ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ

277 
 
Не  существует  сколько-нибудь  достоверных  тестов  на  одаренность, 
кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в 
самой маленькой поисковой исследовательской работе. 
А. Н. Колмогоров 
 
Главная  задача  современной  школы  –  научить  учащихся  самостоятельно  добывать, 
анализировать,  структурировать  и  эффективно  использовать  информацию  для  максимальной 
самореализации  и  полезного  участия  в  жизни  общества  выступает  ведущим    направлением 
модернизации системы образования Республики Казахстан[1]. 
В  условиях  модернизации  роль  физики,  имеющей  множество  «пограничных»  с  другими 
дисциплинами областей исследования, возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и 
средств  решения  жизненно  важных  для  людей  задач  и  проблем  (производство  энергии,  защита 
окружающей среды, здравоохранение и др.). Ядром данного процесса выступает исследовательская 
деятельность учащихся» [2] 
Первые годы работы учителем я много внимания уделяла тому, чтобы дети учили физические 
законы, понятия. Мне очень хотелось, чтобы мои ученики знали и понимали физику. Для этого на 
уроках  я  использовала  дополнительный  материал,  проводила    демонстрационные  эксперименты, 
широко применяла наглядность. 
Прошли  годы,  появился опыт.  Оглядываясь  назад,  поняла,  что жизнь  требует  от  меня  поиска 
других  методов  и  приёмов  в  работе.  Старые  методы  не  давали  возможности  для  творческой 
деятельности.  Хотелось,  чтобы  ребята  активно  пытались  сами  найти  ответы  на  вопросы,  делали 
выводы, бежали в библиотеку, не ограничивались одним учебником. Чтобы урок не заканчивался со 
звонком, мысль ребёнка должна быть в постоянном поиске. 
Поэтому я считаю формирование навыков исследовательской деятельности  учащихся это залог 
успешности обучения. 
Самым  сензитивным  периодом  для  формирования  основ  исследовательской  деятельности 
является  подростковый  период.  В  это  время,  по  словам  Л.С.  Выготского,  «происходит  подъем 
воображения и глубокое его преображение». 
Наиболее  доступной  для  разрешения  вопросов  мотивации  школьников  к  учению  выступает 
исследовательская  деятельность,  основной  функцией  которой  является  инициирование  учеников  к 
познанию мира, себя и себя в этом мире. 
Под  исследовательской  деятельностью  понимается  творческий  процесс  совместной 
деятельности  двух  субъектов  (учителя  и  ученика)  по  поиску  решения  неизвестного,  результатом 
которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом. 
А для этого важно создать условия для развития творческой, критически мыслящей личности, 
способной найти свое место в жизни, адаптироваться в обществе. В связи с этим и методы должны 
изменяться,  чтобы  способствовать  развитию  творческих  способностей  учащихся,  развивать 
логическое мышление и исследовательские навыки, формировать умение самостоятельно работать. 
Активное  внедрение  персональных  компьютеров  в  учебный  процесс  позволяет  учителю-
предметнику  обеспечить  компьютерную  поддержку  урока.  Она  поможет  учителю  использовать  в 
обучении современные технологии и технические средства. 
Для  реализации  организации  исследовательской  деятельности  необходимо:  создание 
атмосферы  сотрудничества  и  комфорта,  в  центре  внимания  которой  находится  творческая  идея. 
Способность к сотрудничеству важное качество творческой личности. Климат доверия в коллективе, 
где  каждый  может  предложить  свои  идеи  и  в  диалоге  выработать  оригинальное  решение. 
Сотрудничество в процессе творчества позволяет самореализоваться каждому и решению проблемы 
в целом. Роль учителя сводится к организации работы, а так же к оказанию помощи учащимся при 
возникновении затруднений, преодолеть которые им не под силу. 
Исследовательская  деятельность  имеет  большие  возможности  для  развития  творческой, 
активной  личности.  Если  не  получается  формировать  навыки  исследовательской  деятельности  у 
всего  класса,  есть  возможности  формирования  их  у  отдельных  ребят.  Потому  что  данная 
деятельность позволяет стимулировать познавательную активность, осознанность знаний, ощущать 
важность  собственных  достижений,  что  поднимает  школьников  в  собственных  глазах,  повышает 
престиж 

278 
 
Немалое значение приобретают особенности организации работы. 
При  внедрении  исследовательской  деятельности  необходимо  выделить  ряд  условий,  при 
которых данное обучение будет успешным: 
Первое: понять индивидуальные особенности учеников и их стремление к сотрудничеству 
Второе: составить материальную базу для творческой деятельности 
Третье: ученики должны уметь проводить физический эксперимент, элементарные вычисления. 
Четвертое:  составить  тематическое  планирование,  с  учетом  уроков,  где  будут  проводиться 
исследования 
Пятое: организовать обучение через занятия в парах, группах, фронтально или индивидуально. 
Хорошо  учится  человек,  который  понимает,  зачем  он  этим  занимается.  Вот  и  внедрение 
исследовательского  метода как  фактора  развития  творческой активности  ученика,  не  должно  стать 
просто  элементом  работы.  Это  должно  быть  целостной  программой  рассчитанной  на  десять  лет 
обучения, от первого  до одиннадцатого класса. 
Во многом успешность зависит от педагога. Перед учителем стоит сложная задача, потому, что 
исследовательские умения формируются путем многих занятий и требует больших эмоциональных и 
интеллектуальных затрат педагога. 
Что такое «Проект»? 
Это возможность творческого самопознания и самовыражения.  
Это возможность найти самую интересную для каждого тему, которая, может быть, не нашла 
отражение в школьной учебной программе.  
Это  возможность  проявить  себя  в  самостоятельной  работе:  исследовательской, 
художественной, практической.  
Это возможность открыть в себе новые горизонты и возможности.  
Проект – это своего рода аттестат зрелости человека, если он способен не только найти свою 
тему,  но  и  организовать  свою  работу,  преодолеть  трудности,  естественные  в  каждом  труде,  и 
оформить результаты своей работы в видимую для других форму. 
Идея ицель проектной работы 
Проект  –  это  задача  «на  вырост»,  а  цель  его  –  освоение  нового.  Задача,  достойная  стать 
проектной,  требует  от  человека  большого  напряжения.  Это  задача,  которая  меняет  самого 
проектировщика. По словам Ж.П. Сартра, «человек и есть свой собственный проект». 
Школьный проект должен включать в себя две части: теоретическую и практическую. 
В теоретической части нужно в письменном виде представить: 
Обоснование темы  
Анализ имеющегося по теме материала  
Ход работы над проектом  
Анализ своей проектной деятельности  
Практическая часть представляет собой творческое воплощение темы проекта. 
Характер  разнообразен:  это  может  быть  как  научное  исследование,  так  и  социальная 
деятельность;  изготовление  изделия  или  создание  произведения  и  т.д.  Главное,  что  проектная 
деятельность должна быть созидательной. 
В  построении  системы  работы  я  опиралась  на  научные  идеи  Богоявленской  Д.Б.,  которая  на 
основании  экспериментальных  данных  сделала  вывод  о  том,  что  становление  творческих 
способностей  не  идет  линейно,  а  имеет  в  своем  развитии  два  пика:  наиболее  яркий  всплеск  их 
проявления  отмечается  к  3  классу  (возраст  10  лет),  а  второй  приходится  на  юношеский  возраст. 
Именно  в  13-14  лет  (7  класс)  учащиеся  впервые  начинают  изучение  физики,  поэтому  правильно 
организованная  исследовательская  деятельность  на  уроке  физики  будет  способствовать  развитию 
интереса  к  предмету  в  этом  возрасте.  Использовав  эту  научную  идею  я  в  начале  года  в  7  классах  
провожу эффективные опыты: «диффузия», «воздухоплавание», «фонтан». 

279 
 
Продолжение  работы  по  данному  направлению  я  нашла  у  Лернера  И.Я.,  который  утверждал, 
что исследовательская деятельность способствует творческому развитию при решении возникающих 
перед ним проблем. 
Альтшуллер  Г.С.,  автор  технологии  ТРИЗ  (теория  решения  изобретательских  задач  -  новая 
технология  творчества,  известна  в  настоящее  время  во  многих  странах:  США,  Швеции,  Франции, 
Японии,  Корее,  Израиле,  Вьетнаме,  Испании,  Финляндии,  Канаде  и  др.),  считал,  что  правильная 
организация исследовательской деятельности дает возможность учащемуся выявить свой творческий 
потенциал.  В  моем  опыте  используется  технология  Альтшуллера  Г.С.  составления 
исследовательских задач, скорректированная на материале предмета физики. 
В  своей  практике  я  успешно  использую  технологию  осуществления  исследовательской 
деятельности на уроке физики представленную М.А.Шаталовым: 
Актуализация опорных знаний (фронтальная беседа, демонстрационный эксперимент); 
Создание  проблемной  ситуации  с  помощью  проблемно  –  поисковой  беседы, 
демонстрационного эксперимента и др.; 
Постановка учебной проблемы; 
Решение  учебной  проблемы  (выдвижение  гипотезы,  построение  плана  проверки  гипотезы, 
осуществление собственного исследования, формулирование окончательного решения проблемы); 
Доказательство и применение найденного решения (путем выполнения лабораторного опыта) 
Этапы работы по  формированию исследовательской деятельности на уроках физики. 
При  создании  своей  системы  работы  я  разработала  алгоритм,  способствующие  повышению 
интереса к физики. Перед собой поставила вопроса: 
Что это? 
Зачем это? 
Как это работает? 
При каких условиях работает? 
Что это дает? 
Для  достижения  результатов  своей  работы  я  разработала  систему  приемов  и  форм  уроков, 
чтобы повысить интерес к предмету, а соответственно и качество знаний по физики. 
 
 
 
 
Рис. 1 – Формы уроков 
 
 

280 
 
Таблица 1. Организационные формы  уроков  
 
1 этап- подготовительный 
8 класс 
2 этап- основной 
9 класс 
3 этап- заключительный 
10-11 классы 
Цель: 
первоначальное 
формирование  интереса  к  физики 
через использование  простейших 
средств исследования. 
 
Организационные формы: 
Урок с элементами исследования 
Дидактический игра 
Ролевая игра 
Решение экспериментальных 
задач 
Цель:  формирование  навыков 
самостоятельного  пополнения 
знаний. 
 
 
Организационные формы: 
Урок-исследование 
Творческие задачи 
Сюжетные игры 
  
Цель:  подготовка  учащихся  к 
профессиональному выбору 
 
 
 
Организационные формы: 
Собственное исследование 
Элективные курсы 
Уроки 
с 
использованием 
компьютерных технологий 
 
На  основании  имеющихся  исследований  в  настоящее  время  считается,  что  процесс 
формирования  функциональной  грамотности  в  обучении  физике  должен  быть  направлен  на  то, 
чтобы научить школьников: 
1)   анализировать  ситуации  практического  характера,  распознавать  в  них  знакомые 
физические явления и применять имеющиеся знания для их объяснения; 
2)   решать  задачи,  распознавать  проблемы,  которые  можно  решить  при  помощи  физических 
методов,  выбирать  адекватную  задаче  физическую  модель,  уметь  разрешать  задачу  как  на  основе 
имеющихся  знаний  с  использованием  математического  аппарата,  так  и  в  ситуациях  недостатка 
необходимого  материала  при  помощи  методов  оценки  на  качественном  уровне  или  на  основе 
здравого смысла; 
3)  эффективно искать информацию, понимать информацию физического содержания научно-
популярного  характера  в  СМИ,  переводить  информацию  из  одной  знаковой  системы  в  другую, 
критически  её  оценивать,  владеть  приёмами  определения  достоверности  информации,  применения 
полученной информации для принятия решений практического характера. 
Путь  от  фундаментального  знания  науки  к его  практическому  применению  всегда  идет  через 
исследования,  изобретения  и  инновации.  Поэтому  очень  важна  в  формировании  функциональной 
грамотности  связь  науки  и  технологий.  Этому  способствуют  темы  исследовательских  работ  для 
объяснения  принципа  действия  технических  устройств,  физических  явлений  и  т.д.,  задания  на 
выдвижение  идей  о  применении  и  усовершенствовании,  конструировании  и  изобретении 
субъективно новых устройств.  
В  настоящее  время  проектно-исследовательская  деятельность  становится  интегрированным 
компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть её остаётся 
прежней – стимулировать интерес учащихся к определённым проблемам, предполагающим владение 
определённой суммой знаний и через научно-исследовательскую деятельность, предусматривающим 
решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.   
Важно 
отметить 
значимость 
научно-исследовательской 
деятельности 
в 
личном 
самоопределении  обучающегося.  Ценностные  основания,  определяемые  личностью  как  значимые, 
подвергаются  проверке  именно  в  процессе  исследовательской  деятельности.  Исследовательская 
деятельность  позволяет  скорректировать  профессиональные  планы  и  личностную  позицию, 
повысить активность, самостоятельность и ответственность участников исследовательского проекта, 
сформировать навыки группового взаимодействия.  
 В  настоящее  время  современная  школа  должна  обеспечить  функциональную  грамотность  и 
социальную  адаптацию  обучающихся  на  основе  приобретения  ими  компетентного  опыта  в  сфере 
учения, познания, личностного развития, ценностных ориентаций и творчества. 
Таким  образом,  в  числе  приоритетных  задач,  стоящих  перед  современной  системой 
образования, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого мышления 
ученика. 
Возникла  новая  для  образования,  а  значит  и  для  меня  как  учителя,  проблема:  подготовить 
человека,  умеющего  находить  и  извлекать  необходимую  ему  информацию  в  условиях  её  обилия, 
усваивать  её  в  виде  новых  знаний.  Решение  этой  проблемы  вызвало  необходимость  применения 
новых подходов и технологий в общеобразовательной школе. 

281 
 
Если же поставить своей целью развитие ребёнка, то конечный результат деятельности учителя 
– психические новообразования в личности учащегося. Отсюда следует, что развитие учащихся во 
многом  зависит  от  той  деятельности,  которую  они  выполняют  в  процессе  обучения  – 
репродуктивной или продуктивной (творческой). 
Уместно  в  этой  связи  привести  слова  французского  учёного  М.Монтеня:  “Мозг,  хорошо 
устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный”. 
Учебно-исследовательская  деятельность  –  это  средство  повышения  учебной  мотивации, 
средство  творческого,  личностного  развития  учащегося  и  формирование  мировоззрения  через 
сотрудничество учителя и ученика 
 
Литература 
1.
 
Назарбаев  Н.  «Социально-экономическая  модернизация  -  главный  вектор  развития  Казахстана»  /  Послание 
Президента Республики Казахстан народу Казахстана  2016 года. 
2.
 
Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011–2020  годы.  Утв. 
Постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832), 
3.
 
Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников  на  2012–2016  годы 
(Постановление Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года №832). 
4.
 
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003.– 96с. 
5.
 
Лернер  И.Я.  Поисковые  задачи  в  обучении  как  средство  развития  творческих  способностей  //  Научное 
творчество / Под ред. С.Р. Микулинского. – М., 1969. 
6.
 
Полат Е.С. Как рождается проект.-М., 2003. – 296с. 
 
 
Л.А. Яшкова 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ  
В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ 
 
Представлена  разработанная  технология  проведения  ежегодной  предметной  недели,  основные  принципы  ее 
проведения. Влияние данной технологии на формирование некоторых общих компетенций.  
The authors developed technology annual subject week,  the basic principles of its implementation.  
The impact of this technology on the formation of some generic competences.   
Авторлармен  құрастырылған  жыл  сайын  апта  бойы  өткізілетің  пән  технологиясы  оның  жүргізілетін  негізгі 
принциптары тапсырылған. Берілген технологияның кейбір жалпы компетенциялардың қалыптасуына әсер етуі.   
 
Педагогическая  наука  давно  стремится  к  достижению  если  не  абсолютного,  то  хотя  бы 
высокого  результата  в  работе  с  группой  или  классом  и  постоянно  совершенствует  свои  средства, 
методы и формы обучения и воспитания.  
Сегодня  каждый  педагог  ищет  наиболее  эффективные  пути  усовершенствования  учебного 
процесса,  повышения  заинтересованности  обучающихся  и  роста  их  успеваемости.  В  связи  с  этим 
стремлением педагогов повышать качество обучения всё актуальнее становится введение различных 
технологий в образовательную деятельность.  
Существует  множество  взглядов  и  подходов  к  определению  понятия  «педагогическая 
технология».   
Педагогическая  технология  –  системная  совокупность  и  порядок  функционирования  всех 
личностных,  инструментальных  и  методологических  средств,  используемых  для  достижения 
педагогических целей (М.В. Кларин).   
Педагогическая  технология  –  это  описание  процесса  достижения  планируемых  результатов 
обучения (И. П. Волков).   
Педагогическая  технология  –  совокупность,    специальный  набор  форм,  методов,  способов, 
приёмов обучения и воспитательных средств,  системно используемых в образовательном процессе, 
на основе декларируемых психолого-педагогических установок.   
Педагогические технологии реализуются как в аудиторных занятиях,  так и во внеаудиторных, 
основной  особенностью  которых  является  выбор  такого  сочетания  различных  составляющих  их 
элементов,  которые  наиболее  оптимально  отвечают  познавательным  интересам,  уровню 
подготовленности обучающихся и педагогическому замыслу преподавателя.   
Любая  педагогическая  технология  должна  удовлетворять  основным  методологическим 
требованиям – критериям технологичности,  которыми являются:  

282 
 
-
 
концептуальность; 
-
 
системность; 
-
 
управляемость; 
-
 
эффективность; 
-
 
воспроизводимость.   
Концептуальность  педагогической  технологии  предполагает,  что  каждой  педагогической 
технологии  должна  быть  присуща  опора  на  определенную  научную  концепцию,  включающую 
философское,    психологическое,  дидактическое  и  социально-педагогическое  обоснование 
достижения образовательных целей.   
Системность  означает,  что  педагогическая  технология  должна  обладать  всеми  признаками 
системы:  
- логикой процесса,  
- взаимосвязью его частей,   
- целостностью.  
Управляемость  предполагает  возможность  диагностического  целеполагания,  планирования, 
проектирования  процесса  обучения,  поэтапной  диагностики,  варьирования  средств  и  методов  с 
целью коррекции результатов.   
Эффективность указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в 
конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам,  
гарантировать достижение определенного стандарта обучения.   
Воспроизводимость  подразумевает  возможность  применения  (повторения,  воспроизведения) 
педагогической  технологии  в  других  однотипных  образовательных  учреждениях,  другими 
субъектами.  
Предметную  неделю  мы  понимаем,    как  одну  из  форм  внеурочной  организации 
образовательного  процесса,  углубляющую  и  дополняющую  систему  предметных  знаний, 
способствующую  развитию  обучающихся,    расширяющую  их  кругозор  и  развивающую  интерес  к 
предмету.   
Основные принципы проведения тематической недели:  
1.  Неделя  должна  быть  целостной  и  законченной,  т.е.  иметь  психологически  очерченные 
начало и конец, основную идею и девиз.   
2. Необходимо иметь виды работ,  которые делали бы каждый день неповторимым.  
3.  События  недели  должны  охватывать  всё  учебное  заведение  и  быть  интересны  всем 
субъектам образовательного процесса.  
На основе многолетнего опыта проведения тематической недели психологии в БПОУ «Омский 
педагогический  колледж  №1»  нами  была  разработана  технология  организации  и  проведения 
ежегодной  предметной  недели,  которая,  на  наш  взгляд,  может  быть  использована  в  рамках  любой 
дисциплины.  
Технология организации и проведения тематической недели:  
1.  Определение  темы  предметной  недели.  Определить  тему  –  это  значит  продумать  основную 
идею, которой будет посвящена конкретная предметная неделя. Данная идея обычно включает в себя 
ряд аспектов или слоев,  которые и будут раскрывать мероприятия,  предусмотренные неделей.  
2.  Структурирование  основной  идеи  предполагает  деление  её  на  составные  части 
(компоненты),  которых  обычно  пять,    что  соответствуют  количеству  дней,    предусмотренных  в 
тематической неделе.  
3.  Каждый  день  воплощает  какую-то  одну  сторону  (часть,  структурный  компонент)  главной 
темы.  Логика  основной  идеи  недели  последовательно  раскрывается,  переходя  от  одного  дня  к 
другому, и приходит к своему завершению в пятый день, отражая постепенно все аспекты главной 
темы.  День  должен  быть  наполнен  мероприятиями,  определяющими  смысл  этого  структурного 
компонента.  

283 
 
4. Хронология и содержание (структура) предстоящей недели вывешивается в форме большого, 
красочного объявления в самом посещаемом месте учебного заведения (например, в вестибюле).  
5. Определение основных этапов недели:  

 
открытие тематической недели (выдача заданий на неделю); 

 
мероприятия,  отражающие компоненты основной идеи; 

 
закрытие  тематической  недели,  т.е.  подведение  итогов  и  обязательное  конкурсное 
мероприятие  между  командами  студентов  и  преподавателей  (в  различной  форме:КВН,  «Хорошие 
шутки», «Пойми меня» и др. ); 

 
необходимы  «сквозные»  мероприятия,  которые  проходят  через  всю  неделю  (открытие 
памятника  дня  или  нечто  наглядное,  что  отражает  специфику  каждого  дня  в  рамках  общей  идеи, 
«живой стенд», забор мнений, психологическая почта,  киноклуб и др. ); 

 
мероприятия,  раскрывающие тему дня (их может быть несколько). Количество зависит от 
темы структурного компонента. Эти мероприятия как можно полнее должны раскрывать тему дня.  
6.  Вся  неделя  носит  соревновательный  характер,  что  отражается  на  экране  соревнований,  где 
присутствуют  все  группы  учебного  заведения.  Показателями  для  определения  победителей  могут 
быть:  активность, креативность, сплоченность, своевременность (пунктуальность) и т. п.  
7.  Оценка  результатов  эффективности  реализации  предметной  недели  осуществляется  в 
течение последующего месяца (методы оценки: наблюдение, анкетирование, тестирование учебных 
достижений по предмету и т. д. ).  
Использование  данной  технологии  создает  условия  для  формирования  таких  общих 
компетенций студентов, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой 
для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, а 
также  использовать  информационно-коммуникационные  технологии  для  совершенствования 
профессиональной  деятельности;  способствуют  развитию  лидерских,  коммуникативных  умений  и 
навыков  обучающихся;  способствует  развитию  у  студентов  исследовательской  компетенции  через 
совершенствование  навыков  анализа  и  обработки  информации,    перенос  теоретических  знаний  из 
различных  областей  в  практическую  деятельность;самостоятельный  поиск  дополнительной 
информации, не изучавшейся в рамках учебных дисциплин.  
Применение  технологии  предметной  недели  в  работе  со  студентами  БПОУ  «Омский 
педагогический  колледж  №1»  также  развивает  их  творческий  потенциал,  т.к.  мероприятия, 
проводящиеся  на  неделе,    зачастую  ориентированы  на  креативность  обучающихся.  Подобные 
действа  позволяют  использовать  теоретические  знания  в  рамках  различных  конкурсов 
(психологический КВН, снять и представить фильм или спектакль «Я (мы) в будущем», разрешение 
психолого-педагогических ситуаций, например, в рамках, передачи «СЛАВА БОГУ,  ТЫ ПРИШЕЛ» 
и  другие.  Помимо  этого,  результаты  каждого  дня  отражаются  на  «Живом  стенде»,  содержание 
которого  обновляется  ежедневно,  что  позволяет  поддерживать  интерес  студентов  к  участию  в 
дальнейших  мероприятиях.  Так  же  на  «Живом  стенде»  отражается  мнение  самих  студентов  и 
преподавателей  по  объявленной  теме  дня,    что  дает  еще  и  ощущение  сопричастности  к 
происходящему каждого участника событий.  
В рамках предметной тематической недели появляется возможность стимулировать проявление 
студентами  инициативы  и  самостоятельности.  Участие  во  всех  мероприятиях  недели  является 
добровольным.  Задания  и  конкурсы  рассчитаны  на  всех  членов  социально-психологической  среды 
колледжа,  и  по  данным  мониторинга,  ежегодно  в  ней  участвуют  около  60%  субъектов 
образовательного процесса,  включая преподавателей, и других работников колледжа.   
Использование  данной  технологии  позволяет  формировать  и  такие  общие  компетенции 
студентов  БПОУ  «Омский  педагогический  колледж  №1»,  как:  умение  работать  в  коллективе  и  в 
команде,  принимать  решения  в  нестандартных  ситуациях  и  нести  за  них  ответственность, 
осуществлять  профессиональную  деятельность  в  условиях  обновления  её  целей,  содержания  и 
смены  технологий.  Разнообразие  тематики  ежегодных  тематических  недель  по  психологии  и 
естественнонаучным  дисциплинам  («Жизнь»,  «Органы  чувств»,  «Семь  Я»,  «Миры»,  «Фильм! 
Фильм.  Фильм…»,  «Дом»,  «Мы  в  МИРЕ»,  «Грани  мироздания»)  предполагает  еще  большее 
разнообразие  мероприятий  и  форм  их  проведения.  Наряду  с  традиционными  формами  в  рамках 
предметных недель (предметные олимпиады,  видеоклуб,  ночной тренинг,  психологическая почта и 

284 
 
т.  д.  )  используются  также  формы,  которые  никогда  не  повторяются.  Например,    в  рамках 
проведения недели психологии «Миры»,  в день «Хрупкость мира» прошло мероприятие «Встреча 
со звездами», девиз которого «…Есть две вещи, которые не перестают удивлять – это звездное небо 
надо  мной  и  моральный  закон  внутри  меня…».  В  рамках  этого  действа  все  желающие  наблюдали 
звезды в телескоп. Надо сказать, что это событие вызвало огромный интерес, о чем свидетельствует, 
помимо  отзывов  самих  студентов,  еще  и  тот  факт,  что  пришли  не  только  сами  студенты,  но  они 
привели  своих  родственников,  друзей  и  знакомых.  Еще  один  пример,  в  день  «Расколотые  миры» 
работали с детектором лжи «Полиграф» и др.  
Например, приводим план мероприятий двух тематических недель.  
Неделя психологии  
«Дом».  
Понедельник 
«Фундамент» 
1.
 
Грандиозное открытие недели психологии. Большая перемена. Актовый зал.  
2.
 
Открытие «Радуги настроения» тест-экспресс. Коридор второго этажа. М/у каб. 26 и каб. 27.  
3.
 
Психодиагностика.  Темпинг-тест,  графология  (расшифровка  подписи,    особенности 
личности  по  почерку);  кое-что  о  женском  характере;  нумерология  (дата  рождения  и  личностные 
особенности) и многое другое. После 4 пары. Каб. 26. и каб. 28.   
4.
 
Начинает работать психологическая почта.  
5.
 
Начинает работу «Живой стенд».   
6.
 
Киноклуб. Худ. Фильм «Клетка». После 4 пары. Каб. 27.   
Вторник 
«Стены» 
1.
 
Олимпиада по психологии. На 2 паре. Актовый зал.   
2.
 
Тренингово-развивающие занятия: «Техники расслабления», «Проективный рисунок». На 4 
паре. Каб. 27 и 41.  
3.
 
«Кокон». Приобретение нового опыта. Большая перемена. Каб. 27.  
4.
 
«Почему я хочу иметь ребенка?». Проблемный семинар. После 4 пары. Каб. 28 
5.
 
Продолжает работать психологическая почта.  
6.
 
Работает «Живой стенд».  
7.
 
Киноклуб.  
Среда 
«Окна» 
 
Фотоконкурс «Мое любимое домашнее животное».  
 
«Решение реальных проблем методами:  психоанализа, гештальтпсихологии,  психосинтеза, 
гуманистической психологии». На 3 паре и после 4 пары. Каб. 42.  
 
«Все народы в гости к нам!!!». Большая перемена. Коридор 2 этажа.  
 
Пойми  себя.  Попробуй  пережить.  «Любовь.  Расставание.  Любовь  безответная».  Беседа  – 
консультация. После 4 пары. Каб. 28.   
 
«Цвет души» тренинг студентов совместно с преподавателями. После 3 пары. Каб. 11.  
 
Работает «Живой стенд».   
 
Продолжает работать психологическая почта.  
 
Киноклуб.  
Четверг 
1.
 
«Дверь» 
2.
 
«Скелет в шкафу» психологический практикум.  
3.
 
«Опознай преподавателя». Уникальная возможность опознать преподавателя, воспринимая 
его в необычной модальности. Большая перемена. Каб. 27.   
4.
 
Проблемный вопрос «Суицид». После 4 пары. Каб. 28.   
5.
 
Занятие с практикой создания оберегов. Приглашенный специалист. После 4 пары. Каб. 26.  
6.
 
Продолжает работать психологическая почта.   

285 
 
7.
 
Работает «Живой стенд».   
8.
 
Киноклуб. Документальный фильм «Home» (Дом).   
Пятница 
«Крыша» 
 
«Буддийские, шаманские практики созерцания». Самопознание. Большая перемена. Каб. 27. 
 
Мероприятие «Мама,  папа, я…». Актовый зал. После 4 пары.  
 
«Ода дому» восхваление своего дома. На «Живом стенде».   
 
Завершает работу «Живой стенд».   
 
Завершает работу психологическая почта.  
 
Грандиозное закрытие недели психологии.  
Неделя психологии «Позитив».  
Понедельник  
«Физиологические потребности» 
Открытие Недели психологии. Актовый зал. Перемена после 1 пары.   
Открытие забора настроения «Скажи,  что ты думаешь». Коридор второго этажа.   
Открытие «Комнаты психологической разгрузки». Каб. 8. Большая перемена.   
Мастер – класс «Как продукты питания влияют на наше настроение». Каб. 26. После 4 пары.  
Открывает свои двери комфортабельный киноклуб «Гурман». Каб. 27. Х/ф. «Шоколад».   
Начинает жить своей жизнью «Живой стенд».  
Начинает работать «Психологическая почта».   
Вторник 
«Потребности в безопасности».   
Продолжает работать забор настроения «Скажи,  что ты думаешь».   
Продолжает работать «Комната психологической разгрузки». Каб 8. Большая перемена.   
Мастер  –  класс  с  элементами  тренинга  «Как  можно  научиться  смотреть  на  мир  другими 
глазами». На 4 паре. Каб. 28.   
Мастер  –  класс  «Танец  –  это  все!!!»  (знакомство  с  собственным  телом  посредством  танца,  
элементы стриппластики и многое – многое другое…). Красный уголок. На 4 паре.   
Работает комфортабельный киноклуб «Гурман». Каб. 27. Х/ф. «Реальный папа».   
Продолжает работать «Психологическая почта».   
Продолжает жить своей жизнью «Живой стенд».  
Среда 
«Социальные (межличностные) потребности».   
Игра «Мой тайный друг». В течение дня. В группе.   
Сладкий день «Стол как средство общения». Большая перемена. Фойе второго этажа.   
Конкурс «Еда! Эмоции! Самочувствие!». В течение дня. Живой стенд.   
Тренинг «Я,  ты,  он,  она – это МЫ!». На 4 паре. Каб. 41.   
Тренинг «Мастер общения». Каб. 26. На 4 паре.   
Беседа-диспут «Любовь». После 4 пары. Каб 28.   
Работает забор настроения «Скажи,  что ты думаешь». Коридор второго этажа.   
Работает комфортабельный киноклуб «Гурман». Каб. 27. Х/ф. «Человек за бортом».   
Продолжает жить своей жизнью «Живой стенд».  
Продолжает работать «Психологическая почта».  
Четверг 
«Познавательные и эстетические потребности».   
«Узнай свои лучшие стороны» диагностика психологических особенностей. Каб. 28. На 4 паре.  
На большой перемене в коридорах колледжа ищи мудреца. Он ответит на самый главный твой 
вопрос.   
Олимпиада по психологии. На 3 паре. Каб. 28.  

286 
 
Цветовой игротренинг. «Цвет? Цвет… Цвет!!!» (поиск гармонии в цвете…). Каб. 26. После 4 
пары.   
Тренинговое занятие с элементами музыкотерапии. Каб. 41 . После 4 пары.   
Продолжает работать забор настроения.   
Продолжает работать «Психологическая почта» 
Работает комфортабельный киноклуб «Гурман». Каб.  27. Фильм «Пепел и снег».   
Продолжает жить своей жизнью «Живой стенд».   
Пятница 
«Потребность в самоактуализации».   
Заканчивает свою работу забор настроения.   
Заканчивает свою работу «Психологическая почта».  
Конкурс - презентация «Я и мое главное увлечение». На стенде в актовом зале.  
Шоу «Хорошие шутки!!!» (играют студенты против преподавателей). Ведущие шоу – лучшие 
актеры колледжа.   
Грандиозное закрытие недели психологии.  
 
Литература 
1.
 
Кларин  М.В.  Инновации  в  мировой  педагогике:  обучение  на  основе  исследования,    игры  и  дискуссии.  (Анализ 
зарубежного опыта). –– Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.  

287 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: