Сборник статей (часть 1) общественные и гуманитарные науки алматы 2011 ббк

частный фонд «фонд первого президента 
республики казахстан – лидера нации»
совет молодых ученых
инновационное развитие и востребованность 
науки в современном казахстане
V международная научная конференция
сборник статей
(часть 1)
общественные и гуманитарные науки
алматы
2011

УДК
ББК 
И 
ответственный редактор: 
мухамедЖанов б.г
. 
– Исполнительный директор ЧФ «Фонд Первого Президента 
Республики Казахстан – Лидера Нации»
абдирайымова г.с. 
– 
Председатель Совета молодых ученых при ЧФ «Фонд Первого Президента 
Республики Казахстан – Лидера Нации», доктор социологических наук, 
профессор кафедры социологии и социальной работы КазНУ им. аль-Фараби
амитов с.а.
 – 
кандидат социологических наук, доцент
 
кафедры социологии 
и социальной работы КазНУ им. аль-Фараби
И  
инновационное  развитие  и  востребованность  науки  в  современном  казахстане:  
Сб.  статей  Межд.  Науч.  Конф.  (г.  Алматы,  24-25  нояб.  2011  г.).  –  Алматы,  2011.  –  
380 с. – Каз., рус.
 
Ч. 1: общественные и гуманитарные науки. – 380 с.
 
 
ISBN 
 
В настоящий сборник вошли материалы V Международной научной конференции 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» (г. Ал-
маты, 
24-25 
ноября 2011 года). 
Материалы предназначены для молодых ученых, исследователей, преподавателей, 
студентов  и  аспирантов,  интересующихся  проблемами  развития  современного  обще-
ства.
УДК
ББК
 
ISBN    
 
 
 
 
© «Фонд Первого Президента 
 
 
 
 
 
 
Республики Казахстан – Лидера Нации», 2011
ISBN   
 
 
 
 
© ИД «Жибек жолы», 2011

3
Абдирайымова Г.С. – заведующая кафедрой 
социологии и социальной работы КазНУ 
им. аль-Фараби, д.социол.н., профессор
Абдикерова Г.О. – д.социол.н., профессор кафедры 
социологии и социальной работы КазНУ им. аль-Фараби
высШее образование страны: стратегии анализа, состоЯние и 
оценка перспектив
 (результаты фокус-групповых исследований)
Модернизация  образования:  постановка  проблем
1
.  Если  рассматривать  образование  в 
виде функционирующей и развивающей социальной системы, выполняющей специфическую 
функцию  –  передачу  накопленного  социокультурного  опыта,  то  какой  же  должна  быть 
перспективная система образования для того, чтобы обеспечить не только благосостояние нации, 
но и дальнейшее устойчивое развитие человечества? И, на решение, каких ключевых проблем 
должна быть направлена модернизация высшего образования в нашей стране? 
Эти  вопросы  сейчас  волнуют  многих  ученых,  государственных  и  общественных 
деятелей нашей страны, которые озабочены судьбой своей страны и проблемами разрешения 
образовательного кризиса. Именно они явились стрежнем для дискуссий и обсуждений.
В  выступлениях  информаторов  отмечалось,  что  система  образования  претерпевает 
кардинальные изменения. И эти изменения затрагивают не только структуру системы образования, 
методологию и технологию процесса обучения в высшей школе, но в первую очередь – цели 
образования и его стратегическую ориентацию. 
Преподаватель
«Сегодня высшие учебные заведения должны рассматриваться как центры модернизации, 

образования и новых технологий. Необходимо процесс модернизации сделать направить 
в  нужное  русло.  В  Казахстане  много  вузов.  Статусы  национальных  вузов  должны 
быть  конкретно  определены,  одним  из  принципов  организации  и  функционирования 
университетов должна все-таки быть интеграция образования и науки. И они должны 
доказывать  свою  значимость  именно  в  производстве  новых  знаний.  Необходимо 
уменьшить количество негосударственных вузов, оставить только конкурентоспособные 
вузы, которые могли бы представлять Казахстан в международном рейтинге».
Докторант 
PhD
«Образование  это  не  только  процесс,  необходимый  для  получения  профессиональных 

знаний. Прежде, это процесс – социальный, который не только формирует характер 
человека,  но  и  в  дальнейшей  жизни,  помогающий  личности  принимать  адекватные 
решения.  Модернизация  высшего  образования  должна  обеспечивать  потребности 
1
 Данная статья подготовлена на основе данных, полученных в ходе проведениях фокус-групповых ис-
следований, основной целью которых стало получение мнения молодых ученых, преподавателей и студенческой 
молодежи различных Вузов и живущих в разных регионах страны о наиболее актуальных проблемах в образовании 
и оценке ими реформ в системе образования Казахстана. Социологическое исследование проводилось в апреле-
сентябре 2011 г. в рамках научного проекта Фонда Первого Президента РК.

4
общества  и  человека,  и  быть  направленной  на  фундаментальность  получаемых 
знаний.  В  этом  смысле  модель  профильного  образования  западных  университетов  не 
может  служить  образцом  для  подражания,  мы  можем  ориентироваться  только  на 
сотрудничество в области научных проектов».
Как  было  отмечено  большинством  информаторов,  наиболее  важными  отличительными 
чертами  перспективной  системы  образования  должны  стать  его  фундаментальность, 
существенное  расширение  системы  высшей  школы,  а  также  опережающий  характер  всей 
системы образования, ее нацеленность на проблемы.
 Модернизация в образовании необходима, 
ее основной задачей должно быть создание условий для получения качественного образования. 
Образование должно быть ориентировано на человека, и на время в котором он живет.
Болонский процесс: миф или реальность. В фокусе нашего исследовательского интереса 
был  один  из  сегментов,  связанных  с  отношением  молодых  ученых,  студентов  к  реализации 
идей  и  положений  Болонского  процесса.  Как  известно,  вхождение  Казахстана  в  Болонский 
процесс предъявляет определенные требования к качеству высшего образования и по созданию 
условий для развития академической мобильности преподавателей, студентов, их социально-
профессиональной востребованности и самореализации.
Магистрант 
«Слышал об этом процессе. Многие говорят о том, что мы должны войти, некоторые 

утверждают, что уже вошли. Самый большой плюс для нас – студентов: возможность 
обучаться  там,  где  мы  считаем  нужным.  В  КазНУ  им.  аль-Фараби  это  реалии 
сегодняшнего дня. Я знаю точно, что уже более 90 студентов нашего университета 
получили уникальную возможность один семестр обучаться в ведущих зарубежных вузах. 
Самый главный показатель – высокий уровень успеваемости. Рейтинговая система дает 
возможность почувствовать конкурентную борьбу. Выживает самый лучший. Рейтинг 
заставляет работать как преподавателей, так и самих студентов. Но самый большой 
барьер – языковой».
Докторант 
PhD
«Мы  долго  к  этому  готовились  к  этому  процессу,  Казахстан  с  90-х  годов  начал 

постепенный переход на многоуровневую систему подготовки специалистов: бакалавриат 
– магистратура – докторантура PhD. Мы целиком поменяли всю систему, чтобы войти 
в Болонскую систему. С одной стороны, в этом есть свои преимущества, к примеру, 
поскольку речь идет об унификации, то зачеты и экзамены по нашим курсам станут 
признаваться  всеми  странами,  но  есть  и  минусы,  которые  преодолевают  в  первую 
очередь, региональные, частные вузы, студенты которых не имеют даже представлений 
об академической мобильности. Не секрет, но на нынешнем этапе очень сложно для 
ведущих  вузов  и  студентов,  потому  что  идет  полностью  переориентирование  всех 
интересов». 
Преподаватель
«Я представляю частный вуз г.Алматы. Есть две стороны одной медали. С одной стороны 

частные вузы сегодня на пути к выживанию. И приоритетом образования выступает 
не качество подготовки специалистов, мы ориентируемся, прежде всего, на количество 
поступающих  абитуриентов.  Ни  о  какой  академической  свободе  преподавателей  нет 
и  речи,  не  говоря о  наших  студентов.  Мы  не  видим  перспектив  и  профессионального 
роста, а в национальные университеты очень сложно устроиться. С другой стороны, 
есть  минусы  в  Болонском  процессе  –  молодой  человек  блестяще  оканчивает  ведущий 
университет  нашей  страны,  4  года  отучившись  за  счет  госбюджета.  Владея  в 
совершенстве тремя языками и имея высокий GPA может остаться работать здесь 
или продолжить свое обучение в магистратуре. Или же без каких-либо проблем уехать 
за рубеж. Что он выберет? И самое главное в погоне за европейским стандартом, не 
потерять качество фундаментального образования».

5
В  характере  восприятий  информаторами  основных  положений  Болонского  процесса 
наблюдаются различные контексты. Если говорить об их содержании, то можно выделить два 
типа контекстов: 
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ(+)
•
с точки зрения целостности образовательной системы (открытость системы, расширение 

научных границ, интеграция в европейскую систему и др.).
с  точки  зрения  организации  учебного  процесса  (введение  трехуровневой  системы 

подготовки  кадров,  освоение  кредитных  технологий  построения  учебных  занятий, 
введением рейтинговой системы знаний студентов и др.);
с точки зрения обновления контента образования и развития академической мобильности 

(обучающиеся  имеют  возможность  выбора  и  построения  собственной  траектории 
обучения,  преподаватели  имеют  возможность  развиваться  в  своей  профессиональной 
области).
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ(-)
•
возможность снижения качества фундаментального образования;

конвертируемость дипломов может привести к «утечке мозгов»;

соотношение  национальных  и  международных  традиций:  построение  траектории 

образования в соответствии с европейской традицией;
разрушение устоявшейся системы высшего образования и ученых степеней.

В  контексте  готовности  системы  образования  к  нововведениям,  и  соответствии 
казахстанских  программ  обучения  международным  стандартам,  информаторы  выделили 
следующий круг проблем.
личностно ориентированное образование
Доктор 
PhD
 
«Если мы говорим насколько быстро мы можем войти в этот процесс, то это зависит 

от конкретного вуза, от конкретной кафедры, от конкретного специалиста или ученого, 
потому что в некоторых вузах может быть такое, что один профессор может быть 
локомотивом всего поезда и вести за собой. Дело не в количестве, а в качестве. Ведь 
престиж  американского  вуза  зависит  от  того  какие  звезды  там  работают.  Люди 
выбирают не вуз, не престижность вуза, а кафедру».
Преподаватель
«На  мой  взгляд,  начиная  с  90-х  гг.  высшее  образование  в  Казахстане  стремилось 

к  изменениям  и  адаптации  к  новым  социально-экономическим  реалиям.  Попытки 
соответствовать всем системам одновременно ни к чему хорошему не привело. Проблема 
нашего образования состоит еще в обновлении педагогический корпуса, но это очень 
сложный и длительный процесс. Систему нельзя расшатывать, необходимо учитывать 
и соизмерять их с нашими возможности. Конечно, нововведения нужны как средство 
для обновления, но насколько готова наша система образования к ним – дело времени».
образование как гарант качества образовательных программ и услуг
Доктор 
PhD
 
«Образование  должно  быть  гарантом  качества.  Если  рассматривать  университет 

как систему людей, то насколько каждый из нас готов еще что-то внедрять. У меня 
сейчас  складывается  такое  впечатление,  что  преподаватель,  честно  говоря,  уже  не 
задумывается, что вводится, зачем внедряются те или иные нововведения, его просто 
довели до автоматизма. Он должен составить таблицу за десять минут, он должен 
что-то написать, далее за пять минут сделать какой-то никому ненужный отчет. И 
все это надо было сдать «вчера». А когда готовиться к лекциям, когда читать новую 
литературу. Что дает это бумажная волокита. Когда Вы задается этот вопрос, то 
в голове возникает: а что вводится? Получается, что когда внедряют, что-то новое 
и  возможно  нужное  для  университетского  образования,  то  голова  преподавателей 

6
загружена  другим.  Этот  момент  психологически  ломает  преподавателей.  Мы  – 
преподаватели занимаемся не подготовкой специалистов, а написанием отчетов».
повышение профессионализма педагогических кадров
Преподаватель, кандидат наук
«Иногда думаю, зачем нужна была защита кандидатской диссертации. Как очередная 

ступень, только куда: вверх или вниз – непонятно. Сегодня руководство университета 
должны  думать  о  профессионализме  педагогических  кадров.  А  откуда  им  взяться  – 
профессионалам. Правильно, отмечают мои коллеги, все преподаватели с утра до вечера 
занимаются не тем, чем должны быть, по сути, заняты. Высокие слова с трибун «о 
моделях  реформирования  системы  подготовки  педагогических  кадров;  соответствие 
казахстанских  программ  международным  стандартам,  повышение  квалификации 
кадров» становятся беззвучными и пустыми. В год читаем по 15 новых курсов. Заходим на 
лекции и забываем название дисциплины, потому что важнее дежурство в общежитиях 
или посещение ненужных собраний. О каком соответствии международным стандартам 
идет речь?»
Молодой ученый
Если мы хотим перейти на соответствие мировым стандартам обучения, а вузы хотят 

стать исследовательскими, мы должны быть полностью освобождены от бумажной 
волокиты,  которой  мы  сегодня  занимаемся  и  полностью  переходить  на  научные 
исследования.  Воспитанием  преподаватель  высшей  школы  не  должен  заниматься, 
воспитание – это прерогатива школ и родителей».
В условиях глобализирующего мира система высшего образования Казахстана столкнулась 
с новыми проблемами. Современные вызовы времени задали совершенно иные пути развития 
образования.  Обозначился  явный  разрыв  между  возможностями  системы  и  насущными 
потребностями развития общества.
Болонский процесс ознаменовал интеграцию в европейское образовательное пространство 
и обозначил главные принципы, которым должны соответствовать теперь и казахстанские вузы 
– открытость образования как государственно-общественной системы и прозрачность (переход 
к модели взаимной ответственности).
О Государственной Программе развития образования на 2011-2020гг. и Законе «О науке». 
Какие  задачи  ставит  перед  собой  Государственная  Программа  образования,  что  молодые 
ученые думают о принятом Законе «О Науке»? Согласно мнению большинства информаторов 
значимость принятой Государственной программы образования состоит не только в ресурсах, 
направленных на ее реализацию, сколько в ее содержательном характере. Данная программа в 
сфере образования отличается своей масштабностью и статусом. Она затрагивает все структуры 
и процессы, связанные с образованием.
Преподаватель
«Да, читал, и Программу и Закон. Основной целью Программы является модернизация 

системы  образования  для  повышения  ее  конкурентоспособности  в  мировом 
образовательном  пространстве.  В  нем  также  представлен  механизм  поэтапного 
реформирования  системы  образования.  Но,  опять  таки,  вся  проблема  в  источниках 
финансирования. Вы видели запрашиваемую сумму? Красная нить, проходящая в Законе 
о Науке – подготовка специалистов по образовательной программе докторантура PhD. 
Но остался вопрос о кандидатах, то есть о приравнивании кандидатов. Есть статья 
«Война степеней», кто круче кандидат или доктор PhD. Программы разрабатываем и 
пишем Законы – для кого и работают ли они на кого?». 
Доктор PhD
«Да, закон «О Науке», принятый в нашей стране дает возможность совершенствовать 

законодательства о науке. Приоритетом современного развития образования является 
наука.  И  нельзя  отрывать  первое  от  второго.  Как  показывает  опыт  зарубежных 

7
университетов  только  синтез  науки  –  образования  –  инноваций  даст  возможность 
подготовить  специалистов,  конкурентоспособных  не  только  в  Казахстане,  но  и  за 
рубежом. Мы должны работать над созданием Центров науки, лабораторий, бизнес-
инкубаторов.  Сегодня  осуществляя  педагогическую  деятельность,  обучая  детей  в 
школах, а студентов в Вузах государство должно поднимать профессиональный статус 
Учителя  и  Педагога.  Закон  «О  Науке»  на  мой  взгляд,  дает  запуск  раскрытию  этого 
механизма».
Доктор наук
«Закон мы ждали давно. Думаю, в нем корректно изложены важные вопросы, которые 

касаются  механизмов  финансирования  исследований.  Безусловно,  грантовая  система 
сегодня позволяет быть в научном пространстве. Но если ты – ученый-естественник. 
А что делать  гуманитариям?  Выделяемый  МОиН  РК грант  «Лучший  преподаватель 
Вуза», к сожалению, достается не самым лучшим. Фундаментальные гранты также 
расписываются заранее, по ученым, коллективам и институтам».
Несколько  критично  мнение  участников  фокус-группы  относительно  принятого  Закона 
«О науке». Мнение одних информаторов сводится к тому, что в Законе правильно расставлены 
акценты  и  расстановки,  именно  они  продиктованы  новой  реальностью,  в  которой  сегодня 
существует  образование  и  наука.  Закон  прошел  этап  длительного  и  широкого  публичного 
обсуждения, в которое было вовлечено научное профессиональное сообщество. Другие отмечают, 
что немалая сложность в реализации намеченного, будет состоять в том, что в нем одновременно 
ставится несколько задач: усиление государственного влияния в сфере образования, усиления 
роли общественности и усиления роли самих Вузов в процессах функционирования системы 
образования, активизации их роли в инновационно-исследовательской деятельности.
 
Абджаппарова С.
М.Горький атындағы № 16 орта мектебі,
 бастауыш сынып мұғалімі
бҮгІнгІ таҢдаҒы мектепке дейІнгІ тӘрбиенІҢ дамуы
Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу, денсаулығы мен күтімін жақсарту, ана мен 
балаға  қамқорлықты  күшейту-Қазақстан  Республикасының  Қаулы-қарарларынан  қала  беріс 
қалған  емес.  Оған  дәлел,  1917-1920  жылдары  Алматы  (Верный),  Қызылорда,  Орал,  Торғай 
қалаларында 115 балабақша, ал 1932 жылы 441 бақша ашылып, оның 35-і қазақ тілінде жұмыс 
істесе, 1939-1940 жылдары Қазақстандағы балабақшалар саны 550-ге жетті, оның ішінде 60-
тан астамы тәрбие жұмысын қазақ тілінде жүргізді. Әлі іргесі нығайып, буыны бекімеген еді. 
Балабақшаларда  отбасында  сәбилерді  тәрбиелеу  олардың  денсаулығын,  күтімін  жақсарту, 
сәбилі  аналарға  жәрдем  көрсету  мақсатында  сол  кездегі  «Әйел  теңдігі»  журналы  «Ана  мен 
бала  тәрбиесі»  деген  бөлім  ұйымдастырды.  Бұл  бөлімді  педагог-жазушы,  журналист  Нәзипа 
Құлжанова басқарды. Журнал бетінде қазақ ауылындағы отбасында бала күтімін, денсаулығын 
жақсарту  жайында  мақалалар  жарияланды.  Сонымен  қатар  Н.Құлжанованың  «Мектептен 
бұрынғы тәрбие», «Ана мен бала тәрбиесі» атты екі еңбегі жарияланды. Осының өзі сол кездегі 
ауыл-селодағы шалғайдағы қызыл отауларда ашылған маусымдық және тұрақты жұмыс істейтін 
балалар  мекемелері  мен  отбасы  тәрбиесін  дұрыс  ұйымдастыру,  балалардың  денсаулығы  мен 
күтімін жақсарту жұмысына басшылық жасады. 
Балалар  мекемелерінің  жыл  санап  қанат  жая  бастауы,  бұл  мекемелерде  жұмыс  істейтін 
педагогтар мен тәрбиешілерді оқу құралдарымен қамтамасыз ету, ғылыми білім негіздерімен 
қаруландыру сияқты маңызды проблемаларды шешу қажеттігін туғызды. Аталған іс-шараларды 
жүзеге асыру мақсатында Халық ағарту Комиссариатының жанынан 1932 жылы республикалық 

8
әдістемелік кабинет құрылды. Осындай игілікті істер Қазақстанда педагогика ғылымының негізін 
қалауға, тәрбиешілер қауымына ғылыми-педагогикалық, әдістемелік басшы құралдар әзірлеуге 
мүмкіндік жасады. Алғаш рет 1924-1930 жылдары Орынбор қаласында ғылыми-педагогикалық 
мақалалар жинақтары басылып шықты. 1929-1936 жылдар аралығында балабақшалар Жарғысы 
және мектепке дейінгі балалар үйлері мен балабақша тәрбиешілеріне арналған практикумның 
жұмысы  нұсқау  хат,  т.б.  материалдар  қазақ  тіліне  аударылып,  шалғайдағы  ауылдарда  жаңа 
ұйымдаса  бастаған  маусымдық  бөбекжай  (ясли),  балабақша  тәрбиешілері  үшін  басты  құрал 
ретінде таратылды. 
Осындай  игі  істер  сөз  болғанда,  педагогика  ғылымдарының  кандидаты,  доцент,  Қазақ 
КСР-ның еңбек сіңірген мұғалімі Әміржан Сыздықовтың Б.Мұхамеджановпен бірлесіп жасаған 
«Жас шебер» деген еңбегі де назар аударарлық. Бұл кітапша мектеп жасына дейінгі сәбилер мен 
бастауыш мектептің бірінші сынып оқушыларын қол еңбегіне үйрету, тілін дамыту жұмыстарына 
арналған. Кітапшада заттың сапасы, ненің неден жасалатыны, қайда болатыны, адамдар ол затты 
қайдан алатыны туралы мәселелерге көңіл бөлініп, тіл дамыту, қол еңбегіне үйрету, айналадағы 
өмірді бақылату жұмыстары кешенді түрде қарастырылған. 
Алғаш жарық көрген әдістемелік оқу-құралдар, ғылыми мақалалар жинақтары балабақшада 
тәрбие  жұмыстарын  дұрыс  ұйымдастыруда  тәрбиешілерге  бағыт  беріп,  жәрдем  көрсетіп 
отырды. 
Ежелден  тәлім-тәрбие  құралы-балаларға  арналған  ауыз  әдебиеті  мұралары,  қазақ 
жазушыларының  өлең-әндері,  әңгімелері  көркем  суретті  кітапшалар  көптеп  жарияланды. 
Дәлірек  айтсақ,  1929-1936  жылдар  аралығында  жарық  көрген  «Алтын  сандық»,  «Шәркей», 
«Жұмбақтар»,  «Өтірікке  бәйге»,  «Қазақ  әдебиеті»,  «Билер  дәуірінің  әдебиеті»,  «Өлеңдер, 
Әңгімелер  жинағы»  шығармалары  ауыз  әдебиеті  мұраларын  кеңінен  қамтиды.  Сондай-ақ, 
орыс халқының классик жазушылары-С.Маршактың «Бұл не деген жаңғалақ», К.Чуковскийдің 
«Кір қоймас», А.Бартоның «Жылауық» тәріздес бала психологиясына сәйкес келетін, ойлануға 
мәжбүр етерлік әңгіме-өлеңдері қазақ тіліне аударылып, сол кездегі бала тәрбиесін жүзеге асыру 
ісіне үлес қосты. 
1947  жылы  «Қазақстанда  мектепке  дейінгі  тәрбие  жұмысының  4-бесжылдықтағы 
мақсаттары  мен  міндеттері»  деген  тақырыпта  ғылыми-практикалық  конференция  өткізілді. 
Конференцияда  үш  басжылдыққа  қорытынды  жасалды.  «Қазақстан  жазушылары  балаларға», 
«Қазақстанның табиғи байлықтары», «Жас бөбекті қазақтың ою-кесте өнерлеріне үйрету», «Қазақ 
фольклорының тәрбие жұмысындағы маңызы», т.б. тақырыптарға баяндамалар жасалған. 
Республика  экономикалық  және  ғылыми  жағынан  нығайып,  өркендеген  сайын  баланы 
отбасында, мектепке дейінгі мекемелерде тәрбиелеу, оларды болашақ оқу-ісіне дайындау міндеті 
айқындала  түсті.  Балабақшалардың  жедел  дамуы,  ондағы  тәрбиеші  педагогтарды  ғылыми-
әдістемелік, әдеби-оқу құралдарымен қамтамасыз етуді қажет ете бастады. Яғни, 1959 жылы 
республикада 888 балабақшада тәрбиеленуші бала саны 48 мыңға жетті. 
Қазақстан  Республикасында  мектепке  дейінгі  педагогиканың  дамуы  Ы.Алтынсарин 
атындағы  педагогика  ғылымдары  ғылыми-зерттеу  институтындағы  мектепке  дейінгі  тәрбие 
бөлімінің жұмысымен тікелей байланысты. Бұл бөлім 1958 жылы ашылды. 1966-1976 жылдары 
мектеп жасына дейінгі педагогика секторы құрылып, оны Б.Баймұратова басқарды, 1976-1980 
жылдары осы институтта бастауыш білім беру және мектепке дейінгі әдістемелік бөлімінде аға 
ғылыми қызметкерлер міндетін атқарды. 1980 жылдан бастап сол бөлімнің меңгерушісі болды. 
1958-1964 жыл аралығында мектепке дейінгі балаларды адамгершілікке, еңбекке тәрбиелеу, ана 
тілінде сөйлеуге үйрету, сөз қорларын дамыту, балабақшадағы нәрестелерді бөбекжайдағы сабақ 
процесінде тәрбиелеу мәселелері бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстары жүргізілді.
Қазақстанда мектепке дейінгі педагогика кенжелеп дамып келе жатқан ғылым саласы. Оның 
себебі, соңғы жылдарға дейін қазақ балаларын балабақшада, отбасында тәрбиелеу, күнделікті 
өмірге қажетті қарапайым білім негіздерін меңгерту, олардың ой-өрісін, дүниетанымын ұлттық 
бағытта жетілдіру, өнерге, еңбекке баулу ісіне жете көңіл бөлінбеуі; қазақ тілінде жұмыс істейтін 

9
балабақшалардың  аздығы;  олар  үшін  ғылыми-әдістемелік  басты  құрал  жасауға  жете  назар 
аударылмауы.
Осындай олқылықтардың орнын толтыру мақсатында институтта мектепке дейінгі тәрбие 
мәселесінің  мазмұнын  қазіргі  талап  деңгейінде  дамытуға  басшылық  жасау  көзделді.  Осыған 
орай, зертханаға кіші ғылыми, аға ғылыми қызметкерлер қабылданып, кейіннен аспирантураға 
түсіп, кандидаттық диссертацияларын қорғады. 2000 жылы «Мектепке дейінгі тәрбие институты» 
құрылып  онда  үш  зертхана  қызмет  жасады.  Олар:  «Мектепке  дейінгі  тәрбие»,  «Мектепалды 
даярлық»,  «Отбасы  тәрбиесі»  зертханалары.  «Мектепалды  даярлық»  зертханасы  Семей 
мемлекеттік  институты  жанынан  филиал  ретінде  құрылып,  мектепалды  даярлыққа  арналған 
тұжырымдама  және  оқу-әдістемелік  кешендерін  дайындады.  Институт  ғылымдары  қысқа 
мерзім ішінде мектепке дейінгі тәрбиеге арналған оқу-әдістемелік құралдармен қамтамасыз ету 
бағытында  15  оқу-әдістемелік  еңбек  жариялады.  2003  жылы  мектепалды  білім  беру  сапасын 
арттыру  мақсатында  82  аталымдағы  19  жаңа  әдістемелік  кешені  «Аруана»,  «Алматыкітап», 
«Мектеп»  баспаларынан  жарық  көрді.  Олар  Білім  және  ғылым  министрлігінің  тапсырысы 
бойынша  33  мектепке  дейінгі  ұйымдар  мен  мектеп  жанындағы  мектепалды  сыныптарында 
байқаудан өткізілді.  Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2005 жылдың 29 сәуіріндегі №405 «ҚР 
Білім және ғылым министрлігінің бірқатар мәселелері туралы» қаулысына сәйкес «Мектепке 
дейінгі балалық шақ» орталығы құрылды. Оның төрт аймақтық филиалы Алматы, Шымкент, 
Қостанай және Семейде ашылды. 
Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  Заңына  және  «ҚР  2005-2010  жылдардағы 
білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасына сәйкес» «Мектепке дейінгі балалық шақ» 
орталығы мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқцыту жүйесіндегі қызметек талдау жасап, мектепке 
дейінгі  білім  сапасын  анықтауда  мониторинг  жүргізіліп,  мектепке  дейінгі  тәрбие  жүйесінің 
дамуына ғылыми болжам жасамақ. Сондай-ақ, мектепке дейінгі тәрбиенің тұжырымдамалық 
негіздерін,  базистік  оқыту  мен  дамыту  бағдарламаларын,  мектепке  дейінгі  тәрбие  мен  білім 
берудің  мемлекеттік  стандарты  және  оған  сәйкес  оқу-әдістемелік  кешендерін  дайындауға  ат 
салысады.  Республика  көлемінде  «Мектепке  дейінгі  білім  берудің  жаңа  моделін  дамытудың 
ғылыми-әдістемелік негіздері» қаланып, ауқымды істер атқарылды.
Қазақстан  Республикасының  Н.Ә.Назарбаев  әр  жылдардағы  халыққа  Жолдауында-әр 
адамның  жан-жақты  дамуына  мол  мүмкіндік  жасайтын  мемлекеттік  құжаттың  бір.  Биылғы 
жолдаудың  «Жаңа  онжылдық-жаңа  экономикалық  өрлеу-Қазақстанның  мүмкіндіктері» 
жолдаудың  негізгі  әр  түрлі  реформаларымен  қатар  2020  жылға  қарай  қалалық,  сол  секілді 
ауылдық жерлердегі барлық мектеп жасына дейінгі тәрбие беру және оқыту керектілігі айтылып 
отыр.
 «Балапан» арнайы бағдарламасын әзірлеу тапсырылған. Қоғамымыздың басты байлығы-
жас ұрпақты дамыту мақсатында оның ой-өрісін кеңейтіп, жан дүниесін байыту, мақсатында 
болашақ тәрбиешілерді қоғам талабына сай білімді, ғылымды, жан-жақты терең меңгерген, терең 
теория мен тәжірибені ұштастыра алатын білікті маман даярлау жоғарғы және арнаулы кәсіптік 
білім беру мекемелерінің бірден-бір міндеті болып отыр. Балаларды мектепке даярлау бүгінгі 
таңдағы ең өзекті мәселе. Оқу-тәрбие сапасы тәрбиешілердің кәсіби біліктілігіне байланысты.
Көптеген дамыған елдерде тәрбиешілердің дайындығы жеткілікті және жоғарғы деңгейде. 
Мысалы, Германия, Франция, Англия, АҚШ т,б.
Жамбыл  облысы  бойынша  тәрбиешілерді  қайта  даярлауда  «Ел  басының  Жолдауы, 
қолдау  тауып  маңызды  жұмыстар  атқарылып  жатыр.  Жол  картасы  негізінде  облыстық  білім 
басқармасымен  бірлесіп,  3  айлық  «Тәрбиешілер-көмекші»  курсын  Абай  атындағы  Жамбыл 
гуманитарлық колледжінің басшылары мен ұстаздар ұйымдастырды. 
Курстың негізгі мақсаты болашақ мамандарды бәсекеге түсуге қабілетті болып қалыптасу 
үшін  өзінің  кәсіби  деңгейін  көтеру.  Болашақ  тәрбиешілерді  даярлауда  білім  беру  мазмұнын 
жаңарту,  ұлттық  рухани  мәдениетті  қайта  өрлету,  жаңа  педагогикалық  технологияларды 

10
пайдалана білуге үйрету. Тәрбиешінің әрбір қимылы, жүріс-тұрысының өзі балаларға өнегесі, 
тәлім-тәрбие болу керектігі үйретіледі. 
Пайдаланылған әдебиеттер
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы, Жаңа онжылдық-
1. 
жаңа экономикалық өрлеу –Қазақстанның жаңа мүмкіндіктері
Қазақстан  Республикасының  білім  беруді  дамытудың  2005-2010  жылдарға  арналған  Мемлекеттік 
2. 
бағдарламасы 16 қазан, 2004 ж.
Ф.Жұмабаева «Мектепке дейінгі педагогика», Астана, 2008 ж.
3. 
«Отбасы және бала» журнал, Алматы, 2009 ж. 6-18 беттер
4. 
А.Құнанбаев, М.Жұмабаев, А.С.Макаренко «Отбасы тәрбиесінің жағдайлары туралы».
5. 
«Білім» журналы, 2008 ж. №4, 38-41 беттер
6. 
«Білім» журналы, 2008, №5, 21-25 беттер
7. 
Абдиева Л.Р.
КазЭУ им. Т.Рыскулова,
 магистрант 1 курса