«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
248 
 
Номинация  жыл  сайын  бір  рет  «Соңғы  қоңырау»  салтанатында  мектептің  барша 
ұжымы алдында табысталады. 
Ата-аналарды марапаттау: 
1.  «Ардақты  ата-ана»  номинациясы  –  оқу  жылы  бойы  ерекше  жетістікке  жеткен 
дарынды балаларды тәрбиелегені үшін берілетін марапат; 
2.  «Мектеп  жанашыры»  номинациясы-  мектеп  өмірінде    өзіндік  үлесі  бар  қамқор 
жандарға берілетін қошемет; 
3.«Дәстүрлі  династия»  номинациясы  -  ұрпақтар  сабақтастығын  жалғастырып  келе 
жатқан  үлгілі  отбасыларға  беріледі.  Ата-аналарды  марапаттау  рәсімі  дәстүрлі  ата-аналар 
форумында жүзеге асырылады ( слайд марапаттау, ата-аналар форумы туралы) 
Біздің дәстүрлер: 
-
 
«Тәрбиеге ортақ көзқарас». Ата-ана, мектеп, қоғам ынтымақтастығына арналған ата-
аналар форумы; 
-
 
«Мәңгі  нұрдың  қызметшісі  -  мұғалім».  Рауза  Молдабекова  атындағы  бастауыш 
сынып мұғалімдерінің сайысы; 
-
 
«Біз салауатты жанұя» -спорттық сайыстар; 
-
 
«Қымызмұрындық» - жаз айының бастауы; 
-
 
«Кел, асық ойнайық». 
-
 
«Идеялар жәрмеңкесі» оқушылардың тың бастамалары, ұсыныстары; 
-
 
«Эксперттік симпозиум» өзекті мәселелерге арналған ашық пікірталас; 
Мектеп ұсынған жобалар: 
-
 
 «Мәңгі Ел» – тірегі бүгінгі ұрпақ» ой-толғау, эссе президент залында; 
-
 
«Өнер академиясы»-  өнерлі балаларды дамыту; 
-
 
«Мүшхүр Жүсіп» оқулары; 
-
 
«Абайды оқы, таңырқа» Абайды үш тілде оқимыз; 
-
 
«Алтын сақа» - компьютерлік логикалық сайыс. 
-
 
«Жаңа ғасырға – жаңа есім». 
-
 
«Елім менің» -  оқушылардың ғалым, атақты тұлғалармен кездесуі. 
-
 
«Дарындылар шеруі»-  дарынды балаларды қолдау. 
-
 
«Қазақстан-Павлодар» телеарнасымен бірлескен ток-шоу. 
-
 
«Ата-анаға  қошемет»  -  дарынды  балалардың  ата-аналарын,  белсенді  ата-аналарды 
марапаттау 
 
Қолданылған әдебиеттер: 
1.
 
Абай шығармалар жинағы, Алматы «Жалын», 2010 жыл.  
2.
 
«Mangi El» халықаралық ғылыми-көпшілік тарихи журнал. Алматы, «Pride Print» баспасы, 09.2013, 28 
бет. 
3.
 
Н.Ә.Назарбаев «Тарих толқынында» Алматы, «Жібек жолы» баспасы, 2010, 232 бет 
4.
 
«Қазақстан жолы-2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» Жолдауы. 
5.
 
«Қазақстан жаңа жаһандық нақты ахуалда: өсім, реформалар, даму» Жолдауы. 
 
 
 
 
 
 
 
Методическое сопровождение 
инновационной деятельности педагога 
 
Жакашева Т.Н. 
г.Павлодар, Павлодарская область 

 
 
249 
 
 
Концепция  модернизации  казахстанского  образования  предполагает  повышение 
инновационной активности в сфере образования. 
В рамках реализации данной концепции решаются следующие вопросы: 
-  внедрение  новых  организационных  форм,  технологий  и  методической  поддержки 
образовательного  процесса  и  институциональных  механизмов  повышения  качества 
образования; 
-  создание  сети  базовых  школ-ресурсных  центров,  оснащенных  современными 
учебно-информационными и образовательными технологиями; 
- организацию экспериментальных площадок по разработке, апробации и внедрению в 
образовательный процесс новых информационно-педагогических технологий; 
-  стимулирование  создания  научно-образовательных  центров  и  устойчивой  системы, 
обеспечивающих продвижение научных знаний к социуму; 
-  разработку  и  внедрение  дистанционных  интерактивных  форм  обучения  и  оценки 
знаний; 
- создание благоприятных условий для развития информационно-коммуникационных 
технологий  в  образовательной  сфере  с  использованием  дистанционных  технологий 
обучения; 
- распространение образовательных инноваций; 
-  повышение  роли  воспитания  в  образовательном  процессе  и  в  решении  проблем 
социализации детей; 
- разработка механизма опережающего обновления содержания образования; 
-  развитие  стратегического  партнерства  за  счет  объединения  интеллектуальных, 
материальных и иных ресурсов образования. 
В  подобной  ситуации  реформирования  образования  целью  деятельности  можно 
считать  оказание  всестороннего  действенного  методического  сопровождения  на  всем 
процессе внедрения инноваций. 
Актуальность  выбранной  темы,  думается,  очевидна.  Необходимо  отметить,  что 
инновационные  процессы  стали  реалиями  современного  дня.Есть  много  причин  для 
введения перемен в школьную организацию. Это могут быть как внешние, так и внутренние 
причины. Разнообразны влияния на школу ее внешнего окружения:  
- становление национальной системы образования;  
-  ухудшение  демографической  ситуации  в  стране,  вызванной  резким  падением 
рождаемости,  что  усиливает  конкуренцию  среди  школ,  стремящихся  заполучить 
первоклассников;  
- необходимость интеграции в мировую систему образования;  
- 
изменение  типа  культурно-исторического  наследования  (будущее  слабо 
предопределяется прошлым);  
- изменение типа и средств коммуникации людей;  
-  недостаточная  способность  экономики  страны  позволить  себе  все  более  растущие 
социальные расходы и т.п.   
Внутри  самих  школ  возникают  ситуации,  которые  также  требуют  перемен: 
неудовлетворенность 
результатами 
централизованного 
тестирования, 
школьного 
мониторинга 
успеваемости; 
падение 
дисциплины; 
недостаточная 
социализация 
выпускников;  проблемы  со  здоровьем  детей;  желание  работниковработать  эффективнее  и 
т.п. 
В силу этих и других причин в школах предпринимаются меры, которые направлены 
на  исключение  или  минимизацию  существующих  противоречий  и  проблем;  на  адаптацию 
школы к изменяющимся условиям и новым ожиданиям государства и социума, на развитие 
образовательной практики. Эти меры в совокупности представляют собой целенаправленный 
процесс введения инноваций. 

 
 
250 
 
Инновационная  деятельность  –  это  один из  аспектов  работы  современного  учебного 
заведения  в  режиме  устойчивого  развития,  под  которым  понимается  последовательность 
определенных стадий, характеризующихся позитивными качественными изменениями. 
Понятие инновация относится не просто к созданию и распространению новшеств, но 
и  к  таким  изменениям,  которые  носят  существенный  характер,  сопровождаются 
изменениями в образе деятельности, стиле мышления. 
Слободчиков  В.И.  отмечает,  что  “инновационная  деятельность  –  это  деятельность, 
направленная  на  решение  комплексной  проблемы,  порождаемой  столкновением 
сложившихся норм практики, либо несоответствием традиционных норм новым социальным 
ожиданиям”.  Он  же  указывает,  что  инновационной  деятельностью  нужно  заниматься,  если 
присутствует  “вектор  институциализации”  –  организационно-управленческое  оформление 
нововведений и их нормативное закрепление в изменяющейся практике.  
Цели внедрения инноваций включают: 
• улучшение качества жизни отдельных индивидуумов,  
•  улучшение функционирования и результативности организации. 
Применительно  к  школе  данная  цель  –  повышение  качества  образования 
выпускников,  которое  возможно  лишь  посредством  умелого  управления  позитивными 
переменами в школе.  
В  настоящее  время  в  образовательных  учреждениях  внедряются  многочисленные 
инновации, которые различаются по целям, содержанию, масштабу применения, источнику 
инновационной инициативы, необходимым ресурсам, степени воспроизводимости и др. 
При  этом  инновационные  процессы  не  всегда  оказываются  результативными,  что 
объясняется 
многими 
причинами: 
недостаточной 
концептуализацией 
перемен, 
игнорированием  сформировавшихся  ментальных  моделей  учителей,  несвоевременностью 
нововведений, 
излишней 
рациональностью 
директора, 
преувеличением 
роли 
административного ресурса, приписывание неудач недостаткам отдельных людей и т.п.   
Распространенной ошибкой в управлении инновациями является представление о том, 
что  инновацию можно «внедрить»  (как это принято в экономике). Большинство инноваций 
затрагивают  мысли  и  чувства  людей,  которым  приходится,  часто  вопреки  их  желанию, 
работать по-новому. «Внедренческое» понимание противоречит личностно-ориентированной 
педагогической  парадигме,  определяющей  повышение  роли  субъекта  в  проектировании 
своей  деятельности.  «Учитывая  человекоориентированную  сущность  педагогики,  мы 
определяем  объект  и  предмет  педагогической  инноватики  не  в  традиционном  ключе 
"внешних  воздействий"  на  обучаемых,  а  с  позиции  условий  обновления  их  образования, 
происходящего  с  их  участием.  Это  главный  принцип,  который  мы  предлагаем  в  качестве 
ориентира  для  построении  теоретико-методологических  оснований  педагогической 
инноватики»  (Н.  И.  Запрудский).  Отсюда  следует,  что  для  управления  инновациями нужна 
особая управленческая квалификация. 
Как  утверждает  Н.  И.  Запрудский  в  своей  статье  «Методическое  сопровождение 
инновационных  процессов  в  школе»,  специальное  исследование  инновационной 
компетентности  директоров  школ  показало,  что  только  26  %  опрошенных  понимают 
особенности  управления  школой  в  режиме  развития;  лишь  37  %  —  имеют  знания  и  опыт 
введения инноваций в школьную практику. 
Вместе  с  тем  инновационной  деятельностью  приходится  в  большей  или  меньшей 
степени заниматься всем, поскольку в системе образования по инициативе МОН внедряются 
инновации,  которые  имеют  всеобщий  и  обязательный  характер:  новая  система  оценивания 
учебных  достижений  учащихся,  новые  учебные  планы,  система  профильного  обучения  на 
старшей ступени школы и др. 
Таким  образом,  проявляется  противоречие:  с  одной  стороны,  многие  не  имеют 
достаточной подготовки в аспекте внедрения и управления инновационными процессами, а, 

 
 
251 
 
с  другой  стороны,  инновационная  деятельность  становится  необходимым  компонентом 
педагогической  деятельности каждого учителя. 
Существенным 
фактором 
разрешения 
указанного 
противоречия 
является 
предлагаемая  гипотеза:  целенаправленная  и  системная  методическая  поддержка 
инновационной  деятельности,  включающая  организационное,  учебно-методическое  и 
научно-методическое  сопровождение  процесса  введения  в  школьную  практику  инновации, 
позволит  повысить  эффективность  деятельности  методиста.    Это  сопровождение  является 
одной из функций методических служб и должностной обязанностью методиста.   
Влияние методических служб должно носить комплексный характер и, в соответствии 
со схемой рефлексивно-деятельностного  управления, оно должно включать разворачивание 
следующих  типов  деятельности:  изыскание,  экспертиза,  мониторинг,  реконструкцию  и 
анализ.  Эта  роль  может  быть  наглядно  представлена  посредством  декомпозиции 
инновационной деятельности методиста для каждого из этапов реализации инновационного 
проекта. 
Наш  опыт  методического  сопровождения  инновационной  деятельности  учителя 
свидетельствует, 
что 
процесс 
нововведения 
можно 
представить 
посредством 
последовательности следующих взаимосвязанных этапов: 
- общее управление и руководство инновационной деятельностью учителей области; 
- руководство опытно-экспериментальной деятельностью; 
- организация работ творческих групп и лабораторий. 
Общее  управление  и  руководство  всеми  инновационными  процессами  в  сфере 
образования  предполагает  оказание  помощи  в  построении  стратегического  планирования 
деятельности  школ.  Данное  планирование  учитывает  совокупность  индивидуальных 
особенностей  каждой  школы:  месторасположение,  качественный  состав  учителей  и 
учащихся, материально-техническое обеспечение школы, результативность деятельности за 
прошлые  годы  и  многое  другое.  С  другой  стороны,  стратегическое  планирование  школ  не 
должно учитывать только индивидуальные особенности, но иметь единую тактику развития, 
единое  направление.  В  этой  связи  методисты  центра  организуют  встречи  с  методистами 
районных  отделов  образования,  а  также  расширяют  спектр  рассматриваемых  вопросов  для 
руководителей школ в рамках консалтинговой работы. Надо отметить, что на современном 
этапе  вопросы,  поднимаемые  руководителями  школ,  носят  глубокий  и  разнообразный 
характер,  от  направления  планирования  и  оформления  Программ  развития  школы  до 
способов  внедрения  локальных  экспериментов  и  выбора  стратегии  индивидуального 
развития.  
Таким  образом,  общее  управление  и  руководство  инновационной  деятельностью 
включает  в  себя,  в  первую  очередь,  консалтинговые  формы  работы,  которые  отвечают 
индивидуальным  запросам  каждой  организации  образования  и  каждого  учителя,  а  также 
позволяет ответить на, так называемые, типичные запросы.  
Кроме консалтинга данное направление работы подразумевает проведение различных 
мероприятий,  ориентированных  на  развитие  профессионального  мастерства  педагогов  и 
стимулирование инновационной деятельности.  
В 
результатетрехлетнегоуправления 
и 
руководства 
инновационной 
деятельностьюбылсоставили план совместной деятельности ИЦРОВ и НПЦ «Ертісдарыны», 
а  также  принято  участие  в  составлении  проекта  «Комплексной  программы  развития 
трехъязычного образования в Павлодарской области». 
Координируется  работа  инновационной  площадки  «Методическое  сопровождение 
УВП  ресурсных  центров»,  проведены  семинары  «Особенности  организации  УВП  в  РЦ  в 
период 
сессии», 
«Формирование 
конкурентоспособной 
личности 
в 
условиях 
малокомплектной школы», «Особенности преподавания основ наук в условиях перехода  на 
12-летнее  обучение»,  «Система  критериального  оценивания  в  учебном  процессе  12-летней 
школы»,  «Современные  технологии  как  средство  развития  компетентностей  учащихся  на 

 
 
252 
 
уроках  географии»,  «Инновационный  процесс  в  образовательном  учреждении:  новые 
подходы  в  организации  процесса  обучения»,  «Возможности  повышения  функциональных 
знаний учащихся магнитных школ РЦ». 
Проведены 4 вебинара по темам «Требования к разработке спецкурсов для 12-летней 
школы»,  «Организация  методического  сопровождения  перехода  к  12-летнему  обучению», 
«Интегральные  качества  педагогов  как  одно  из  условий  компетентностного  подхода  в 
процессе  перехода  на  12-летнее  обучение»,  «Проблемы  психофизиологической  готовности 
детей к обучению в условиях перехода к 12-летнему образованию». 
Проведены  4  виртуальных  общения  по  темам  «Особенности  организации 
образовательного  процесса  в  12-летней  школе»,  «Мониторинг  качества  знаний  учащихся, 
обучающихся  в  экспериментальных  классах  12-летней  школы»,  «Развитие  ключевых 
компетенций,  учащихся  в  условиях  перехода  на  12-летнее  обучение»,  «Эксперимент  по 
переходу на 12-летнее обучение: состояние, проблемы, поиск». 
В результате деятельности инновационной площадки  «Внедрение модели 12-летнего 
образования»  была  разработана  программа  комплексного  мониторинга  образовательного 
процесса школы. Были проведены 2 семинара для школ, работающих в рамках эксперимента. 
О  состоянии  инновационного  эксперимента  было  заслушано  на  заседании  научно-
методического  совета  «Обновление  содержания  образования:  особенности  преподавания 
основ наук в режиме 12-летнего обучения». 
В рамках реализации научно-методического сопровождения эксперимента проводится 
обсуждение 
хода 
и 
результатов 
эксперимента;подготовкаметодико-дидактических 
материалов  для  педагогов,  участвующих  в  эксперименте;осуществляется  информационно-
консультативное  сопровождение  и  патронаж  участников  эксперимента;создается  банк 
данных  по  направлениям  эксперимента;ведется  мониторинг  состояния  и  формирование  
банка данных опытно-экспериментальной работы;проводятся мероприятия, направленные на  
распространение  результатов опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. 
Очень  важно,  чтобы  параллельно  с  расширением  инновационных  процессов,  шло 
изучение,  обобщение  накопленного  опыта  инновационной  деятельности  как  отдельного 
педагога  или  творческой  группы,  так  и  отдельно  взятого  коллектива.  Их  практические 
наработки  в  деле  освоения,  апробации,  внедрения,  создания,  разработки  новшества  очень 
важны  для  обогащения  педагогической  науки  и  практики,  важны  для  последователей  этих 
начинаний. В этой связи идет работа по созданию электронного банка учителей-новаторов, в 
котором  можно  будет  найти  контакты  учителей-новаторов,  теорию  того  или  иного 
инновационного опыта, практические наработки учителей-новаторов. На сегодняшний день 
идет  сбор  и  обработка  теоретического  и  практического  опыта  учителей  географии, 
работающих  в  режиме  критического  мышления,  модульного  обучения,  проектной 
деятельности  и  других  технологий,  а  также  в  режиме  внедрения  функционально  и 
компетентностно-ориентированных  заданий.  Планируется  разместить  этот  банк  на  сайте, 
чтобы у каждого учителя была возможность ознакомиться с опытом работы коллег. 
Одним из основных направлений деятельности является организация сети творческих 
объединений педагогических работников. 
Проблемные  творческие  группы  педагогов  создаются  в  режиме  ВТК  (временного 
творческого  коллектива)  под  тему,  которую  выбрала  группа  и  которая  представляет 
профессиональный  интерес  для  них  и  для  коллектива.Творческие  группы  создаются  из 
наиболее  опытных  педагогов,  имеющих  склонность  к  научно-исследовательской  работе  и 
проявивших интерес к конкретной проблеме, не исключается участие и молодых, творчески 
работающих  педагогов.Участники  группы  разрабатывают  программу,  согласно  которой 
осуществляется вся деятельность. Основные виды работ, которые реализуются в творческих 
группах носят исследовательский характер:  
- создание контрольно-оценочных материалов нового качества; 
- совершенствование информационного обеспечения учебного процесса; 

 
 
253 
 
- 
разработка  дидактических  материалов  длявыстраивания  индивидуальных 
образовательных траекторий обучения; 
-  создание  принципиально  иных  учебно-методических  комплексов  с  учетом 
технологии обучения. 
Непосредственно  мной  организована  деятельность  двух  творческих  групп  учителей 
географии «Развитие функциональной грамотности учащихся через использование приемов 
критического  мышления  на  уроках  географии»,  «Разработка  контрольно-измерительных 
материалов по географии для 9 класса». 
Так,  в  рамках  данного  направления  были  созданы  сборник  компетентностно-
ориентированных  заданий  для  учителей  географии,  сборник  нормативных  документов  по 
деятельности ресурсных центров, «Контрольно-измерительные материалы по географии для 
9  класса».  Сборник  компетентностно-ориентированных  заданий  для  учителей  географии 
сейчас  проходит  апробацию  в  шести  школах  города:  №№  СОШ  №  26,  34,  16,  28,  40,  29, 
которая,  безусловно,  поможет  максимально  обеспечить  эффективность  внедрения  этого 
сборника в массовую школу. 
В  целях  стимулирования  инновационной  деятельности  организовано  участие 
учителей  географии  в  презентации  авторских  изданий  (Э.Д.  Соколкин  «Хрестоматия  по 
географии Павлодарской области»). 
Для  непрерывного  самообразования  и  профессионального  роста  педагогов,  а  также 
учета  уровня  их  реальной  профессиональной  готовности  к  решению  инновационных 
методических  задач  требуются:  целостность,  систематичность  методической  деятельности; 
согласованность  и  координация  деятельности  всех  педагогов,  работающих  по  новым 
образовательным  технологиям;  сохранение  традиций,  ранее  используемых  эффективных 
форм методической работы, а также внедрение новых; учет опыта, уровня подготовленности 
педагога,  а  также  определение  перспектив  его  профессионального  роста;  выбор  форм  и 
методов  методической  работы,  обеспечивающей  развитие  творческих  способностей  и 
предусматривающей  большую  самостоятельность  и  ответственность  педагога.Процессы 
внедрения  инноваций  требуют  специально  организованной  деятельности  методической 
службы,  нового  содержания  повышения  профессиональной  компетенции  педагогических 
кадров,  особенно  актуальны  вопросы  методического  сопровождения  образовательной 
практики, формирование и развитие методической компетентности педагогов. 
 
Литература: 
1. Громыко Ю. Проектирование и программирование развития образов.  – М.: 1996.  
2.  Жук  А.И.  Теоретические  основы  деятельности  института  повышения  квалификации  как 
центра  развития  образовательной  практики /  Дисс.  на  соиск.  ученой  степени  д-ра  пед.  наук.  –  Мн., 
1998. – с. 113.  
3.  Инструкция  об  экспериментальной  и  инновационной  деятельности  в  учреждениях 
образования Республики Беларусь / Постановление Министерства образования от 24.02.2003 г., № 8. 
4.  Лапин  Н.И.,  Коржева  Э.М.,  Наумова  Н.Ф.  Теория  и  практика  социального  планирования. 
М.: Политиздат, 1975. – 165 с. 
5.  Пономорев  Н.Л.  Закономерности  образовательной  инноватики  //  Инновации  в 
образовании.2003, № 4 – С.  20. 
6.  Слободчиков  В.И.  Проблемы  становления  и  развития  инновационного  образования  // 
Инновации в образовании. – 2003. - № 2. – С. 7 
7.  Cлабодчиков  В.И.  «Проектирование»  —  слово  ученое.  В  чем  его  практический  смысл? 
//Директор школы, 2002. - № 6. – С. 9-15. 
8.  Хуторской  А.В.  Педагогическая  инноватика  -  рычаг  образования  //  Интернет-журнал 
"Эйдос". - 2005. - 10 сентября. 
9.  Эффективный  школьный  менеджмент  /  Под  ред.  О.И.  Тавгеня,  Н.И.  Запрусдского,  Н.Н. 
Кошель. – Мн., 2006.. 
10. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. - М., 1991. 

 
 
254 
 
11.Lezotte,  Lawrence  W.  and    Kathleen,  M.  Mckee.  Assembly  Required:  A  Continuous  School 
Improvement System. – Effective Schools Products, Ltd, Michigan, 2002  
12.  Peters,  Thomas  J.  and  Robert  H.  Woterman,  Jr.,  In  Search  of  Excellence:  Lessons  from 
America”s Best-Run Companies. G.K. Hall & Co., Thorndike, Maine, 1997. 
13.Н.И.Запрудский.Ометодическойподдержкеинновационныхпроцессоввшколе. 
- 
academy.edu.by/files/8.doc 
 
 

жүктеу/скачать 4,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: