Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»



жүктеу 5.88 Mb.

бет39/72
Дата22.12.2016
өлшемі5.88 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   72

Nazarbayev

Intellectual

Schools

241


талдағанда, халық әртісі Қ.Қуанышбаевтың суреті таптырмайтын көрнекілік. 

«Құлақтан  кіріп  бойды  алар»,  жан  тебірентетін  музыканың,  оның  ішінде  әннің  эмоциялық  күшін 

адамның  рухани  эстетикалық  талғамын  қалыптастыруда  рөлі  орасан  зор.  Музыканың  әлеуметтік  орны 

туралы  француз  жазушысы  Бальзак:  «Музыка  әуені  –  поэзиядағыдай  образ  жасап,  сезім  тудырады»,  - 

десе,  немістің  ұлы  композиторы  Л.Бетховен:  «Музыка  әрқашан  да  мағыналы,  мазмұнды  болады.  Шын 

мағынасындағы  музыкалық  шығарманың  қайсысының  болсын  идеясы  бар»,  -  деген.  Ал  қазақтардың 

музыкалық  қабілетінің  аса  биіктігін  көрсететін  Шоқан  айтқан  аңызды  жазып  алдырған  Потанин 

қазақтардың  поэзиясы  мен  музыкасының  байланысы  жайлы  География  қоғамы  мәжілісінде  тиянақты 

тұжырым білдірген. Жарты ғасырдан соң Потанин жаңғыртқан қазақтарға ән қонған халық екендігі жайлы 

осы аңыз бен музыканың поэзиямен сабақтастығы төңірегіндегі Шоқанның пікірін шамамен 1855-1856 

жылдары жазған («Қазақ халық поэзиясының формалары») атты еңбегінен ұшыратамыз [2, 71] .

Демек,  поэзиямен  тікелей  және  тұрақты  қарым  –  қатынасқа  түсетін  музыка  өнері  поэтикалық 

образды кемелдендіріп, шығарманың мазмұнын өткірлей түсуге себепші болады. Сондықтан әдебиетпен 

келісті түрде үндескен музыка оқушылардың образды ойлай, сезіну қабілетін дамытады. Осыны ескере 

отырып, әдебиет сабағында тиісті жерінде ақын жазушылардың музыкалық шығармаларын оқушыларға 

эстетикалық  тәрбие  берудің  бір  құралы  ретінде  пайдалануды  көздеп,  жүйелі  жұмыстар  жүргіздік.  Біз 

музыкалық  шығармаларды  үш  түрлі  жолмен  пайдаландық.  Біріншіден,  композитор  ақындардың  өмірі 

мен шығармашылық жолын өткенде кейбір әндерді сол материалдың мазмұнына жол ашатын кілт ретінде 

қолдандық. Мысалы, «Біржанның өмірі мен шығармашылық жолы» атты тақырыпты өткенде, ең алдымен 

сабақтың тақырыбын жариялап, «қазір ақынның әніне кезек береміз» деп, үнтаспадан Біржан салдың әнін 

тыңдатамыз. Осындай тәсілді Ақан сері, Абай, Сәкен, Шәкәрім шығармашылығын өтерде қолдануға да 

болады. 


Екіншіден,  ақындардың  бағдарламаларда  берілген  өлеңдерін  өткенде,  олардың  әні  барларын  сол 

өлеңнің идеялық – көркемдік мазмұнын жан – жақты ашу үшін таныстырамыз. Мысалы, Абайдың саяси - 

әлеуметтік лирикасынан «Бойы бұлғаң» өлеңін талдағанда оны әнімен тыңдатамыз. Бұдан кейін төмендегі 

сұрақтар бойынша талдау жасатуға болады:

1.  Бұл ән қандай әуенмен айтылған? Оның себебі? (Ән секіртпелі әуенмен айтылған. Өлеңнің әні 

ызалы сатиралық сарынға үндес келеді). 

2.  Әнде қандай адамның портреті берілген? (Өзіне - өзі риза, қылжақбас, жылпос екі жүзді адамның 

портреті берілген).

3.  Өлеңге әннің былайша жазылуының мәні қандай? (Әннің арқасында өлең қуларды әшкерелеудің 

пәрменді құралына айналып отыр. Ән арқылы халық арасына өлең кеңінен таралған).

Үшіншіден, әндерді ақындардың шығармашылық еңбектерінің бір ерекшеліктері ретінде таныстырамыз. 

Мұндай жағдайда тақырыптың өрісі кеңіп, мазмұны тереңдей түседі. Өйткені бұл тақырып әрбір ақынның 

бағдарламада  берілген  өлеңдерін  ғана  емес,  сонымен  бірге  мектеп  бағдарламасына  еңбеген  әндерін  де 

қамтитын болады. Сабақта ақынның композиторлық өнері туралы мәлімет беріліп, тарихи – теориялық 

мәселелер де сөз болады. Мұндай сабақтың тақырыбын көбінесе «Біржан – ақын және композитор», «Ақан 

сері – ақын әрі дарынды композитор», «Абай және музыка» және т.б. деп атауға болады. Сабақтың қай 

мазмұнында өтетініне үлгі ретінде «Абай және музыка» деген тақырыптың жоспарын келтірейік:

1.  Абайдың композиторлық өнері

2.  Абайдың музыкалық туындылары (30 шамалы әні). Оның кейбіреуін тындату.

3.  Әндерге қысқаша талдау жасау.

4.  Қазіргі композиторлардың Абай өлеңдеріне жазған әндері (М.Төлебаев, Н.Меңдіғалиев, А.Еспаев, 

Н.Тілендиев, С.Мұхамеджанов, т.б.).

5.  Абайдың ақындық және композиторлық өнерінің бір-бірімен үндестігі, оның әлеуметтік мәні.

Абай – қазақтың рухани мәдениетінде ерекше орын алатын тұлға. Абайдың музыкалық мұрасы, қазақтың 

ән-күй жанрына қосқан үлесі зор. Музыкатану саласына жаңашылдық бағыт әкеп қосқан, жаңашылдық 

үрдіс  қосқан  үлесі  зор.  Абайдың  ән  жанрына  құрылым,  музыкалық  сарын,  әуендік  тұрғыдан  келгенде 



242

Nazarbayev

Intellectual

Schools

жаңашылдық қосқан. Музыка саласында жазба мәдениетінің болмауына қарамастан, Абай әндерінің бізге 

толық жеткен себебі олардың халықтың жүрегінде сақталуында. Композитор болғанымен, нота білмеген 

Абайдың  әндері  ауызша  таралды.  Абай  әндерінің  халыққа  кең  таралуына,  біріншіден,  ән  табиғатының 

халыққа  жақындығы,  тыңдаушысын  баурап  алар  тосын  әуен  мен  терең  мазмұн  болса,  екіншіден,  сол 

әндерді үлкен сахна - сахарада нағыз күміс көмей әншілердің орындауы еді. Міне, осындай деректерді 

бере отырып, үнтаспадан ақынның ел арасына кеңінен тараған әндерін тыңдатып отыру абзал. Олардың 

бәрі жас ұрпақтың бойында эстетикалық мұратты қалыптастыруға әсер етеді.

Оқушылардың сабақ кезінде алған білімдерін сыныптан тыс тәрбие процесінде де іске асыруға болады, 

яғни  әдебиетпен  байланысты  шығармашылық  үйірмелер  ұйымдастыру.  Оқушылардың  шығармашылық 

жұмыстарының  басты  формаларының  бірі  –  әдеби  кештер  өткізу;  сахналық  көріністер  дайындау;  жыр 

мүшайраларын өткізу; көрмелер ұйымдастыру. Көрмеде оқушылардың бейнелеу өнері, қабырға газеттері, 

қолжазба  журналдары  көрсетіледі.  Ондай  шаралар  оқушыларды  қуанышқа  бөлейді,  көркемдік,  әсемдік 

талғамын дамытады. 

Әдебиет:

1. Белинский В. Эстетикалық тәрбие жөнінде көзқарасы // Қазақстан мектебі. №8. 2004.- 19б. 

2. Әуезов М. Әдебиет туралы. – Алматы: Санат, 1983. – 219б.

3. Мұқтарұлы С. Шоқан және өнер. – Алматы: 1985. – 71б.



Nazarbayev

Intellectual

Schools

243


Мухамедрахимова Г.И. 

 кандидат педагогических наук 

Кокшетауский государственный 

университет имени Ш.Уалиханова

(Республика Казахстан) 

Мухамедрахимов К.У.

кандидат физико-математических наук

Кокшетауский государственный 

университет имени Ш.Уалиханова

(Республика Казахстан)

СИСТЕМНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПОЗНАНИИ КУРСА ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ КАК 

ВАЖНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА 

В настоящее время важным направлением деятельности по обеспечению устойчивого развития является 

процесс  повышения  информированности  населения,  в  частности,  о  состоянии  окружающей  среды. 

Одним из направлений решения данного вопроса является развитие экологического сознания населения, 

основой  которого  становится  профессиональная  подготовка  будущих  специалистов  всех  профилей. 

Один  из  путей  решения  такого  рода  вопроса  предполагается  освоение  экологических  знаний,  развитие 

экологического  сознания  населения,  профессиональная  подготовка  будущих  учителей.  Включаясь  в 

решение всех насущных экологических проблем, именно экологизация образования становится сегодня 

в ряд актуальных направлений, задачей которого в третьем тысячелетии является формирование нового 

экологического менталитета казахстанского населения на пути к «устойчивому развитию и безопасности 

всей среды обитания» [1], [2]. В настоящее время уже недостаточно, чтобы только специалисты-экологи 

диагностировали  источники  загрязнения  и  поднимали  тревогу.  Экологическое  состояние  окружающей 

среды  в  любом  регионе  Казахстана  должно  касаться  каждого  специалиста.  Таким  образом,  основным 

элементом базовой подготовки специалиста любого профиля должны быть фундаментальные физика и 

астрономия (с той или иной степенью полноты они читаются во всех вузах в курсе естествознания), а 

экологическое  мышление  должно  закладываться  уже  на  этапе  формирования  целостной  физической 

картины мира.

Конечно, изучать материал сразу нескольких дисциплин требует от студента очень серьезных усилий, 

сознательной готовности изучать интегрированный курс из нескольких предметов естествознания, еще не 

представляя себе их подлинное место и значение. Поэтому в нашей работе мы рассматриваем возможности 

реализации взаимосвязей курса астрономии с физикой и вопросами экологии. В вузовском образовании для 

педагогических  специальностей  естественнонаучного  цикла  изучение  вопросов  астрономии  и  экологии 

введено  только  для  физиков  как  отдельные  предметы,  а  для  остальных  специальностей  –  астрономия 

вообще не изучается. Здесь, естественно, могут быть разные причины: разного характера и разного уровня, 

разного происхождения и разных результатов. Но ясно одно – необходимо работать в этом направлении, 

чтобы  вернуть  астрономии  «былую»  значимость,  «величие»  и  «уникальность»,  и  «водворить»  ее  на  ее 

законное место: ведь со времен древних Египта, Китая и Греции, включая Галилея и Ньютона, астрономия 

была фактически лидером естествознания, ибо основные физические принципы и математические методы 

развивались именно при астрономических исследованиях. По этому поводу следует лишь добавить, что 

как физика, так и астрономия – как учебные предметы, должны быть реабилитированы в высшей школе 

в лучших образовательных традициях нашей страны. Только тогда можно предполагать хорошие знания 

и умения студентов в вузе. В связи с этим, в нашей стране в подготовке всех специалистов, так или иначе 



244

Nazarbayev

Intellectual

Schools

причастных  к  экологическим  проблемам,  должны  играть  базовые  знания  фундаментального  характера, 

которые  позволяли  бы  творчески  адаптировать  научные  сведения  и  концепции.  Будущий  учитель 

естественнонаучной направленности должен обладать системой базовых знаний, в которой органически 

переплетаются  фундаментальные  и  эколого-прикладные  знания,  это  предполагает  междисциплинарный 

характер  подготовки:  намеченная  дисциплина  должна  преподаваться  в  интеграции  с  несколькими  и 

рассматриваться как составная часть целостной картины мира.

В связи с этим нами в течение ряда лет разрабатывалась программа курса физики и астрономии на основе 

предметной интеграции предназначенная студентам педагогических специальностей, и направленная на 

то,  чтобы  приучать  слушателей  воспринимать  экологический  стиль  мышления.  Привить  экологическое 

мышление  –  означает  обучать  так,  чтобы  будущий  учитель  смотрел  на  все  технологические  процессы 

и  природные  явления  несколько  под  иным  углом  зрения.  Профессиональный  физик,  анализируя  новое 

явление, автоматически увязывает его с уже известными явлениями, не относя его к какому-либо разделу 

физики (к оптике или молекулярной физике и т.п.). Точно также, междисциплинарный характер обучения 

должен прививать умение видеть место любого процесса или явления в общей структуре мироздания – 

именно  «видеть»,  а  не  «находить».  Желаемого  результата  можно  добиться,  если  уже  на  самом  раннем 

этапе обучение физике будет нацелено не на получение конкретных знаний, а направлено на организацию 

экологического  стиля  мышления.  Поэтому  нам  нетрудно  указать  конкретное  место  разрабатываемого 

интегративного  курса  физики  и  астрономии  (ИКФиА)  для  студентов  в  общей  системе  экологического 

образования, так как в этом курсе закладываются основы междисциплинарного метода изучения природных 

явлений, создавая тот необходимый фундамент, на котором строится целостная картина мира.

Мы стремимся рассматривать физические явления, объекты и теории, знание которых принципиально 

необходимые для студента: формирование атмосферы и других оболочек Земли, глобальные природные 

циклы, фотосинтез, воздействие физических факторов на человека и другие живые организмы, влияние 

небесных тел – Солнца, Луны и др. – на жизнь на Земле. Иначе можно сказать, что для фундаментальной 

базовой  подготовки  современного  специалиста  естественнонаучного  направления  было  необходимо 

обратить внимание на овладение ими такими сведениями из арсеналов таких научных дисциплин, как физика 

и астрономия, экология и биология, что означает укрепление междисциплинарных связей – это решает 

и проблемы интеграции физики и астрономии, и проблемы экологизации дисциплин. К ним относится 

формирование физико-астрономического языка терминов и понятий, которая должна находиться в центре 

внимания  учителя,  это  –  работа  над  введением  общеэкологических  терминов  и  понятий.  Само  по  себе 

формирование физических понятий – дело трудное, связанное с такими свойствами, как многогранность 

и  многосторонность  ряда  научных  понятий.  В  нашем  случае  одно  и  то  же  понятие  используется  для 

описания разных сторон материальных объектов или явлений в разных науках и предметах; а порой один 

и тот же термин – для названия и явления, и характеристики (например, сопротивление). Поэтому умение 

определить понятие имеет огромное значение как для науки, так и для людей, изучающих эту науку. Оно 

придает мышлению такие качества, как точность, четкость, определенность, и влечет за собой выработку 

логических  умений:  анализ,  сравнение,  различение,  абстрагирование  и  обобщение.  Таким  образом,  в 

обучении  ИКФиА  нами  реализуются  возможности  усвоения  студентами  не  только  астрономических 

знаний, но и экологических вопросов. И физика, и экология, и астрономия пользуется своей терминологией. 

Введение таких общеэкологических понятий, выявление причин протекания природных явлений, открытие 

закономерных связей между физическими и астрономическими терминами, характеризующими отдельные 

стороны  изучаемого  явления,  экологических  законов  природы,  общих  правил  –  это  акты  совместного 

изучения как физики и астрономии, так и экологии.

Специфика языка обсуждаемого нами экологизированного ИКФиА на основе предметной интеграции 

выливается в широкое использование научных понятий для формулировок законов природы и Вселенной, 

для описания и объяснения физических и космологических явлений на основе экологического подхода. 

Успешное овладение общеэкологическими понятиями при изучении физики и астрономии способствует 

формированию  знаний  по  вводимой  новой  системой  терминологии,  которая  складывается  из  четкого 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

245


раскрытия цели понятия, его назначения и происхождения. Для этого сегодня очень удобно использовать 

системные подходы в процессе познания и образования в целом. Так как у человека и окружающего его мира 

рассматриваются две стратегии взаимодействия [3, 108] – стратегия познания и стратегия преобразования, 

то от того, насколько мы глубоко и цельно познаем мир, в этих пределах мы его и преобразуем. То есть, 

превращаясь в ядро познавательной модели, системные подходы могут быть использованы в разнообразных 

формах  выражения:  от  отдельной  темы  предмета  до  разделов  и  глав,  от  системности  целого  научного 

направления до системности их взаимосвязи; от системности свойств и законов, до системности теории.

Раскрытие общности в многообразии предметов также возможно осуществить из единого понимания 

системы.  Но  ученые  констатируют  факт  –  в  реальности  единого  понимания  системы  до  сих  пор  не 

выработано.  Например,  в  последнее  время  появились  такие  новые  понятия  как  «самоорганизация», 

«синергетика», «экосистема», «глобальные экологические катастрофы», «антропогенное воздействие» и 

т.п. Можно рассматривать целое системное движение, охватывающую уже обширную область научного 

познания.  В  настоящее  время  можно  выделить  три  основных  направления  системности,  которые  мы 

назвали бы системной интеграцией в познании курса физики и астрономии на основе экологизации:

(а)  системный  подход  в  естественнонаучном  познании;  (б)  системность  в  методологии  конкретной 

науки; (в) системный подход для экологизации естественнонаучного образования.

• 

Научно-теоретические  разработки  при  системном  подходе  позволяют  увидеть  материальный 



Мир – Космос – с позиции целостности, состоящей из совокупности частей и в вечной их взаимосвязи. 

Совокупность  частей  обычно  понимаем  как  совокупность  объектов  –  «система  частиц»,  «система 

материальных точек», «система элементов», а взаимосвязь обычно определяет систему как совокупность 

свойств. Рассмотрение этих двух понятий как одно направление объясняется их целостностью: «свойства 

сами  по  себе  не  существуют,  какой-то  носитель  этих  свойств  подразумевается»  [3,  109].  Здесь  очень 

полезно раскрыть понятие «Универсум» – «весь окружающий мир», который может изменяться только 

вследствие  внутренних  причин,  присущих  только  ему,  а  внешних  причин  изменений  не  существует. 

Очень важно понять, что «любая неравновесная система в своем развитии обладает избыточностью», что 

означает – «разнообразие структурных элементов системы обязательно, ибо это способствует обеспечению 

устойчивости системы» [3, 112]. Примером для устойчивости системы мироздания в физике «выявлены 

константы  мироздания,  которые  и  задают  его  устойчивость».  Вместе  с  тем,  первое  направление  (а) 

позволяет составить системность в исследовании какого-либо объекта или явления, выявлять системные 

принципы и положения теории познания.

Каждая система должна обладать в определенной степени информационным компонентом и по мере 

усложнения систем этот компонент нарастает. Через изучение таких информационных компонент возможно 

строить теории и гипотезы о строении и свойствах данных систем. К примеру, теория о строении полей 

– это теория гравитационного, электрического, магнитного и биологического сигнального полей. Вместе 

с тем все системы непрерывно изменяются: изменчивость в состоянии равновесия, турбулентного хаоса, 

физической и химической «эволюции» систем. Но изменения систем означает, что настоящее и будущее не 

определяется прошлым системы, но зависит от него.

В  рамках  второго  направления  (б)  обычно  используется  важнейший  признак  системы  –  признак 

взаиморазвития:  развитие  естественных  наук  способствовало  становлению  системности,  а  развитие 

системного подхода обогатило развитие естествознания и теории познания. В свою очередь, «методология 

конкретной науки – это система знаний об исходных положениях, об основании и структуре данной науки, о 

принципах формирования и способах добывания ею знаний» [4, 6]. В настоящей работе нами рассмотрены 

основные методологические приемы повышения научного уровня преподавания предмета ИКФиА в связи 

с проблемой формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Поэтому методология 

системности занимает особую роль в нашей деятельности и особое место в разработанном нами курсе. 

Системный подход в методологии конкретной науки позволяет уточнить многие понятия, теоретически их 

обосновать, определить системообразующие факторы и даже описать их иерархическую структуру.

Изучая опыт системной организации экологического содержания за последние 10-15 лет, мы пришли к 


246

Nazarbayev

Intellectual

Schools

выводу, что важные сами по себе темы и курсы год от года всё труднее и труднее вписываются в реальный 

учебный процесс из-за информационной перегруженности в учебных программах. Имеются также попытки 

радикального  пересмотра  курса  физики  в  связи  с  реализацией  принципов  целостности  и  системности. 

На  наш  взгляд,  возможна  не  столь  радикальная,  а  более  мягкая  организация  принципа  системности 

в  современном  биологическом  образовании,  которая  позволила  бы  увязать  физику  с  существующей 

предметной  структурой.  Ниже  нами  представлены  примеры  реализации  системного  подхода.  Своё 

воплощение системный подход может найти и в астрономии и экологии, реализуясь через геосистемный 

подход.

На  наш  взгляд,  изучение  основ  астрономии  и  экологии,  внедрение  основных  вопросов  астрономии 



и  проблем  экологизации  в  учебные  программы  отдельных  предметов  не  «запутывает»  обучаемых,  не 

«перегружает»  их,  а  наоборот,  даст  возможность  рассмотреть  отдельные  и  очень  важные  темы  курса 

физики  как  целостное  явление.  Экологизация  самого  учебного  процесса  также  должно  способствовать 

формированию у студентов подлинно научного мировоззрения на природу и осознанию ими имманентных 

принципов и закономерностей развития природы – от микромира до Вселенной и Человека, а также более 

эффективному изучению наук естественнонаучного цикла.

Речь идет об усвоении основных концепций в области физики и астрономии, основных принципов и 

методов исследования, применяемых в современном естествознании. Это даст, пусть даже в общем виде, 

возможность формировать у будущих специалистов в области биологических наук естественнонаучный 

способ  мышления,  целостное  мировоззрение,  поможет  им  лучше  и  глубже  овладевать  собственной 

профессией. В таком случае, в отборе содержания курса, т.е. в программе стыковки физики и астрономии, 

можно выделить два подхода:

(А)  Первый  подход  связан  с  выделением  в  курсе  физики  тем,  которые  позволят  наполнить  их 

экологическим  содержанием;  экологические  сведения  должны  быть  логически  связаны  с  содержанием 

курса физики, а их использование направлено на конкретизацию и углубление физических знаний. Данный 

подход может быть реализован через принцип междисциплинарности, обеспечивая межпредметные связи 

физики, астрономии и экологии. Он обеспечивает в основном три направления в отборе экологического 

материала в физические темы:

• 

рассмотрение физических и космологических характеристик природных объектов и их изменении 



при загрязнении окружающей среды бытовыми отходами и отходами производства;

• 

связана  с  темой  в  физике  «Энергия»,  т.е.  рассмотрение  альтернативных  источников  энергии, 



малоотходных технологий, проблем, связанных с радиоактивностью;

• 

прикладной  аспект  первых  двух  и  рассматривает  физические  методы  и  технику  по  охране 



окружающей среды.

Этот  подход  привел  нас  к  проявлению  стимулирующих  факторов  в  усилении  интереса  к  изучению 

физики.

(Б)  Второй  подход  направлен  на  углублённое  изучение  студентами  физической  среды  обитания 



органической  жизни  в  биосфере,  который  может  быть  осуществлен  переструктуированием  тем  курса 

физики  и  подчинением  их  логике  экологических  тем.  Как  правило,  при  реализации  данного  подхода 

другими авторами создавались, к примеру, новые курсы: «Физические основы экологии», «Физика. Человек. 

Окружающая  среда»,  «Природа  и  цивилизация»,  «Ядерная  энергетика  и  атмосфера»,  «Радиоактивное 

загрязнение  земной  поверхности»,  «Радиационная  биофизика»,  «Космос  и  биосфера»,  «Проблемы 

освоения космоса», «Космос и экология» и т.д.

Экологизированный характер предметов естествознания – физики и астрономии – нетрудно проследить 

в учениях В.И.Вернадского. Говоря о факторах, влияющих на развитие биосферы, он среди прочих указывал 

и космическое влияние [5]: «Без космических светил, в частности без Солнца, жизнь на Земле не могла бы 

существовать. Живые организмы трансформируют космическое излучение в земную энергию – тепловую, 

электрическую, химическую, механическую – в масштабах, определяющих существование биосферы».

При этом мы придерживаемся такой парадигмы образования: преподаватель не является источником 




1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   72


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал