Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»



жүктеу 5.88 Mb.

бет68/72
Дата22.12.2016
өлшемі5.88 Mb.
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   72

Nazarbayev

Intellectual

Schools

инновационно-творческая,  культурно-просветительская  (Н.В.Кузьмина,  Л.С.Подымова,  В.А.Сластенин, 

А.И.Щербаков, Н.Д.Хмель).

В структуре каждого вида педагогической деятельности обычно выделяют компоненты: гностический, 

проектировочно-конструктивный,

организаторский, коммуникативный, управляющий, прогностический рефлексивный компоненты.

Педагогическая  деятельность  учителя  реализуется  через  выполнение  разнообразных  действий, 

направленных  на  решение  тех  или  иных  педагогических  задач.  Определенная  совокупность  таких 

действий  приводит  к  реализации  педагогической  функции,  которая  соотносится  со  структурной 

организацией  педагогической  деятельности.  Поэтому  важная  составляющая  профессионального 

стандарта учителя – это описание функций его труда. К обобщенным функциям, которые проникают в 

педагогическую деятельность, можно отнести традиционные: обучающую, воспитательную, общественно-

педагогическую,  а  также  операционные  функции  –  конструктивно-проектировочная,  организаторская, 

коммуникативная, управляющая, рефлексивная (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, В.А.Сластенин, Э.Ф.Зеер, 

Ю.А.Конаржевский). Все функции педагога тесно взаимосвязаны и имеют тенденцию к усложнению. 

Выполнение  педагогических  функций  требует  сформированности  конкретных  профессионально-

педагогических  умений,  которые  представляют  собой  способы,  приемы,  совокупность  практических 

действий, необходимых для решения задач в условиях целостного педагогического процесса. Как основные 

операционные функции педагога выделяют следующие группы профессиональных умений: гностические, 

дидактические,  специальные  и  воспитательные,  организационно-методические,  коммуникативные, 

прогностические,  рефлексивные,  организационно-педагогические  (В.А.  Сластенин,  Е.А.  Панько,  А.К. 

Маркова). 

Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности к ее выполнению. 

Важной составляющей готовности к труду являются личностные качества. Но именно для педагогической 

деятельности характерна огромная зависимость результатов труда от личности учителя. Качества являются 

фундаментальным  компонентом  его  личности  (Ф.Н.  Гоноболин,  Н.В.  Кухарев,  В.А.  Сластенин,  В.А. 

Сухомлинский, Т.С. Полякова, В.И. Журавлев, В.П. Симонов). Личностные качества педагога неотделимы 

от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки, труда). 

Профессионально  значимые  личностные  качества  учителя  –  это  характеристики  умственной, 

эмоционально-волевой  и  нравственной  сторон  личности,  влияющие  на  продуктивность  (успешность) 

профессионально-педагогической  деятельности  учителя  и  определяющие  ее  индивидуальный  стиль.  В 

работах ученых выделено более 50 качеств (Л.М.Митина). Соглашаясь с важностью, значимостью качеств, 

выделенных исследователями, мы предлагаем систематизировать их условно в три блока

Блок 1 – Качества профессионально-личностные – традиционные

(профессионально-педагогическая  направленность  личности,  эмоциональная  устойчивость, 

уравновешенность,  целеустремленность;  педагогическая  выдержка  и  самообладание;  педагогические 

культура, такт, оптимизм, наблюдательность; эмпатия; признание и уважение каждого ребенка как личности, 

самодисциплина, трудолюбие, речевая активность, открытость, педагогическая эрудиция, толерантность, 

организованность). 

Блок 2 – Профессионально значимые качества, связанные с объектом профессиональной деятельности 

– целостный педагогический процесс (ЦПП) (готовность к взаимодействию и сотрудничеству со всеми 

субъектами ЦПП с учетом специфики их функциональных ролей, социальная активность и ответственность 

за  результаты  своей  профессиональной  деятельности,  культура  профессионального  общения, 

педагогическая  общительность,  самостоятельность  и  системность  профессионально-педагогического 

мышления, коллективизм).

