Образование: исследование устойчивое развитие
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПЕДАГОГТАРДЫҢ КӘСІБИ ҚОҒАМДАСТЫҚ ЖҰМЫСЫН ЖАНДАНДЫРУ Аманбаева М. Ж.
- Әдебиеттер тізімі
- МЕКТЕПТЕГІ ӨЗГЕРІС ЖӘНЕ КӘСІБИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОҒАМДАСТЫҚ Амирова С.А.
- Түйінді сөздер: и
- Кeywords
5 the age of seven and by the time they finish school they have had 10 years of English instruction. Our students are good at grammar and they command extensive vocabulary. They can make presentations and well prepared speeches. However, when it comes to real communication they speak the target language unwillingly or with hesitations. I think one of the reasons might be the fact that we do not practice speaking skills sufficiently. When I was searching for an answer why our students do not like speaking I came across an article written by Fiona Lawtie, ELT teacher, British Council, Caracas. She says that though in our every-day life we talk more than write English teachers do not fully exploit speaking activities [8]. In my research I wanted to try out information-gathering activities that is a classroom survey and see if they give learners sufficient speaking practice. I wanted to follow Violet Raptou’s description of a successful speaking activity, which should have the following features: during the activity ‘learners talk a lot; participation is even; motivation is high; language is of an acceptable level’ [13]. I decided to use class surveys for the reason that they provide ‘free but purposeful interaction. The ability to initiate and structure short conversations’ is crucial as well [12, para. 1]. Moreover, surveys in general mostly have a personalized character because they touch upon personal issues, such as likes and dislikes, beliefs and attitudes, opinions and behavior. The survey used at this particular lesson delt with personal attitudes to annoyances. I focused on the theme ‘Annoyances’ to develop speaking skills and to expand vocabulary on the theme. I chose activities based on students’ personal experience to boost students’ confidence, because as mentioned in the literature review students are usually more willing to share experience related to their own life rather than to any abstract person’s. So as to increase students’ motivational level I chose to demonstrate some pictures of angry people at their high exposure of bad mood and asked the students to guess the theme of the lesson. The students suggested their ideas. The lesson continued with brainstorming of different ways the students know of how to express the meaning equal to ‘It makes me angry’. This engaged the students into the theme and prepared them for speaking. Their ideas were written on the board. They are supposed to work all together so as to be aware of all ideas generated. For the next stage I chose eight expressions with the meaning ‘It makes me angry’ to add to their vocabulary. I demonstrated the phrases in connected speech after which the students drilled them after the teacher to make sure that the pronunciation was correct. Automation of the language is important here as mentioned in the literature review. At the next stage a special emphasis was laid on the functional use of the expressions in order to differentiate them according to the register. The students were asked to categorize the expressions into two groups: neutral register and informal register. The next activity was created to provide a short guided speaking practice – the students were offered to discuss the most annoying things or situation for them. It was practiced in pairs with the belief that students could benefit from hearing the new language used by their classmates as well. According to Larsen Freeman [1985, p. 130] it also lessened students anxiety because cooperative interaction ‘enhances student security’. The students completed the sentences to practice vocabulary and the given structure. It was a controlled exercise as the beginning of the conversation and questions were given. However, it also implied free answers, based on students’ experience. This activity increased the students’ lexical range and added to their confidence in using the structure given. This activity promoted oral language and was designed to be carried out in pairs. I created a survey based on the ideas taken from the website www.bogglesworldesl.com. Class survey has some advantages of its application: first it has a purpose for interaction. Secondly, it involves interaction as a result of which meaningful communication takes place. Thirdly while doing the activity students have an important practice of structures: polite questions, structures ‘It annoys me when…’. Teacher gave a model how to do the survey to make sure that the students would not 27 have difficulties with the task. On the one hand this activity is controlled because students have to ask one and the same question at least ten times. It leads to automatizing of the language, which is important for developing fluency as it was mentioned in the literature review. On the other hand this is a freer activity as it implies free answers, based on students’ experience and personal attitude. At this stage, no error correction was made so as not to intervene into the process of fulfilling the task. ‘Errors are tolerated during fluency based activities’ [7, p 132]. There was a fear that the class would get out of control because any survey is a mingling activity involving walking and talking. Not to lose time and make the activity meaningful is the responsibility of a teacher and his class management skills. Next stage was planned to share the information from the survey. I divided the class into two groups in order to give more opportunity for speaking and interaction. Several students reported back to the whole class. According to R. Nunn at this stage of the lesson, it is possible for the teacher to intervene the speech in order to correct mistakes or make suggestions how to make the report better [12]. The reason for error correction here is the fear of error fossilization: when mistakes are entirely ignored they become a part of students’ speech and it is usually difficult to get rid of them. In my research I tried out Communicative Language Approach that suggests a selection of communicative activities which according to Thornbury play two roles in language learning: they give real-life language practice and help learners automatize their language use in ‘both planning and production’ stages [19]. I measured SST and noticed that it increased in comparison with an ordinary lesson. I had students fill out a questionnaire to know what they liked or disliked in the lesson and why. I filled in a table with criteria to measure how much the tasks were communicative, and whether the students were concerned more about accuracy or about fluency by filling in a questionnaire. The results of the lesson were amazing – 80% of students were concerned about getting information, not about the language itself. It was one lesson among a series of CLT lessons. At the end of the research we could witness the impact that communicative activities had had on students. Their skills of fluent speaking have risen dramatically: the students have got rid of the fear of making mistakes. Their vocabulary has expanded. The students’ motivation to use English has risen. References 1. Bilash, O. (2009). Communicative activities: what counts as speaking? Retrieved from: www2.education.ualberta.ca 2. Brandl K. (2007). Communicative Language Teaching in action: putting principles to work. USA: Prentice Hall. 3. Hamilton, R. (n.d.).
Delta speaking session.
Retrieved from www.philseflsupport.com/speaking1session 4. Harmer, J. (2011). The practice of English language teaching. 3 rd edition. England: Pearson Education Limited. 5. Frost, R. (2004). A task-based approach. TE Editor. Retrieved from http://www.teachingenglish.org.uk 6. Galloway, A. (1993). Communicative language teaching: an introduction and sample activities. ERIC digest. Retrieved from www.eric.ed.gov 7. Larsen-Freeman, D. (1986). Techniques and principles of language teaching. Oxford: Oxford University Press. 8. Lawtie, F. (2004). Teaching speaking skills 2 - overcoming classroom problems. TE Editor. 9. Ma, T. (2009). Communicative Language Teaching- theoretical foundations and principles.
10. Murphy, J.M. (1999). Oral communication on TESOL: intergrading speaking, listening and 28 5 pronunciation. TESOL Quarterly, 25 (1), pp. 51-75. 11. Nunan, D. (2004). Task based language teaching. UK: Cambridge University Press. 12. Nunn, R. (2001). A holistic classroom activity - the class survey. The Internet TESL Journal, 7 (4). Retrieved from http://iteslj.org/ 13. Raptou, V. (2001). Using information gap activities in the second language classroom. Retrieved from: http://www.caslt.org/ 14. Razmjoo, S.A., Riazi, A.M. (2006, p150-152). Is Communicative Language Teaching practical in the expanding circle? Journal of Language and Learning, 4 (2). 15. Richards, J.C.(2006). Communicative Language Teaching today. USA: Cambridge University Press. 16. Richards, J.C., Rodgers, T.S. (2001). Approaches and methods in language teaching. 2 nd edition. 17. Spratt, M., Pulverness, A., Williams, M. (2011). The Teacher Knowledge Test course. 2 nd
18. Swan, M. (1985). A critical look at the Communicative Approach (2). ELT Journal, 39 (2), pp 76-87. Retrieved from http://eltj.oxfordjournals.org/ 19. Thornbury, S. (2006). An A- Z of ELT. England: Macmillan. 20. Thornbury, S. (2011). How to teach speaking. England: Pearson Education Limited. What Bugs Me. Retrieved from: www.bogglesworldesl.com ПЕДАГОГТАРДЫҢ КӘСІБИ ҚОҒАМДАСТЫҚ ЖҰМЫСЫН ЖАНДАНДЫРУ Аманбаева М. Ж. №36 ЖББОМ, Қарағанды қаласы ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
Мұғалімдердің кәсіби қоғамдастығы аясында даму үшін тиімді орта оладың әріптестерімен өнімді әрекет етуге септігін тигізеді. Кәсіби қоғамдастықтың басты ерекшелігі-сенімділік. Кәсіби қоғамдастық әр мектепе болып жатқан үдерістерді біліп отыруға және шешілмейтін мәселелерді жолын ашуға септігін тигізеді.
Порфессиональное сообщество полезная среда для развития учителя. При помощи профессионального сообщество можна узнать о проводимых мероприятиях в школах. Самое главное в сообществе-уверенность. Через профессиональное сообщество можно найти путь к нерешенным проблемам.
Professional community useful for the development of the teacher. With the help of the professional community we can learn about the ongoing activities in schools. The most important thing in a community is - confidence. Through professional community we can find a way to the not decide problems. Оқу мен оқытудың иновациялық ортасын құрудың негізгі жағдайы, ол мұғалімдердің кәсіби даму барысында бір - бірімен тиімді қарым-қатынастар болып табылады. Мектеп 29 тәжірибесіне енгізілген өзгерістің тұрақты болуын қамтамасыз ету үшін белсенді жұмыс істейтін қоғамдастық құру, оның мониторингісін жүргізу және қолдау көрсету туралы толық жоспар бүгінгі заманауи қоғамның тіршілігінде желінің маңызы күннен күнге артып отыр. Мұғалімдердің кәсіби қоғамдастығы аясында даму үшін тиімді орта олардың әріптестермен өнімді өзара әрекет етуге септігін тигізеді. Әр мұғалім үнемі оқиды, өз кәсіби шеберлігін жетілдіреді. «оқытуды оқып үйрену үшін» ол өз оқушыларына оқу жұмыстарының тәсілдерін көрсету тиіс, «оқу шебері» болуы тиіс. Осы қабілетті дамыту үшін педагогқа өз жұмысына сырт көзбен қарау, оны әріптестерінің жұмыстарымен салыстыра отыру керек. Әріптестер – мұғалімдердің кәсіби жетілдірудің басты серіктестері. Мұндай қарым-қатынас барысында және нәтижесінде оларда өз педагогикалық тәжірибесін өзгерту идеялары мен ұмтылыстары пайда болады. Мектептің қызметін жетілдіруде бірлескен іс-әрекеттер жоспарлана отырып, мұғалімдердің кәсіби қоғамдастығы аясында оқуға бастама жасап, оны жүргізуге фокус топтар құрылды.
Қазіргі заманғы ұйымдар мен мекемелер желілердің тәжірибе және инновациялар алмасу үдерісінде маңызды екендігін атап көрсетуде. Тиімді білім беру желілері жаңа білім мен түсініктемелерді өздерінің оқу орындарынан тыс жерлерден іздестіреді, одан кейін осы білімді тәжірибе алмасу және тәжірибені жақсарту үшін пайдаланады [1, 57-б]. Бағдарламаның мазмұны, онымен жұмыс жасау бізге әр түрлі порталда (bilimal.kz, cpm.kz, gmail.com) әріптестермен пікір алмасу, форум арқылы еліміздің әр өңіріндегі әріптестерімізбен қарым- қатынас орнатып, ой бөлісуге, тәжірибе алмасуға жол ашып берді. Әріптестердің тәжірибесі мен танысу мұмкіндігі, олардың туындайтын мәселелерді қалай шешетіні, не туралы ойлайтыны және өз кәсіби жұмысы барысында неге талпынатынын, қалаулы нәтижеге қол жеткізетінін білу мұғалімнің кәсіби дамуының басты шарттарының бірі болып табылады. «Кәсіби қоғамдастықтың біз үшін қандай маңызы бар?» деген сұраққа: кәсіби қоғамдастықтың басты ерекшелігі - сенімділік болып табылады. Кәсіби қоғамдастықтар арқылы әр мектепте болып жатқан үдерістерді біліп отыруға, оқыту жағдайларын жақсартуға мүмкіндік береді және тұрақты дамуын қалыптастырады, шешілмейтін проблемалардың жолын аша алу, өзара пікір алмасу, тәжірибелік ой бөлісу, оқу үдерісіндегі жаңа әдіс-тәсілдермен бөлісу үшін маңыздылығы зор, сонымен қатар желілер аясында жақсы идеяларға қол жеткізуге мүмкіндік табылары анық. Осы негізде әріптестер aрacындa ынтымaқтacтық орнaтып, өзaрa тәжiрбие aлмacуды жетiлдiру керек деген оймен, кәсіби қaуымдacтықты дамыту мaқcaтындa қaлaмыздың мектеп мұғалімдеріне коучингтер өткізілді. Коучинг тақырыптары «Оқыту мен оқуда ақпараттық технологияны қолдану». Ең басты мәселе оқушыларды негізгі қойылып отырған талаптардың бірі сандық технологиялық ақпараттар мен жұмыс жасай білуге үйрету. Ол үшін мұғалімдер алдымен АКТ бойынша қажетті білім, білік, дағдыларын игеру керек. Коучингке мұғалімдер белсенді қатысты. Топтық жұмыстар кезінде бір-біріне технологиялық білімдердің білімнің педагогикалық аспектісімен байланысын толық түсінді. Коучинг нәтижесінде мұғалімдер бірінші «easyQuizzy» бағдарламасын игерді. Осы бағдарлама арқылы сауаланама, тест жұмыстарын, деңгейлі тапсырмалар алуға болатынын түсінді. Екіншіден, «Gmail» бағдарламалары арқылы білім тексеруге арналған тест жұмыстарын дайындауды үйренді. Қалай оқу керектігін іске асырудың тиімді технологиялық тәсілі екендігін білді. Электронды түрде дайындады және келешекте пайдасы жайлы рефлексия жасады. Кері байланыс кезінде өткізген коучингтің сабақ беру үрдісінде сандық технология пайдалану керектігін мұғалімдер айтты. Кәсіби қауымдастық топтары арасында «Мінсіз мұғалім-мінсіз оқушы», «Дарынды талантты оқушылармен жұмыс», «Мұғалімнің көшбасшылығының жүрегі ынтымақтастық» тақырыбында онлайн коучинг өткіздік. Коучингте әр қоғамдастық өз тәжірибелері туралы ойларын ортаға сала отырып, постерлер арқылы көрсетті. Онлайн 30 5 режимінде тәжірибе алмасқан әріптестеріміздің қызығушылықтары мен белсенділіктер өте жоғары болды. Қатыса отырып өзімізге алғанымыз көп. Lesson Study әдісі арқылы мектепте оқытудың кәсіби қоғамдастығын дамыту. Lesson Study мұғалімдерді өз болжамдарымен сенімін тексеруге ынталандырады, мұғалімдер арасында құнды диалогтің септігін тигізеді, кәсіби даму мәдениетін тәрбиелейді, мұғалімдердің назарын оқушылардың оқу мұқтаждықтарына шоғырландырады және оқу курсын тереңірек түсінуге көмектеседі. Мектептегі мұғалімдердің кәсіби қоғамдастығы арқылы мұғалімдердің, оқушылардың зерттеу жұмыстарын жүргізуіне қолдау жасау. Lesson Study жұмысын жалғастырып, мұғалімдердің өз сабақтарында диалогтік оқыту әдісін қалай қолданып жатқандығы туралы ой бөлісіп, тәжірибе алмасу. Оқу үдерісінің сапасын арттыру мақсатында Lesson Study жоспарын пайдалану мұғалімдер үшін жаңалық ретінде ұсынар едім.Өйткені бұл тәсілмен сабақ үдерісінде мұғалімнің сабақ беру стиліне мән бере бермей,сыныптағы барлық оқушының білімін нақтылауға, формативті бағалауға мүмкіншілік жасайды және бір мұғалім емес бірнеше мұғалімнің бірлескен, ынтымақтасқан тобы жоспарлайды. Lesson Study үдерісі арқылы: мұғалімдердің бірлесіп сабақ жоспарлауды, сабақ барысында оқушылар арқылы қолданған әдіс тәсілдердің тиімділігіне бақылау жүргізу, сабақтан кейінгі бақылаудағы оқушылардан сұхбат алып, сабаққа талдау жасау бәріміздің кәсіби өсуімізге, іс-тәжірбиеміздің жетілуне зор ықпал етеді. Әріптестеріміз шынымен бірлескен түрде сабақты қалай жақсартуға болатыны туралы ойланып, үлкен ізденіс танытты. Мұғалімдер сабақ барысында 1. Жаңа әдіс-тәсілдерді қолданудың тиімді-тиімсіз жақтарын саралай отырып, тәжірбие алмасты.
2. Сыни тұрғыдан ойлауды, креативті ойлады. 3. А.В.С деңгейіндегі оқушыларға табыс критерийлерін қойып үйренді. 4. Ең бастысы сабақты бірлесе жоспарлай отырып, кәсіби білімін жетілдірді. Тәжірибе болмағандықтан 1,2 сабақтарды жоспарлауға көп уақыт кетті. Бұрынғы тапсырмаларға критерий белгілемегендіктен 1 сабаққа өзін-өзі бағалау тәсілін енгізудің тиімді жолын табу біршама қиындық туғызды. Бұл курстың біз үшін, яғни мұғалім үшін өте пайдалы әрі қажет екенін білдік. Жүйелі зерттеудің анықтамасы бойынша, оқыту мен оқуды жетілдіруде тиімді деп танылған кәсіби дайындықтың аспектілері төмендегі мәселелерді қамтиды: • басшылар тарапынан басқаруға емес, өзара қолдау көрсетуге мән беру; • мектеп іс-шараларын қолдау үшін сыртқы сарапшыларды тарту; • жаңа стратегияларды енгізуші мұғалімдерге көмектесу мақсатында қадағалау және пікір алмасу (жартылай кері байланыс ұсыну); • мұғалімдердің жеке өсу нүктесін анықтауға арналған, сондай-ақ үздіксіз біліктілікті арттыру бағыттарын анықтау және нақтылау мақсатында мектептердің міндеттерін түзету және нақтылауға арналған критерийлер кешендері; • кәсіби диалогті құрылымдау, оған ықпал ету және ынталандыру шаралары; Бұл уақыт өте келе мұғалімдерге өз сабақтарында жаңа әдістемелерді енгізуге мүмкіндік беретін үздіксіз біліктілікті арттыру үдерісі. Қазіргі кезде кәсіби қоғамдастықтың мектептің оқыту мен оқу тәжірибесіне енгізіп жатқан өзгерістер үшін тиімділігі ерекше. Желілік қоғамдастықта жүргізілетін іс-шаралардың жоспары жасалды. Мақсаты: Желілік қоғамдастық аясында ынтымақтастықта бірлескен оқу жүйесін құру, мұғалімдердің кәсіби дамуын жетілдіру, оқу үдерісін жақсартуда іс-тәжірибемен бөлісу арқылы оқушының оқуға деген қызығушылығын арттыру. Ендігі кезекте қоғамдастық жұмысын жандандыру үшін кәсiби жaғымды қaрым-қaтынaс орнaту, бiлiм беру желiлерi
31 aрқылы мектептер aрaсындa ынтымaқтaстық құруды мақсат етіп қойып отырмын. Әдебиеттер тізімі 1. Мұғалімге арналған нұсқаулық. І деңгей, 2-басылым, Астана, 2014, 57-б. 2. Үлестірме материалдар, тапсырмалар. І деңгей, Астана, 2014. 3. http://orleupvl.kz/kz/component/blog_calendar/
Қарағанды облысы, Шет ауданы ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
мұғалімдер, құзіретті тұлға, бағалау түрлері. Ключевые слова: инновация, инновационный центр знаний, критерии оценок, коучинг, учителя нового формата, компентентная личность. Кeywords: innovation, couching, the teachers of the new formation, criteria of marking. Аңдатпа Оқу мен оқытудың инновациялық ортасын құрудың негізгі жағдайы- ол мұғалімдердің кәсіби даму барысында тиімді қарым-қатынастар болып табылады. Тәжірибе алмасу үшін желілік қоғамдастық аясында бірігіп жұмыс істеу қажет. Аннотация Созданием основной инновационной среды обучения является эффективное взаимоотношение в профессиональном развитии учителей. Для обмена опытом необходима совместная работа в рамках сетевого сообщества. Abstract The main provisions for the creation of innovative learning and training center is professional development of teachers, in the effective relationship. It is
therefore necessary in the framework of network community for exchange of experience and collaboration. Қазіргі ғылым мен техниканың қарыштап дамыған кезінде оқу - білімнің, соның ішінде болашағымыз бүгінгі мектеп оқушысының білімі мен тәрбиесі маңызды мәселе. Еліміздің әлеуметтік - экономикасының дамуына өзіндік үлес қоса алатын, өзіндік ой - пікірі бар, жан - жақты дамыған, білімді де, білікті тұлғаны дайындап, тәрбиелеу аса құрметті қоғамдық міндет. Себебі, ел тұтқасын жан - жақты білімді ұрпақ ұстанған шақта ғана өркениет алға дамымақ. Біздің елімізде білім беру жүйесін жақсарту, мұғалімдердің беделін көтеру және де 12 жылдық мектептерге көшу үшін реформалар жүргізіліп жатыр. Бұл реформалар жоғары адамгершілік және көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыру, мұғалімнің кәсіби дамуы үшін жағдайлар жасауға бағытталған. Бұған дәлел біздің қазіргі оқып жатқан Педагогикалық шеберлік орталығы мен Кембридж университетінің бірлескен мұғалімдердің біліктілігін арттыру курсы болып табылады.
|