Сборник статей (часть 1) общественные и гуманитарные науки алматы 2011 ббк

88
Байдаулетова А.Ө.
«Болашақ» университеті,
филол.ғ.к., аға оқытушы
септІк ЖҮйесІнІҢ лексика-грамматикалыҚ сипаты 
Септік  категориясын  лингвистер  әр  қырынан  қарастырды.  Септік  жалғаулары 
морфологиялық, синтаксистік және мағыналық тұрғыдан зерттелді.
Морфологиялық  тұрғыдан  септік  категориясы  грамматикалық  мағыналары  бар  септік 
категорияларының  жүйесі  ретінде  грамматикалық  категория  болып  табылады.  Септікті 
грамматикалық  тұлға  ретінде  орыс  тіл  білімінде  Ф.Ф.Фортунатов  пен  В.В.Виноградов 
қарастырады.  Ф.Ф.Фортунатов  септіктерді  түрлену  парадигмасында  қарастырады.  Ғалымның 
жұмысында септіктің мағынасынан гөрі түрлену парадигмасы мен оның дамып қалыптасуына 
көп көңіл бөлінген.
В.В.  Виноградов  өзінің  іргелі  жұмысында  септікті  «басқа  сөз  таптарына  қатынасын 
білдіретін есімдер формасы» деп анықтайды.
Р.О. Якобсон да септікті морфологиялық тұрғыдан қарастырады. Ғалым әр септікке тән 
ортақ мағына бар деп біледі. Ол мағына морфологиялық сипатқа ие. Септіктердің жекелеген 
мағыналары сөз тіркесіне қатысты дейді.
Синтаксистік тұрғыдан септік сөйлемнің синтаксистік категориясы ретінде анықталады, 
септіктердің белгілі бір мағыналары оның парадигмалық тұлғаларында емес, сөйлемді құрайтын 
сөзформалар қатынасында қарастырылады.
Сөз  сөйлемнің  құрылыс  материалы  бола  отырып,  сөйлемде  түрлі  тұлғаларда  түрленіп 
келіп  жұмсалады.  Мысалы,  зат  есім  септік  тұлғаларының  бірінде  келе  алады.  Бұл  тұлғалар 
сөздің сөйлемдегі орнына (позициясына) қатысты келеді. Сөздің мұндай формасы сөзформа деп 
аталады (Ломтев, 1976).
Септік категорияларын синтаксистік тұрғыдан А.А.Шахматов өз еңбектерінде талдайды, 
ол септіктерді анықтау негізі олардың синтаксистік қызметінде жатыр дейді. 
Е.Курилович  көзқарасындағы  септіктің  синтаксистік  сипаты  септіктің  функциясына 
негізделген.  Ғалым  септіктердің  грамматикалық  және  семантикалық  қызметтерін  ажырата 
қарастырады [1].
А.А.Потебня  көзқарасы  септіктерді  семантикалық  бағытта  қарастырады.  Ол  сөздердің 
көпмағыналығы мен грамматикалық формаларды жоққа шығарды: оның пікірінше, әрбір жаңа 
мағына  жаңа  сөз  немесе  жаңа  форма  тудырады.  Форманың  нағыз  ұғымы  «оның  сөйлеудегі 
мәні, онда ол әрбір кезде бір мағынаға ие болады». Ғалым септіктерді бірегей грамматикалық 
категория ретінде қарамайды, оларды түрлі генетикалық өзара байланыстағы категория ретінде 
қарастырады (Потебня, 1958).
Семантикалық бағыттың көрнекті өкілінің бірі – Ч.Фоллмор. Ғалым септікті мағыналық 
қатынасты анықтауда қолданады.
Кейбір ғалымдар септікті анықтауда әр қырынан келіп, кешенді талдаулар жүргізген.
Айталық,  В.Б.  Касевич  септік  категориясын  екі  аспекті  де  қарастыру  керек  дейді.  Бұл 
мәселе  есім  формаларына  сәйкес  келетін  мағыналық  категория  негізінде  және  бұл  формалар 
толтыратын синтаксистік қызметі негізінде талданады. Ғалым сондай-ақ есімдердің синтаксистік 
және аналитикалық форма жасауға қатысуы туралы айтады.
«Лингвистикалық энциклопедиялық сөздікте» септікті «грамматическая категория имени, 
выражающая его синтаксические отношения к другим словам высказывания или к высказыванию 
в целом» [2, 355 б.].
Септікті екі түрлі анықтауға болады:
септік синтаксистік қатынасты білдіретін
1) 
 грамматикалық категория;

89
сөйлем  қ
2) 
ұрылымында  белгілі  бір  қызметі  мен  мағына  білдіретін  қасиеті  бар  нақты 
форма (атау, ілік, барыс, табыс, жатыс, шығыс, көмектес).
Септіктердің мағынасы туралы тіл білімінде бірнеше көзқарас қалыптасқан. А. Вежбицка 
оларды төмендегіше жіктеп көрсетеді:
1) септіктердің мағынасы бар, алайда септік формалары көпмағыналы; кейбір септіктердің 
мағынасының  көптігі  сондай  –  оларды  бір-бірінен  ажырату  оңай  емес  (Б.  Дельбрюк,  
А.А. Потебня).
2)  септіктердің  мағынасы  бар,  және  септік  формалары  көпмағыналы  емес,  септік 
мағыналарын нақты анықтауға болады (Р.О.Якобсон, А.В. де Гроот, Э. Бенвенист).
3)  септіктердің  мағынасы  жоқ,  олар  тек  сөйлемде  ғана  нақты  семантикалық  сипатты 
иеленеді; «септік белгісі» – таза сыртқы құбылыс (Ч. Филлмор).
Біз  септіктердің  мағынасы  бар  деген  пікірлерді  қолдаймыз.  А.Вежбицкая  жинақтаған 
пікірлер ішіндегі Р.О.Якобсонның және тағы басқа лингвистердің септіктердің көп мағыналы 
емес  деген  көзқарасты  басшылыққа  аламыз.  Септіктердің  бір  түпкі  бір  мағынасы  және 
грамматикалық  жұмсалымы  нәтижесінде  пайда  болатын  бірнеше  туынды  мағынасы  болады. 
Әрбір  мағынасы  мәнмәтінде  түрленіп  отырады.  Сөйтіп  бұл  жағдайда  септіктердің  мағынасы 
туралы емес, олардың сөйлемдердегі беретін мағыналары жөнінде айту орынды.
И.А.  Мельчук  та  Е.  Курилович  көзқарасын  ұстана  отырып,  септіктерді  грамматикалық 
және пысықтауыштық деп бөледі. Номинатив, генитив, аккузатив субъектік-объектік қатынасты 
білдіріп, грамматикалық септікке жатқызыла отырып, септік жалғау жүйесінің негізін құрайды. 
Қалған септіктер – датив, аблатив, латив пысықтауыштық қатынасты білдіріп, септік жалғауы 
жүйесінің перифериясын құрайды[1].
Түркі тіл біліміндегі септік жүйесі және зерттелуі. Септік категориясы түркі тілдерінде 
Н.К.  Дмитриев,  Э.В.  Севортян,  Н.З.  Гаджиева,  А.М.  Щербак,  Н.А.  Баскаков,  Г.Ф.  Благова 
еңбектерінде қарастырылған.
Г.Ф.  Благова  түркі  септіктерін  септелу  парадигмасы  тұрғысынан  былай  топтастырған: 
атау, посессивті-атау және есімдік. Түркі тіл білімінің септелу жүйесіндегі ерекшелік көлемдік 
септіктер  аясында  байқалады.  Сонымен  бірге  автор  септік  тұлғаларының  даму  мәселесі  мен 
түркі тілдері ішіндегі өзара ықпалын қарастырған.
Көптеген жұмыстарда септіктер жүйесі диахрониялық тұрғыдан зерттелген. Ғалымдардың 
еңбектері  есімдердің  түрленуін  тарихи  тұрғыдан  талдауға  бағытталған.  Бұл  бағытта  
Н.З. Гаджиева, Н.А. Баскаков, Б.А. Серебренников пен Н.З. Гаджиева еңбектері жазылған.
Түркі  тілдерінің  грамматикасында  септік  тұлға  мен  мағынаны  білдіретін  есімдердің 
грамматикалық  категориясы  ретінде, сонымен  қатар  сөйлем  мүшелерінің түрлену  көрсеткіші 
ретінде қарастырылады (Дмитриев, Исхахов).
Түркі тілдеріндегі септік категориясының бүгінгі күні алты негізгі өнімді формасы бар. 
Септік  категорияның  парадигмасын  атау,  ілік,  табыс,  барыс,  жатыс  және  шығыс  септіктері 
құрайды.  Кейбір  түркі  ьілдерінде  бұл  септік  тұлғаларынан  басқа  екі-үш  септік  тұлғалары 
кездеседі.  Ол  көмектес  септік  (қазақ,  хакас,  шор,  якут,  чуваш  тілдерінде),  жеке  септік  (якут 
тілінде) т.б.
Н.А.  Баскаков  түркі  тілдерінде  алты  өнімді  және  бес  көнеленген  септіктерді  көрсетіп, 
олардың әрқайсысына жеке сипаттама жасайды.
Өнімді  септіктер  грамматикалық  қызметіне  қарай  екі  топқа  жіктеледі:  грамматикалық 
(атау, ілік, табыс) және мекен (барыс, жатыс, шығыс). Грамматикалық септіктер үшін бастапқы 
қызметі  –  субъект  пен  объектіні  білдіру.  Барлық  түркі  тілдерінде  грамматикалық  септіктер 
сөйлемдерде субъектілік, объектілік қатынасты және сөз тіркестерінде меншіктілікті білдіреді.
Мекен  септіктер  көлемдік  қатынасты  білдіреді,  ал  басқа  мағыналары  (заттық, 
пысықтауыштық) бұл септіктер үшін екіншілік мағына әрі олар бірінші мағына негізінде өрбісе 
керек.

90
Көнеленген  септіктерге  -dak  салыстырмалы,  –ca  салыстырмалы-бойлық,  -yn  көмектес, 
-tyn шығыс, -gary барыс септік тұлғаларын жатқызады. Н.А. Баскаков пікірінше, бұл септіктер 
септіктің  түрлену  жүйесіндегі  өзгерістермен  байланысты  және  бүгінгі  таңда  олар  белгілі  бір 
лексика топтары ретінде қолданылады. Соңғы үш септікке мынадай мысалдар келтіреді: gyzyn, 
mynartyn, teskeri. 
Кейбір  түркі  тілдерінің  септік  жүйесінде  септік  жалғауларларына  жекелеген  дауысты 
немесе  дауыссыз  дыбыстардың  қысқарып  септеулік-қосымшаға  айналған  грамматикалық 
қатынас жағынан ұқсас септеулік шылаулар формасы да енгізіледі:
1)  -ла/-ле  қосымшасы,  ол  бирлен  септеулігінен  пайда  болған,  алтай  тілінде  –  көмектес 
немесе құралдық септік, тува тілінде – биле септеулігі;
2)  -наң/-нең  қосымшасы,  бұл  да  бирлен  септеулігінен  пайда  болған,  хакасс  тілінде  – 
көмектес септік;
3) -сар/-сер қосымшасы, хакас тілінде қолданылады, алтай және шор тілдерінде бағыттық 
мақсатта жұмсалады.
Н.З.  Гаджиева  түркі  септік  жүйесінің  тарихи  даму  тұрғысынан  омоним  болатын  -ча 
септік тұлғасын бөліп көрсетеді: бағыттық мағынадағы септік және салыстырмалы мағынадағы 
септік. 
Қазіргі қазақ тілінде септік жүйесін атау, ілік, барыс, табыс, жатыс, шығыс, көмектес септік 
жалғаулары құрайды. Бұл септік жалғаулар өзіне тән грамматикалық тұлғалар арқылы белгілі 
грамматикалық мағына білдіріп, сөйлемде белгілі бір синтаксистік қызмет атқарады.  
Жеті  септіктің  ішінде  атау  септігінен  басқа  септіктердің  барлығының  грамматикалық 
көрсеткіші бар.  
Атау септігін барлық зерттеуші ғалымдар басқа септік тұлғаларына негіз болатын форма 
ретінде  қарастырған.  Сондықтан  барлық  түркологиялық  әдебиеттерде  атау  септігі  негізгі 
септік (основной падеж) деп беріледі. «Атау септік формасы, бір жағынан, басқа септіктердің 
формалары  мен  мағыналарын  салыстырып  ажырату  үшін  қабылданған  негізгі  форма  болса, 
екінші жағынан, ол тек белгілі бір затты атау үшін ғана емес, онан әлдеқайда кең грамматикалық 
қызмет атқаратындықтан, арнайы талдайтын негізгі форма ретінде қаралады»[3, 61 б.].
Септік  жалғауларын  қазақ  тіл  білімінде  морфологиялық  әдебиеттерде,  синтаксистік 
әдебиеттерде де жан-жақты талданып келеді. 
Ғалым А. Ысқақов «Қазіргі қазақ тілі. Морфология» еңбегінде септік жалғауына, жай және 
тәуелді  септеуге,  қызметі  мен  мағыналарына  тоқталады.  Автордың  еңбегінде  де  жеті  септік 
тұлғасы  көрсетіліп,  әрқайсысының  сөз  тіркесін  құраудағы  және  сөйлем  мүшесі  қызметіндегі 
ерекшеліктеріне талдау жасайды.
Ғалым  С.  Исаев  септік  жалғаулардың  мағыналары  мен  қызметтері,  септік  жалғауларын 
грамматикалық және көлемдік септіктерге бөлудің мәні қарастырылады. 
Қазақ тіліндегі септіктердің сөйлемде атқаратын қызметтері мен сұрақтары біркелкі емес. 
Септік жалғаулары зат есімге тән категория, дегенмен септік қосымшалары басқа сөз таптарына 
жалғанғанда заттық мағына тудырып, оларды заттандырады. Бұл септік категориясының басты 
белгісі,  сонымен  бірге  біріншілік  қызметі  болып  табылады.  Дегенмен  барыс,  жатыс,  шығыс, 
көмектес септік жалғаулары заттық мағынадан бөлек бағыттық, мекендік, мезгілдік, амалдық, 
жалпы көлемдік мағына білдіріп, пысықтауыштық қатынаста да жұмсалады. Ал атау, ілік, табыс 
септіктері  үнемі  заттық  мәнде  жұмсалады.  Атау  септігінде  тұрған  сөз  бастауыш  қызметін, 
ілік септігінде жұмсалған сөз анықтауыш, ал табыс септігін қабылдаған сөз тура толықтауыш 
қызметін атқарады. Септік тұлғаларының осындай екі жақты мағыналық, қызметтік ерекшелігіне 
байланысты түркологияда септік жалғауларын дәстүрлі түрде екі топқа топтастыру бар:
1) грамматикалық септіктер – атау, ілік, табыс септіктері;
2) көлемдік септіктер – барыс, жатыс, шығыс, көмектес септіктері.

91
пайдаланылған әдебиеттер
Курлович Е. Очерки по лингвистике. – М., 1962. – 456 с.
1. 
Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 
2. 
1990. – 682 с.
Ысқақов А. Қазіргі қазақ тілі. Морфология. – Алматы: Ана тілі, 1991. – 383 б.
3. 
Баймуханова А.Ж.
Национальная академия образования
 им. Ы Алтынсарина, г. Астана.
формирование Эффективной модели образованиЯ независимого 
казахстана в условиЯх глобализации
В Стратегии развития Республики Казахстан до 2030 года, перед системой образования 
поставлена цель – обеспечить создание национальной модели образования для интеграции в 
мировое  образовательное  пространство.  Переход  казахстанской  школы  на  модель  12-летнего 
образования  видится  в  необходимости  дальнейшего  развития  школы  с  целью  расширения 
образовательных  возможностей  юных  граждан  республики,  перспективы  интеграции 
отечественного образования в международную систему.
В современном мире, в условиях глобализации, интернационализации всех сфер жизни, 
очевидно, важнейшим фактором устойчивого развития государства является развитие социального 
ресурса,  конкурентоспособности  граждан  страны,  что  во  многом  определяется  состоянием  и 
перспективами  организации  системы  образования,  уровнем  и  содержанием  предоставления 
образовательных услуг.
Переход на 12-летнее образование – это, по существу, реформа всей национальной системы 
образования,  предполагающая  «формирование  и  развитие  высокообразованной  творческой, 
компетентной  личности,  способной  жить  в  динамично  развивающейся  среде,  готовой  к 
саморазвитию,  самовыражению  и  максимальной  самореализации  как  в  своих  собственных 
интересах, так и в интересах общества.
Известно, что только то общество может успешно развиваться и гармонично вписаться 
в ряд ведущих стран мира, которое сумеет создать для своих граждан достойные условия для 
приобретения качественного образования.
Образования  как  социальное  явление  –  это,  прежде  всего  объективная  общественная 
ценность.  Нравственный,  интеллектуальный,  научно-технический,  духовно-  культурный  и 
экономический  потенциал  любого  общества  непосредственно  зависит  от  уровня  развития 
образовательной  сферы.  Однако  образование,  имея  общественную  природу  и  исторический 
характер,  свою  очередь,  обусловлено  историческим  типом  общества,  которая  реализует  эту 
социальную  функцию.  Оно  отражает  задачи  социального  развития,  уровень  экономики  и 
культуры  в  обществе,  характер  его  политических  и  идеалистических  установок,  так  как  и 
педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. С началом нового 
столетия после затяжного общественно-политического и социального экономического кризиса 
в Казахстане – сегодня наметились глубокие позитивные изменения, молодежь как поколение 
призвана  выполнять  социальную  роль  –  внести  новый,  более  весомый  по  сравнению  с 
предшествующим  поколением  вклад  как  в  экономический,  политический,  социальный,  так  и 
в культурный и духовный прогресс человечества . Через  10 – 15 лет она будеть определять не 
только облик страны в целом, но и прогресс общества в целом. 
Известно, что тенденции развития современного образования определяются, прежде всего, 
потребностями  развития  общества.  Увеличение  продолжительности  образования  в  средней 
школе  и  есть  потребности  общества.  Во  всей  государственной  образовательной  политике 

92
главным остается личность человека. И поэтому приоритетная значимость должна отводиться 
формированию нравственно-духовного становления личности, развитию патриотизма у детей 
и  подростков.  Наши  дети  должны  получать  в  стенах  школы  не  только  знания.  Здоровые, 
образованные  дети,  с  развитым  чувством  гражданственности  –  мечта  и  основная  надежда 
любого общества.
Проблемы современного образования, прежде всего, связаны со всей системой воспитания. 
И в данном случае немалую роль в выработке жизненных смыслов, установок социализации 
играет школа. Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции 
развития общества и влияет на него. Школа как социальный институт должна готовить к жизни. 
А жизнь – это не только академические знания. Социализация не сводится, ко нечно, лишь к 
передаче знаний об основах наук. 
В  современных  условиях  на  первых  план  выходят  требования  гармонично  развитой 
личности, которые вытекают из логики социального и технического прогресса. Сегодня мировое 
сообщество  неотвратимо  идет  к  реализации  гуманистических  идеалов  в  образовании  путем 
повышения социальной, педагогической и экономической эффективности его функционирования. 
Социальная эффективность выражается в многообразных формах утверждения гуманизма, как в 
обществе, так и самом содержании и технологиях образования как педагогического процесса.
Образования как самостоятельная система, функцией которой является систематическое 
обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями 
(прежде всего научными), идейно – нравственными ценностями, учениями, навыками, нормами 
поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и 
политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития [1]. 
Международный  опыт  подтверждает,  что  инвестиции  в  человеческий  капитал,  и,  в 
частности,  в  образование,  начиная  с  раннего  детства  до  зрелого  возраста,  способствуют 
существенным отдачам для экономики и общества. Инвестиции в человеческий капитал крайне 
необходимы для создания технически прогрессивной, производительной рабочей силы, которая 
может  адаптироваться  в  быстро  изменяющемся  мире.  Успешными  экономиками  будущего 
будут те, которые инвестируют в образование, навыки и способности населения. Образование 
необходимо понимать как экономические инвестиции, а не просто как затраты на социальные 
нужды.  Существует  множество  доказательств,  связывающих  образование  и  экономический 
рост: обзор международных исследований в макро- и микроэкономике свидетельствует о том, 
что существует тесная связь между образованием, доходом и производительностью. При этом 
отмечается  большая  отдача  при  инвестициях  на  более  раннем  этапе  обучения;  исследования 
подтверждают большое значение инвестиций в развитие образования. Помимо экономических 
выгод образование создает другие социальные выгоды, способствует формированию социального 
капитала – общества с большой долей гражданского участия, высокой социальной сплоченностью 
и интеграцией, низким уровнем преступности. С самого раннего возраста образование играет 
важную роль в формировании социальных, эмоциональных и других жизненно необходимых 
навыков. В этом заключаются убедительные аргументы в пользу дальнейшего развития всего 
спектра образовательных услуг. Казахстану необходима кардинальная модернизация образования: 
значительное и устойчивое увеличение инвестиций в образование, улучшение его качества.
Эффективное  решение  вопросов  обеспечения  организованного  перехода  на  12-летнее 
обучение  требует  консолидации  усилий  всего  педагогического  сообщества,  от  каждого 
из  нас  будет  зависеть,  насколько  успешно  будет  реализовываться  национальная  политика 
Республики Казахстан в области образования в условиях перехода на 12- летнее среднее общее 
образование.
В  числе  наиболее  значимых  причин  увеличения  продолжительности  общего  среднего 
образования  во  всем  мире  необходимо  назвать,  прежде  всего,  то,  что  современное  общество 
переживает  переходный  период,  связанный  с  формированием  основ  информационной 
цивилизации. И эта стремительно складывающаяся на наших глазах современная социокультурная 

93
ситуация  предъявляет  совершенно  новые  требования  к  качеству  подготовки  выпускников 
средней школы.
Основные факторы, подтверждающие необходимость перехода на 12 летнее обучение:
– изменение парадигмы образования,
– повышение качество знании,
– сохранение здоровья детей,
– социализация учащихся, снижения социальной напряженности и признание отечествен-
ных аттестатов за рубежом.
Казахстанская средняя общеобразовательная школа за последние годы заметно изменила 
свой  облик.  Сделаны  крупные  шаги  в  поддержку  обновления  системы  образования,  в  т.ч. 
разработка и внедрение государственных общеобязательных стандартов образования, внедрение 
трехступенчатой  модели  высшего  образования  на  основе  кредитной  технологии,  внедрение 
вариативного образования, начата работа по разработке критериев оценки качества образования 
и т.д.
Но достигнутые результаты не в полной мере обеспечивают устойчивый экономический 
рост и развитие человеческого капитала. Факторами, негативно влияющими на уровень развития 
системы образования Казахстана, остаются:
- Отсутствие в школьном образовании диагностичного целеполагания.
- Ориентация на получение формальных результатов, а не на развитие личности.
-  Сохранение  устаревшей  системы  оценивания  учебных  достижений,  которая  не 
носит  стимулирующий  характер,  не  обеспечивает  объективность  и  приводит  к  стрессовым 
ситуациям.
- Недостаточное развитие у старших подростков личностных, гражданских и нравственных 
качеств, отсутствие зрелых мотивов самоопределения, низкий уровень осознания собственных 
интересов и перспектив.
Положенные  в  основу  содержания  образования  комплексы  наук  оставляли  в  стороне 
такие качества личности, как способность к самостоятельному творчеству, умение реализовать 
свободу выбора, справедливое отношение к людям. Декларативная цель «всесторонне развитая 
личность»  не  оставляет  шансов  выпускнику  школы  быть  востребованным  после  окончания 
школы.  Это  –  во-первых.  А,  во-вторых,  сформировавшаяся  за  долгие  годы  система  учебных 
предметов как наук не ориентирована на достижение результатов развития ученика.
В  новых  социально-экономических  условиях  обострились  проблемы  трудоустройства 
выпускников школ, их социальной адаптации. Десятилетнее обязательное обучение позволит 
устранить ситуации, когда значительная часть 15-летних подростков оказывается «на улице», 
образуя «резерв» для вовлечения в криминальную деятельность. Социальный статус выпускника 
16-летнего  возраста  (по  сравнению  с  15-летним)  способствует  обоснованному  выбору 
профессиональной деятельности, более высокой степени готовности к самостоятельной жизни. 
При 12-летнем образовании ученики заканчивают школу таком возрасте когда могут обладать 
всеми  конституционными  правами  граждан  Казахстан.  Переход  к  12-летнему  образованию 
создает предпосылки для решения проблемы преемственности уровней образования.
За  последние  несколько  лет  учебная  нагрузка  в  основной  школе  заметно  возросла,  ее 
увеличение наряду с другими факторами негативно сказывается на здоровье школьников.
Уменьшение  количества  учебных  часов  по  некоторым  дисциплинам  при  сохранении 
прежнего объема учебного материала привело к увеличению домашних заданий и, соответственно, 
к переутомлению детей.
Перегруженность  учебных  планов  образовательных  учреждений  не  позволяет 
преподавателям варьировать обучение, учитывать индивидуальные особенности обучающихся.
В казахстанской школе сегодня реализуется именно такой подход, который ориентирован 
«на  вход».  Именно  он  влечет  громоздкость  содержания  образования,  увеличение  количества 
предметов, перегрузки учащихся, и как следствие – падение мотивации учащихся к образованию. 

94
Негативными факторами среднего образования являются устаревшая методология и принципы 
отбора  содержания  образования.  Информационная  перегрузка  ведет  к  снижению  мотивации 
обучения и ухудшению здоровья учащихся. Обучение ориентировано на получение формальных 
результатов, а не на развитие личности.
Комплекс выше указанных проблем не дает возможности молодежи эффективно проходит 
социализацию  в  системе  образования.  Общество  не  может  быть  уверенно,  что  в  ближайшее 
время получит здоровое, развитое поколение, способное не только реформировать социально-
политическую  и  экономическую  жизнь  Казахстана,  но  и  молодежь,  отвечающую  адекватно 
требованиям  властей.  А  также  все  недостатки  свидетельствуют  о  наличии  основного 
противоречия в нашем образовании, которое будет мешать выполнению задачи, поставленной 
Президентом: обеспечить успешное функционирование 12 летней модели обучения к 2020 году. 
Суть этого противоречия в следующем: с одной стороны, современное Казахстанское общество 
нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего, нравственного человека, 
т.е. конкурентоспособного. А с другой – в отечественной системе образования преобладающим 
по-прежнему  остается  формализованный  подход  к  ученику,  от  которого  требуется,  чтобы  он 
был  удобен  для  школы,  а  не  школа  для  него.  12  летняя  модель  обучения  должна  снять  это 
противоречие. 
Переход  на  обязательную  10-летнюю  основную  и  12-летнюю  полную  среднюю  школу 
создает условия для снижения ежедневной учебной нагрузки путем рационального использования 
появившихся  резервов  времени,  сокращения  учебного  материала,  а  также  использования 
здоровьесберегающих технологий.
Таким  образом,  имеющиеся  проблемы  обуславливают  необходимость  модернизации 
системы  среднего  образования  в  соответствии  с  современными  требованиями  развития 
казахстанского  общества  и  условиями  интеграции  в  мировое  образовательное  пространство. 
Современное геополитическое, экономическое и социальное состояние казахстанского общества, 
интеграция в мировое образовательное пространство требует модернизации системы среднего 
общего образования Республики Казахстан, что обуславливает необходимость пересмотра целей, 
структуры и содержания школьного образования и увеличения срока обучения.
В  настоящий  период  сформировался  определенный  международный  стандарт  среднего 
образования, который рассчитан на 12-летнюю школу.
Мировой опыт организации общего образования предусматривает 12-13 летнее образование 
(Великобритания, Франция, Испания, Япония, Польша и др.) Только 25 % стран сохранили 10-
11-летний срок полного среднего образования.
Постоянная  конференция  по  университетским  проблемам  Совета  Европы  в  1992  году 
приняла Декларацию, в которой отмечается, что «преобладающей международной практикой 
является  12-летнее  школьное  образование».  Оно  вызвано,  в  частности,  необходимостью 
социальной защиты молодежи.
Переход к 12-летнему образованию позволит решить устойчивую тенденцию ухудшения 
здоровья  детей  и  молодежи  за  счет  снижения  предельной  обязательной  нагрузки  учащихся 
школы; будет способствовать развитию ценностной мотивации выбора профессии в соответствии 
со  способностями  учащихся;  обеспечит  качественную  подготовку  выпускников  школы  к 
поступлению в ВУЗ; позволит снизить криминогенность в молодежной среде.
Таким образом, педагогические функции средней (полной) 12-летней школы отличаются 
от  существующей  модели  завершенностью,  вариативностью,  уровневой  и  профильной 
дифференциацией,  регионализацией,  индивидуализацией  и  практико-ориентированной 
направленностью.
Переход Казахстана на 12-летнее образование позволит успешно решить стратегическую 
задачу проектирования новой национальной модели образования.
В Республике Казахстан прогрессивное развитие и модернизация образования являются 
возможными благодаря пониманию руководством страны необходимости и важности развития 

95
человеческого капитала и всесторонней поддержке при инициировании и проведении реформ 
в сфере образования. Сегодняшний день разработана нормативно-правовая база образования: 
Закон «Об образовании в Республике Казахстан», «Концепция развития образования Республики 
Казахстан  до  2015  года»,  Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  РК. 
А  также  с  2005  года  были  приняты  Государственная  программа  развития  образования  в 
Республике Казахстан на 2005 – 2010 годы, Государственная программа развития технического и 
профессионального образования в Республике Казахстан на 2008 – 2012 годы, Программа «Дети 
Казахстана» на 2007 – 2011 годы, Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием 
«Балапан» на 2010 – 2014 годы [1]. Существенным вкладом в развитие человеческого капитала 
страны  стала  реализация  международной  стипендии  Президента  Республики  Казахстан 
«Болашак», дающей возможность одаренным молодым казахстанцам получить образование в 
лучших университетах мира.
Важной социально – политической детерминантой развития поликультурного образования 
является стремление Республики Казахстан и других стран интегрироваться в мировое социально-
культурное и образовательное пространство, сохранив при этом национальное своеобразие.
Проблема развития социальной компетентности подрастающего поколения – это важная 
социальная и психолого-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы 
общества  и  образования,  поскольку  в  условиях  социально-экономических  изменений  перед 
образованием  по ставлена  задача  не  просто  обеспечить  молодых  людей  знаниями,  умениями 
и навыками по основам наук, но и обеспечить способность и готовность жить в современном 
сверхсложном  обществе,  достигать  социально-значимые  цели,  эффективно  взаимодействовать  и 
решать  жизненные  проблемы.  В  намечающихся  контурах  будущего  общества  образованность 
и  интеллект  все  больше  относится  к  разряду  национальных  богатств,  а  духовное  здоровье 
человека,  разносторонность  его  развития,  широта  и  гибкость  профессиональной  подготовки, 
стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший 
фактор прогресса страны.

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: