Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

5. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для

студ. Высш. учеб. заведений: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002.- ч. 1.

6. Материалы  летних  тренингов  при  ЦОП  г.  Астаны  с  участием  международного

тренера  Стива  Мастина,  заведующего  кафедрой  всемирной  истории  Кембриджского

университета, 

июль-август 2014 г., 

г. 

Астана.  

857

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО - 

  ВАЖНЫЙ СТРАТЕГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 

ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ  

КАЛИЕВА Т. К. 

 Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»  

Институт повышения квалификации педагогических работников  

по Северо-Казахстанской области 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа 

Педагогтардың  кəсіби  қауымдастығы  қазіргі  таңда  ең  тиімді  инновациялық  құрал 

ретінде  қарастырылады.  Бұл  кəсіби  дамуға,  білім  алуға,  көшбасшылықты  дамытуға, 

ұжымдық  жұмысқа,  педагогтардың  ынтымақтастығына,  тəжірибені  жетілдіруге,  өз  іс-

əрекетін талдауға жəне бағалауға бағытталған.  

Аннотация 

  Профессиональное    сообщество  педагогов,  как    инновационный  инструмент  является 

наиболее  эффективным  на  современном  этапе,  оно  направлено  на  профессиональное 

развитие,  обучение,  развитие  лидерства,  коллективную  деятельность,  сотрудничество 

педагогов, совершенствование их практики, оценку и рефлексию собственной деятельности. 

Abstract 

Professional educational community as an innovative tool is more effective on the modern 

level. It is directed on professional development, learning, leadership development, cooperative 

activity, collaboration, practice improvement, evaluation and reflection of self-activity.  

  Ведущей    стратегией  развития  Республики  Казахстан  на  современном  этапе 

определена  стратегия    индустриально-инновационного  развития.  Главным  звеном 

национальной  инновационной  политики  Казахстана  рассматривается  в  модернизации 

системы  образования,  цель  которой  состоит  в  «повышении  конкурентоспособности 

образования,  развития  человеческого  капитала  путём  обеспечения  доступности 

качественного образования для устойчивого развития экономики» [2].     

    Стратегическим  ориентиром  развития  казахстанского  образования  становится  идея  о 

формировании интеллектуальной нации.  

      Одним  из  стратегических  направлений  развития  и  модернизации  отечественного 

образования  является  компетентностный  подход.  Профессиональная  компетентность 

педагога - один из факторов, оказывающих существенное влияние на сохранение и развитие 

потенциала  образовательного  пространства,  на  адаптацию  образовательного  учреждения  к 

динамически  изменяющимся  условиям,  на  инновационную  деятельность,  наконец,  на 

обеспечение нормального функционирования процесса образования. От неё принципиально 

зависит,  насколько  и  как  именно  будут  раскрыты  возможности  и  способности  ученика, 

каковы  перспективы  взаимодействия  и  конкретные  формы  сотрудничества  ученика  и 

учителя.  

858

    В  своих  выступлениях  Президент  РК  Н.А  Назарбаев  подчеркнул, «нам  предстоит 

произвести модернизацию  методик  преподавания и  активно  развивать онлайн-системы 

образования,  создавая  региональные  школьные  центры.  Мы  должны  интенсивно  внедрять 

инновационные  методы,  решения  и  инструменты  в  отечественную  систему  образования, 

включая  дистанционное  обучение  и  обучение  в  режиме  онлайн,  доступные  для  всех 

желающих. 

     Необходимо  избавиться  от  устаревших  либо  невостребованных  научных  и 

образовательных  дисциплин,  одновременно  усилив  востребованные  и  перспективные 

направления» [1]. 

    Обзор  стратегий  казахстанского  образования  можно  определить  следующими 

направлениями: инновации в обучении, качество обучения и патриотизм; а также ориентация 

на  синтез  науки,  культуры  и  образовательного  процесса  в  контексте  мировой  истории  и 

истории тюркских народов [3]. 

    Важнейшим  признаком  востребованного,  конкурентоспособного  специалиста  в  любой 

сфере  становится  способность  эффективно  работать  в  коллективе  единомышленников, 

быстро  ориентироваться  в  бесконечном  информационном  потоке,  адаптироваться  к 

глобальным изменениям, наконец, способность к самообразованию и саморазвитию.  

   Таким  образом,   современная      система      профессионального    образования    предполагает  

развитие  и  становление  личности  человека    как    профессионала  в  течение  всей  жизни  и 

требует от педагога  новых профессиональных и личностных качеств, таких, как системное 

творческое  мышление,  информационная,  коммуникативная  культура,  критическое 

мышление,  конкурентоспособность, лидерские качества, жизненный оптимизм, способность 

к  осознанному  анализу  своей  деятельности,  наличие  навыков  сохранения  и  укрепления  

здоровья, выживаемость, стрессоустойчивость. Поэтому в ряду её задач значатся следующее: 

предоставить    отдельной  личности  свободу    в  выборе  образовательных  траекторий  в 

соответствии с ее способностями, запросами  и возможностями. Необходимость обеспечения 

непрерывного  педагогического  образования  педагогов  в  современных  условиях  развития 

общего образования становится наиболее  актуальной проблемой. В связи с этим, особенно 

востребованными  становятся  разнообразные  по  содержанию  и  организационным  формам 

курсы повышения квалификации.  

   Главным  звеном  национальной  инновационной  политики  Казахстана  рассматривается 

формирование  инновационной  системы  образования,  которая  должна  обеспечить 

качественную подготовку квалифицированных специалистов, восприимчивых к инновациям, 

готовых создавать и реализовывать инновационные проекты.  

     В  сфере    образования    общепризнана    равная    значимость        процессов  формирования у 

обучающихся  как  актуальных  знаний,  так  и  соответствующих  практических  навыков. 

Принципиальным  отличием  современных  процессов  преподавания  и  обучения  является  их 

приоритетность  в  формировании  готовности  учащихся  к  практическому  использованию 

имеющихся  знаний,  помимо  формального  обладания  ими,  что  в  большей  степени 

соответствует сущности навыков, востребованных в 21-м веке [4, с.101].  В настоящее время 

неоспорим  факт  наибольшего  воздействия  на  процесс  обучения  и  результаты  учеников  не 

столько деятельность администрации школ и органов управления системой образования по 

обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого 

учителя  в  классе,  направленной  на  воспитание  и  развитие  учащихся (Barber and Mourshed, 

2007) [5]. 

    Как  известно,  обучение – процесс  двусторонний.  Посредством  его  изменяется  не  только 

учащийся,  но  и  учитель.  Он    находится  в  постоянном  поиске  и  пересмотре  собственных 

859

позиций в организации образовательного процесса с точки зрения обеспечения его качества. 

В  перечне  профессиональных  потребностей  учителя    найти  ответы  на  вопросы: «Как  мы 

способствуем  успешности  обучения  наших  учеников,  как  мы  должны  обучать,  чтобы 

улучшить имеющиеся результаты, какие методики и педагогические технологии в большей 

степени позволяют обеспечить качество и благополучие наших учеников?». 

   В  образовании  приоритет  отдан  компетентностному  подходу.  И  тот  факт,  что  для 

формирования    компетенций  требуется  другая  организация  процесса  обучения,  заставляет 

нас искать и использовать в работе те педагогические технологии, где реализуется основная 

функция учителя – не объяснять, а создавать условия для того, ученик мыслил, действовал, 

мог предложить свои варианты ответов, чтобы учащийся имел возможность добывать знания 

самостоятельно.  Обучающая  деятельность  должна  помочь  учителю  анализировать 

педагогическую ситуацию, выявлять существующие проблемы и ставить перед собой цели. 

Тем  самым,  данный  подход  будет  обеспечивать  не  только  осознанность  действий  в 

повышении  квалификации,  но  и  развитие  активной  позиции  учителя  в  профессиональной 

деятельности. 

  Учителя должны располагать достаточным объемом времени, проявлять компетентность не 

только  в  развитии    у      учащихся  знаний  и  навыков,  но  и  в  их  личностном  становлении, 

принимая  во  внимание  важность  индивидуализации  обучения  и  формирования  у  учащихся 

метасознания - навыков обучения тому, как учиться (Schleicher, 2012). 

  Современные  исследования  убедительно  показывают,  что  профессиональное  развитие 

требует  от  учителя  позиционирования  себя  в  рамках  образовательного  сообщества (Bolam, 

McMahon, Stoll et al., 2005), в котором практика преподавания и обучения разрабатывается 

при  непосредственном  участии  самого  учителя  на  основе  результатов  современных 

исследований (Frost and Durrant, 2003). Учителя  с  нравственными  убеждениями,  не 

механически  получают  знания,  а  сами  их  формируют,  действуют  в  данных  условиях  с 

лидерской  позиции,  оказывая  воздействие  на  своих  коллег  и  их  окружение,  сохраняя 

неустанное внимание на аутентичном обучении (Frost, 2011). С целью содействия коллегам в 

более  основательном  развитии  их  практики  преподавания  и  обучения  успешные  учителя 

реализуют  процессы  коучинга  или  менторинга,  поддерживая  коллег  в  практическом 

воплощении ими идей  в исследовании их собственной практики.  

    В  этой  связи  актуальным  становится  подготовка  педагога  новой  формации, 

переподготовка учителей в соответствии с требованиями времени и запросами общества  по 

уровневым  программам,  разработанным  Центром  Педагогического  мастерства  АОО 

«Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  в  сотрудничестве  с  казахстанскими  и 

международными  партнерами.  Обучение  педагога  в  системе  повышения  квалификации 

включает в себя два циклически повторяющихся этапа - курсовой и межкурсовой, каждый из 

которых  имеет  свою  направленность.  Процесс  обучения  предполагает  взаимосвязь 

деятельности института повышения квалификации, методических служб различного уровня  

и  самого  педагога.  Система  повышения  квалификации  призвана  создавать  условия  для 

совершенствования  приемов  самообразования  на  основе  имеющегося  профессионального 

опыта.  

   В  настоящее  время  неоспорим  факт  наибольшего  воздействия  на  процесс  обучения  и 

результаты  учеников  не  столько  деятельность  администрации  школ  и  органов  управления 

системой  образования  по  обеспечению  учителей  соответствующими  ресурсами,  сколько 

повседневной  работы  самого  учителя  в  классе,  направленной  на  воспитание  и  развитие 

учащихся (Barber and Mourshed, 2007) [5]. 

860

  Знания, полученные на курсах повышения квалификации, являются очень ценными, так как 

способствуют  грамотному  внесению  изменений  в  практику  работы  педагогов  и  школы  в 

целом. 

 В  результате  изучения  опыта  других  стран  с  методологической  точки  зрения  в  семи 

модулях, был определен путь внесения изменений, освоены новые формы и методы работы 

не только на уроке, но  и с педагогами. Новые подходы в образовании: обучение тому, как 

обучаться  и  диалогическое  обучение  на  современном  этапе  являются  актуальными, 

способствующими  развитию  навыков 21 века -  навыков  востребованных  обществом  и 

временем. Арсенал стратегий вооружает учащихся инструментом для работы. Групповые и 

индивидуальные  формы  работы  весьма  важны  для  формирования  у  учащихся  навыков 

самообразования,  методы  преобразовываются  из  монологических  в  диалогические. 

Самостоятельная  работа  учащихся  как  метод  обучения  очень  важна  для  подготовки 

учащихся  к  самообразованию,  формированию  важных  навыков  планирования  работы,  ее 

организации  и  самоконтроля,  умений  обрабатывать  и  анализировать  информацию,  делать 

обобщения, вносить необходимые коррективы в работу. 

Такие инструменты, как Lesson Study, коучинг,  менторинг  и исследование в действии 

способствуют профессиональному развитию педагога, глубокому пониманию того, как дети 

обучаются,  позволяют  выявить  лидеров  способных  взять  ответственность  на  себя  и 

принимать управленческие решения, делают школу самообучающейся  организацией. 

В  работе  Майкла    Фуллана  об  образовательных  изменениях (2008) подчеркивает  

необходимость  «соединения    коучинга    с  целью », если  мы  хотим  увидеть  системное 

улучшение  в  обучении  учащихся  и  в  профессиональном  обучении-мы  должны  позволить 

учителям  регулярное  сотрудничество  с  проверенными  коллегами  для  решения  проблем  и 

обмена  мнениями.  И  одним  из  эффективных  путей  в  этом  направлении – это  создание 

профессионального 

педагогического 

сообщества. 

Участие 

в 

профессиональных 

педагогических  сообществах  позволяет  педагогам  общаться  друг  с  другом,  решать 

профессиональные  проблемы.  

   Используемые  стратегии  направлены  на  реформирование  профессионального  сознания 

учителей,  предполагают  совершенно  новый  тип  обучения,  эффективность  которого 

подтверждается мировой практикой. 

  В  нашей  области  работает 14сетевых  сообществ  сертифицированных  учителей  на 

базе  сайта    Центра  уровневых  программ  Филиала  АО  «НЦПК  «Өрлеу»  ИПК  ПР  по 

СКО»,  в  котором  участвуют 812 педагогов,  что  составляет 82% сертифицированных 

педагога.  Тренерами  и  сертифицированными  учителями,  прошедшими  уровневые  

курсы изданы более 100 (111 3-й уровень)  методических пособий и публикаций, что 

является  большим  подспорьем  для    накопления  методической  копилки  учителей 

области  в  вопросах  повышения  качества  знаний  учащихся.  Следовательно, 

обеспечивается 

взаимодействие 

педагогов, 

родителей, 

учеников 

и 

административного  аппарата  системы  образования,  что,  несомненно,  положительно 

скажется на результативности преподавания и обучения. 

  Хотелось  бы  поделиться  опытом  организации  школьных  сетевых  сообществ  двух 

школ г. Петропавловска   

   Для  обучения  педагогов,  их  сопровождения  при  внедрении  новых  подходов,  стратегий; 

трансляции,  обсуждения  и  оценке  лучшего  опыта;  реализации  и  мониторинга  широкого 

спектра действий, нацеленных на усовершенствование процессов преподавания и обучения, 

как  в  пределах  школы,  так  и  между  рядом  школ      создано  лидерами  Первой  гимназии  и 

861

средней 

школы 

№4 

сетевое 

сообщество 

«Лидеры 

образования. 

СКО» 

(

www.soobshestvo.ucoz.com

).  

    Сетевые  сообщества  этих  школ  в  настоящее  время  являются  важной  стратегией, 

отражающей в нашем понимании преобразование процесса обучения [5, стр. 150].  

  В  структуре  сообщества  обобщен  опыт  работы    трех  исследовательских  групп:  учителей 

начальных  классов,  иностранного  языка,  казахского  языка  и  две  обучающихся  группы: 

учителей гуманитарного  и естественно – математического цикла. 

   На базе двух образовательных учреждений г. Петропавловска (Средняя школа №4 и Первая 

гимназия)  проведены  коучинги («Обучение  тому,  как  обучаться», «Решение  проблем  с 

помощью  новых  подходов», «Метапознание – движущая  сила  «Обучения  обучению»», 

«Диалогическое  обучение», «Стратегии  обучения»  и  т.д.).  Коучинги    представляли    собой  

активный    и  созидательный  процесс  взаимодействия  коллег,  в  ходе  которого,  на  основе 

совместного  обдумывания  существующих  практик  преподавания,  обмена  идеями,  педагоги 

совершенствовали    профессиональные  знания,  имеющиеся  навыки  и  опыт  в  целях 

повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики, перехода на качественно 

иной,  более  глубокий  уровень  их  понимания,  и  принятия  решений  о  практической  их 

реализации. 

Педагоги    творческой    группы  в  результате  внедрения  таких  стратегий  в  практику 

работы  школы,  как  коучинг,  менторинг, Lesson Study, сетевое  сообщество  продвинулись  в 

своем  профессиональном  развитии,  научились  совместно  осуществлять  планирование,  

преподавание,  наблюдение,  анализ  обучения  и  преподавания,  документируя  свои  выводы. 

Все  педагоги  принявшие  участие  в  сетевом  сообществе  отметили,  что  оно  способствует 

разрешению  возникающих    проблем,  дает  четкие  ответы  на  возникающие  вопросы, 

появляется видение дальнейшей работы. 

    Таким образом, профессиональное сообщество является важным стратегическим ресурсом 

повышения качества образования и выступает как личностно-деятельностная саморегуляция, 

побуждающая 

субъект 

к 

самоусовершенствованию 

деятельности 

в 

процессе 

профессионального самовоспитания и самообразования.  

    Это залог успешной карьеры – это непрерывное самосовершенствование.  

Использованная литература 

1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева народу

Казахстана  «Социально-экономическая  модернизация – главный  вектор  развития

Казахстана», январь, 2012 г.

2. Государственная программа развития образования в Республике

           Казахстан на 2011 – 2020 гг. 

3. Жуманова  Б.,  Бейсенгалиев  Б.  Инновации  в  системе  образования  республики

Казахстан.

4. Концепция развития образования республики Казахстан до 2015 года.

5. Руководство  для  учителя. Первый (продвинутый) и третий (базовый) уровень -

Программа  курсов  повышения  квалификации  педагогов  общеобразовательных

школ  Республики  Казахстан, www. cpm. kz., 2012 г.

862

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ  

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 

ОБРАЗОВАНИЯ  

Калижанова Н. А., Калиев А. К. 

Борасинская средняя школа-сад 

 Бескарагайский район 

 Восточно-Казахстанская область 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа 

Осы  мақалада  қазіргі  мектептің  білім  беру  барысында  электронды  білім  беру 

ресурстарын қолдану мүмкіншілігі қаралды. Оқытушылық қызметін тиімдірек орындау жəне 

нақты  мəселелерді  шешу  үшін  мұғалімдердің  жұмысында  ақпараттық-коммуникациялық 

технологиялардың  рөлі  ашылады.  Біразы  сервистардың  мінездемесі  беріліп,  білім  беру 

тəжірибесінде оларды қолдану педагогикалық сценарийлары қаралды.

 

Аннотация 

В  статье  рассмотрены  возможности  использования  электронных  образовательных 

ресурсов  в  образовательном  процессе  современной  школы.  Раскрывается

  роль 

информационно-коммуникационных технологий в работе учителей для решения конкретных 

задач  и  более  эффективного  выполнения  преподавательской  деятельности.

  Дана 

характеристика  некоторых  сервисов  и  рассмотрены  педагогические  сценарии  их 

использования в образовательной практике. 

Abstract 

In this article shown the possibilities of using of electronic educational resources in the 

educational process of the modern school. Explores the role of informational and communicational 

technologies in the work of teachers for specific tasks and more effective implementation of 

teaching activities. Gives the characteristics of some services and considered pedagogical scripts of 

their use in educational practice. 

Мы  живем  во  время  перемен.  Меняется  мир,  меняются  наши  дети,  быстро 

осваивающие технологические новинки, гаджеты. Еще только десять лет тому назад мы не 

могли представить, что и у нас, в сельской школе, появится система электронного обучения, 

сотовая связь, широкополосной беспроводной Интернет, интерактивное оборудование.  

По мнению Чарльза  Дарвина: «Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, 

кто  лучше  всех  откликается  на  происходящие  изменения».  Человечество  семимильными 

шагами идет вперед, а процесс обучения для многих учителей остается на уровне прошлого 

века.  Изменения  как  никогда  актуальны  в  наше  время.  Нужно  менять  всю  систему 

образования,  и  начинать  меняться  надо  с  малого:  с  конкретной  школы,  с  конкретного 

учителя, с себя.  

Современный  учитель  должен  стать  организатором  учебного  процесса,  уметь 

проектировать  содержание  учебных  занятий,  контролировать  деятельность  учащихся  с 

учетом индивидуального подхода, использовать инновационные методы обучения, которые 

подразумевают  применение  в  учебном  процессе  информационных  и  коммуникационных 

863

технологий,  в  том  числе  и  различных  электронных  образовательных  ресурсов: 

энциклопедий,  порталов,  электронных  учебников,  тренажеров,  словарей,  средств  для 

автоматизированного контроля знаний и т.д. 

Сегодня  образование  признано  одним  из  важнейших  приоритетов  долгосрочной 

Стратегии «Казахстан – 2050». Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым была 

поставлена  задача  о  вхождении  республики  в  число 30-ти  наиболее  конкурентоспособных 

стран  мира.  В  достижении  данной  задачи  немаловажную  роль  играет  совершенствование 

системы образования.  

Важными  направлениями  работы  по  повышению  качества  образования  являются 

обеспечение  равного  доступа  всех  участников  образовательного  процесса  к  лучшим 

образовательным  ресурсам  и  технологиям;  удовлетворение  потребности  учащихся  в 

получении образования, обеспечивающего успех в быстроменяющемся мире; формирование 

в  общеобразовательных  школах  интеллектуального,  физически  и  духовно  развитого 

гражданина Республики Казахстан.  

Модернизация  системы  образования  обусловливает  необходимость  поиска  новых 

подходов  к  организации  учебного  процесса.  На  современном  этапе  развития  образования 

новшества  во  многом  связаны  с  широким  использованием  современных  информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальной сетью 

Интернет.  В  этой  связи  решающее  значение  приобретают  удаленный  доступ  к 

образовательным ресурсам, опубликованным в Сети, и возможность оперативного общения 

всех участников образовательного процесса.

  

Правительством  определены  приоритетные  направления  решения  обозначенных 

проблем — развитие  информатизации  образовательной  системы  Казахстана,  в  том  числе 

развитие 

открытых 

образовательных 

ресурсов, 

способствующих 

получению 

высококачественного образования вне зависимости от состояния здоровья, местонахождения 

и проживания обучающихся [1, с.91]. 

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 



 создание нормативно-правовой основы;



 формирование ИКТ-компетенции педагогов;



 обеспечение необходимой технологической инфраструктуры;



 автоматизация учебного процесса.

Достижение  поставленной  цели  повлечёт  за  собой  повышение  качества  обучения, 

совершенствование управления школой, информационную интеграцию с внешней средой [1, 

с.94]. 

По мнению О.В.Брыковой образовательная деятельность учеников в Сети может быть 

самой  разнообразной – от  поиска  информации  по  заданной  теме  до  создания  собственных 

образовательных или информационных ресурсов. Четко организованная и направленная, она 

становится  действенным  средством  формирования  информационно-коммуникативной 

компетентности учащихся и позволяет решать важнейшие задачи современного образования, 

связанные с адаптацией выпускников школы к жизни в информационном обществе [2,с.30]. 

К  недостаткам  этого  вида  деятельности  можно  отнести  избыточность  получаемых 

сведений, наличие информации, несущественной с точки зрения конкретных учебных задач 

и отвлекающей учащихся от цели работы. Однако в данном случае недостаток оборачивается 

существенным достоинством: избыточность информационного ресурса позволяет учащимся 

на  собственном  опыте  учиться  отличать  главное  от  второстепенного,  сосредотачиваться  на 

достижении заданной цели в процессе навигации по информационному ресурсу. 

864

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: