Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

Сабақтың мақсаты 

ХХ ғасыр басындағы əдебиет жəне Ахмет Байтұрсыновтың өмірі 

жəне шығармашылығы, өлеңдері, мысал өлеңдері туралы мəлімет 

алады. Əдебиеттің əлеуметтік-мəдени мəнін, ұлттық мұра екендігін 

түсінеді. 

Көркем 

шығарманың 

сюжетін, 

копозициялық 

құрылымын,  тақырыбын,  идеясын  анықтайды.  Өлеңді  теориялық 

жағынан талдай біледі. 

Тілдік міндеттер 

Ойын  жүйелі  жеткізуге,  кез  келген  тақырыпқа  сұхбатқа  түсуге 

дағдыландыру. 

Алдыңғы білім 

Шығарма.  Мəшһүр Жүсіп шығармашылығын қайталау. 

Жоспар 

Жоспар бойынша орындалуы тиіс тапсырмалар 

Дереккөздері 

Ұйымдастыру кезеңі.  

Алдыңғы білімді тексеру FILA əдісі негізінде «Шайтанның саудасы», 

«Аждаһаның аузында» шығармаларына жүргізілген талдау жиналынып 

алынып, қысқаша ой қозғау жүргізіледі. 

F  

(деректер) 

I  

(идея) 

L  

(сұрақтар) 

A  

( іс-

əрекет) 

«Шайтанның 

саудасы» 

«Аждаһаның 

аузында» 

Қызығушылықты ояту кезеңі. 

«Ояну дəуірі», «Бостандық», «Зиялылар», «Отарлау» сөз тіркестері арқылы 

топтарға бөлу жəне сөз сырына бойлау арқылы сабақтың мақсаты мен 

міндеттерін атап өту. 

Мағынаны тану кезеңі. 

Топтарға  ізденуге  тапсырмалар: 

1.

XX ғасырдың басындағы Қазақстандағы тарихи - əлеуметтік жағдай

жəне қазақ əдебиеті (отарлау кезеңі, əдеби жанрлардың дамуы жəне  

өкілдері) 

2.

А.Байтұрсынов халық санасын оятқан рухани көсем, азатшыл ақын

(«Маса», «Қырық мысал») 

3.

А.Байтұрсынов – əдебиеттанушы, тілші ғалым, фольклорист

(«Əдебиет танытқыш», «Тіл құрал», «Тіл жұмсар», «Ер сайын»,) 

4.

А.Байтұрсынов – «Қазақ» газетінің редакторы, публицист («Қазақ»

газеті, «Абай – қазақтың бас ақыны мақаласы) 

Оқушылар жауаптары тыңдалғаннан кейін   CASPIO NET  сайтынан 

алынған  «Faces of History» бейнефильмінен үзінді көрсету.  

Жаңа білімді бекіту. Кестені толтыру. 4 топқа «Қазақ қалпы», «Қазақ 

салты», «Жұртыма», «Көк есектерге» деген 4 өлең мəтіндері таратылады. 

Өлеңнің 

басты 

тақырыбы 

Тақырыпты 

ашып 

тұрған 

шумақ 

Өлең 

құрылысы 

Өлеңді 

Өмірмен 

байланыстыр

Топтың 

 ой-

тұжырымы

Ғаламтор 

ресурстары 

CASPIO NET   

Ақын шығармалар 

жинағы 

Ақжол

 

759

Ой толғаныс сатысы. «Авторға хат» əдісі арқылы жүргізіледі. 

Бағалау  кесте бойынша жүргізіледі. 

Кері байланыс «Инсерт əдісі» арқылы жасалады. 

Үйге тапсырма:  «Малшы мен маса» мысалына сатылай-кешенді талдау 

Сабақ құрылымы 

Өте жақсы 

 білемін 

жақсы  

білемін 

орташа  

білемін 

Білмеймін 

ХХ ғасыр əдебиеті

- 

А.Байтұрсынов өмір 

жолы 

+

А.Байтұрсынов 

шығармашылығы 

+

Əдебиеттер тізімі 

1. Кашимова К.К.  Білім беру жүйесінде оқушылардың зияткерлік шығармашылығын дамыту

//Білім берудегі жоғары сапа жəне көшбасшылық: Халықаралық ғылыми тəжірибелік 

конференция баяндамалар жинағы. А.: Назарбаев зияткерлік мектептері ДББҰ, 2013., 221- б.  

2. Фур О.В.  Орыс тілі мен əдебиеті сабақтарында сын тұрғысынан ойлауды оқытудың

əдістері //Педагогикалық диалог ақпараттық-əдістемелік журнал. №1, 2014., 52-б. 

3. Под ред. С.Бахишевой и С.Мирсеитовой.  Идеи Дьюи и наша практика. А.: Верена, 2005.

760

ОҚУШЫНЫҢ МЕНІҢ САБАҒЫМА КӨТЕРІҢКІ КӨҢІЛ КҮЙМЕН КЕЛУІ 

ҮШІН НЕ ІСТЕУ КЕРЕК? 

Иманғожина Н. Т. 

Т. Аманов атындағы №16 жалпы орта мектеп 

Семей қаласы 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ 

Аңдатпа 

2012 жылдан бастап білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстары  заман 

талабына сай білім беру ісінде мұғалімдерді даярлауды жүзеге асыруда. Бұл курстар басты 

назарды  тыңдаушыларының    алдында  отырған  оқушыға  бұрынғыдай  жаттанды  білімнің 

орнына болашақта өмір сүруге қажетті  білімді бере алуды үйретуге аударады. Яғни, бұрын 

біз мұғалімдер өз білімімізді балаларға дайын күйінде  беруіміз жоғары бағаланса, қазірде біз 

ең  бастысы  оқушыларға  қандай  да  бір  тарихи  оқиғалардың  болу  себеп-салдарларын 

оқушылардың өздері түйсінуі үшін жағдай жасауымыз қажет.   

Аннотация 

Трехуровневые курсы повышения квалификации для учителей проводимые с 2012 года  

на  республиканском  уровне  ставять  перед  собою  цель  обучения  учителей  современным 

методам  обучения  и  воспитания.  Если  раньше  мы  считали,  что  воспроизведение  готового 

материала или вызубривание исторических дат высшим  достижением, то сейчас пройдя эти 

курсы мы начали понимать важность обучения детей самим добывать знания, которое должно 

пригодиться им в будущем. 

Abstract 

Three-level professional development courses for teachers held in 2012 at the national level 

Stabat before itself the purpose of training teachers in modern methods of training and education. 

Where once we believed that the reproduction of the finished material or wysublimowanym historical 

dates Supreme achievement, now passing these courses, we began to understand the importance of 

teaching children to extract knowledge itself, which should be useful to them in the future. 

2012  жылдың 27 қаңтарында  Елбасымыз  Н.Ə.Назарбаевтың  «Əлеуметтік-

экономикалық  жаңғырту - Қазақстан  дамуының  басты  бағыты»  атты  Қазақстан  халқына 

жолдауында: «Қазақстанда адами капиталдың сапалы өсуі мəселесі бойынша оқыту үдерісінің 

тəрбиелік құрамдасын күшейту қажет. Олар-патриотизм, мораль, парасаттылық нормалары, 

ұлтаралық  келісім  мен  толеранттылық,  тəннің  де,  жанның  да  дамуы»  деп  атап  көрсеткен 

болатын [1, 1-б.]. 

ҚР  білім  беруді  дамытудың 2011–2020 жылдарға  арналған  мемлекеттік 

бағдарламасында  «тəрбие  жұмысы  жəне  жастар  саясатының  мақсаты - жастардың  бойында 

белсенді  азаматтық  ұстанымды,  əлеуметтік  жауапкершілікті,  отансүйгіштік  сезімді,  жоғары 

адамгершілік  жəне  көшбасшылық  қасиеттерді  қалыптастыру»  деп  көрсетіледі  [2]. Бұл 

айтылған  талаптар  қоғамдық  пəндер  соның  ішінде,  əсіресе,  тарих  пəнін  оқытудың  басты 

мақсаты болып табылады. 

          2012  жылдан  бастап  республика  көлемінде  басталған  білім  беру  қызметкерлерінің 

біліктілігін  арттыру  курстары  (І,  ІІ,  ІІІ  деңгейлер)  заман  талабына  сай  білім  беру  ісінде 

мұғалімдерді  даярлауды  жүзеге  асыруда.Бұл  курстар  басты  назарды  тыңдаушыларының  

761

алдында  отырған  оқушыға  бұрынғыдай  жаттанды  білімнің  орнына  болашақта  өмір  сүруге 

қажетті    білімді  бере  алуды  үйретуге  аударады.  Яғни,  бұрын  мұғалім  өз  білімін  балаларға 

дайын  күйінде  «сөзінің  майын  тамызып»  əңгімелеп  беруі  жоғары  бағаланса,  қазірде  біз  ең 

бастысы  оқушыларға  қандай  да  бір  тарихи  оқиғалардың  болу  себеп-салдарларын 

оқушылардың  өздері  түйсінуі  үшін  жағдай  жасауымыз  қажет.  Сонда  себеп-салдардық 

байланысты түсінген оқушы болашақта қоғамдық өмір заңдылықтарының түсіне алғандықтан 

тарихта  болған  «қателіктерді»  қайталамайтын  болады  (мысалы,  Шыңғысханның  қатігез 

болуының себебі, дүниежүзілік экономикалық дағдарыстар не себептен қайталанып отырады,  

т.б.). 

 «Ел болам десең - бесігіңді түзе» демекші баланың бойында осы  қағидаларды мектеп 

қабырғасынан біртіндеп қалыптастыра беру керек. Оқушы бойында шынайы білімді дамыту 

үшін инновациялық педагогикалық технологиялар негізінде білім беруіміз керек.  

       Бұл бағдарламада қарастырылатын 7 модуль осы мақсатты жүзеге асыруға бағытталған. 

Біз  оқыту  мен  оқудағы  жаңа  тəсілдер,  сыни  тұрғыдан  ойлауды  үйрету,  оқушылардың  жас 

ерекшеліктеріне сəйкес оқыту жəне оқу, оқыту мен оқуда АКТ пайдалану, оқыту үшін бағалау 

жəне  оқу  үшін  бағалау,  оқытудағы  басқару  жəне  көшбасшылық,  талантты  жəне  дарынды 

балаларды  оқыту  модульдерін    «мектептегі  тəжірибе  кезеңінде»  тізбектелген  сабақтарға 

ықпалдастыруды жүзеге асырудамыз.  

      Бұл  іс-тəжірибе  барысында  мен  өзім  үшін  де,  оқушыларым  үшін  де    көптеген 

жаңалықтарды  тəжірибеде  сынап  көруім  керек  болды.  Мектептегі  тəжірибені  мен  алдымен 

өзім сабақ беретін 6, 7, 8 сыныптарға «бірінші бетпе-бет» кезеңінде үйренген əдіс-тəсілдермен 

сабақ беруден бастадым.  

     Осы  тəжірибе  барысында  жүзеге  аса  бастаған  өзгерістерге  талдау  жасай  отырып, 

мынандай себеп-салдарлық байланыстарды анықтадым

. 

Деңгейлер 

Не өзгерді? 

Қалай өзгерді? 

Неге өзгерді? 

Қандай дəлелдемелер 

келтіре аласыз? 

Оқушылар  1.

    Өз  ойын 

жеткізуге 

үйренді 

1. Топпен  немесе

жеке  жұмысты

жасауымен қатар

оны 

дəлелдей

отырып  қорғау

қажеттілігі

1. Əр  сабақ  сайын  топтық

жұмысқа 

белсенді

қатысу  қажеттілігі,  кез-

келген 

оқушы

баяндамашы 

ретінде

жасалған  тапсырманы

қорғау қажеттілігі

1. Ассоцациялық

карта

жасауы 

(постер күйінде),

2. Қабырға 

газетін

жасап, қорғауы

2. Шапшаң

ойлауға 

үйренді 

2. топаралық

жарыс 

пен 

уақытты  тиімді 

пайдалану 

қажеттілігі 

2. Тапсырмалар

жас 

ерекшеліктеріне сай жеңіл, 

қызықты,  қолжетімді  етіп 

беріліп отырды 

2.Уақытты

тиімді 

пайдалану  арқылы    аз 

уақытта сапалы жұмыс 

нəтижелерін 

көрсете 

бастауы 

3. Өз–өзіне

сенімділігі 

артты 

3. топпен  жұмыс

істеу  арқылы  өз 

сыныптастарына

н  үйренді,  өз 

білім 

ортаға 

салды 

3.

сыныптастарынан

білім 

алу 

жолдарын 

үйренді / өзі үйретті 

3.Топ

мүшелері 

арасында  барлығының 

өзара рөлдерді бөлісуі, 

бірлесе əрекет етуі, топ 

жасаған 

жұмысты 

жақсы 

қорғауды 

үйрене  бастауы,  өз 

білімінің 

қандай 

деңгейде екенін өзіндік 

762

бағалау 

арқылы 

бағалауды үйренді 

Мұғалім 

1.

    Кері 

байланыс 

жасау 

арқылы 

оқушылар

дың  

пікірін 

есепке 

алуды 

үйрендім 

1.

 Кері

байланыс 

жасау 

арқылы 

оқушылардың 

əрбір 

сабақ 

кезіндегі  көңіл-

күйін білу мүмкін 

болды 

1. Оқушылар сабақтың өту

барысында не ұнады, не

ұнаған 

жоқ, 

нені

түсінген

жоқтығы 

туралы

  білген  соң  

келесі  сабағымда  осы

қателіктерді 

жою

мүмкін болды

1. Оқушылар  сабақ

соңында  жазған

рефлексиясы

арқасында  келесі

сабақтың

əлдеқайда  жақсы

өтуін

ұйымдастыру

мүмкін болды.

2. Пəнді  беру

əдістемесі

не  деген 

көзқарасы

м  өзгере 

бастады 

2. Бағдарламаның

7 модулі мен пəндік 

білімді  берумен 

тиімді ұштастыру 

арқылы 

өз 

пəнімді 

беруде 

қызықты, 

түрлендірілген 

əдіс-тəсілдерді 

пайдалана 

бастадым. 

2.Іс-тəжірибеден

өту 

кезінде 7 модульдің  жаңа 

əдіс-тəсілдерін  пайдалану 

менің  бұған  дейінгі  сабақ 

беру 

əдіс-тəсілдерімнің 

сынаржақтылық  тұстарын 

жоюға мүмкіндік берді 

2.Іс-тəжірибе

барысында  

сыналған 

жаңа-əдіс-

тəсілдер  өзара  тиімді 

ұштастыру  барысында 

оқушылардың 

пəнге 

деген  қызығушылығы 

артты, ал менің өз ісіме 

деген 

сенімділігім 

артты 

3. Белсенді

оқыту

əрекетіне

көштім

3.

СТО  дамыту,

оқыту 

мен 

оқу 

үрдісін  басқару  мен 

көшбасшылық 

модулдерінің  əдіс-

тəсілдерін 

пайдалана  отырып 

ұйымдастырылған 

тапсырмаларда 

оқушылардың 

өздігімен 

білім 

алуын көздедім 

3. Оқушылардың  өздігімен

іздену  арқылы  білім  алуды 

үйренуі 

 

бұрынғыдай 

жаттанды  білімнен  гөрі 

болашақта 

өмірлеріне 

қажетті 

білім, 

білік, 

дағдыларын  қалыптастыру  

үшін  қажет  екенін  түсіне 

бастадым 

3. Сабақ  беру  əдіс-

тəсілдерім 

жағымды 

өзгеріске 

ұшырады: 

оқушылардың 

 

өз 

бетімен 

білім 

алу, 

талдау,  қорытынды 

шығару 

дағдылары  

қалыптаса бастады. 

Мектеп  

1. Озық

үлгідегі

тəжірибен

і 

сынап

көруде

қолдау

көрсетті

1. Барынша  қолдау

көрсетуі  үлкен

демеу 

болды

(интерактивтік

тақтасы 

бар

кабинетпен

қамтамасыз етуі)

1.

Мектеп  əкімшілігінің

Бағдарлама идеяларын

түсіне 

бастауы

арқасында

тəжирибеден 

өтіп

жатқан  мұғалімдерге

алаңсыз

жұмыс 

жасауға

мүмкіндік 

жасап отырды

1. Іс-тəжірибе

кезеңінде  өткізілген

сабақтарымыз

мектеп 

əкімшілігі

тарапынан түсіністік

танытуына 

қол

жеткізуге ықпал етті

(сабақ

кестесін 

қажет

болғанда 

өзгерту,  кабинетпен

қамтамасыз ету)

2. Осы  курс

туралы 

мектептегі 

əріптестері 

2. Мектептегі  іс-

тəжірибеге 

барған  соң  өз 

білген-

2. Осы  деңгейлік    курс

тыңдаушыларының мақсат-

міндеттерін 

мектеп 

мұғалімдері  осы  уақытқа 

2. Біз, осы курстың ІІІ

жəне 

ІІ 

деңгейлік 

курстарының 

тыңдаушылары  болған 

763

міздің пікірі 

өзгерді 

түйгенімді 

əріптестеріме 

түсіндірген  соң 

олардың 

тарапынан 

оң 

көзқарас 

қалыптаса 

бастады 

дейін  жете  түсінбей  келген 

болатын.  Мен  курс  не 

оқытады, 

одан 

қандай 

нəтиже күтілетіндігі туралы 

түсініктеме    берген  соң 

əріптестер  тарапынан  оң 

көзқарас 

қалыптаса 

бастады 

4  адам  бірмезгілде 

тəжірибе 

барысында 

өткізген 

шеберлік 

сағаттарында 

əрқайсымыз бір-біріміз 

айтпаған  тақырыптар 

арасында  қамтылмай 

қалған 

мұғалімдерді 

шақыра 

отырып,  

шеберлік сағаттарында 

бағдарламаның  негізгі 

идеялары 

туралы 

түсініктерін кеңейттік   

3. Əріптесте

рімізбен

тəжірибе

алмасу

жүрді

3. Мектепте

«Мұғалім

неге 

өзгеруі 

керек?», 

«Бағалау 

критерийлері», 

«Топпен 

жұмыс 

істеуді 

қалай 

ұйымдастыру 

керек?», 

«Жасөспірімдер 

арасында 

діни 

экстремизмнің 

таралуының  алдын 

алу» деген шеберлік 

сағаттарын  өткізуге 

ат салыстым.   

3. «Мұғалім  неге  өзгеруі

керек?», «Бағалау 

критерийлері», «Топпен 

жұмыс 

істеуді 

қалай 

ұйымдастыру 

керек?»,  

деген 

шеберлік 

сағаттарында 

 

топтық 

жұмыс 

түрлерін 

жасау 

барысында  өз  беттерімен 

іздену, ақпаратты сараптау, 

салыстыру, 

бағалау 

түрлерін 

жүзеге 

асыру 

арқылы 

нəтижеге 

қол 

жеткізу  жолдарын  өздері 

түйсіне алды 

3.

Бағдарламаның

түйінді 

идеясы- 

мұғалімдер 

неліктен 

өзгеруі  керек  деген 

сауалға   жауап берді 

 

Оқушылар 7 модульді  ықпалдастырылған  сабақтар  топтамасы  барысында  қандай 

өзгерістерге ұшырады деген сауалға жауап беретін болсақ:  

1)

Бұрыңғы қолданылған əдіс-тəсілдер қолданылған сабақтарда оқушылар не үйренетін?

 мəтінді мазмұндау арқылы  мəтінді жаттап, не түсінгенін айтып беруді үйренетін,

 сұрақ-жауап  құрастыру  арқылы  дайын  мəтіннен  аса  терең  ойлануды  қажет  етпейтін

жаттанды ақпаратты қайталауды үйренетін,

 мұғалімнің  ұжымдық  сабақ  сұрауы  арқылы    тек  белсенді  оқушылар  ғана  жаттанды

ақпаратты қайталап беруді,

 тест жазу арқылы білсе де білімімен, ал, білмесе де интуиция көмегімен дұрыс жауапты

белгілей салуды,

 терминдік диктант жазу арқылы терминдерді білсе дұрыс жауап бере алады, білмесе

қалыс қалып отырды,

 сəйкестендіру тесті арқылы дайын ақпаратты сəйкестендіріп жазуды үйренетін,

 мұғалімнің 

бағалауы 

барысында 

өз 

бағасымен 

келіспесе 

наразылығы

қанағаттандырылмағандықтан сабаққа деген ынтасы төмендейтін.

 7 

модульді  ықпалдастыру    барысында  қолданылған  сабақтар  топтамасы    кезінде 

оқушылар  не үйренді? 



Оқытудың  жаңа  тəсілдері  модулі  бойынша  өз  бетімен  білім  алуды,  диалог  құру

арқылы зерттеушілік əңгіме жүргізуді, 

764



Сыни  тұрғыдан  ойлауды  үйрету  модулі  бойынша  кез-келген  ақпаратты  сыни

тұрғыдан  талдау,  бағалау,  дəлелдемелерге  негізделген  қорытынды  шығаруды, 

өздігімен ой түйіндеуді, 



Оқыту  мен  оқуды  бағалау  модулі  бойынша  өзара  бірін-бірі  жəне  өзін-өзі

критерийлер бойынша бағалауды, 



Жас  ерекшелігіне  сай  оқыту  модулі  бойынша  оқу  материалын  өз  жасы  мен

мүмкіндіктеріне сай берілетін болды, 



Талантты  жəне  дарынды  оқушылармен  жұмыс  жасау  модулі  бойынша  дарынды

балалардың қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік берілді, 



Оқытуды  басқару  жəне  көшбасшылық  модулі  бойынша  топтық  жұмысты  өзара

рөлдерді  бөлісу  арқылы  істеуі,  топ  басшысының  (өздері  сайлаған)  топ  жұмысын 

ұйымдастыруы  жұрді,  ал  мұғалім  ретінде  мен    тек  нұсқаулық  беріп,  бағыттап 

отырдым, 



АКТ пайланану модулі бойынша интерактивтік тақтамен жұмыс жасау дағдылары

дамыды, тарих пəніне деген қызығушылығы артты, назары жинақталып, жұмысқа 

кірісе алатын болды, 



Кері  байланыс  жасау  арқылы  оқушылар  сабаққа  қатысты  ой-пікірін    мұғалімге

жеткізе алады. 

Қорыта келгенде менің түсінгенім, бұған дейін біздің көпшілігіміз қолданылып келген 

білім  беру  тəсілдерімізде  шын  мəнінде  дайын    білім  беруге  көп  көңіл  бөліп  келген  екенбіз 

(мұғалім  əңгімесі,  сұрақ-жауап  құрастыру,  тест  құрастыру).  Алайда,  оқушы  қалауы  (заман 

талабына сай білім алуды қажет етеді) мен мұғалім қалауы (үйренген тəсілмен сабақ беруді 

жөн  көреді,  өзгеру  міндетті  емес  деп  есептейді)  əртүрлі  нүктелерден  бастау  алатындықтан 

өзара түсінбеушілік пен сабаққа деген ынтаның болмау себебіне айналатындығын енді ғана 

түсіне бастадым. Осы курс барысында біз  «бірінші бетпе-бет» кезеңінде алдымен осы қате 

əрекеттеріміздің себеп- салдарын түсіне бастадық. Бұл өзгеріс менің өз бойымдағы өзгерістер 

ішіндегі  ең  елеулі  өзгеріс  болды.  Бұған  дейін  мен  «мұғалім-оқушы»  қарым-қатынасында 

мұғалімнің айтқаны ғана дұрыс, яғни мұғалімнің басымдылығы маңызды, себебі, осылайша 

оқу үрдісін басқару тиімді деп есептейтінмін. Ал, қазір бұл пайымдаудың сыңаржақтылығын 

түсіне бастадым. Ал,  сыни  тұрғыдан ойлауды дамыту, талантты жəне дарынды оқушыларға 

арналған деңгейлік  тапсырмалар беру, АКТ пайдалану, оқытудың жаңа тəсілдері диолог құру 

арқылы  оқыту,  оқу  материалын  жас  ерекшелігіне  сай  беруді,  топтық  жұмыс  түрлерінде  

оқушылардың  өздерінің көшбасшылыққа ұмтылуына, оқыту үшін бағалаудың критерийлері 

деген ұғымдардың оқу үрдісінің ажырамас бөлігі екендігін, онсыз оқыту «ақсап» қалатынын 

енді  ғана түйсіне бастадым.  Болашақта осы бағдарлама аясында үйренген жаңа тəсілдерді іс-

тəжірибеде  сынап  көруді  жалғастыруды  жоспарлап  отырмын.  Өйткені  мен  үшін  қазір 

оқушының  менің  сабағымда  көтеріңкі  көңіл  күймен  келуі,  өз  біліміне  сенімді  болуы  аса 

маңызды бола бастады.  

Əдебиеттер тізімі 

1. ҚР Президенті Н.Ə. Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы //Семей таңы.- 2012 -

31 қаңтар. 1-2-б.

2. Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың 2011-2020 жылдарға  арналған

мемлекеттік бағдарламасы. ҚР Президенті Н.Ə. Назарбаевтың №1118 жарлығы. 2011.

7 қыркүйек. htpp://www.edu.gov.kz

765

КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ АРҚЫЛЫ СТУДЕНТ 

ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫН АРТТЫРУ  

Иманкулова Л. Б. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті  

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ   

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: