Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»
жүктеу/скачать 16,98 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОҚУШЫНЫҢ ЖЕКЕ ДАМУ ТРАЕКТОРИЯСЫН ЖОБАЛАУ Калманбаева А. К., Буркитбаева А. Г.
- Оқушының субъектісін қамтамасыз ететін білім беру қалыптасқан ортасы
- ОҚУШЫНЫҢ ЖЕКЕ ДАМУ ТРАЕКТОРИЯСЫН ЖОБАЛАУ Калманбаева А . К.
- Аннотация
- Жеке оқу жоспары Жеке білімдік бағдарлама Жеке білімдік маршрут
- Жеке жобалау нұсқасының іс- əрекет сферасы Жоба жұмыстарының өсу деңгейлері Жалпы
- КƏСІБИ ЖЕЛІЛІК ҚОҒАМДАСТЫҚ
Əдебиеттер тізімі 1. Назарбаев Н. Ə. «Қазақстан-2050» Стратегиясы: бір халық - бір ел - бір тағдыр» атты тақырыппен өткен Қазақстан халқы Ассамблеясының XX сессиясында сөйлеген сөзі. - http://akorda.kz/kz/page/page_213672 (23.09.2015) 2. Э. Г. Азимов, А.Н.Щукин Əдістемелік терминдер сөздігі. Златоуст. 2010, 472-б. 3. Звалинская В.П. Сопоставительная лингвистика (интегрированный факультативный курс в общеобразовательной школе):оқу-əдістемелік құрал. П: СҚПКБ жəне ПКҚ, 2008. 4. Султангазиева Г.Ж. Принцип полилингвальности в обучении иностранному языку в школе //«Көптілді білім беру: мəселелері мен болашағы» халықаралық сырттай ғылыми- практикалық конфернция материалдарының жинағы – Петропавл, АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО» филиалы. 2014., 469-474-б. 5. Бурлак С. А. жəне Старостин С.А. Салыстырмалы – тарихи тіл білімі. 2005, 98-б. 6. Десницкая Л. В. Салыстырмалы тіл білімі. Тілдер тарихы. 1984. 7. Десницкая Л. В. Сравнительное языкознание. История языков. Л: Наука, 1984. 873
ОҚУШЫНЫҢ ЖЕКЕ ДАМУ ТРАЕКТОРИЯСЫН ЖОБАЛАУ Калманбаева А. К., Буркитбаева А. Г. Жезқазған қаласындағы №13 жалпы білім беретін орта мектебі ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
Білім берудің бұл үдерісі оқушының өзін – өзі анықтауы жəне оның жеке шешім қабылдай отырып болжаудан жағдаяттарға сүйенуі.
Аннотация Этот вид образования опирается на самоопределение ученика и его способность принимать решение, предугадывая результат. Abstract This type of education is based on the student's self-determination and his ability to make decisions, anticipating the result. Қазақстан Республикасы педагогикалық қауымдастығының алдында əлемдік экономикалық,ақпараттық жəне білімдік қауымдастыққа ену талаптарына сай келетін, білімнің жаңа үлгілерін құру, сынау жəне енгізудің жаһандық міндеттері тұр. Қазіргі білім парадигмасы баланың дамуының дара жолын таңдауды жобалайды, əсіресе бұл жеке шығармащшылық қабілеті бар бала үшін қажет.[ 1, 4-б]. Ірі жəне жүзеге асыра алатын білімдендіру мүмкіндіктеріне ие, көптеген мектептен тыс тыс ұйымдар бар. Клубтарда оқушылардың ғылыми қоғамдарында,балалардың шығармашылық орталықтарында шығармашылық жұмыстар, рефераттар жазу,сол немесе басқа жобаларды орындау арқылы оқушылардың қол жеткізетін нəтижелері өте қажет. Жаңалық енгізіп оқыту білімді жинақтауға ғана емес,сонымен қоса əлеуметтік жəне кəсіби құзіреттіліктің өсуіне –тез өзгеріп отыратын əлемде ақпаратты өзінше шығаруға,тиімді пайдаланып талдау жасауға көмектеседі. Қазақстанның қосымша білім беру жүйесінде оқушылардың білімге шығармашылық келуін дамыту, ғылыми – зерттеу қызметіне қатыстыру, ендеше оқушының жеке даму траекториясын жобалау жобасы
оқушының зерттеу
құзіреттілігін қалыптастыруға,шығармашылық ойлауын дамытуға, таңдап алған тақырыптар шеңберінде білімін тереңдетуге жəне болашақ кəсібін өзі таңдауға көмектеседі. Жеке даму траекториясы педагогтың баланың өзін-өзі анықтауға, өзін-өзі жүзеге асыруға педагогикалық қолдау көрсету, оның субъект ретінде білімдік бағдарламаны таңдау, жасау жəне жүзеге асыруын қамтамасыз етуін мақсатты түрде жобалайтын дифферециацияланған білімдік маршруты. Жеке даму траекториясы (ЖДТ) білім мекемесіндегі білім беру үдерісінің нақты жағдайын ескере отырып жеке оқушымен жеке жоба жұмыс жоспарын жүзеге асыру[2,5-б]. Баланың жеке даму траекториясын əдістемелік жобалау жəне психологиялық қолдау мазмұнындағы жеке даму траекториясының құрылымы келесі компоненттен тұрады:
Мақсат құру; мазмұндық (оқушы іс-əректінің мазмұның таңдау, құрылымын дəлелдеу);
технологиялық ( педагогикалық əдіс технологияларын, жүйесін анықтау); 874
диагностикалық (диагоностикалық қолдау жүйесін анықтау);
ұйымдастырушылық(педагогикалық мақсатқа жету жолдары, жағдайы); нəтижелік (күтілетін нəтижелер құрылады) [3, 18-б].
ЖДТ өзгермелі жəне туындаған білім міндеттерінің динамикасына байланысты болады. ЖДТ білімдік қажеттіліктер, жеке қабілеттер жəне баланың мүмкіндіктері мен білім мазмұнының стандарты бойынша анықталады. ЖДТ құруды қарастырудағы қажеттілікжеке тұлғаның оқудағы қойылған мақсаттарға қол жеткізуде өз ойын толық жүзеге асыруға, жетілдіруіне жағдай жасайтындығында. Білім берудегі жеке даму маршрутын құру келесі кезеңдерден тұрады: 1. ЖДМ (жеке даму маршруты) жобалау. 2. ЖДМ жүзеге асыру. 3. ЖДМ нəтижесін диагностикалау жəне талдау. ( №1,2 кестеде көрсетілген) Жеке даму маршруттың жобалау форматының нұсқасы
Баланың аты-жөні:3-сынып оқушылары:Сейтқазин Жандос, Əпеков Біржан Жастары: 9 Іс-əрекет сферасы:жеке жобалау нұсқасы Маршрут жетекшілері: Қалманбаева Ақбаян, Бүркітбаева Айнұр
Баланың жоба жазу кезіндегі жетістіктері мен қиындықтар аймағының картасы. Оқушының аты-жөні тақырыбы мақсаты жəне міндеттері орындалған мерзімі Сейтқазин Жандос «Құрт тағамының адам денсаулығына пайдасы» Қазақ халқының байырғы тағамы- құрттың пайдасын анықтау арқылы маңызын түсіндіру. Қазақтың ұлттық тағамы- құртпен танысу; Құрттың адам өмірінде алатын орнын көрсету; Құрттың адам денсаулығына пайдасын көрсету. 2013 жыл сəуір айы Əпеков Біржан «Қазақ халқының қол өнері» Қазақ халқының қол өнері ғасырлар бойы дамып келе жатқан өнер туындысы екендігін түсіндіру; Халқымыздың қай қолөнер саласын алсақ та, ою - өрнектер өзіндік ерекшелігін сақтай отырып, белгілі бір тəртіппен орналасқанын көрсету; 875
Оқушының субъектісін қамтамасыз ететін білім беру қалыптасқан ортасы Өзін - өзі анықтаудағы қажеттіліктер жəне жеке тұлға дамыды; Педагогтармен субъект-субъект қарым қатынасын қажеттіліктері қалыптасты; Қоршаған ортамен позитивті өзаралық қарым қатынасының қажеттіліктері туындады; Жетістіктер мен қиындық жақтарын анықтау арқылы, өзін- өзі тану мүмкіндіктері дамыды; Жетекшіден көмек алу мүмкіндіктері арқылы жеке даму траекториясы негізінде өзінің қабілеттерін ашу мүмкіндіктері қалыптасты; Негізгі құзыреттіліктердің мүмкіндіктерін меңгерту көзделді; Жеке жобалау нұсқасының іс- əрекет сферасы Жоба жұмыстарының өсу деңгейлері Жалпы қорытынды сын пікірлер Көрсеткіштер «Ғылымға қанат қаққандар» мектепішілі к сайыс2012- 2013оқу жыл «Білім негізі бастауышта» мектепішілік сайыс 2013-2014 о.ж 2013-2014ж Халықаралық «Мен зерттеушімін» атты облыстық фестиваль Ғылыми жетекшісі:Жез У-дің жаратылыстан у кафедрасының доценті,ауылша руашылығы ғылымының кандидаты Саухимов Өмірзақ Едігеұлы Сейтқазин Жандос Жаратылыстан у бағыты 1.Құрттың жасалу жолдарын біледі 2. Адам денсаулығына қаншалықты маңызды екенің меңгереді Жүлделі ІІІ орын Сертификатпен марапатталды Алғыс хатпен марапатталды жетекшісі ретінде Калманбаева А.К куəлікпен марататталдым Əпеков Біржан Жаратылыстан у бағыты 1.Қазақ халқының қол өнері жайлы біледі. 2. Қол өнердің қаншалықты маңызды екенін меңгереді 3. Қол өнердің маңыздылығы мен қажеттілігін түсінеді. Жүлделі ІІ орын Сертификатпен марапатталды Лауреат дипломымен марапатталды жетекшісі ретінде Бүркітбаева А.Ғ. куəлікпен марататталдым Жетекшінің пікірі ІІ санатты бастауыш сынып мұғалімі Бүркітбаева Айнұр Ғазымқызы 876
Психологиялық оқыту, кеңес беру əдістері, түзету жұмыстарының қажеттіліктері қолданылды. Əдебиеттер тізімі 1.«Зерттеушілік оқыту технологиясы» (Бастауыш мектепте) Астана-2006., 4-б. 2. «Оқушылардың ғылыми-зерттеу əрекеті» Г.З.Горбунова,И.Д.Кравцова 5-б. 3.«Мен зерттеуге үйренемін» Ү.Б.Жексенбаева Астана-2006.,18-б. 4.Интернет өнімдері - http://ustaz.kz/s-ra-zhauap (23.09.2014) 877
ОҚУШЫНЫҢ ЖЕКЕ ДАМУ ТРАЕКТОРИЯСЫН ЖОБАЛАУ Калманбаева А . К. Жезқазған қаласы «№13 жалпы білім беретін орта мектебі» КММ ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
Білім берудің бұл үдерісі оқушының өзін – өзі анықтауы жəне оның жеке шешім қабылдай отырып болжаудан жағдаяттарға сүйенуі.
Этот вид образования опирается на самоопределение ученика и его способность принимать решение, предугадывая результат. Abstract This type of education is based on the student's self-determination and his ability to make decisions, anticipating the result. Қазақстан Республикасы педагогикалық қауымдастығының алдында əлемдік экономикалық, ақпараттық жəне білімдік қауымдастыққа ену талаптарына сай келетін, білімнің жаңа үлгілерін құру, сынау жəне енгізудің жаһандық міндеттері тұр. Қазіргі білім парадигмасы баланың дамуының дара жолын таңдауды жобалайды, əсіресе бұл жеке шығармащшылық қабілеті бар бала үшін қажет. Ірі жəне жүзеге асыра алатын білімдендіру мүмкіндіктеріне ие, көптеген мектептен тыс ұйымдар бар. Клубтарда оқушылардың ғылыми қоғамдарында, балалардың шығармашылық орталықтарында шығармашылық жұмыстар, рефераттар жазу, сол немесе басқа жобаларды орындау арқылы оқушылардың қол жеткізетін нəтижелері өте қажет. Жаңалық енгізіп оқыту білімді жинақтауға ғана емес, сонымен қоса əлеуметтік жəне кəсіби құзіреттіліктің өсуіне-тез өзгеріп отыратын əлемде ақпаратты өзінше шығаруға, тиімді пайдаланып, талдау жасауға көмектеседі. Қазақстанның қосымша білім беру жүйесінде оқушылардың жеке даму траекториясын жобалау жобасы оқушының зерттеу құзіреттілігін қалыптастыруға, шығармашылық ойлауын дамытуға, таңдап алған тақырыптар шеңберінде білімін тереңдетуге жəне болашақ кəсібін өзі таңдауға көмектеседі. Жеке оқу траекториясын құруды қарастырудағы қажеттілік оның тұлғаның оқудағы қойылған мақстаттарға қол жеткізуде өзін толық жүзеге асыруға, жетілдіруіне жағдай жасайтындығында. С.А. Вдовина, Г.А. Климов, В.С. Мерлин бұл ұғымды əр баланың өз қызығушылығына, білімділігіне жəне педагогпен бірлесіп жасаған жұмыстарына қатысты оқу іс-əрекетінің үлгісі ретінде қарастырады. Бұдан оқытуды жекешелендіру жəне дифференциациялау идеясы туындайды [1, 4-б]. Білім беру бағдарламасы баланың жеке оқу траекториясы ретінде күрделі құрылымды қамтиды: «Жекешелендіру» - термині педагогикада оқу процесінде оқытудың барлық формасы мен тəсілдерінде оқушының жеке ерекшеліктерін есепке алу. «Дифференциация» - 878
белгілі бір ерекшеліктеріне қарай бөлу арқылы негізделетін білім алушыларды топтастыру түріндегі жеке ерекшеліктерді есепке алуды білдіреді. Жеке даму траекториясы педагогтың баланың өзін-өзі анықтауға, өзін-өзі жүзеге асыруға педагогикалық қолдау көрсету, оның субъект ретінде білімдік бағдарламаны таңдау, жасау жəне жүзеге асыруын қамтамасыз етуін мақсатты түрде жобалайтын дифферециацияланған білімдік маршруты. Жеке даму траекториясы (ЖДТ) білім мекемесіндегі білім беру үдерісінің нақты жағдайын ескере отырып жеке оқушымен жеке жоба жұмыс жоспарын жүзеге асыру [2, 5-б]. Жеке оқу жоспары Жеке білімдік бағдарлама Жеке білімдік маршрут балалардың білімдік сұраныстары, ыңғайы, тұлғалық қызығушылықтарын, танымдық мүмкіндіктерін есепке алады білім алушылардың білімдік іс – əрекеттерінің түрлерін , білім нəтижесінің диагностикасының əдістерін жəне формасын, оқу мазмұнын игеру технологиясын, ұйымдастырушылық – педагогикалық жағдайларды есепке алады уақыт талаптарын, білім алушылардың сұраныстарын, олардың танымдық мүмкіндіктерін, білім беру мекемесінің білім беру үдерісінің нақты жағдайын есепке алады
1.Оқушы сəйкестігін психологиялық педагогикалық тестілеу жəне іс əрекет аймағы арқылы анықтап, мектеп психологының ұсынысына сүйене отырып қарастырылды. 2. Ата-аналарына сөзінің қабілеттіліктері жəне қызығушылықтарына сауалнама жүргізіліп жəне олардың балаларының жеке оқу маршрутын қалай көретіндігін анықталды. 3. Балалардың психологиялық педагогикалық тестілеуі мен ата-аналардың сауалнама нəтижелері, мектеп психологының ұсыныстарын сəйкестендіре отырып қарастырылды. 4. Ата-аналар мен балаларды қосымша білім беру шаралары жайлы ақпараттар берілді. 5. Оқушыларға əртүрлі бағыттар жəне тақырыптар бойынша өздерінің қосымша білім алу трактеориясын таңдауға мүмкіндіктер берілді. 6. Білім берудегі жеке оқу маршрутының картасы құрылды. 7. Оқушылардың жетістіктерін зерттеу үшін мониторинг жүргізілді. Баланың Жеке даму траекториясының құрылымы келесі компоненттен тұрады:
- мақсат құру; - мазмұндық (оқушы іс-əрекетінің мазмұның таңдау, құрылымын дəлелдеу);
- технологиялық ( педагогикалық əдіс технологияларын, жүйесін анықтау); диагностикалық (диагностикалық қолдау жүйесін анықтау);
- ұйымдастырушылық (педагогикалық мақсатқа жету жолдары, жағдайы);
нəтижелік (күтілетін нəтижелер құрылады) [3, 18-б]. ЖДТ өзгермелі жəне туындаған білім міндеттерінің динамикасына байланысты болады. ЖДТ білімдік қажеттіліктер, жеке қабілеттер жəне баланың мүмкіндіктері мен білім мазмұнының стандарты бойынша анықталады. ЖДТ құруды қарастырудағы қажеттілік жеке тұлғаның оқудағы қойылған мақсаттарға қол жеткізуде өз ойын толық жүзеге асыруға, 879
жетілдіруіне жағдай жасайтындығында. Білім берудегі жеке даму маршрутын құру келесі кезеңдерден тұрады: 1. ЖДМ (жеке даму маршруты) жобалау. 2. ЖДМ жүзеге асыру. 3. ЖДМ нəтижесін диагностикалау жəне талдау. Мен, маршрут жетекшісі ретінде бастауыш сынып оқушысының жеке даму траекториясын жоғарыда жазып, айтып өткен теориялық нұсқанын практикалық алгоритмдер негізінде өз сыныбымда дарынды оқушыға индивидуалды білім беру маршрутын құрып, өзімнің үш жылда жүргізген жұмыс нəтиже жетістігі кестесін көрсеткім келеді. Жеке даму маршруттың жобалау форматының нұсқасы
Баланың аты-жөні: 3-сынып оқушысы Сейтқазин Жандос Жасы: 9 Іс-əрекет сферасы: жеке жобалау нұсқасы Маршрут жетекшісі: Калманбаева Акбаян
Баланың жоба жазу кезіндегі жетістіктері мен қиындықтар аймағының картасы Жеке жобалау нұсқасының іс- əрекет сферасы Жоба жұмыстарының өсу деңгейлері Жалпы қорытынды сын пікірлер Оқушының аты-жөні Тақырыбы Мақсаты жəне міндеттері Орындалған мерзімі Сейтқазин Жандос «Құрт
тағамының адам
денсаулығына пайдасы» Қазақ халқының байырғы тағамы - құрттың пайдасын анықтау арқылы маңызын түсіндіру. Қазақтың ұлттық тағамы- құртпен танысу. Құрттың адам өмірінде алатын орнын көрсету. Құрттың адам денсаулығына пайдасын көрсету. 2013 жыл сəуір айы 880
Көрсеткіштер «Ғылымға қанат қаққандар» мектепішілі к сайыс
2012-2013 о.ж.
«Білім негізі бастауышта» мектепішілік сайыс
2013-2014 о.ж. 2013-2014 о.ж. Халықаралық «Мен
зерттеушімін» атты облыстық фестиваль Ғылыми
жетекшісі: ЖезУ-дің жаратылыстану кафедрасының доценті, ауылшаруашылық ғылымының кандидаты Саухимов Өмірзақ Едігеұлы
Сейтқазин Жандос Жаратылыстану бағыты 1. Құрттың жасалу жолдарын біледі.
2. Адам денсаулығына қаншалықты маңызды екенің меңгереді. 3. Құрттың маңыздылығы мен қажеттілігін түсінеді. Жүлделі ІІІ орын Сертификатпен марапатталды Алғыс хатпен марапатталды жетекшісі ретінде Калманбаева А.К куəлікпен марататталды
Өзін - өзі анықтаудағы қажеттіліктер жəне жеке тұлға дамыды; Педагогтармен субъект-субъект қарым қатынасын қажеттіліктері қалыптасты; Қоршаған ортамен позитивті өзаралық қарым-қатынасының қажеттіліктері туындады; Жетістіктер мен қиындық жақтарын анықтау арқылы, өзін-өзі тану мүмкіндіктері дамыды; Жетекшіден көмек алу мүмкіндіктері арқылы жеке даму траекториясы негізінде өзінің қабілеттерін ашу мүмкіндіктері қалыптасты; Негізгі құзыреттіліктердің мүмкіндіктерін меңгерту көзделді; 4 Психологиялық оқыту, кеңес беру əдістері, түзету жұмыстарының қажеттіліктері қолданылды. Əдебиеттер тізімі 1. Зерттеушілік оқыту технологиясы (Бастауыш мектепте). Астана, 2006., 4-б. 2. Горбунова Г.З., Кравцова И.Д. Оқушылардың ғылыми-зерттеу əрекеті. 5-б. 881
3. Жексенбаева Ү.Б. Мен зерттеуге үйренемін. Астана, 2006,18-б. 4. Интернет өнімдері - http://ustaz.kz/s-ra-zhauap (23.09.2014) 882
КƏСІБИ ЖЕЛІЛІК ҚОҒАМДАСТЫҚ –
ДАМУЫНЫҢ ҚҰРАЛЫ Калыкулова Ж.О. , Бейсебаева У.Ж. Педагогикалық шеберлік орталығының Шымкент қаласындағы филиалы ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
Педагогтың біліктілігін арттырудағы кəсіби желілік қоғамдастықтың рөлі қарастырылған. Қоғамдастықтың түрлері жəне мүмкіндіктері өңірдегі кəсіби желілік қоғамдастықтың жұмысы барысы арқылы сипатталған. Кəсіби желілік қоғамдастықтың жұмысын тұрақты сақтап тұрудағы тиімділік критерийлеріне шолу жасалған. Кəсіби желілік қоғамдастықтың кедергілері сараланып, ұсынымдар көрсетілген. Аннотация В статье рассмотрена роль профессионального сетевого сообщества в развитии учителя. Описаны виды и возможности сообщества через работы региональных сообществ. Даны критерии эффективности работы сообществ, а также анализированы барьеры в сообществе.
The article is examined the role of professional network community in the development of teachers. Describes the types of opportunities and the community through the work of regional communities. Given performance criteria communities, as well as analyzes the barriers in the community. Бүгінгі таңда білім беру сферасын ақпараттандырудың мəні тереңге бойлайды. Білім берудің жаңартылған мазмұны, білім беру үдерісіне ақпараттық коммуникациялық технологияның кірігуі, оқу іс-əрекетінің белсенді түрлері, білім беру үдерісін ұйымдастырудың инновациялық формасы, сонымен бірге жобалау, зерттеу, қашықтан оқыту формасы, даралау, педагогтың мектептегі жаңа ролі, жаңа сандық оқу құралдарын, электронды медиатеканы пайдалануы, мектепті басқарудың бірегей тəсілдері бұл мектепке қойылған жаңа талаптар екені барлығына мəлім. Жоғарыда тізбектелгеннің барлығы педагог қызметінің жаңа бағыттарын, мақсат пен міндеттерін анықтайды. Келелі мəселені жалғыз шешу қиын, дегенмен деңгейлік бағдарлама тəжірибесін енгізген жəне тəжірибесімен бөлісуге дайын жағымды тəжірибесі бар педагогикалық қауыммен бірлесіп шешсе, бұл қиынға соқпайды. Соңғы жылдары педагогикалық ғылымда педагогтардың біліктілігін арттыру жүйесін желіде ұйымдастыру процестеріне жəне əдістемелік жұмысты желілік түрде ұйымдастыруды жасақтауға байланысты мəселелерді 2007 жылы Е.В. Василевская, мұғалімдердің кəсіби білімін арттыруды желіде ұйымдастырудың аймақтық жүйесін дамытуды 2008 жылы Н.Е. Орлихина, педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру жүйесінде желілік өзара
əрекетті 2009 жылы Н.С. Бугрова зерттеген. /http://www.dissercat.com/content/povyshenie-professionalnoi-kompetentnosti-slushatelei-v- mezhkursovoi-period-pri-ispolzovanii, Гололобова, Надежда Леонидовна/. [1]
Педагогтардың біліктілігін арттыру процесінің мазмұны жəне оны ұйымдастыру көптеген зерттеушілердің назарында, дегенмен курстан кейінгі тыңдаушылардың кəсіби біліктілігін арттыруды тұрақты қалыпта ұстау, бүкіл мектеп ұжымдарын тұтас тарту əлі зерттелуде. 883
Күн сайын болып жатқан өзгерістерге жылдам бейімделетінге, кəсіби əрекеті тұлғаға бағдарланған білім беруге негізделгенге, сындарлы оқытуды ұстанатынға сай болу педагогтың кəсіби біліктілігін арттыру мəселесін өзекті етті. Бүгінгі мұғалімнің кəсіби өсуі жоғары даму қарқынында болуы үшін оның жоғары білімі мен жылдар бойғы тəжірибесі жеткіліксіз. Сондықтан ұдайы кəсіби біліктілігін арттыру үлкен мəселе. Үш айлық деңгейлік курстардан кейінгі кезеңдегі мұғалімнің кəсіби дамуын тұрақтандыру мақсатында кəсіби желілік қоғамдастық аясы жасалды. Дегенмен, мұғалімде үнемі кəсіби желілік қоғамдастықта жұмыс жасау дағдысының болмауы кедергі болуда. Өзін кəсіби жоғарылатудың көзін тапқан мұғалімдердің тəжірибесіне компьтерлік технология берік енген, олар оны қолданып ғана қоймай, оларда оң тəжірибені тарату мен жинақтау, пəндерді оқытудағы өзекті сұрақтарды талқылау, педагогикалық идеялармен бөлісу, сонымен бірге күн санап қарқынды дамып отырған ақпараттық коммуникациялық технологияны қолданудағы мəселелерді талқылау жəне шешу қажеттілігі туындады. Деңгейлік бағдарламаны аяқтаған, кəсіби желілік қоғамдастықтағы педагогтар аралық қашықтыққа қарамай маңызды міндеттерді шешуде. Бұрын бұл тек кездесу арқылы іске асатын еді. Бүгінде кəсіби желілік қоғамдастықтағы педагогтардың жəне білім беру үдерісінің қатысушыларының белсенділігі – білім беру жүйесіндегі ақпараттандыру процесімен байланысты өзекті тақырыптардың бірі болып табылады. Мұғалімдердің кəсіби желілік қоғамдастығы – бұл желіде кəсіби іс-əрекетін ұйымдастыру формасы, бұл желіде бір пəн немесе кəсіби əрекеттегі өзекті мəселесімен жұмыс істейтін формальды немесе формалды емес кəсіби мамандар тобы. Кəсіби желілік қоғамдастық елдегі жəне шетелдегі əріптестерімен кəсіби сұрақтарды шешуге, өзін іске асыруға жəне өзінің кəсіби деңгейін арттыруға көмектеседі.
жүктеу/скачать 16,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|