«Ойын әрекеті арқылы мектеп жасына дейінгі асб бар балалардың коммуникативтік қызметін дамыту процесі»
тарау. АСБ бар үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативтік дағдыларын қалыптастыру (қалыптастырушы эксперимент)
жүктеу/скачать 123,7 Kb.
|
Иманбаева Диплом
- Бұл бет үшін навигация:
- АСБ бар үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативтік дағдыларын дамыту.
| 3 тарау. АСБ бар үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативтік дағдыларын қалыптастыру (қалыптастырушы эксперимент)
3.1.Эксперименттің мақсаты, әдістемесі және ұйымдастырылуы. Қалыптастырушы эксперимент кезеңінде кешенді оңалту шеңберінде «Индиго» орталығының базасында АСБ бар балалардың коммуникативтік дағдыларын қалыптастыру бойынша жұмыс жүргізілді. Әр балаға арналған сабақ бағдарламасы оның қазіргі қарым-қатынас формасы мен қарым-қатынас дағдыларын дамыту деңгейін ескере отырып жасалды. Қалыптастырушы эксперименттің міндеті: 1. балалардың қарым-қатынас дағдыларын жақсарту 2. қарапайым байланыс формаларынан күрделіге өтіңіз. Жұмыс эксперимент барысында қолданылған 4 блок бойынша жүргізілді. Қалыптастырушы эксперимент 6 ай бойы жүргізілді (2015 жылғы қарашадан 2016 жылғы сәуірге дейін). Балалармен сабақтар аптасына 1-2 рет жеке және топтық түрде өткізілді. Ата-аналарға үйде сабақта пысықталған дағдыларды бекіту бойынша ұсынымдар берілді. Қалыптастырушы эксперименттің нәтижелері бойынша алынған диагностика жүргізілді, онда анықтау экспериментінің авторлық диагностикалық әдістемесі қолданылды. АСБ бар үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативтік дағдыларын дамыту. Қалыптастырушы эксперименттердің әдістемесі 16 сабақтан тұрды, оның барысында экспериментатор мен балалар бірлескен іс-шаралар өткізді. Біз 4 типті сабақтар ұйымдастырдық. «Ертегі» бірінші типтегі сабақтар Міндеттері: 1. Балаларды сөйлеу ойынына тарту 2. Біріккен назарды қалыптастыру 3. Әлеуметтік дағдыларды дамыту. Өзара әрекеттесу 4. Сұрақтарға жауап беру қабілетін дамыту Сабақтың жоспары: 1. Балаларға желкен, қоңырау және басқа да заттармен (шыныаяқ, фортепиано, доп) ойындар ұсынылды. Балалар оларды бір-біріне кезекпен береді және әнмен әрекет етеді. 2. Денемен ойындар. Саусақ ойындары мен пестушкалар. 3. Балалар кезек-кезек дуют көпіршіктер, бақылай отырып қалған және бұйрық беріп. 4. Экспериментатор ертегіні айтады. Әр балаға ертегі кейіпкерін таңдау ұсынылады, «бұл кім?», «ол ертегіде не істейді?». 5. Балалар қоштасады, экспериментатор сабақта не істегенін қайталайды. 2. «Лого» екінші типті сабақтар. Міндеттері: 1. Балаларды сөйлеу ойынына тарту 2. Сөйлеу еліктеу дағдыларын дамыту (дыбыстар, ономатопея, сөздер, қарапайым командалар) 3. Біріккен назарды қалыптастыру 4. Әлеуметтік өзара іс-қимыл дағдыларын дамыту 5. Өз кезегін күту дағдысын қалыптастыру 6. Балалардың есімдеріне назар аударыңыз Сабақтың жоспары: 1. Балаларға желкен, қоңырау және басқа да заттармен (шыныаяқ, фортепиано, доп) ойындар ұсынылды. Балалар оларды бір-біріне кезекпен береді және әнмен әрекет етеді. 2. Денемен ойындар. Саусақ ойындары мен мотельдер. 3. Экспериментатор балаларға аю ойнауды ұсынды. Балалар аюдың қалай соққанын, өсетінін көрсетеді. Балалармен бірге конустарды шашыратып, оларды араластырыңыз (сенсорлық қанықтыру). Содан кейін балалар аюмен бірге конустарды себетке кезекпен жинап, бір-біріне «лақтырыңыз" 4. Балаларға аюды тамақтандырып, ұйықтауға, кезек-кезек «ұйықтаңыз» деп, бесік жырын айтуға шақырылды. 5. Экспериментатор балаларға бүгін сабақта не істегендерін айтады, барлығына алғыс айтады және мақтайды. Балалар қошатасады. 3. «Нулевка» үшінші типтегі сабақтар. Міндеттері: 1. Өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастыру 2. Мектеп ережелерін меңгеру (отыру, тыңдау, жауап беру) 3. Сөйлеуді дамыту 4. Тақтаға бағытталған зейінді қалыптастыру 5. Теріс жағдайларды пысықтау Сабақтың жоспары: 1.Мұғалім қоңырауға қоңырау шалады. Балалар партаға отырады. 2. Сабақ жоспары тақтаға ілінеді(суреттермен) 2. Мұғалім әрқайсысымен амандасады, баладан жауап күтіледі, содан кейін мұғалім келесіге өтеді. Аяқтағаннан кейін мұғалім "Сәлем" картасын алып тастайды, осылайша бұл тапсырма аяқталғанын және келесіге көшудің уақыты келді. 3. «Қол». Мұғалім еліктеуді дамыту жаттығуын көрсетеді. Жаттығулар бейнеленген карталарды пайдалануға болады. Балалар мұғалімді қайталайды, содан кейін кезекпен өз жаттығуларын жасайды. Мұғалім карточканы тақтаның түбіне түсіреді, сонда балалар тапсырманың аяқталғанын көреді. 3. Экспериментатор аяқтың кесілген іздерін алады, оларды еденге белгілі бір ретпен қояды. «Енді біз аяғымызды қағымыз! Ал сіз маған «аяғыңызды соғыңыз!» деп айтасыз. Мұғалім мысал келтіреді, содан кейін «Тақтаға кім барғысы келеді? Қолыңызды көтеріңіз!». Ал қалған балалар оған бұйрық береді. Барлық балалар тақтаға шығып болғаннан кейін мұғалім: «Аяқтар» болды! Түсіруге болады!» 4. «Цирк». Экспериментатор цирк кейіпкерлерінің кірістері бар тақтаны пайдаланады. «Циркте кім тұрады? (жолбарыс картасын көрсетеді, ал балалар атайды) дұрыс, жолбарыс! Жолбарысты кімге беру керек?». Балалар мұғалімнен «беріңіз» деп сұрайды және мұғалім сұраған балаға береді. Барлық басқа карталармен бірдей. Барлық балаларда карта болған кезде мұғалім «Жолбарыс қалай өседі? Жолбарыстың қалай өсетінін көрсетіңіз» балалар нұсқауларды орындайды. «Енді барлық кейіпкерлерімізді үйге циркке жіберейік. Жолбарыс кімде бар?». Балалар мұндай картаны іздейді және ол кім: «менде» дейді. Егер балалардың өздері нұсқауларды орындай алмаса және сұраққа жауап бере алмаса, мұғалім жеке келіп, «сізде жолбарыс бар ма? Ардақтың жолбарысы бар ма?» Барлық карталар орнына қойылғанда, мұғалім тақтаға бұрылып, «Цирк» дейді! «Түсіруге болады». Балалар фразаны келісуге көмектесе алады. 5. «Үзіліс» - мұғалім қоңырауға қоңырау шалып, өзгерісті жариялайды. Балалар тұрып, ойыншықтарды алып, ойнай алады, шағын бірлескен ойын ұйымдастыра алады, бірақ балаларға үзіліс берген дұрыс. Үзіліс 5 минутқа созылады. Мұғалім қоңырау шалып, сабақ жалғасады. 6. «Ертегі» - «енді біз «Колобок» ертегісін тыңдаймыз. Мұғалім қуыршақ театрын алып, әр балаға ойыншық таратады. Ол «тасы мен әжесінің» сахнасын және колобоктың орманға қалай енгенін ойнайды. Содан кейін колобок балаға қоян ойыншығымен оралады. Мұғалім еліктеген бала қоян үшін сөйлейді. «колобок, колобок, мен сені жеймін!». Барлығы бірге балалар Колобок әнін айтуға көмектеседі. Мұғалім кезек-кезек Колобок кеткен кейіпкерлерді көрсетеді, балалар оларды атайды. Әрі қарай, барлық балалармен бірдей нұсқаулық өткізіледі. 7. Түскі ас. Мұғалім әр балаға стақан береді. «Сіз"шырын құюды» сұрай аласыз. Бала сұраған сайын мұғалім оған аздап шырын құяды. 8. «Сау бол». Мұғалім әр баламен қоштасады. Сау бол» картасын алып, қоңырауға шалады. «Сабақ аяқталды». Кесте балалардың тілектеріне және мұғалімнің міндеттеріне байланысты өзгеруі мүмкін. 4. «Үзіліс» төртінші типтегі сабақтар Міндеттері: 1. Балаларды еркін ойынға барынша тарту 2. Сөйлеуді белсенді қолдану 3. Жаңа ережелерді тез игеру 4. Топтағы бастамашылық және дербестік Сабақтың жоспары: 1. Балаларға таңдау, шеңберге шығу, белсенді әрекеттер (қуып жету), еліктеу ойындары бар дөңгелек би ойындары ұсынылады. 2. Экспериментатор балаларға ойын таңдауды ұсынады. Мысалы, соғыс. Ойын ережелері түсіндіріліп, іс-әрекеттің мысалын көрсетеді: «бізде соғысу болады, біз 2 командаға бөлеміз. Сіз шарларды бір-біріне лақтыра аласыз. Итеру және күресу мүмкін емес.Жаулардан қорғану үшін бекіністер салуға болады. «Содан кейін ойын басталады. Балалармен ойнағаннан кейін олар не ұнағанын талқылайды, кім жеңгенін анықтайды. 3. «Твистер» ойыны. Экспериментатор ойын ережелерін түсіндіреді, әрекеттің мысалын көрсетеді. Балалардың ойын алаңында тұруы керек, түсі мен дене бөлігін атайды. 4. Балалар шеңберге отырады, ал экспериментатор балалармен бүгін не істегендерін, не ұнағанын талқылайды. Қалыптастырушы эксперименттер барысында балалардың белсенділігі үнемі ынталандырылды. Ересек адам балалардың әрекетсіздігі жағдайында бастама көтерді, басқа жағдайларда кездесуге барды, әрекеттерді таңдау құқығын берді. Алғашқы сабақтарда балаларда мазасыздық байқалды, субъектілердің ешқайсысы құрдастарының айтқандарына қызығушылық танытпады. Балалар отвлекались сабақ уақытында, экспериментатору тура келді көндіруге өзінің. Пәндердің бастамашылық деңгейі төмен болды. Қалыптастырушы эксперименттің соңғы тәжірибелерінде ересектермен қарым-қатынастағы коммуникативті белсенділік деңгейінің едәуір жоғарылауы байқалды. Экспериментатордың көмегімен және онымен байланыс кезінде балалардың ересектермен жоғары деңгейде қарым-қатынас жасауына жағдай жасалды, яғни балалардың жоғары қарым-қатынас формаларына көшуі дайындалды. Қалыптастырушы эксперимент нәтижесінде АСБ бар балалар тобында қарым-қатынас дағдылары едәуір жақсарды, нәтижесінде алынған зерттеу нәтижелері бойынша 7 бала келесі күрделі қарым-қатынас түріне көшті. Бақылау экспериментінің нәтижесінде АСБ бар зерттелген балалар тобында келесі өзгерістер анықталды: 1 блок бойынша ЭТ нәтижелері (бақылау эксперименті) Барлық балалар аты-жөніне жауап бере бастады және экспериментаторға бара бастады, эксперимент алдында қарым-қатынасты елемеген 2 бала эмоционалды ойындарға қатыса бастады, олармен ойнауға, қарым-қатынасқа эмоционалды жауап беруге, балама байланыс құралдарын қолдануға мүмкіндік берді. Байланыс түрлерін ескере отырып, екі балада стандартты емес қарым-қатынас түрінен (айқай, жағымсыз мінез-құлық, агрессия) стандартты ауызша түрге көшу байқалады. № 4- кесте 2 блок бойынша ЭТ нәтижелері (бақылау эксперименті). Барлық балалар заттармен өз бетінше манипуляция жасай бастады, 6 баланың функционалды пәндік іс-әрекет дағдылары жақсарды. Балалардың еліктеу қабілеті жақсарды. Бір балада Функционалды және бірлескен пәндік іс-әрекеттің қалыптасуында динамика байқалмады. 3 бала мұғалімнің ескертуімен кезек күтуді үйренді, бір бала өз кезегінде әрекеттерді өз бетінше орындай бастады. 5 бала ойын серіктесімен өзара әрекеттесуге қызығушылық танытты және ситуациялық-жеке қарым-қатынастан ситуациялық-іскерлік қарым-қатынасқа көшті. № 5- кесте 3 блок бойынша бақылау экспериментінің нәтижелері. Ойын дағдыларына қатысты жақсартулар да бар: бес баланың ойыны қиын деңгейге өтті. Алайда, барлық балалар үшін сюжеттік ойын деңгейлері тек мұғалімнің (тәрбиешінің) қолдауымен қол жетімді, балаға мұндай ойында шарлау қиын. Үш баланың сөйлеу тілін түсінуі жақсарды, оларға сюжеттік сипаттамалар, себеп-салдарлық байланыстар қолжетімді болды. 1 бала қоршаған шындық құбылыстарына қызығушылық таныта бастады, өзіне назар аудара бастады, серіктеспен өзара әрекеттесіп, диалог жүргізе бастады және сұрақтар қойды 3 блок бойынша бақылау экспериментінің нәтижелері. № 6- кесте 4 блок бойынша бақылау экспериментінің нәтижелері. 1 бала құрдастарының арасында өзін сенімді сезіне бастады, бастама көтере бастады, басқа балалардың жетістіктерін бақылай бастады, бәсекеге түсе бастады және сыныптан тыс және жеке формаға көшті. Сондай-ақ, тармақтардың ешқайсысында нашарлау байқалмағанын атап өткен жөн. Балалардың дағдылары жақсарды немесе сол деңгейде қалды. № 7- кесте Қалыптастырушы эксперименттен кейін балалардың қарым-қатынасының жетекші формалары.
жүктеу/скачать 123,7 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|