Кокенова Мохидил

оқу-тәрбиелеу үрдісінің мазмұны (оқыту және тәрбиелеу тұжырымдамалары, оқытудың тәжірибелік-бағдарланған әдістері, ақысыз электронды ресурстар, электрондық каталог, білім берудің оқу бағдарламалары дерекқорына ақысыз қолжетімділік, негізгі оқу жоспары, оқулықтар мен оқу құралдары, электронды ресурстар, ғылыми және көркем әдебиеттер және т.б.);

оқыту формалары мен әдістері (сабақ өткізу нысандары - интерактивті әдістер, тренинг сабақтары, пікірталастар, кейс-стади, конференц-вебинарлар, контекстік дәрістер. т.б.)

Әлеуметтік-ұйымдастыру компоненті:

• 
  білім беру ортасының субъектілерінің ерекшеліктері (ресми және бейресми мәртебелер мен рөлдерді бөлу, құндылық бағдарлар, мотивтер және т.б.);
  
• 
  коммуникативтік сала (қарым-қатынас тілі мен стилі, кафедраның, топтардың әлеуметтік - кеңістіктік тығыздығы);
  
• 
  ұйымдастырушылық сала («Сұңқар» студенттік өзін-өзі басқару, еріктілер қозғалысы.
  

Болашақ педагог-психологтың кәсіби-жеке дамуы мен өзін-өзі дамытуы, университеттің білім беру ортасының практикалық бағыттылығын анықтайды.

Осылайша, ҚР жоғары білім беру жүйесіндегі құзыреттілік бағытын жүзеге асыруға байланысты дәстүрлі, білім-бағдарланған оқу процесі құрылымы схемасынан, тұлғаның болашақ кәсіптік қызметтің міндеттерін шешу үшін, ішкі және сыртқы ресурстарды жұмылдыруға дайындығы ретінде түсінетін, талап етілетін студенттердің құзыреттілігінің қалыптасуын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін схемаға көшуді құрайды, яғни оқу үрдісінің ауырлық орталығының оның нәтижелеріне ауысуы – ЖОО-ның түлектерінің кәсіби және жеке дайындығы, тиімді білім беру ортасын ұйымдастыру маңызды болып табылады.

Зерттелетін проблеманың аспектісінде біз оқу-тәрбиелік процесін ұйымдастырудың арнайы құрылған жағдайларының жиынтығы ретінде университеттің білім беру ортасын түсінеміз, өйткені педагогикалық жүйе кеңістіктік-архитектуралық, дидактикалық және әлеуметтік-ұйымдастыру компоненттерін қамтиды. Университеттің білім беру ортасының құрылымы болашақ мұғалім-психологтың диагностикалық құзыреттілігін қалыптастыруда құзыреттілік тәсілін іске асыру факторы болып табылатынын растады.

Болашақ педагог-психологтардың диагностикалық құзыреттілігін қалыптастыру үшін құрылымдық-мазмұндық модельдің негіздемесі - біздің зерттеудің келесі міндеті болып табылады.