Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| .
Требования к кадровым ус ловиям реализации ос- новной образовательной программы начального общего образования включают следующие положения: - укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образова- тельных потребностей детей с ОВ; - уровень квалификации педагогических и иных работников обра- зовательного учреждения в области образования детей с ООП; - непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагоги- ки, специальной психологии и клинической детской психологии; - включенность в реальное взаимодействие общеобразовательных и специ- альных (коррекционных) школ детей с особыми образовательными потребно- стями. Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционной педа- гогики в достаточном объеме, не реже чем каждые пять лет в научных и обра- зовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ опреде- ленной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистическо- го спектра и т. д.) обязательным является освоение руководящими лицами, спе- 62 циалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образова- тельных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (кор- рекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность восполне- ния недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической под- держки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основ- ной образовательной программы начального общего образования детей с ОВ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разрабо- ток в области коррекционной педагогики. Для различных категорий детей с ООП, в зависимости от их особенностей, каждый из приведенных выше компонентов специальных условий, обеспечи- вающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а, также, необходимую социализацию этой категории детей, должен будет реализовы- ваться в различной степени выраженности, в различном качестве и объеме. Так, например, материально-техническое обеспечение, как один из неотъемлемых компонентов, в максимально степени будет присутствовать при создании инк- люзивного образовательного пространства для детей с нарушениями слуха и зрения за счет такой важной для их обучения и воспитания составляющей как технические средства обучения, в то время как для детей с различными рас- стройствами аутистического спектра ТСО не будут иметь такого превалирую- щего значения. В то же время для последних «центр тяжести» специальных ус- ловий будет сдвигаться на наличие специальным образом подготовленных со- провождающих (тьюторов) и другие организационно-педагогические условия. А для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (при этом при от- сутствии, как правило, сопутствующих нарушений слуха или зрения) на первый план помимо создания безбарьерной архитектурной среды, как важнейшего для них условия организации образовательных условий, выходит особенности по- строения программно-методического обеспечения, в частности, организация педагогического процесса в соответствии с операционально-деятельностными возможностями ребенка-инвалида вследствие ДЦП. Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными по- требностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в со- ответствии возможностями и особенностями данного ребенка. Именно такой процесс варьирования, индивидуализации специальных условий реализации за- данного индивидуального образовательного маршрута должен лежать как в ос- нове деятельности психолого-медико-педагогических комиссий - в его итого- вом заключении, определяющем образовательный маршрут и условия его реа- лизации, так и в деятельности консилиума образовательного учреждения. Наи- более важно, чтобы подобным образом разрабатываемые условия были вклю- чены в индивидуальную образовательную программу (для детей дошкольного 63 возраста - индивидуальная программа развития) в качестве одного из ее компо- нентов. Точно также важно, чтобы в процессе оценки эффективности реализа- ции ИОП было уделено место оценке качества и полноты создания для данного ребенка с ОВ этих условий полноценного его включения в образовательный процесс в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможно- стями. Основным механизмом создания специальных условий является де- ятельность администрации и работа междисциплинарной команды. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|