Образование: исследование устойчивое развитие

261

Түрі

Маз

мұны

Үйренушілерг

е қойыла

тын сұрақт

ар 

(мыс

алдар)

Үйренушілерг

е б

ерілетін 

та

псыр

м

алар

Таным 

мен ойла

у 

деңг

ейі

       С И Н Т Е З

Ж

аңа м

аз

мұн т

удыр

у м

ақс

атымен 

элементтер

дi шығар

машылықпен бiрiк

тiр

у. 

Бо

лжа

у, шар

ттылық, мүмкiндiк ұғымдарын 

қо

лданып, өз тәжiриб

есi негiзiнде жаңа 

мо

дель (құрылым) құрастыр

у.   

Жұмыс және нәтиж

е түр

лерi:

Шығар

машылық ж

анр

лар.

 

Ж

оспар құрастыр

у неме

се тәжiриб

е қою, 

өткiз

у. 

А

бст

рак

тылы ұғымдар

мен негiз

делетiн 

нәтиж

елер. 

1.

Шығар

машылық ж

анр

лар -

 эсс

е, 

шығар

ма, өлең, шешендiк (ора

тор

лық) сөз, 

сценарий, к

омпью

тер

лiк бағдар

лам

а жаз

у.

2.Мәлiмет бойынша бар

лық бiлiмдi 

тиянақт

ап, оны бiр жүйег

е к

елтiрiп, ж

оспар 

неме

се к

есте құр

у.

3.Ғылыми бо

лжа

у құрастырып, ұсыну

. 

Құрастыр

у, ж

оспар

ла

у, ұсыну

, жас

ау

, 

сөзб

ен құрастыр

у, құрастыр

у/ретімен 

қою, жинақт

ау

, шығар

машылықпен 

орында

у, ұйымдастыр

у, дайында

у, 

жас

ап б

ер

у 

Ж

оғары

Б А Ғ А Л А У

Да

улы және пiкiр

та

лас т

уғыза

тын 

мәс

елелер бойынша шешiм қабылда

п, 

оны дәлелде

у. С

ту

денттер өз ойларын, 

идеяларын, пайымда

уларын м

аз

мұнда

п, 

олар

ды негiз

де

уi қаж

ет

. Бұл деңг

ейде 

олар өз позицияларын нақтылық,  логик

алық  жүйелiлiк, дәйек

тiлiкк

е 

негіз

де

уі қаж

ет

.

 “Сiз

дiң ойыңызша бұл дұрыс/бұрыс, 

маңыз

ды м

а/еме

с пе, жақт

айсыз ба/

қарсысыз ба?” дег

ен пiкiр

та

лас, 

по

лемик

а мен да

у-дам

ай т

уғыза

тын 

сұрақт

ар арқылы жүзег

е асырылады.

Тиянақт

ау

, с

алм

ақт

ау

, баға

ла

у, 

рейтингіле

у, с

алыстыр

у, қайт

а 

қарастыр

у, рет-ретімен қою, 

сұрыпт

ау

, т

аңда

у, өлше

у, жаз

у, 

жақт

ап не ж

оққа шығара

тын 

дәлелдер к

елтір

у

Ж

оғары

262

5

Әдебиеттер  тізімі

1.  Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и 

методы – М., 1980.

2.  Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. 2-е изд.,- М: Ось-

89, 2005.

3.  Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд. испр. и 

доп. – М.: Изд-во УРАО, 2000.

4.  Алимов А.К., Базарбекова Р. Оқытудың интербелсенді әдістемесі.  - Алматы, 2012. 

31-33б. 

5.  Alexander (2004).Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk. Cambridge:Dialgos 

UK.

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ “ПЕРЕВЕРНУТЫЙ 

КЛАСС” В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И 

МАТЕМАТИКИ

Жакупов Н.Р., Хасенов А.К. 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

г. Павлодар

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақала  физика  және  математика  сабақтарындағы  оқыту  процессіне  еңгізілетін 

“аударылған сынып” атты инновациялық педагогикалық  моделіне арналған. Ең біріншіден 

осы  модельдің  мұғалімге  қалай  әсер  ететіні  және  оқытушының  ой-пікірінің  білім  беру 

процессіне  әсер  етуі  сипатталады.  Авторлар  өзінің  ақпараттық-коммуникативті  ресурсын 

құрастырып,  онымен  қоса  аударылған  сынып  моделінің  интеграциялау  эффективтілігін 

бағалауға көмектесетін зерттеуді өткізеді. Берілген моделінің АКТ арқылы іске асыру әдістері 

қарастырылған. Берілген әдістің артықшылықтарының мен кемшіліктерінің талдауы жасалғн 

және  оның  басқа  оқыту  әдістерімен  салыстыру  жүргізілді.  Мақалада  аударылған  сынып 

мделінің қаншалықты эффективті болатыны кестеде көрсетілген, онымен қоса модельді енгізу 

процессінде оқушыларды байқау нәтижелері көрсетілген.      

Кілтті  сөздер:  физика,  математика,  аударылған  сыныптың  моделі,  ЖАОК, 

ақпарат, 

онлайн курстар

Аннотация

Статья  посвящена  инновационной  педагогической  модели  “перевернутый  класс”, 

которая  внедряется  в  учебный  процесс  на  уроках  физики  и  математики.  В  первую  очередь 

описывается как данная модель действует на самого учителя, и как мышление преподавателя 

влияет  на  образовательный  процесс.  Авторы  конструируют  собственный  информационно 

коммуникационный  ресурс,  так  же  проводят  исследование,  которое  позволяет  оценить 

эффективность интеграции модели перевернутого класса.  Рассмотрены методы реализации 

данной  модели  посредством  ИКТ.  Проведен  анализ  недостатков  и  преимуществ  данной 

методики  и  сравнение  с  другими  методами  обучения.  В  статье  представлена  таблица, 

показывающая  насколько  эффективной  может  быть  модель  перевернутого  класса,  а  также 

показаны итоги наблюдения за учащимися в процессе внедрения модели.      

263

Ключевые  слова:  физика,  математика,  модель  перевернутого  класса,  МООК, 

информация, онлайн-курсы      

Abstract

The article is devoted to innovative pedagogical model “flipped classroom” which is implemented 

in the educational process on physics and mathematics lessons. Primarily, there is a description of 

how the model acts on the teacher and how the way of thinking of the teacher affects the educational 

process. The authors construct their own information and communication resources, as well as they 

conduct the research that evaluates the effectiveness of the integration model of flipped classroom. 

The methods of the model realization are examined with help of  ICT. The analysis of the advantages 

and disadvantages of this technique is conducted and compared with other methods of learning. In the 

article there are the results of observation of students in the process of the model implementation and 

the table that demonstrates how effective can be the model of flipped classroom.

Key words: physics, 

mathematics, 

Flipped-Classroom, MOOC, information, 

online Courses

Введение. Интернет и локальные сети позволяют внедрять в учебный процесс широкий 

круг учащихся, связанных непосредственно одной целью - получить знания. На сегодняшний 

день люди из этого круга находят точки соприкосновения в массовых открытых онлайн курсах 

(далее  МООК),  интернет  площадках  и  на  образовательных  платформах.  Например,  можно 

указать платформу онлайн курсов “EDX”, которая привлекла к себе 1,7 миллиона человек. В 

западной культуре МООК набирает необыкновенную популярность, являясь революционным 

средством в образовании, и создатели образовательных платформ имеют широкую поддержку 

как от коммерческих организаций, так и от государства. Примером может послужить проект, 

основанный Себастьяном Труном, Дэвидом Стивенсом и Майком Сокольски - “UDACITY”. 

В него вложили 21,1 млн долларов такие компании, как Charles River Ventures и Andreessen 

Horowitz[1].

Помимо  массовых  открытых  онлайн  курсов,  интернет  дает  возможность  учителям 

конструировать  собственный  образовательный  контент.  Сегодня,  они  могут  создавать 

интерактивные  классы  и  интегрировать  в  процесс  обучения  больше  активных  методов,  это 

способствует концентрации внимания учащихся и более глубокому пониманию материала на 

самом уроке. Созданные в сети интерактивные группы являются инструментом, с помощью 

которого  осуществляется  модель  смешанного  обучения  “перевернутый  класс”.  Говоря  о 

данной модели, то невозможно сразу заметить всех преимуществ, которые она дает. Ещё в 

недалеком прошлом многие задались бы вопросом: “Что же это такое?”.  Если взглянуть на 

стандартный вид преподавания, в котором подача лекций и организация домашних заданий 

давно наскучила даже самым ярким представителям профессии учитель, то впервые взглянув 

на модель “перевернутого класса”, рождается мысль: “Как это повлияет на результат?”. Чем 

глубже мы погружались в данную методику, тем больше вопросов и идей у нас появлялось. С 

некоторыми мыслями было решено поделиться в данной статье.

Целью исследования стала оценка недостатков и плюсов педагогической технологии 

“перевернутый класс” в образовательном процессе на предметах физика и математика. 

Материалы и методы исследования. Модель «перевернутый класс» (Flipped-Classroom) 

позволяет  более  эффективно  и  рационально  использовать  время  урока  в  случае  изучения 

теоретических тем, потому, как до начала урока учащимся предлагается разобраться с основами 

изучаемой темы при помощи видео, презентаций, иллюстраций и других различных способов 

получения информации[2]. 

Из тех немногих наблюдений, сделанных за время использования модели перевернутого 

264

5

класса,  мы  пришли  к  мнению,  что  необходимый  электронный  контент  разумнее  всего 

концентрировать  на  одном  сервисе.  Поэтому  было  принято  решение  создать  веб-сайт  для 

сбора, хранения и обмена информацией (edu.sanatez.net). На данном веб-ресурсе опубликованы 

материалы по предметам физика (физика на английском языке), математика. Для систематизации 

и структурирования образовательного материала было необходимо создавать связанные с друг 

другом (линейно и нелинейно) мини-курсы. В последствии, нами были разработаны открытые 

онлайн-курсы, которые состояли из онлайн-уроков и проверочного материала. Теоретическая 

часть  урока  комбинировалась  из  таких  типов  предоставления  материала  как  текст,  видео  и 

презентация:  видео  и  текст,  презентация  и  текст,  видео,  презентация  и  текст.  Ресурсы  для 

уроков  использовались  из  открытых  образовтельных  ресурсов  распространяющиеся  по 

лицензии  Creative  Commons  и  разрабатывались  самостоятельно,  ссылаясь  на  учебники  и 

прочие источники.

Особенности модели перевернутого класса раскрываются тогда, когда ученики на обычном 

уроке, не имевшие времени, и как следствия, возможности обдумать сказанное учителем, вдруг 

начинают понимать данную им информацию благодаря тому, что заранее имели фундамент, 

заложенный вне урока, т.е. на онлайн-лекции. Так же одной из наиважнейших особенностей 

перевернутого  класса  является  то,  что  дети  могут  самостоятельно  регулировать  ход  этих 

лекций, предварительно записанных на электронные носители или имеющихся в свободном 

доступе на нашем веб-ресурсе. Это позволяет им самостоятельно выстроить индивидуальный 

маршрут учебного процесса. 

Во время разбора онлайн-лекций на уроке было замечено, что появилась возможность 

раскрывать ошибки учеников в восприятии некоторых разделов школьной программы. При 

наблюдении за деятельностью учащихся во время применения знаний, полученных вне урока, 

было замечено, что более частое социальное взаимодействие между детьми способствовало 

созданию коллаборативной среды, а это в свою очередь облегчило процесс обмена и усвоения 

информации[3]. 

Для определения эффективности педагогической модели “перевернутого класса”  было 

проведено  сравнение  результатов  формативных  оцениваний,  которые  использовались  для 

фиксирования усвоения материала в классах с данной моделью и в классах, где использовались 

другие  методики  преподавания.  Данное  сравнение  приведено  в  таблице  1,  где  видно  что 

успеваемость  учащихся  класса  №1(обучающиеся  моделью  “перевернутый  класс”)  выше 

класса №2 (обучающиеся другой моделью) на 20% по предмету физика, и на 30% по предмету 

математика.

Таблица 1

Предмет

Качество успеваемости

Класс №1

Класс №2

Физика

80%

60%

Математика

90%

60%

Выводы. Исходя из проведенного исследования можно сделать вывод, что педагогическая 

модель  “Перевернутый  класс”  имеет  ряд  преимуществ  над  другими  технологиями,  так  как 

активизирует процесс понимания материалов у учеников посредством практической работы, 

на которую уделяется больше времени при проведении урока. Это в свою очередь особенно 

развивает  у  учащихся  такие  навыки  как  анализ,  синтез  и  помогает  связывать  с  жизнью 

полученную информацию. 

265

Данная  педагогическая  модель  может  быть  интегрирована  с  другими  методиками 

обучения.  Например,  при  составлении  материала  для  апробации  теоретических  знаний  в 

классе, использовались активные методы обучения и технология критического мышления.

Во время интеграции ИКТ в модель перевернутого класса не обошлось и без трудностей. 

Чтобы осуществлять все идеи было необходимо иметь постоянный доступ к сети интернет, но 

благодаря широкой материально-технической базе школы, нам удалось избежать затруднений. 

Помимо  этого,  не  все  учащиеся  сразу  добросовестно  относились  к  процессу  обучения,  так 

же  выявилось,  что  они  должны  обладать  высокой  интернет-грамотностью  для  успешного 

прохождения исследования. 

 Если говорить о нагрузке для создания инструментов и подготовки материала, то это 

занимало немало усилий, поэтому внедрять новый подход приходилось постепенно

Заключение.  Перевернутое  обучение  возлагает  ответственность  на  плечи  учеников, 

давая им стимул для экспериментов. Роль учителя меняется на роль наставника или коуча, 

указывающего  в  каком  направлении  нужно  двигаться.  Учащиеся  сами  возглавляют  свою 

учебную деятельность, и акцентируют внимание на применении раннее полученных знаний 

вне урока. А развитие данного навыка непосредственно отразится в жизни учащихся.  

Список  использованной литературы

1.  Clarissa S. Udacity Secures $15 Million in Series B Led by Andreessen Horowitz. http://

www.businesswire.com/news/home/20121025005485/en/Udacity-Secures-15-Million-

Series-Led-Andreessen#.VglQ_8uqqko. (24.07.2015)

2.  Нечитайлова Е.В. Модель смешанного обучения «Перевернутый класс». -

http://www.

openclass.ru/node/431028

.  (23.08.2015)Raymond  S.  Pastore.  Principles  of  Teaching. 

-http://teacherworld.com/potdale.html  (18.08.2015).

ОҚЫТУ МЕН ОҚУ ҮДЕРІСІНДЕ АКТ-НЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ

Жалгасбаева Р. Ж.

Қарасақал Ерімбет атындағы №96 мектеп

Қызылорда облысы, Қазалы ауданы

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

Аңдатпа

Оқыту  барысында  информатика  пәнімен  тығыз  байланысты  негізгі  деңгейлік 

бағдарламаның  жеті  модульдерінің  бірі  оқыту  мен  оқуда  ақпараттық-  коммуникациялық 

технологияларды ( АКТ) пайдалану модулі.

Бұл  жұмыста  оқыту  үдерісінде    сабақтың  әрбір  кезеңінде  АКТ  құралдарының 

мүмкіндіктерін  («  The  Hat  «  бағдарламасы,  электронды  анықтама,  электрондық  тест 

генераторы,  электронды  тұжырымдамалық  карта  (Edraw  Max  бағдарламасы),  электрондық 

журнал, ақпараттық байланыс арналарын (agent, Whatsapp, Vzochat))  қолданудың тиімділігіне 

терең талдау жасалынған. 

 

Аннотация

В процессе преподавания один из семи модулов базового курса которые очень связаны 

с  уроком  информатики  эта  модуль  использования  информационно-коммуникационных 

технологий (ИКТ) в обучении.

266

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: