Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»

Nazarbayev

Intellectual

Schools

447

противоречий,  которые  оказывают  влияние  на  современного  человека,  желающего  получить  знания  и 

развить себя как человека культурного. На наш взгляд, этой глобальной цели должна отвечать система 

непрерывного художественного образования. Непрерывность является закономерностью и императивом 

художественного  образования,  так  как  связана  с  диалектической  природой  самого  искусства,  с 

психологическими особенностями развития личности, с профессиональным становлением специалистов 

в области искусства. 

Развитие и непрерывность художественного образования в современном казахстанском обществе – 

один из актуальных вопросов. Всем известно, что творческое, эстетическое, профессиональное воспитание 

подрастающего  поколения  определяет  уровень  культуры  общества  и  его  экономическое  и  социальное 

развитие. Так какая же модель непрерывного художественного образования должна быть в нашей стране? 

С  одной  стороны  лежит  американская  модель  образования,  с  другой  -  европейская,  а  наша  модель  - 

посередине,  мы  евразийская  страна.  Здесь,  к  сожалению,  нет  никаких  исследований  интеграционного 

характера, есть лишь небольшие, локальные, но они, по сути, не дают ответа на вопрос о сценарии развития 

системы непрерывного художественного образования. Теперь попытаемся вкратце обозначить основные 

моменты сценария развития непрерывного художественного образования. 

Первый момент: развитие творческой личности. Знаменитый Иоганн Фихте в своей фундаментальной 

работе «Назначение человека» говорит о том, что главной познавательной способностью людей является 

творческая  фантазия.  Существующая  система  художественного  образования  как  раз  и  занимается  ее 

развитием. В этом плане накоплен уникальный опыт, методики, технологии. Данная доминирующая идея 

(развитие  творческой  фантазии)  созвучна  функциональным  возможностям  искусства,  которое,  будучи 

уникальным  явлением  человеческого  бытия,  выражается  в  художественном  творчестве,  имеет  силу  в 

правде и красоте и способствует формированию в человеке культуры восприятия окружающего мира. Об 

этом, прежде всего, свидетельствуют богатые традиции развития художественной культуры Казахстана и 

художественного образования. 

Второй  момент:  социологические  исследования  раскрывают  социальную  полифункциональность 

искусства  на  основе  системного  подхода  к  человеческой  деятельности.  Функции,  связанные  с 

преобразовательной,  познавательной,  оценочной  деятельностью  человека,  с  процессом  его  общения, 

свидетельствуют  о  значимости  искусства  в  развитии  культурного  потенциала  общества  и  становятся 

механизмом  его  формирования.  Психологические  особенности  личности  и  социальные  функции 

искусства  являются  объективными  предпосылками  для  развития  содержательных  основ  непрерывного 

художественного образования. Его реализация связана с особой организацией, в какой бы сфере, общего 

или  специального  образования,  оно  не  функционировало.  Поэтому  необходим  анализ  по  вопросу 

полифукнциональности искусства.

Третий момент: особое внимание при конструировании содержания непрерывного художественного 

образования  следует  обратить  на  наблюдаемый  рост  национального  самосознания,  выражающих  в 

интенсивном развитии традиционно-национальных культур, в возврате к своим истокам, своим корням, 

своим предкам. Если допустить исчезновение хотя бы одной из культур, картина мира окажется неполной. 

Идея диалога цивилизаций, диалога культур (Выготский Л.С., Библер В., Суббето А. и др.) рассматривается 

как  стратегическая  составляющая  ухода  от  одностороннего  линейного  мышления  к  многостороннему 

и  многообразному,  или  иначе  говоря  поликультурному.  Таким  образом,  модель  непрерывного 

художественного образования должна строиться на идеях этнокультурного и поликультурного образования. 

Доказательством служит активно развивающаяся философия культуры. Чтобы прийти к такому выводу, 

достаточно проанализировать материалы круглых столов и обсуждений ученых. В трудах Б. Муравьева, 

отмечается,  что  развитие  будущей  цивилизации  связано  со  всеобщим  возрождением  всех  культурно-

исторических типов через взаимопонимание, которое основывается на общественно осознанном гнозисе. 

«Мы придем к расцвету национальных культур в единой мировой цивилизации - к творчеству великого 

принципа  человеческого  братства»,  -  считает  этот  ученый  (1).  Таким  образом,  мы  отметили  основные 

моменты развития содержания непрерывного художественного образования. 

448

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Образование человека – одна из социальных задач общества. В связи с этим существуют различные 

социальные проекты, направленные на обеспечение образования человека. Образование сегодня должно 

создавать серьезные предпосылки для образовательного процесса в течение всей жизни. Особенно актуально 

данное утверждение для специалистов в области искусства, постоянная необходимость совершенствования 

навыков и умений изобразительного творчества с одной стороны, а с другой постоянная необходимость 

художников-педагогов «идти в ногу» с интенсивным развитием науки. 

В  чем  же  сущность  непрерывного  образования?  Ответ  на  этот  вопрос  можно  найти  в  трудах 

известных ученых: «…смысл непрерывности заключается в постоянном удовлетворении развивающихся 

потребностей личности и общества в образовании, воспитывающем по полноте, индивидуализированном 

по времени, темпам, направленности в предоставлении каждому возможностей реализации собственной 

системы  получения  образования»  (2).  Отсюда,  целью  концепции  непрерывного  образования  должна 

стать концептуальная идея – разработка теории развития системы непрерывного образования в условиях 

социально-культурной, национальной и демографической ситуации в конкретном регионе, определение 

путей и механизмов удовлетворения национально-культурных потребностей населения в сфере образования. 

Все это в полной мере относится и к непрерывному художественно-педагогическому образованию.

Непрерывное художественное образование на территории стран постсоветского пространства, в том 

числе и Казахстане имеет давние исторические традиции, развивается объективно, однако, на данном этапе не 

сложилось как целостная образовательная система. Предпринимаемые ранее попытки создания концепции 

художественного  образования  в  целом  характеризуются  локальностью,  абстрактностью,  отсутствием 

теоретического обоснования системы непрерывного художественного образования, отсутствием единых, 

отвечающих новой образовательной парадигме, концептуальных подходов к непрерывному образованию в 

области изобразительных искусств. На данный момент в Казахстане существует реальная необходимость 

создания  целостной,  теоретически  обоснованной  системы  непрерывного  образования  в  области 

изобразительных искусств.

Системный подход к процессу общего и профессионального образования в области изобразительных 

искусств наполнит педагогическую науку новыми сведениями о становлении непрерывного образования 

в  РК  и  будет  способствовать  развитию  непрерывного  художественного  образования  в  соответствии  с 

современными  образовательными  тенденциями.  Непрерывное  образование  в  области  изобразительных 

искусств  как  целостная  система  будет  содействовать  установлению  согласованности  его  содержания 

на  разных  образовательных  ступенях,  внесет  позитивные  качественные  изменения  в  его  процесс  и 

результат.  Практическая  реализация  концепции  должна  опираться  на  исторически  сложившуюся  в  РК 

систему  художественного  образования  во  всех  типах  и  видах  образовательных  учреждений:  детских 

садах,  общеобразовательных  школах,  специализированных  школах  искусств,  учреждениях  среднего 

профессионального  и  высшего  профессионального  образования,  в  учреждениях  дополнительного 

образования.  Осуществление  системного  подхода  к  художественному  образованию  в  рамках  единого 

художественно-образовательного  пространства  РК  позволит  рассматривать  его  педагогически 

направленный  процесс  как  альтернативу  стихийного  влияния  массовой  культуры  на  человека,  как 

оптимизирующий  фактор  художественно-творческого  и  профессионального  становления  личности,  как 

механизм развития культурного потенциала общества. 

Таким образом, на наш взгляд совершенствование системы образования РК в области изобразительных 

искусств возможно при создании следующих оптимальных условий:

-  начало  обучения  с  раннего  возраста,  непрерывность  и  преемственность  различных  уровней 

образования в области изобразительных искусств;

-  поликультурный подход к художественному образованию, предлагающий изучение максимально 

широкого диапазона художественных стилей и национальных традиций с опорой на культуру казахского 

народа;

-  комплексный подход к преподаванию дисциплин изобразительного цикла на основе взаимодействия 

различных видов изобразительных искусств; 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

449

-  организация  процесса  обучения  изобразительной  деятельности  на  основе  современных 

педагогических технологий, направленных на развитие творческих способностей;

-  взаимодействие  целей,  задач  и  содержания  общей  художественной  и  художественно-

профессиональной подготовки, осуществляемой на разных ступенях непрерывного образования в области 

изобразительных искусств в учреждениях общего и профессионального образования;

-  воплощение на любой ступени непрерывного художественного образования единых педагогических 

принципов (целостности, преемственности, системности);

-  установление  соответствия  между  особенностями  художественно-образовательного  процесса  и 

используемыми формами, методами и современными образовательными технологиями. 

Литература:

1.  Муравьев Б., Гнозис: эзотерический цикл. Киев, 1998. - с. 41.

2.  Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза//Всероссийская научно-

практическая конференция. – М.,2000. – 274с.

Шакурова Н.Ш.

Павлодарский областной институт повышения 

квалификации педагогических кадров 

(Республика Казахстан)

О ПРАКТИКЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Сегодня, как никогда, важное значение имеют готовность учителя к непрерывному профессиональному 

образованию, такие качества учителя, как мобильность и универсальность. Ориентир на образовательные 

потребности педагога – это ресурс эффективного сотрудничества всех субъектов системы образования и 

роста профессионального мастерства кадров. При этом, безусловно, возрастает ответственность системы 

дополнительного  профессионального  образования  за  обновление  и  обогащение  знаний  учительских 

кадров. 

Задача института повышения квалификации – создать условия для того, чтобы педагог в наиболее 

комфортном режиме мог удовлетворить свои образовательные запросы [1, 21].

В настоящее время, в условиях реформирования системы образования, сформировались отличительные 

черты деятельности института повышения квалификации: 

•    обеспечение  преемственности  в  развитии  профессионализма  педагогов  при  повышении 

квалификации на курсах и в межкурсовой период как практическое воплощение принципа непрерывности 

образования; 

•  взаимодействие  ИПК  с  учебно-методическими  кабинетами  и  методическими  объединениями 

учителей.  Это  создает  возможности  удовлетворения  запросов  практиков,  учета  особенностей  развития 

образования в конкретных районах, способствует индивидуализации и дифференциации последипломного 

образования педагогов; 

•    направленность  деятельности  института  не  только  на  поддержание  определенного  уровня 

образования, но и на его инновационное развитие.  

Роль  методических  служб  и  структур 

повышения  квалификации  -  придать  этой  работе  системный  характер,  именно  системный  подход  к 

организации инновационных процессов станет гарантом стабильных качественных изменений.

В связи с этим определились наиболее характерные направления учебно-методического сопровождения 

курсовой подготовки слушателей: 

•  в  качестве  учебной  базы  на  аудиторных  занятиях  используются  подготовленные  методические 

450

Nazarbayev

Intellectual

Schools

разработки (рабочие программы, рабочие тетради); 

•  наряду  с  традиционными  -  учебное  пособие,  методические  рекомендации,  указания  и  т.  п.  - 

сотрудниками ИПК ПК на основе компьютерных технологий подготовлены электронные версии учебных 

занятий  с  основным  и  вспомогательным  учебным  материалом.  Своего  рода  учебно-методический 

комплекс,  который  включает  тезисы  лекций,  опорные  тексты  из  теоретических  источников,  вопросы, 

списки  литературы,  описание  ситуаций,  модели,  образцы  деятельности  -  все  в  электронном  формате  в 

доступной для слушателей форме; 

•  учебно-методические материалы имеют практико-ориентированную направленность. 

Что в нашей образовательной практике может расцениваться как потенциал, как реальный вклад в 

утверждение государственных приоритетов?

1.  Изменения  в  системе  повышения  квалификации  управленческих  кадров  мы  связываем  с 

необходимостью  обеспечить  переход  от  административной  к  проектно-программной  парадигме 

менеджмента в сфере образования. Организация курсов на деятельностной основе позволяет создавать 

условия  для  разработки  слушателями  реальных  программ  и  проектов  развития  (учебных  программ, 

индивидуальных образовательных программ, программ развития школы) [2, 159].

2. Для осуществления системных изменений в образовании формируется областная сеть повышения 

квалификации,  базирующаяся  на  общей  концепции.  В  институте  разработана  инновационная  модель 

методической  работы  на  принципах  сетевой  организации  в  форме  творческих  площадок,  лабораторий 

перспективного опыта, педагогических мастерских на базе инновационных образовательных учреждений 

и  педагогических  практик.  Такая  форма  деятельности,  безусловно,  способствует  результативности  и 

эффективности курсовой подготовки работников образования.

 Инновационное движение по своей сути отвечает педагогической деятельности. Главное, чтобы в 

основе данного движения было не просто желание что-либо менять, а была потребность осуществлять 

преобразования,  имеющие  своей  целью  повышение  качества  образовательных  услуг  в  соответствии  с 

приоритетами государственной политики [1, 13].

3. Для организации эффективного научно-методического сопровождения институт ввел в практику 

работы новые направления в курсовой подготовке:

  -курсы  для  экспертов  «Экспертиза  педагогической  деятельности»  (подготовка  команды 

педагогических работников, владеющих способами экспертной оценки); 

-курсы для тьюторов инновационных технологий (формирование новой позиции тьютора, без которой 

невозможно реализовать дистанционное образование). 

Созданная  «Школа  педагога-исследователя»  является  важной  составляющей  для  повышения 

профессиональной  компетентности  педагогов  (в  течение  года  педагоги  осваивают  способы 

исследовательской деятельности).

Используемые  на  занятиях  в  институте  инновационные  технологии  обучения  (среди  них  - 

организационно-деятельностные  игры  (ОДИ),  педагогические  мастерские,  коллективный  способ 

обучения,  стратегии  критического  мышления,  информационно-коммуникационные  технологии) 

становятся важнейшим механизмом формирования инновационной деятельности педагогических кадров 

в учебном процессе института. Эта деятельность позволяет педагогам овладевать способами внедрения 

новых технологий. Оправдывает себя использование такой формы, как накопительная система повышения 

квалификации, позволяющая создавать условия для реализации педагогами возможностей непрерывного 

образования, самостоятельно конструировать образовательный маршрут с учетом своих профессиональных 

потребностей, проблем и выбирать наиболее приемлемые для себя сроки его реализации [2, 201, 202].. 

Указанную  форму  повышения  квалификации  мы  рекомендуем  педагогическим  работникам,  имеющим 

опыт повышения квалификации по традиционной форме. 

Институт  повышения  квалификации  становится  сегодня  не  только  центром  систематического 

проведения  курсов  повышения  квалификации,  но  и  центром  обобщения,  накопления  и  трансляции 

педагогического  опыта,  научно-методического  сопровождения  образовательных  процессов,  экспертизы, 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

451

информации,  организации  инновационной  деятельности,  иными  словами,  выступает  в  качестве 

центра  комплексно-интегрирующего  характера.  Созданы  и  ведутся  комплексные  базы  данных  по  учету 

инновационной деятельности в образовании, учебным заведениям нового типа, современных менеджеров 

и др. 

Очевидно,  что  специфика  системы  повышения  квалификации,  тем  более  в  условиях  активного 

реформирования,  предъявляет  особые  требования  к  деятельности  методиста  института.  Это  должен 

быть  не  только  высококвалифицированный  специалист  в  своей  области,  но  и  специалист,  знающий 

практику,  владеющий  педагогикой  образования  взрослых.  Мы  можем  констатировать,  что  функции 

методиста  системы  повышения  квалификации  усложнились.  Овладение  новыми  содержательными  и 

технологическими компонентами педагогической деятельности требует перехода от передачи информации 

к совместному со слушателями планированию обучения, определению его содержания и форм, активного 

профессионального развития [2, 208,211].

Принято считать, что уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и 

выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более 

широким  спектром  возможных  способов  деятельности  он  владеет,  чем  основательнее  выбор  одного  из 

таких способов. 

Значит наша задача – формировать и развивать у педагогов: 

-способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать 

в практической деятельности новые знания и умения, расширять и углублять своё научное мировоззрение; 

-способность  разрабатывать  концептуальные  и  теоретические  модели  решаемых  проблем  и  задач 

проектной деятельности; 

-способность управлять проектами, планировать процессы и ресурсы, анализировать риски, управлять 

командой проекта;

- способность выполнять работу экспертов и выполнять аналитические обзоры по теме проекта [2, 

222].

Сегодня учительство региона осваивает новые программы обучения, современные методы работы, 

реализуют  научные  проекты,  демонстрируя  высокие  результаты  и  достижения  не  только  на  уровне 

области, но и на уровне республики. Наша деятельность вышла на уровень системы, которая должна гибко 

и оперативно реагировать на вводимые в образовательный процесс области, республики инновации. 

Повышение  квалификации  педагога  мы  рассматриваем  как  процесс  формирования  и  развития 

основ  профессиональной  компетентности.  Конечным  результатом  организованного  таким  образом 

инновационного  движения  педагогов  должно  стать  расширение  границ  инновационной  деятельности, 

формирование педагога новой позиции. 

Перспективы  развития  системы  повышения  квалификации  педагогических  кадров  мы  видим  в 

дальнейшем развитии и исследовании инновационного содержания, технологий форм последипломного 

образования, обеспечении научно-методического сопровождения подготовки педагогических кадров. 

Результатом,  итоговым  критерием  качества  этой  деятельности  является  повышение  качества 

образования в области. 

Литература:

1.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы. 

Астана, 2011г.

2. Проект Правил ваучерно-модульной системы повышения квалификации работников образования 

Республики Казахстан. Алматы, 2011г.

452

жүктеу/скачать 9,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: