312
предлагаемой в задаче, показывает в явном виде связи между дан
ными и искомыми, что позволяет ученику легко сориентировать
ся в выборе действия. Объясняя свои действия при составлении
схемы, ученик привыкает описывать ход мысли словами, что яв
ляется базой для формирования умения анализировать задачу
(а также развития словеснологического мышления).
Для формирования умения составлять схему действия полез
ны такие упражнения:
На полке стояли 6 книг, две книги девочка взяла. Осталось
4 книги.
Учитель предлагает детям записать этот рассказ с помощью ма
тематических символов. Дети записывают равенство: 6 – 2 = 4.
— Я запишу этот рассказ подругому. Как вы думаете, будет эта
запись соответствовать нашему рассказу?
(Да.)
— Можно ли по этому рисунку (назовем его схемой) составить
другой рассказ — про морковки, про зайчиков, про солдат..?
При обсуждении вариантов, предлагаемых детьми, их внимание
обращается на то, что все рассказы похожи друг на друга по смыслу
изменений (удаление части множества). Проводя работу со схемой
для разбора ситуации простых задач, очень удобно пользоваться фла
нелеграфом: из отдельных деталей (чисел на карточках и стрелок из
бархатной бумаги) можно собрать схему любой ситуации.
Затем учитель спрашивает:
— Можно ли составит по этой же схеме такой рассказ: «Ваня
нашел 2 гриба, а Петя — 4. Вместе у них 6 грибов».
Дети обычно сразу чувствуют разницу между этими рассказа
ми и обращают внимание
Достарыңызбен бөлісу: