Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
93 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Баспаков Р.,  
учитель технологии, 
средняя много-
профильная школа №37 
г. Усть-Каменогорск 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Кудайбергенов Е.,  
преподаватель технологии 
Восточно-Казахстанский 
гуманитарный колледж 
В 
ыбор  профессии  –  важный  и 
ответственный  шаг  в  жизни  каждого 
человека, поскольку активная профес-
сиональная  деятельность  занимает 
примерно  половину  жизни  и  влияет 
на  личностные  качества  человека  и 
отношения с окружающими людьми и 
миром.  С  сожалением  приходится 
констатировать  тот  факт,  что  в 
современном  мире  ослабли  роль  и 
значимость  трудового  воспитания 
подрастающего поколения. 
Актуальность  проблемы  проф-
ориентации  как  общественной  про-
блемы  проявляется  в  необходимости 
преодоления  противоречия  между 
объективно  существующими  потреб-
ностями  общества  в  сбалансирован-
ной  структуре  кадров  и  неадекватно 
этому  сложившимися субъективными 
профессиональными  устремлениями 
молодежи.  То  есть  по  своему  назна-
чению  система  профориентации  дол-
жна оказать существенное влияние на 
рациональное  распределение  трудо-
вых ресурсов, выбор жизненного пути 
молодежью,  адаптацию  ее  к 
профессии. 
На  каждом  этапе  общественного 
развития система профориентации ре-
шает  определенные  задачи.  Напри-
мер,  в  40-ые  годы  ставились  задачи 
преимущественной  ориентации 
молодежи  на  рабочие,  инженерные  и 
военные  профессии;  с  середины  50-х 
– на рабочие профессии; в 80-х годах 
–  на  профессии  сельскохозяйствен-
ного  производства,  педагогические, 
военные,  инженерные,  рабочие  про-
фессии  основных  и  вспомогательных 
производств  и  на  профессии  обслу-
живающего труда. 
На сегодняшний день рынок труда 
перенасыщен  специалистами  в  сфере  
 
юриспруденции  и  экономики.  Ощу-
щается  острая  нехватка  кадров  рабо-
чих  специальностей,  а  также  
инженеров  узкой  специализации. 
Рынку  труда  не хватает  синих  ворот-
ничков!  
Молодежь  теперь  в  техникумы  не 
заманишь. Никто не хочет за станком 
стоять!  Желающих  поля  пахать  и 
сеять  нет!  Одни  офисные  работники 
да  юристы  с  предпринимателями, 
которые-то и не производят ничего, а 
лишь  предпринимают.  Вопрос  «Кем 
быть?»  –  жизненно  важный  для 
каждого  человека.  Ответ  на  него 
оказывает  влияние  на  всю  дальней-
шую  жизнь.  Не  растеряться,  пра-
вильно  сориентироваться,  найти  свое 
место  в  мире  профессий  сложно, 
особенно  молодому  человеку,  окон-
чившему школу. 
Школьная  программа  нацелена  на 
то,  чтобы  подростка  подготовить  к 
поступлению  в  вуз.  Но  ведь  школа 
должна  выпускать  из  своих  стен 
готового  к  самостоятельной  жизни 
человека.  И  урок  технологии  –  это 
единственный  предмет,  где  ребенок 
учится на практике применять знания, 
полученные  на  физике,  химии,  гео-
графии, геометрии и даже в последнее 
время информатики.  
В  современной  образовательной 
системе  налицо  ситуация,  когда 
ручной  труд  постепенно  вытесняют 
из  школьной  программы,  полностью 
заменяя  его  компьютерами  и 
виртуальным  миром.  В  итоге  в 
техникумы,  вузы,  на  производство 
приходят  молодые  люди,  которые 
ничего  и  ни разу  в  жизни  не  сделали 
своими руками. Вот вам и логика! 
Стоит только убрать из расписания 
всего  лишь  один  урок  технологии,  и 
Кем быть? Выбор профессии 

94 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
через несколько лет страна сделает еще один шаг к 
технологической отсталости. 
В  образовательной  области  «Технологии» 
имеется  особо  благоприятные  условия  для 
проведения  систематической  целенаправленной 
профориентационной  работы  с  учащимися.  На-
пример,  изучая  конкретную  технологическую 
операцию (строгание,  пиление) учащийся узнаёт о 
профессиях, к которым данная операция относится. 
Учитель,  в  ряду  основных  целей,  которые  ему 
предстоит  реализовать  на  каждом  уроке,  должен 
обязательно  сформулировать  и  конкретные  задачи 
профориентации  учащихся.  Что  мы  и  делаем.  В 
своей  работе  мы  используем  формы  и  методы 
деятельности,  которые  обеспечивают  наибольшую 
активность  и  самостоятельность  учащихся  в  овла-
дении  знаниями  и  особенно  трудовыми  (прак-
тическими)  умениями.  Знакомим  учащихся  не 
только  с  профессиями,  но  и  с  экономикой,  орга-
низацией,  техникой  и  технологией  производства, 
путями освоения профессией. 
На уроках мы имеем возможность наблюдать за 
каждым учеником, видеть его отношение к выпол-
няемой  работе,  выявлять  интересы,  способности, 
что  необходимо  в  проведении  профориента-
ционной  работы.  Обучающиеся  должны  уметь 
трудиться,  изготавливать  полезные  вещи  своими 
руками.  Этот  практический  опыт  пригодится  им  в 
дальнейшей жизни, поможет им социализироваться 
в  человеческом  обществе.  Основной  целью  в 
деятельности  учителя  технологии  является  подго-
товка  школьников  к  сознательному  выбору  про-
фессии. Для этого он, в процессе обучения, решает 
задачи,  направленные  на  достижение  конкретных 
целей:  освоение  учащимися  теоретических  знаний 
по  предмету,  формирование  умений  и  навыков  в 
результате  производительного  труда,  раскрытие 
творческих способностей у каждого обучающегося 
в  отдельности.  Достижение  этих  целей  определит 
уровень  развития  личностных  качеств  обучаю-
щихся.  Выявление  личностных  качеств  необхо-
димо,  чтобы  помочь  школьнику  выбрать  ту  про-
фессию,  которая  совпадала  бы  с  его  возмож-
ностями и интересами. Попробовать что-то сделать 
своими  руками,  в  любой  направленности  прак-
тического  труда,  всегда  вызывает  у  учащихся  по-
ложительные  эмоции,  даже,  если  поначалу  не  все 
получается. 
После  выявления  творческих  способностей 
учащихся,  их  необходимо  развивать.  На  уроках 
технологии,  в  зависимости  от  его  содержания,  мы 
решаем  такие  задачи  профессиональной  ориен-
тации:  воспитать  у  учащихся  ответственного  и 
активного  отношения  к  сознательному  и  само-
стоятельному  выбору  профессии;  формировать  у 
них  правильное  понимание  сущности  профессио-
нального  самоопределения;  развивать  познава-
тельную  активность,  самостоятельность  и  твор-
ческое отношение к труду, наблюдательность, пыт-
ливость,  инициативу;  формировать  про-
фессионально важные качества с целью профессио-
нального  самоопределения  в  соответствии  с 
особенностями личности. 
Опираемся  на  возрастные  особенности  уча-
щихся  и  уровня  технико-технологических  знаний, 
умений  и  навыков.  В  5-9  классах  раскрываем 
содержание технологии по профессиям изучаемых 
видов обработки материалов, о предметах, деталях, 
инструментах,  о  выпускаемой  продукции,  о 
значении  конкретных  профессий  в  общественном 
производстве.  Используем  сведения  по  истории 
профессий,  о  перспективах  их  развития,  о  гениях-
самоучках изобретателях, новаторах производства. 
Сведения  о  профессиях  считаем    целесообразно 
сообщать  в  виде  небольших  информационных 
комментариев.  При  этом  рассказываем,  в  какой 
профессиональной  деятельности  применяются 
операции,  выполняемые  учащимися  на  данном 
уроке,  какие  знания,  умения  и  навыки  нужны  для 
их выполнения в производственных условиях. 
Наиболее распространённые методы профориен
-тации  на  уроках  технологии:  видео  фильмы; 
задачи и упражнения с практическим содержанием; 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
95 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
учебно-практические  и  лабораторно-практические 
работы, близкие по характеру к производственным; 
организация и проведение экскурсий. 
Содержание  предмета  «Технология»  дает  воз-
можность  учителю  ознакомить  учащихся  со 
многими  профессиями,  воспитать  интерес  к  ним. 
Ценность  уроков  технологии  в  профориента-
ционной  работе  состоит  в  том,  что  здесь  школь-
ники не только получают определенные знания, но 
в  процессе  создания  конкретных  изделий,  они 
приобретают  специальные  умения  и  навыки, 
овладевают  практической  деятельностью,  разви-
вают профессиональные интересы и способности. 
Ни с чем не сравнить возникающие у человека, 
а особенно у подростка, чувства радости, гордости 
от  выполненной  работы,  от  того,  что  он  сделал 
нужное  людям  дело  своими  руками.  Именно 
поэтому перед учителями технологии стоит задача 
так организовать работу, чтобы каждый ученик не 
только  испытал  подобные  чувства,  но  чтобы  они 
переросли в желание, а затем привычку трудиться, 
чтобы  возник  устойчивый  интерес  выбора 
профессии. Что мы и делаем на протяжении всего 
периода обучения. 
В  распоряжении  учителя  технологии  есть 
формы  уроков,  которые  могут  повышать  познава-
тельный  интерес  и  переходить  в  самостоятельную 
продуктивную работу. К концу 9-го класса выпуск-
ник,  изучив  самого  себя,  овладев  технологи-
ческими  знаниями  и  умениями  на  уроках  техно-
логии,  ознакомившись  с  миром  профессий,  осоз-
нанно  и  самостоятельно  должен  сделать  опреде-
лённый  выбор.  Особенно  это  касается  учащихся, 
занимающихся  в  интегрированных  классах.  У  них 
хватает  учебного  времени,  чтобы  в  совершенстве 
овладеть  практическими  навыками  выполнения 
определённых технологических операций. 
Современное  общество  остро  нуждается  в 
профессионально  мобильных  людях,  готовых 
грамотно  принимать  самостоятельные  решения  и 
нести  ответственность  за  их  проведения  в  жизнь, 
способных  успешно  и  эффективно  находить  и 
реализовывать  себя  в  изменяющихся  социально-
экономических  условиях.  Практические  умения  и 
навыки могут пригодиться им в любой момент. 
Профессиональная  ориентация  на  уроках 
технического труда может и должна проводиться в 
общеобразовательных  учебных  заведениях.  И  она 
проводится.  Поэтапно  и  целенаправленно.  Многое 
здесь  зависит  от  неравнодушного  отношения 
учителя  к  своему  предмету  и  ответственности  за 
будущее своих учеников. 
Литература: 
1. Бешенков А.К. Технология (технический труд). Технические и проектные 
задания для учащихся. 5-9 классы: Пособие для учителя. - М., 2004. 
2.  Боровков,  Ю.  А.  Технический  справочник  учителя  труда:  пособие  для  учителей  4-8  кл.  –  2-е  изд.,  перераб.  
и доп. /Ю.А. Боровков, С.Ф. Легорнев, Б.А. Черепашенец. - М.: Просвещение, 1980. 
3. В.Д. Симоненко. – Технология: Сборник творческих проектов учащихся.  - М.: Вентана-Граф, 2006. 

96 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Нижников А.,  
преподаватель  
физкультуры, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чирцова О.,  
преподаватель физики, 
Усть-Каменогорский  
колледж строительства 
Ф 
изическая  культура,  являясь 
одной  из  граней  общей  культуры 
человечества,  его  здорового  образа 
жизни,  во  многом  определяет  чело-
века  в  труде,  учебе,  быту,  общении, 
способствует  решению  социально-
экономических,  воспитательных  и 
оздоровительных  задач.  В  Государ-
ственной  Программе  развития  образ-
ования  Республики  Казахстан  на  
2011-2010  годы,  утвержденной  Ука-
зом  Президента  Республики  Казах-
стан  от  7  декабря  2010  года  №1118, 
сказано о том, что в настоящее время 
возникла  необходимость  подготовки 
высоко-квалифицированных  специа-
листов,  соответствующих  потреб-
ностям  рынка  труда  [1].  Концепция 
модернизации  образования  РК  пред-
полагает воспитание человека образо-
ванного,  самостоятельного,  способ-
ного  к  сотрудничеству,  межкультур-
ному  взаимодействию.  Одной  из  це-
лей  технического  и  профессиональ-
ного  образования  является  воспи-
тание  и  выявление  «обучающихся, 
склонных  к  изобретательской  и 
рационализаторской 
деятельности, 
техническому творчеству» [1]. 
Уровень  физической  подготов-
ленности  студентов  не  соответствует 
современным  требованиям  к  разви-
тию  личности.  Наблюдается  тенден-
ция  снижения  интереса  к  физ-
культурно-оздоровительной  деятель-
ности, и в частности, к уроку. 
Одной  из  форм  развития  позна-
вательного  интереса  являются  меж-
предметные  связи  на  уроке,  этому 
способствует  интеграция  содержания 
учебного  материала  предмета  физи-
ческой  культуры  с  содержанием  дру-
гих предметов. 
 
Отдельные  идеи  совершенство-
вания  обучения  и  воспитания  с  
позиций  педагогического  интегриро-
вания  в  обучении  имели  место  в 
трудах  известных  педагогов-класси-
ков 
(Я.А. Коменский, 
Д. Локк, 
К.Д. Ушинский). Преимущества инте-
грированных занятий в своих работах 
описывали  еще  в  70-е  годы  XX  сто-
летия  ученые  и  практики  образо-
вания.  Среди  них  ведущим  автором 
работ на  эту  тему  выступала профес-
сор  Максимова  В.Н.,  принадлежащая 
ленинградской  школе  межпредмет-
ников. В работах современных дидак-
тов 
(С.П. Баранов, 
И.Д. Зверев,  
М.Н.  Скаткин,  М.И.  Махмутов)  были 
исследованы вопросы интегрирования 
в обучении. 
Интегрированный урок – это осо-
бый тип урока, объединяющего в себе 
обучение  одновременно  по  несколь-
ким  дисциплинам  при  изучении 
одного понятия, темы или явления. В 
таком уроке всегда выделяются: веду-
щая  дисциплина,  выступающая  инте-
гратором,  и  дисциплины,  вспомога-
тельные,  способствующие  углубле-
нию,  расширению,  уточнению  мате-
риала ведущей дисциплины [2]. Инте-
грированные  уроки  способствуют 
повышению  мотивации  учения,  фор-
мированию  учебной  деятельности, 
познавательного  интереса  обучаю-
щихся, целостной научной картины и 
рассмотрению  явления  с  нескольких 
сторон,  что  способствует  форми-
рованию личности широких взглядов, 
интеллектуально и всесторонне разви-
той.  Кроме  этого,  межпредметные 
связи  значительно  оживляют  пре-
подавание,  обеспечивают  привле-
кательность  урока  своей  новизной,  а 
Интеграция предметного содержания 
физической культуры и физики  с использованием ИКТ  

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
97 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
процесс  подготовки  преподавателя  к  интегри-
рованному 
уроку 
приобретает 
творческий 
характер. 
Нам  хотелось  бы  поделиться  опытом 
проведения интегрированных уроков по предметам 
физическая  культура  и  физика.  Обучая  студентов 
прыжкам  в  высоту  с  разбега,  прыжкам  с  места, 
прыжкам  в  длину,  метанию  гранаты, 
отрабатывая  броски  мяча  по  заданным 
траекториям  при  игре  в  волейбол,  баскетбол, 
преподаватель 
физкультуры 
обязательно 
опирается  на  знания  студентов  из  физики,  в 
частности, тему «Движение тела, брошенного 
под  углом  к  горизонту».  Как  правило, 
преподавателю  сложно  теоретически  с  точки 
зрения  физики  обосновать  зависимость  даль-
ности  полета  тела  от  угла  бросания.  В  этом 
случае  при  проведении  уроков  по  данным 
темам  помощь  может  оказать  преподаватель 
физики. 
Чтобы  урок  состоялся,  необходимо 
правильно 
соединить 
объединяемые 
компоненты 
учебного 
процесса, 
надо 
совершить  определенные  действия,  которые 
изначально носят творческий характер. В ходе 
подготовки  к  уроку,  оба  преподавателя 
определяют: 
-  свои  мотивы  проведения  интегри-
рованного урока и его цель; 
-  состав  интегрирования,  то  есть 
совокупность объединяемых компонентов; 
- 
ведущие 
системообразующие 
и 
вспомогательные компоненты; 
- форму интегрирования; 
-  характер  связей  между  соединяе-мым 
материалом; 
-  структуру  (последовательность)  располо-
жения материала; 
- методы и приемы предъявления; 
-  методы  и  приемы  переработки  студентами 
нового материала; 
-  способы  увеличения  наглядности  учебного 
материала; 
-  распределение  ролей  с  преподавателем 
интегрируемого предмета; 
- критерии оценивания эффективности урока; 
- форму записи подготовленного урока; 
- формы и виды контроля уровня обученности 
студентов на данном уроке [3]. 
Охарактеризуем  некоторые  шаги  по  под-
готовке  интегрированного  урока  «Метание  гра-
наты». Мотивы, побудившие преподавателя физ-
культуры  использовать  этот  тип  урока,  уже  был 
обозначен выше – это затруднение теоретического 
обоснования  с  точки  зрения  физики  зависимости 
дальности полета гранаты от угла бросания. В свою 
очередь,  преподаватель  физики  реализует  одну  из 
своих  целей  обучения  –  практическое  применение 
законов физики. К тому же устраняется недостаток 
в узко предметных знаниях студентов и отсутствии 
у  них  применять  знания  одного  предмета  и  пере-
носить  их  в  другую  ситуацию.  Осознав  мотивы, 
мы,  преподаватели,  ставим  цели  и  задачи  урока. 
Нашей  основной  целью  урока  явилось  обнару-
жение  студентами  причинно-следственных  связей, 
расширение  понятий  и  представлений,  научения 
приемам и способам переноса знаний из физики в 
предметную область физкультуры. 
Поставив  цель,  сформулировав  ее,  отбираем 
материал для объединения его в данном уроке, т.е. 
определяем  состав  интегрирования.  Выбраны 
темы:  «Метание  гранаты»  (физкультура),  «Дви-
жение  тела,  брошенного  под  углом  к  гори-
зонту»  (физика).  Анализируем  материал  и  делим 
его  на  основной  и  вспомогательный.  Основной 
материал  («Метание  гранаты»)  становится  систе-

98 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
мообразующим  компонентом  урока,  так  как 
именно данный материал является целью задания. 
Формы  интегрирования  бывают  разные,  но 
мы  выбрали  концептуальную,  при  которой 
студенты  практикуются  в  разработке  новых  идей, 
предложений,  способов  решения  учебной  про-
блемы.  Используя  данную  форму,  студенты  раз-
вивают  свои  исследовательские  навыки,  выполняя 
виртуальную лабораторную работу  «Исследование 
зависимости  дальности  полета  тела  от  угла 
бросания»,  работают  самостоятельно  над  состав-
лением  алгоритма  метания  гранаты.  После  выпол-
ненных  заданий  совместно  со  студентами  рассма-
триваем  связи  между  интегрируемыми  блоками 
знаний,  устанавливаем  причины  и  следствия: 
дальность  полета  гранаты  зависит  от  угла 
бросания;  угол,  при  котором  граната  улетит 
дальше, равен 45º. 
Одним  из  шагов  по  подготовке  к  уроку, 
является выбор наглядного учебного материала и 
средств.  Стараемся  максимально  использовать 
ИКТ,  тем самым решая следующие дидактические 
задачи:  совершенствование  организации  препода-
вания,  повышение  индивидуализации  обучения; 
индивидуализация  работы  самого  преподавателя; 
усиление  мотивации  к  обучению;  активизация 
процесса  обучения,  возможность  привлечения 
студентов  к  исследовательской  деятельности. 
Ведение  урока  сопровождается  презентацией,  при 
организации  исследовательской  работы  студентов 
используются 
персональные 
компьютеры, 
электронный  учебник  «Физика»  (Центр  педаго-
гических  технологий  информатизации  образо-
вания,  Алматы,  2008г),
 
при  работе  с  которым 
студенты  пользуются  инструкционными  картами. 
Во  время  совместной  деятельности  преподавателя 
и 
студентов 
используется 
интерактивная 
приставка. 
После  изучения  теоретического  материала 
физики,  студентам  предстоит  перенести  свои 
знания  на  практические  действия.  На  стадионе 
проводится 
повторение 
алгоритма 
метания 
гранаты,  отработка  отдельных  действий,  разбор 
ошибок,  их  устранение.  Анализируя  данный  урок, 
мы опирались на критерии эффективности урока. В 
результате,  мы  обнаружили,  что  на  уроке  идет 
активная  мыслительная  деятельность  каждого 
студента  в  течение  всего  урока;  обеспечивается 
эмоциональная  сопричастность  студента  к  соб-
ственной  деятельности  и  деятельности  других; 
развивается  мотивация  к  учению,  обеспечивается 
рефлексия  и  самоконтроль  студентов  в  процессе 
деятельности  в  течение  всего  урока;  студенты 
работают  самостоятельно,  при  этом  их  деятель-
ность носит творческий характер, повышается уро-
вень  усвоения  знаний,  максимально  достигаются 
цели урока [5]. 
О  достижении  целей  урока  судим  по  резуль-
татам,  которые  показывают  студенты  при  сдаче 
нормативов по метанию гранаты. 
Научной  и  методической  основами  опыта 
является необходимость перестройки преподавания 
предмета, его преобразование в развивающую сис-
тему,  в  которой  высшей  степенью  является  обу-
чающийся,  способный  стать  всесторонне  развитой 
личностью. 

жүктеу/скачать 13,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: