состоит из трех основных блоков: теоретического, справочного и тести-
рующего (по завершении каждой темы)
-
как контролирующие. имеется журнал результатов работы, отражающий уровень знаний учаще-
гося по различным темам курса, позволяющий оперативно оценить знания (быстро и эффективно можно 
оценить уровень знаний учащихся)
-
как содержащие имитационно-моделирующие программы (учащимся демонстрируются простран-
ственные модели молекул, что позволяет им глубже понять структуру материи)
-
как систематизирующие обзоры интернет-ресурсов по химии. развитие современных телекомму-
никационных технологий в образовании и, в частности, в обучении химии, использование в виде браузе-
ра internet explorer, позволяет в случае постоянного подключения к интернет, подключиться к любому 
образовательному сайту по химии (обеспечивается системность подачи учителем и восприятия учащи-
мися учебного материала)
-
как часть системы дистанционного обучения. Данные мультимедийные компьютерные курсы за-
думаны   как система интеграции учебного диска и системы индивидуального обучения через интернет 
(например: при пропусках занятий по какой-либо причине ученик может по интернету получать и вы-
полнять задания по изучаемой теме, без отставания от других учеников).                                                                                
то есть, правильное использование мультимедийных компьютерных  ресурсов позволит решить мно-
гочисленные проблемы при обучении химии, удовлетворив потребности всех участников педагогическо-
го процесса[3,с.35].                                                                             Это  позволит всю систему преподавания 
химии поставить  на более высокий уровень, с использованием современных педагогических технологий 
обучения.  
А именно, для более глубокого понимания значения химии в науке, технике и повседневной жизни я 
предлагаю учащимся выполнить различные задания с рекомендациями по использованию одной из этих 
18 или других программ:
1.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: