Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

228

УДК  376.1(574.25)

С.Ж. КАБИЕВА, Л.В. РЕЗНИК, Т.Б. КЕНЖЕБАЕВА, А.К.МУРЗАТАЕВА 

Павлодарский государственный педагогический институт

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Проведен  аналитический  обзор  литературы  по  проблеме  обучения  детей  с  особыми  образовательными 

потребностями, рассмотрены виды обучения в странах западной Европы и Америки. Показана система специального 

образования  Павлодарской  области.    Проведено  исследование  на  тему:  «Готовность  участников  образовательного 

процесса к инклюзивному образованию» в г. Павлодаре.

Ключевые  слова:  инклюзивное  образование,  специальное  обучение,  интегрированное  обучение,  мейнстриминг, 

проективный тест, антропометрическое обследование. 

В  настоящее  время  во  многих  развитых  странах  мира  проблеме  образования  детей  с  особыми 

образовательными потребностями уделяется большое внимание [1,2,3,4,5,6]. 

Знакомясь  с  особенностями  процесса  обучения  в  странах  западной  Европы  и  Америки,  можно 

констатировать, что нет единой модели, которой бы придерживались все.

В Европе и Америке существуют следующие виды обучения [1,2,4]:                                    

-специальное  обучение  включает  разделы  по  решению  конкретных  задач  развития,  «обходные  пути» 

обучения.  При  организации  образовательной  среды  учитываются  возможности  ребенка;  окружающие  его 

взрослые  должны  быть  заранее  подготовлены  и  участвуют  в  решении  особых  образовательных  задач  за 

пределами образовательного учреждения. 

-специальные подразделения – специальные классы, подразделения или помещения, «прикреплённые» к 

массовой школе.

-интегрированное образование - процесс, при котором дети с особенностями развития просто приходят в 

общеобразовательную школу. В этом случае ребенок должен быть готов взаимодействовать со сложившейся 

образовательной средой, ребёнку с особенностями надо приспособиться к школьной среде. Интегрированное 

образование  обычно  предназначено  для  детей,  имеющих  незначительные  особенности  развития,  дети 

с  тяжёлыми  и  выраженными  дефектами,  как  правило,  не  включены  в  этот  процесс.  Основная  «тяжесть 

процесса» ложится на плечи ученика и его родителей.

-мейнстриминг (mainstreaming) – общий поток. В соответствии с этим законом, принятом в США в 1975 

г., каждый ребенок с ограниченными возможностями «в возрасте от 3 лет до 21 года имеет право на выбор 

наиболее оптимальной для него формы бесплатного школьного обучения и благоприятной среды [3]. 

-инклюзия – система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но 

и разных этнических групп. Система обучения подстраивается под ребенка, а не ребёнок под систему [10].       

В каждой  из стран реализуется собственные модели обучения и воспитания детей с ОВ. Приведем пример 

обучения детей с особенностями развития в специальных и обычных школах, в % [2].

Страна

Дети с нарушением зрения

Дети с нарушением слуха

Дети с нарушением движения

 

Специальные 

школы

Интегрирован-

ное обучение

Специальные 

школы

Интегрирован-

ное обучение

Специальные 

школы

Интегрирован-

ное обучение

Финляндия

10

90

76

24

79

21

Бельгия

66

34

75

25

87

13

Канада 

4

96

13

87

Нет сведений

Франция 

81

19

63

37

78

22

Ирландия

30

70

32

68

Нет сведений

Испания

47

53

63

37

65

35

Швеция

0

100

45

55

20

80

 

Обучению  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в  России  уделяется  большое  внимание, 

существует много мнений по этому вопросу.

По мнению  Малофеева Н.Н., Никольской О.С., Кукушкиной О.И и  Шматко Н.Д.: диапазон возможностей 

№ 3 (112) 2016

229

развития  и  обучения  детей  с  ОВЗ  чрезвычайно  велик:  от  способности  обучаться  на  равных  с  нормально 

развивающимися сверстниками до необходимости построения специально адаптированной к возможностям 

ребенка индивидуальной программы образования. Такой диапазон присутствует в каждой категории детей, 

составляющих  группу  школьников  с  ОВЗ.  Их  исследования  показывают,  что  интегрированное  обучение 

может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития 

которых соответствует возрастной норме или близок к ней. Но оно оказывается нецелесообразным для детей 

с интеллектуальной недостаточностью. По отношению к ним речь, прежде всего, должна идти о совместном 

пребывании  в  учреждении,  о  совместном  проведении  досуга  и  различных  внешкольных  мероприятий. 

Показано, что наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции 

детей  с  отклонениями  в  развитии  располагают  комбинированные  образовательные  учреждения,  т.е. 

учреждения, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы и школьные классы[11].

В  Казахстане    этому  вопросу  тоже  уделяется  большое  внимание.  Так,  в    рамках  программы  развития 

образования на 2011-2020 годы в Казахстане предусмотрено постепенное развитие инклюзивного образования, 

чтобы  дети  с  ограниченными  возможностями  действительно  имели  возможность  полноценно  учиться 

и  получать  знания  наравне  с  остальными.  Социальная  адаптация  –  одно  из  приоритетных  направлений 

инклюзивного  образования  в  Казахстане.    В  соответствии  с  Государственной  программой  развития 

образования до 2020 года 70% общеобразовательных школ должны создать условия для обучения в них детей 

с особыми образовательными потребностями [7].

Система  специального  образования    Павлодарской  области    по  данным  Департамента  образования 

Павлодарской области  включает  8 специальных  школ, одна коррекционная школа, 27  школ со специальными 

коррекционными  классами,  116    коррекционных  классов  для  детей  с  задержкой  психического  развития,  

где  обучаются  576  учащихся.  Кроме  этого      четыре  специальных  детских  сада  с  нарушениями  слуха, 

речи,  зрения,  интеллекта  в    городах    Павлодара  и    Экибастуза;  126  логопунктов  в  общеобразовательных  

учреждениях    (76-в  детсадах,    50-  в  школах)  с  охватом  3139  учащихся.  Помимо  этого,      10  кабинетов 

психолого-педагогической  коррекции  в  Актогайском,  Железинском,  Майском,  Лебяжинском,  Успенском, 

Щербактинском,   Баянаульском, Иртышском, Качирском районах;   2- коррекционных класса для детей с 

задержкой психического развития в селах  Песчаное и  Воскресенка Качирского района; два коррекционных 

класса    для  детей  с  задержкой  психического  развития    в  городе  Экибастузе;    три  областных    психолого-

медико - педагогических  консультаций   в городах Павлодар,  Екибастуз и   Аксу с охватом 4636 учащих

ся.                                                                                                                                                                                                 

Основные  направления  работы  в  данных  учреждениях  следующие:  коррекционная  работа;  

учебно-методическая;  воспитательная;  лечебно-профилактическая  и  социально  -  психологическ

ая.                                                                                                                                                                                                         

Вопрос о том, готово ли наше казахстанское общество к процессу совместного обучения и воспитания  

детей  с  нормой  и  детей  с  особыми  образовательными  потребностями,  т.е.  инклюзивному  образованию    

остается открытым. 

С одной стороны у ребенка есть конституциональное права на сохранение индивидуальности и обучение 

в средней школе с детьми, не имеющими  отклонений от здоровья, с другой предпочитая приводить примеры 

успешных детей, имеющих нарушения, школа не имеет понятия, что за достижениями такого ученика, не 

говоря уже о сложностях, стоят психологические проблемы, связанные с внутренним состоянием ребенка.  

Детская непосредственность ребенка с ограниченными возможностями скоро обернется изоляцией и страхом 

перед другими людьми. У такого ребенка будет более слабое психическое здоровье, страдающее при учебе 

в  средней  школе,  в  сравнении  с    ребенком  из  «безбарьерной»  среды,  даже  подвергающегося  безобидным 

насмешкам учителей и других учеников [8].

  По  мнению  Тихоновой  С.А.  [6]  совместное  обучение  детей  инвалидов  со  здоровыми  сверстниками 

способствует  установлению  между  ними  оптимального  взаимодействия,  что  полезно  и  тем  и  другим.  С 

одной стороны инклюзивное окружение ликвидирует изоляцию детей с ОВЗ, с другой стороны, способствует 

повышению по отношению к ним толерантности и осведомленности здоровых детей. В России  практика 

инклюзивного образования до сих пор остается фрагментарной.

Нами  было  проведено  исследование  на  тему:  «Готовность  участников  образовательного  процесса  к 

инклюзивному образованию»,   которое включало антропометрическое обследование,  оценку проективного 

теста на выявление личностных особенностей при подготовке к образовательной деятельности детей шести 

лет, посещающих специальные дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения и слуха  и  детей 

обычного детского сада г. Павлодара того же возраста [9]. 

Как  показало  наше  исследование,  дети  с  нарушением  зрения  и  слабослышащие  дети,  посещающие 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

230

специализированные детские сады, по умственному и физическому развитию не отличаются от детей с нормой, 

а дети с нарушением зрения показывают более высокие результаты некоторых тестов. Так, при проведении 

проективного теста на выявление личностных особенностей при подготовке к образовательной деятельности 

показало, что дети, обучающиеся в детском саду с нарушением зрения, больше называют цветов и оттенков 

и показывают более высокие результаты по тесту Керна-Йерасека. По тесту «рисование человека», дети с 

нарушением зрения так же показали более высокие результаты по сравнению с детьми нарушением слуха и 

нормой детей, тогда как тест «срисовывание точек» выявил высокие показатели у детей норма, и слуха, так 

как у детей с нарушением зрения нарушена пространственная ориентировка.

Предполагаем,  что    введение  совместного  воспитания  и  обучения  оптимально  именно  в  дошкольном 

возрасте, так как в этом возрасте у ребенка еще не образовалось негативное отношение к «особенным детям». 

Мозг ребенка – как чистый лист бумаги. От того, что будет записано на этом листе, зависит возможность 

общения всех детей, а интегрированное обучение – первый шаг к инклюзивному образованию. 

Таким  образом,  интеграция  не  противопоставляется  системе  специального  образования,  а  выступает 

как  одна  из  ее  форм,  т.  е.  ребенок  с  особыми  образовательными  потребностями  воспитывается  в 

специализированном детском саду или в обычном детском учреждении, получая лечение и коррекционную 

помощь. Иначе говоря, интеграция сближает обе образовательные системы: общую и специальную,  стирая 

границы между ними.

Литература

1 Классен В.Я. Система образования детей с ограниченными возможностями здоровья  Самарской области/ Материалы 

форума  «ПРО-  открытое  пространство  для  инклюзии:  теория,  практика  и  перспективы  развития.  –Самара:  СГООИК  

Ассоциация Десница: ООО Офорт. 

2 Гоголь Н.В. Образование детей с особыми возможностями здоровья в современной России/ Материалы форума 

ПРО- открытое пространство для инклюзии: теория, практика и перспективы развития –Самара: СГООИК  Ассоциация 

Десница: ООО Офорт.

3 Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей/Ф.Л. 

Ратнер, А.Ю. Юсупова.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

4  Кыргесаар  Я.  Острат  А.  Генрих  Гензельман  и  швейцарская  специальная  педагогика//учебная  деятельность  и 

личность аномальных детей-Тарту, 1990, -С.170

5 Донелли В. Инклюзивное образование в Европейских странах: презентация// 

6 Тихонова С.А. Зарубежная практика образования детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии 

с требованиями Конвенции ООН о правах инвалидов//Теории и практика образования в современном мире: материалы 

международной научной конференции Санкт-Петербург, февраль 2012, -С.422-427

7 Государственная программа образования 2011-2020 г. Утвержденная приказом Президента Республики Казахстан 

от 7.12.2010 г. №1118

8 Баймуратова А.Т. Хотят ли дети с ограниченными возможностями здоровья учиться в средних образовательных 

школах?//  Инклюзивное  образование:  практика,  исследования,  методология:  сборник  материалов  II  Международной 

научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. -М.: МГППУ, 2013

9  Маралбаева  Д.,  Рябоконь  А.,  Резник  Л.В.  Готовность  участников  образовательного  процесса  к  инклюзивному 

образованию/ Материалы III Международной научно-практической интернет конференции «Гуманитарное пространство 

науки: опыт и перспективы»  Украина, 2016

10  Инклюзивное  образование:  право,  принципы,  практика/сост.  Н.В.Борисова,  С.А.  Прушинский.-  М.:Владимир: 

Транзит - ИКС, 2009.

11 Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Дифференциация уровней и вариантов. //Альманах института 

коррекционной педагогики №14. info@ikprao.ru

References

1  Klassen  V.Ja.  Sistema  obrazovanija  detej  s  ogranichennymi  vozmozhnostjami  zdorov›ja    Samarskoj  oblasti/  Materialy 

foruma  «PRO-  otkrytoe  prostranstvo  dlja  inkljuzii:  teorija,  praktika  i  perspektivy  razvitija.  –Samara:  SGOOIK   Associacija 

Desnica: OOO Ofort. 

2  Gogol  N.V.  Obrazovanie  detej  s  osobymi  vozmozhnostjami  zdorov›ja  v  sovremennoj  Rossii/  Materialy  foruma  PRO- 

otkrytoe prostranstvo dlja inkljuzii: teorija, praktika i perspektivy razvitija. –Samara: SGOOIK  Associacija Desnica: OOO Ofort.

3 Ratner F.L. Integrirovannoe obuchenie detej s ogranichennymi vozmozhnostjami v obshhestve zdorovyh detej/F.L. Ratner, 

A.Ju. Jusupova.- M.: Gumanitar. izd. centr VLADOS, 2006.

4 Kyrgesaar Ja. Ostrat A. Genrih Genzel›man i shvejcarskaja special›naja pedagogika//uchebnaja dejatel›nost› i lichnost› 

anomalnyh detej-Tartu, 1990, -S.170

5 Donelli V. Inkljuzivnoe obrazovanie v Evropejskih stranah: prezentacija// 

6 Tihonova S.A. Zarubezhnaja praktika obrazovanija detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov›ja v sootvetstvii s 

№ 3 (112) 2016

231

trebovanijami Konvencii OON o pravah invalidov//Teorii i praktika obrazovanija v sovremennom mire: materialy mezhdunarodnoj 

nauchnoj konferencii Sankt-Peterburg, fevral› 2012, -S.422-427

7 Gosudarstvennaja programma obrazovanija 2011-2020 g. Utverzhdennaja prikazom Prezidenta Respubliki Kazahstan ot 

7.12.2010 g. №1118

8 Bajmuratova A.T. Hotjat li deti s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov›ja uchit›sja v srednih obrazovatel›nyh shkolah?// 

Inkljuzivnoe obrazovanie: praktika, issledovanija, metodologija: sbornik materialov II Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj 

konferencii / Otv. red. Alehina S. V. -M.: MGPPU, 2013

9 Maralbaeva D., Rjabokon› A., Reznik L.V. Gotovnost› uchastnikov obrazovatel›nogo processa k inkljuzivnomu obrazovaniju/ 

Materialy III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj internet konferencii «Gumanitarnoe prostranstvo nauki: opyt i perspektivy»  

Ukraina, 2016

10  Inkljuzivnoe obrazovanie: pravo,  principy,  praktika/sost.  N.V.Borisova,  S.A.  Prushinskij.-  M.:Vladimir: Tranzit -  IKS, 

2009.

11 Malofeev N.N., Nikol›skaja O.S., Kukushkina O.I. Differenciacija urovnej i variantov. //Al›manah instituta korrekcionnoj 

pedagogiki №14. info@ikprao.ru

С.Ж.  Кабиева,  Л.В.  Резник,  Т.Б.  Кенжебаева,  А.К.  Мурзатаева  -  Павлодар  мемлекеттік  педагогикалық 

институты. Павлодар облысының инклюзивті білім берудің өзекті мәселелері. 

Ерекше  білім  беру  қажеттіліктері  бар  балалармен  аналитикалық  әдебиетке  шолу  бойынша  оқыту  мәселесі 

өткізілді,  батыс  Еуропа  және  Америка  елдерінде  оқыту  түрлері  қаралды.  Павлодар  қаласының  арнайы  білім  беру 

жүйесі көрсетілді. 

Павлодар  қаласының  «  Білім  беру  үрдісі  қатысушыларының  инклюзивтік  білім  берудегі  дайындығы»  бойынша 

зерттеу жүргізілді.

Түйін сөздер: инклюзивті білім беру, арнайы оқыту, интеграцияланған оқыту, мейнстриминг, проекциялық тест, 

антропометриялық тексеру.

S.Zh. Kabieva, L.V. Reznik, T.B. Kenzhebayeva, A.K. Murzatayeva. Actual issues of the inclusive education in Pavlodar 

oblast.

There is an analytical review of the literature to the question of children education with special educational requirements, in 

addition some types of teaching in the western countries of Europe and America were observed. The system of special education 

in Pavlodar oblast is presented. The articles suggest the investigation on the question: “The preparation of educational process 

participants to the inclusive education” in Pavlodar.

Key words: inclusive education, special teaching, integrative teaching, mainstreaming, projecting testing, and anthropometric 

examination.

Поступила в редакцию 03.03.2016.

УДК 37.016

Ж. Ж. КАПЕНОВА 

к.пед.н., доцент, Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова 

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: