Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
VIII. Какие утверждения здесь неправильные?
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
| VIII.
Какие утверждения здесь неправильные? 1. Конфликт поколений — вечная проблема семейного воспитания. 2. Правильному национальному воспитанию мешают низкопробные зарубежные телесериалы. 3. Методы, которыми пользуются родители, не всегда выбираются правильно. 4. Главные воспитатели — бабушки и дедушки, они должны жить вместе с внуками. 5. Всю свою жизнь родители должны подчинить воспитанию детей. 6. Наказывать детей нужно, но умеренно. 7. Воспитание детей в семье Никитиных — гипертрофированная мо дель семейного воспитания. 1 Новиков Н.И. О образовании сердца // Избранное. М., 1983. С. 406—407. 382 Продолжаем разбор правил семейного воспитания. 1. Когда человек не м о ж е т и з м е н и т ь сделанное, он начинает понемногу и з м е н я т ь свои взгляды, чтобы они больше вязались с уже совершенными поступками. Помните о коварстве этого «оправдания поступка» и не позволяйте ему завладеть в а м и . Сначала нужно все же думать, а действовать у ж е потом. 2. Посмотрев на себя внимательно и к а к бы со стороны, роди тель обнаружит, что его. первая спонтанная реакция на то или иное поведение ребенка имеет эмоциональный характер. Вторая же ре а к ц и я , происходящая почти одновременно с первой, имеет отте нок нравоучительный. Используйте эту связь в своих целях. 3. Используйте в п р а к т и к е семейного воспитания «зависи мость Парето»: за первые 2 0 % л и м и т а времени человек дости гает 8 0 % результата, а за оставшиеся 8 0 % — всего л и ш ь 2 0 % результата. Следовательно, воспитание «вдогонку» малоэффек тивно. 4. Плавность и постепенность — в а ж н ы е п р и н ц и п ы воспи т а н и я детей. Вы мало чего добьетесь резкостью и н а т и с к о м и многого — плавной настойчивостью, терпеливой постепенно стью. «Взрыв» практикуйте очень редко и осторожно. 5. В случае общения детей со взрослыми мы имеем общение неравное, которое развивается по законам зависимости и подчи ненности. Величина неравенства определяется дистанцией. Дис танцией устанавливается и количество запретов. А к а к о й она будет в ваших отношениях с детьми — решайте сами. 6. Совет, данный кому-либо в присутствии других людей, вос принимается к а к упрек. П р и общении с подростками и юноша ми об этом нужно помнить постоянно. 7. Учитывайте ф а к т о р ы доступности, простоты и очевидно сти. Не усложняйте своего педагогического воздействия ненуж н ы м и подробностями, п о я с н е н и я м и , околичностями. Требова ние должно быть четко поставлено и четко выполнено. 8. С непослушными детьми ч а щ е применяйте прием «попа д а н и я в п р о с а к » . Ребенок, п о п а в ш и й в неудобную ситуацию, когда он выглядит некрасиво и л и очевидно глупо, причем он понимает, что «подставился» сам, — своей неуступчивостью, глупостью, своим непослушанием, — спешит скорее выбрать ся из нее. Спровоцируйте н е с к о л ь к о подобных с и т у а ц и й — и вы увидите, к а к плодотворно они повлияют на осмысление ж и з н и в а ш и м чадом. 9. Ч е м ближе к ребенку надзор над н и м , тем эффективнее ф у н к ц и я п о д ч и н е н и я . В ы б и р а й т е , что вам б о л ь ш е по душе, а потом устанавливайте степень надзора. 383 10. Если у вас не ладится с воспитанием в том ключе, в ка к о м вы действуете, резко измените стратегию своего поведения. 1 1 . В д е л а х своих помните о дереве, которое с к а з а л о дровосе к а м : «Если бы в руках в а ш и х не было части моего тела, вы бы никогда не смогли повалить меня» (Ахикар Премудрый). 12. Дети чувствительны не столько к разумности, сколько к устойчивости. Самые п р а в и л ь н ы е , но «разовые» воздействия всегда будут менее э ф ф е к т и в н ы , ч е м н е р а з у м н ы е , н о дли тельные. 13. Сила собственного негативного опыта очень в е л и к а . Мо ж е т быть, стоит «разрешить» ребенку р а з дотронуться до горя чего утюга, разбить нос и расцарапать к о л е н к и , чтобы навсегда избавиться от поучений на эту тему. 14. Постоянное общение с у з к и м кругом людей притупляет в з а и м н ы й интерес. Если р а з р у ш и т ь эту связь невозможно, най дите способы п о в ы ш е н и я в н и м а н и я родных к вашей персоне. Тогда вам на какое-то время легче дадутся родительские обя занности — дети уже навострили у ш и . Все и з л о ж е н н о е — л и ш ь м а л е н ь к а я т о л и к а зависимостей, действующих в семейном воспитании. Дополнить их собствен н ы м и выводами — задача и необходимое условие п о в ы ш е н и я воспитательного в л и я н и я родителей и педагогов. I Советы А.Н. Острогорского «Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная», — сделал вывод А.Н. Острогорский и обосновал свое заключение. ...В младенческие годы и весь дошкольный период человек воспи тывается почти исключительно семьей, жизнью семьи. Здесь по лучают первую пищу его склонности, здесь зарождаются его сим патии, потребности, интересы, здесь обозначается его характер. Многое берется подражанием и обращается в привычку, тем более прочную, чем раньше она начала складываться. Но жизнь семьи, ее нравы, увлечения, идеалы, привязанности, занятия, развлечения, весь склад ее в свою очередь является отражением жизни всего об щества. Как бы замкнуто ни жила семья, члены ее редко бывают в силах устранить внешние на нее воздействия. В семью приносятся и здесь переживаются общественные успехи и неудачи отца-кормильца, впе чатления, получаемые от сношения с людьми... Здесь отец или мать срывает свое сердце, которое там, вне дома, приходилось сдерживать, здесь разыгрываются драмы разорения 384 и обогащения, интриг и обманов... Семья никак не может оградиться от жизни.-. Живет в общественной жизни доброжелательство, взаимное дове рие, совместный труд — и семьи живут дружно, сердечно, сглаживая шероховатости отношений взаимной уступчивостью, любя детей. Складывается общественная жизнь не по-человечески, а по-зверино му, по принципу борьбы за существование, с преследованием личных интересов, причем все кругом кажутся опасными соперниками, ко торых надо .остерегаться и делать безвредными, и в семьях начинают грызться, вместо любви слышится отстаивание своих прав, вместо ласки и помощи — ссоры и брань. Общественная распущенность все гда забирается и в семьи, понижение интересов отражается в семей ном быту. Вместо литературных, эстетических, общественных разго воров слышатся речи о картах, домашнем хозяйстве, наживе, костю мах и пр. Ни Одна семья не может уберечься от вторжений в нее общест венной жизни. Последняя или помогает им устроить жизнь по-сво ему, или вносит совсем нежелательные помехи в семейное благо получие. Обеспеченность труда, здоровье, насколько оно зависит от гигиенического жилища, доступность разумных развлечений, обще ственные бедствия — голод, война, смуты, правосудие, полицейская благоустроенность, многое другое — все это такие вещи, от влияния которых никто не обеспечен. Их переживают, но не везде одинаково. Если есть семьи, на которые общественные нравы и жизнь оказыва ют, можно сказать, подавляющее влияние, то есть и такие, которые охраняют «святая святых* от всякого рода бурных волн житейского моря. В этих семьях живут любовь и согласие, когда кругом грызут ся, в них верят в добро и правду, когда кругом все изолгались. В этих семьях дети — радость, тогда как в других они — лишние рты, обуза, помеха устроиться, ими тяготятся, и дети живут в загоне и пренебре- Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная. Ду ша его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребе нок научается одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к тру ду или праздности, получает первые... эстетические вкусы, здесь первоначально сосредоточиваются все его интересы, привязанности и авторитеты. Вследствие этого влияния, которое оказывает на семей ную жизнь общественная, дети рано начинают складываться в детей своего времени, детей известной эпохи. Дети двух поколений, от стоящих одно от другого на какой-нибудь десяток лет, чаще все го выносят из своего детства далеко не одинаковые впечатления и влияния 1 . 'См.: Острогорский А.Н. Образованней воспитание // Избр. пед. соч. М., 1985. 13.-Педагогика,. Книга 3. 3 8 5 |