Блок  3  -  Профессионально  значимые  качества,  актуализированные  требованиями  современного 

общества  (открытость  к  педагогическим  инновациям,  развитое  профессионально-педагогическое 

самосознание,  критичность  мышления,  стремление  к  самопознанию,  самосовершенствованию, 

педагогическая рефлексия, способность к импровизации, мобильность, стремление к экспериментальной 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

429


и творческой деятельности, адаптация к постоянно обновляющимся требованиям социума, способность 

выстраивать индивидуальную траекторию развития для каждого воспитанника, организатор педагогической 

поддержки, правозащитник, охраняющий права и здоровье ребенка). 

Все вышеназванные качества нужны для продуктивной профессиональной деятельности, но степень 

их значимости разная: отсутствие одних влечет невозможность эффективного управления педагогическим 

процессом, другие не оказывают решающего влияния, однако способствуют успешности педагогического 

труда (Т.А.Юзефавичус). 

Условное выделение 3-го блока качеств обусловлено тем, что социальные изменения, происходящие 

сегодня  в  мире  привели  к  смещению  акцентов  в  деятельности  педагога:  с  позиции  функционального 

исполнителя  на  «рефлексирующего  профессионала-практика».  А  это  обуславливает  актуализацию 

творческих,  инновационных,  исследовательских,  рефлексивных,  самообразовательных  аспектов 

педагогической деятельности, и, следовательно, новых профессионально значимых личностных качеств. 

Поэтому, вне всякого сомнения, что «Учитель XXI века» - педагог, обладающий такими качествами, 

как  гражданственность,  толерантность,  социальная  активность,  профессиональная  компетентность, 

инновационный стиль педагогического мышления, стремление к самопознанию, самосовершенствованию, 

педагогическая  рефлексия,  мобильность,  стремление  к  экспериментальной  и  творческой  деятельности, 

способность  выстраивать  индивидуальную  траекторию  развития  для  каждого  воспитанника;  он  – 

правозащитник, охраняющий его права и здоровье, он – посредник между ребенком и взрослым миром.

Таким образом, требования к учителю, вытекающие из особенностей педагогической деятельности, 

объекта  его  труда,  а  также  обусловленные  особенностями  развития  общества,  убеждают  в  том,  что 

современный  успешный  учитель  должен  овладеть  совокупностью  (минимумом)  компетенций  для 

реализации профессиональной деятельности.

На основе анализа разных определений данной дефиниции, мы также считаем, что «компетенция – 

система знаний, умений, личностных качеств, практического опыта, определяющая готовность личности к 

успешной профессиональной деятельности в определенной области» [5]. То есть компетенции относятся 

к  деятельности.  На  основании  вышеизложенных  положений  теории  педагогического  образования, 

педагогической  интерпретации  компетенций  в  контексте  Болонской  декларации,  специфики  объекта 

профессиональной  деятельности  мы  выделили  следующие  блоки  компетенции,  определяющие  успех  в 

профессиональной деятельности учителя:

I.  Общекультурные  компетенции  (социальная,  личностная,  индивидуальная,  коммуникативная, 

информационная,  инновационная,  компетенции,  связанные  с  решением  проблем,  этнокультурная  и 

поликультурная компетенции).

II.Общепрофессиональные  (психолого-педагогическая  компетентность,  компетенции  овладения 

теорией ЦПП как объекта профессиональной деятельности учителя, компетенции овладения технологией 

реализации ЦПП, воспитательные компетенции, компетенции сбора и анализа различных видов (исходная, 

тактическая,  оперативная  (текущая)  педагогической  информации  для  диагностики  состояния  ЦПП, 

компетенции управления ЦПП, компетенции профессионального самопознания).

III.Профессиональные  компетенции  (предметно-методологические  компетенции,  предметно-

методические компетенции, профильная компетенция). 

Профессиональный стандарт, как правило, соотносится с уровнем квалификации (квалификационные 

уровни).  Квалификационный  уровень  -  это  совокупность  требований  к  компетенциям  работников, 

дифференцируемых по параметрам знаний, умений, нестандартности трудовых действий, ответственности, 

самостоятельности [7].

В логике наших суждений и умозаключений, правомерно предположить, что единицу профессионального 

стандарта может представлять педагогическая компетенция. Освоение соответствующего набора единиц 

профессионального стандарта приводит к получению квалификации определенного уровня.

Касательно личности учителя, владеющего разными компетенциями, можно говорить об уровне его 

профессиональной  компетентности.  Профессиональная  компетентность  -  интегральная  характеристика 



430

Nazarbayev

Intellectual

Schools

личности  педагога,  определяющая  его  способность  успешно  решать  профессиональные  задачи, 

возникающие  в  реальном  педагогическом  процессе  на  основе  сформированных  компетенций.  То  есть 

компетентность  характеризует  субъекта  деятельности  и  является  результатом  освоения  компетенций 

конкретной личностью.

Вышеизложенные  позиции  построены  на  основе  методологической  базы.  Под  методологией 

профессионального  стандарта  учителя  мы  понимаем  подходы,  ориентирующие  учителя  на  реализацию 

в своей деятельности определенной совокупности взаимосвязанных идей, ценностей, целей, принципов, 

методов  педагогической  деятельности,  соответствующих  требованиям  принятой  образовательной 

парадигмы.

К  методологическим  подходам,  составляющим  основу  разработки  профессионального  стандарта 

учителя РК наряду с компетентностным подходом, мы отнесли следующие: личностный, деятельностный, 

системный,  синергетический,  акмеологический,  аксиологический,  субъектный,  теория  целостного 

педагогического процесса, поликультурный и этнокультурный, педагогическая поддержка. 

Перечисленные  методологические  подходы  определяют  не  только  приоритеты  педагогической 

деятельности, но и требования к компетенциям, условиям труда учителя. 

Личностный  подход  подразумевает  не  только  присвоение  учителем  профессиональных  знаний 

и  способов  де¬ятельности,  но  и  развитие  его  определенных  профессионально-личнос¬тных  качеств, 

сущностных сил, интеллектуального и нравственного потенциала, способности свободно ориентироваться 

в  сложных  социальных  и  профессио¬нальных  обстоятельствах,  а  также  способности  осуществлять 

инновационные, творческие про¬цессы.

Деятельностный  подход  обосновывает  процесс  развития  личности  учителя  через  активную 

профессионально-педагогическую деятельность, в процессе взаимодействия и сотрудничества с другими 

людьми.  Деятельностный  подход  определяет  рассмотрение  сферы  педагогической  деятельности  как 

пространства  для  совместной  деятельности  детей  и  взрослых,  направленной  на  удовлетворение  общих 

образовательных  потребностей  в  самопознании,  самоактуализации,  самовыражении,  самореализации  и 

самоопределении детей.

Теория целостного педагогического процесса (ЦПП) определяет, что конструирование педагогической 

деятельности  должно  осуществляться  на  основе  освоения  учителем  теории  объекта  профессиональной 

деятельности и его готовности к реализации ЦПП (Хмель Н.Д., Сластенин В.А.).

Компетентностный  подход  обосновывает  педагогическую  деятельность  как  совокупность 

сформированных  инструментальных,  межличностных,  системных  и  предметных  (специальных) 

компетенций, проявляющихся в успешном решении профессиональных задач. Компетентностный подход, 

создает  условия  для  более  эффективного  управления  качеством  профессионального  образования  и 

обеспечения соответствия профессиональной подготовки запросам рынка труда.

Субъектный подход обосновывает организацию педагогического процесса как обмена деятельнос¬тью 

его субъектами, который предполагает взаимодействие и сотрудничество учителя и ученика, установление 

диалогических  отношений;  содействие  проявлению  личностных,  творческих  способностей  и  развитию 

субъектной позиции качеств, как у учителя, так и у ученика.

Акмеологический подход предполагает формирование у учителя: высокой мотивации достижений; 

потребности в духовном развитии; стремления к успеху и творчеству, к максимальному самораскрытию 

и  самореализации  в  педагогической  деятельности,  что  поможет  учителю  достичь  собственной 

профессиональной и личностной вершины.

Системный  подход  обеспечивает  рассмотрение  педагогической  деятельности  в  системной 

целостности, сложности его системной организованности, во всем многообразии присущих ему связей и 

зависи¬мостей.

Синергетический  подход  обосновывает  представле¬ние  о  сущности  педагогической  деятельности 

и педагогического образования в целом, а также об его субъектах как открытых и саморазвивающихся 

систем.


Nazarbayev

Intellectual

Schools

431


Аксиологический подход определяет педагогическое образование как ценностное самоопределение 

личности через понимание смысла, целей педагогической деятельности.

Поликультурный  подход  ориентирует  учителя  на  развитие  и  совершенствование  уровня 

этнокультурного и гражданского самосознания, на основе непрерывного познания мировой культуры и 

культуры народа Казахстана, а также его способности к межкультурному диалогу.

Этнокультурный подход требует осознания учителем того, что каждый учащийся является уникальным 

представителем  своего  народа.  Поэтому  педагогический  процесс  должен  организовываться  с  учетом 

национальных традиций и идеалов, быть ориентированным на формирование у учащихся этнического и 

национального самосознания, на воспитание у них культуры межнационального общения и толерантного 

взаимодействия.

Педагогическая поддержка предполагает создание учителем образовательной среды для выявления 

индивидуальных  возможностей  и  потенций  ребенка,  оказание  по¬мощи  личности  обучающегося  в 

его  саморазвитии,  самостоятельном  поиске  смысла  жизни,  путей  самоутверждения  в  социальной 

действительности.

Перечисленные  методологические  подходы  определяют  не  только  приоритеты  педагогической 

деятельности, но и требования к содержанию и условиям труда, квалификациям и компетенциям учителей 

различных квалификационных уровней.

  Таким  образом,  нами  сделаны  первые  шаги  к  разработке  профессионального  стандарта  учителя: 

определены его содержательный компонент и методологическое обеспечение его разработки. Дальнейшая 

разработка  профессионального  стандарта,  призвана  повысить  эффективность  профессиональной 

подготовки, практической деятельности учителя. 

Литература:

1.Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя:Учебное пособие. /Л.М. 

Митина/. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 319с.

2. Vocational education in the context of the European Qualification Framework. Edited by: H. Bednarczyk, 

L. Lopacinska, A.M. Charraud. Institute for Sustainable Technologies, 2008 - 196 с.

3. Олейникова О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: 

учебное пособие /О.Н. Олейникова/. – М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2010.- 256 с.

4.Александрова  Н.М.  Профессиология  педагогического  образования:  методология  исследования: 

концепция. /Н.М. Александрова/. – СПб.: Учреждение РАО «Институт педагогического образования», 2010 

– 88с.

5. Хмель Н.Д.Теория и технология реализации целостного педагогического процесса.-Алматы:КазНПУ 



им.Абая, 2008.-176 с.

7.  Словарь-справочник  современного  российского  профессионального  образования/авторы-

составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1.  М.: 

ФИРО, 2010. 



432

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Масғұтұлы Х.

Астана қаласы № 58 орта мектебінің тарих пәнінің ұстазы

(Қазақстан Республикасы)

САПАЛЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ БІРДЕН – БІР ЖОЛЫ - ОҚЫТУДЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАНДЫРУ

 Қазақстанды әлемдік деңгейдегі



Білім орталығына айналдыру қажет

Н.Ә.Назарбаев

Тәуелсіз елдің білім жүйесінің жаңа үлгісін қалыптастыру мақсатында елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың 

мына бір сөзі ұстаздарға күш-қуат береді: «Өз Отанын шексіз сүйе білетін, білімді, іскер, еліміздің ертеңгі 

күнін  күллі  әлемге  көрсететін  келешек  ізбасарларымызды  қалай  тәрбиелейміз?»  оларға  сапалы  білімді 

қалай  береміз?  Міне,ұстаздар  осы  бағытта  алда  тұрған  ауқымды  міндеттерді  ,  көкейкесті  мәселелерді 

шешуге міндетті.Біз күдіктенбейтін жаңа білім мен технологияның пайда болуы, даму жүйесінің басты 

бағыттарының айқындалуы ХХІ ғасыр – білім деген анықтаманы нақтылай түседі». Осылай деген елбасы 

көптеген  жылдар  бойы  мектептің  оқу-тәрбие  жұмысындағы  бірсарындылық,  біртекті  оқу  жоспарлары 

мен  бағдарламалары,  орамсыздық,  дайын  үлгіден  шыға  алмаушылық,  педагогтік  ой  догматизмі, 

жоғарыдан келіп түскен әдістемелік нұсқауларды орындаудағы формализм оқыту мен білім беру сапасын 

төмендетіп, үлгерімнің сапалық емес, сандық көрсеткішіне назар аударумен ерекшеленетінін атап өткен 

еді. Сондықтан да жаңа технологияларды білім беру саласы мектептерде қолданып, жүзеге асыру керек. 

Оқушыларға  сапалы  білім  ошақтарының  кезек  күттірмейтін  мәселелердің  бірі  болып  отыр.  Осыған 

байланысты бүгінгі таңда мектеп ұжымы айшыөталған оңды үрдістерді сақтап, білім беру сапасын дамыту 

мақсатында «Біртұтас педагогикалық процесті технологияландыру» атты тәжірибелік алаң мәртебесінде 

жұмыс  жасауда.Бұл  жобаны  құрастырушы  Абай  атындағы  ҚазҰПУ  доценті,  педагогика  ғылымының 

кандидаты  2007  жылдың  “ЖОО-ның  үздік  оқытушысы  мемлекеттік  грантының  иегері  А.Қ.Қисымова». 

Технологияландыру – ұйымдаспаған және ретсіз қызмет нысандарын ұйымдасқан әрі ретті күйге қолдан 

көшіру  процесі  немесе  мақсатты  қызметті  ұйымдастырудың  бір  нысанын  екіншісіне,  жаңалауына  әрі 

тиімдірігіне  ауытыру.  Технология  кез  келген  тиімді  саланың  сәтті  болуының  әмбебап.  Негізгі  ретінде 

күнбе  –  күнгі  операцияларды  біріздендіре  отырып  еңбек  мәдениетін  ұдайы  өсіреді,түйсіктіқызметтің 

жаңа аумақтарын ашып, игеруге жұмсауға мүмкіндік береді, технологияландыру әсерінен тәжірибе үнемі 

технологияға, дәл ғылымға айналып отырады; шығармашылық тапсырмаларды ойластыру мен орындауға 

қажетті уақыт қалдырылады. 

Қоғам мектеп түлегінің қандай болғанын қалайды?

•  Америкалық педагог Филлип С.Шлехтидің «21 – ғасыр мектептері. Білім беру реформасындағы 

басылымдықтар» (1990) атты кітабында мектеп қызметкерлері арасында сауалнаманың өткізілгені туралы 

айтылады. Сұрастырылғандардың «Сіз мектептен не күтесіз?» деген сұраққа көбіне «Бізге өздігінен оқи 

алатын адамдар керек»деген бірыңғай жауап қайтарған екен.

Қоғам мектеп түлегінің қандай болғанын қалайды? (жалғасы)

Филипп С.Шлехтидің атламыш сауалнама қорытындысы бойынша ойы: « егер оқушы қалай оқу керек 

екенін біліп, мақсатына қол жеткізуге қабілетті болса, егер ол кітаппен жұмыс жасай алып, мұғалімнен білім 

ала білсе, қандай да бір мәселені шешу үшін қажетті ақпарат іздестіріп, таба алса, осындай мәселелерді 

шешудет  алуан  түрлі  ақпарат  көздерін  пайдалана  алатын  болса,  онда  оған  өзінің  кәсіби  шеберлігін 

шыңдауға, жаңа мамандыққа ауысуға, кез келген қосымша білімді игеруге оңайлау болады».

Ал, осындай жастың тәрбиеленуіне қолайлы деп қандай жағдайды айтады?

Жеке  тұлғаға  бағытталған  оқытуға  қолайлы  деп  танылатын  жағдай  ең  алдымен  төмендегідей 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

433


мүмкіндіктерді туғызуы шарт:

- белсенді танымдық процеске, яғни білімді енжар игеруге емес, белсенді танымдық қызметке араласу, 

өз білімін практикада пайдалану және оның қайда, қай мақсатта пайдаға асатынын нақты білу;

- алуан түрлі проблемаларды шешуде коммуникабельді қабілетті таныта отырып, ынтымақтастықта 

бірлесіп жұмыс жасау;

- өз аймағығында, елдің басқа өңірлерінде, тіпті шет елдердегі мектептерде оқитын құрдастарыңмен 

үнемі қатынаста жүру;

Ал, осындай жастың тәрбиеленуіне қолайлы деп қандай жағдайды айтады? (жалғасы)

-  қандай  бір  мәселе  бойынша  тәуелсіз,  бірақ  дәлелді  пікір  қалыптастыру  мақсатында,  оны  жан  – 

жақты зерттеу мүмкіндігіне ие болу үшін қажетті ақпаратты мектепте ғана емес, бүкіл әлемнің ғылыми, 

мәдени және ақпараттық орталықтарында еркін алу құқығының болуы;

- өмірде пайда болатын проблемаларды айқындауда және оларды бірлесіп шешуде өзіңнің ақыл –

ойыңды, денеңді және имандылығыңды үнемі сынау, осы кезде белгілі бір әлеуметтік рөлдерді «сомдап» 

көру


Тарихты оқытуда оқушылардың логикалық ойлау мүмкіндігін дамыту.

Тарихты оқыту әдістемесі мен оқу нәтижесі

•  тарихты  оқыту  әдістемесі,  атынан  көрініп  тұрғандай,  әдістемелік,  демек  жаратылымдық  емес, 

қоғамдық  пән  болыптабылады.  Білім  салаларының  ішінде  оған  оқыту  –  тәрбиелеу  теориялары  мен 

дидактика жақын. Демек, психология мен педагогикада бар табыстар,сонымен қатар жоғарыда келтірілген 

ой – тұжырымдар биология мұғалімінің біліктілігіне тікелей қатысы бар.

•  Ендеше, осы тұжырымдарға сүйене отырып, тарихты оқыту нәтижесінде қалыптасуға тиіс білік – 

дағдыларды атайық.

Тарихты оқыту әдісетемесі мен оқыу нәтижесі (жалғасы)

Тарихтық білім алу нәтижесінде:

•  ойлау алу, сөйлей алу білік – дағдылары;

•  эмоционалдық ерік – жігер;

•  шығармашыл әрекет еті білік – дағдылары қалыптасады, дами түседі.

Осылайша білім алу нәтижесінде оқушы:

•  талдауға (анлиздеуге);

•  жинақтауға (синтездеуге);

•  білімді жүйелеуге;

•  бақылауды,  қорытынды  жасауды,  нәтижені  тексеруге  үйренеді  және  (немесе)  осы  білік  – 

дағдыларын шыңдайды.

Оқушының игеруі қажет кейбір логикалық (теориялық әдістер)

•  талдау (анализ) – кез келген құбьылысты, затты құрауыштарына бөліп талдау;

•  жинақтау (синтез) – жеке бөліктерді ойша біртұтас етіп құрастыру;

•  салыстыру – зерттеліп отырған объектінің не құбылыстың ерекшілігі мен ұқсастығын көрсету;

•  қорытындылау – оқушының сезіммен қабылдаған ұғымын одан әрі кейіптік күйінде қабылдауы.

•  нақтылау – оқушының білінің егжей – тегжейіне үңіліп, меңгеруі (негізінен зертханалық сабақта).

•  себеп – салдар байланысын дәлелдеу.

Тарихты оқыту технологиясы

•  Оқулық материалдарын қайталап айтып беруге негізделген дәстүрлі оқытудың нәтижесінің кемде 

– кем екені белгілі. Сондықтан оқушыларда қалыптасуға тиіс сапаларға қол жеткізу үшін, педагогикалық 

әдебиеттерде айтылғандай, технологиялық ыңғайға ауысу қажет.

•  Практикада осындай сапаларды қалыптастыруға болатындығына көз жеткізе алдық деп есептейміз. 

Бұның айғағы ретінде келесідей жағымды өзгерістер динамикасын ата аламыз.

1)  оқушылар тапсырмаларды жүйелі орындауға үйренеді;

2)  біртіндеп  күрделендірілген  тапсырмаларды  орындауға  тырысуға  дағдыланады.  Демек,  өмірде 



434


1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   72


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал