Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 17,93 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Особенности формирования студенческого коллектива.
- Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
- Features of formation of student`s team.
- Г.К. ИСМАГУЛОВА 1 , О.Н. ПОЛЕВАЯ 2
- К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА В СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ
References 1. Makarenko A.S. Pedagogicheskie sochinenie: v 8 t. / pedkol. M.I.Kondakov, Akad. ped. nauk SSSR. – M.: Pedagogika, 1983-1986. 2. Zhantanu ataularynyn tusindirme sozdigi. – Almaty: «Sozdik-Slovar», 2006. – 384 s. 3. Makarenko А.S. Kollektiv i vospitanie lichnosti / [Sost. i avtor vstup. st., V.V. Kumarin]. - Chelyabinsk: Iyzh.- Ural. kn. izd-vo, 1988. -261 s. 4. Petrovskii A.V., М.Г. Yaroshevskii Psihologya. – М.: Akademya, 2002. - 512s.
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы 222
Раскрываются исследовательские методы межличностных отношений в группе, этапы развития студенческого коллектива и систематизируются различные виды работ для формирования благоприятного климата в групппе. Ключевые слова: группа, активисты групп, коллектив, студенческий коллектив, куратор группы, общение, межличностные отношения, эмоции, сплоченность коллектива. Features of formation of student`s team. The author considers the problem of formation of the student`s team of the students admitted by the social program «Serpіn-2050.» Expanding the definition of the word «Group», «collective», «Teaching staff», «Student team» identified particular student group. The analysis of the functional tasks of the faculty, supervisors that influence the formation of the association of students, are considered internal and external factors, as well as on the pedagogical conditions of formation of the group. Disclosed are methods of research of interpersonal relations in the group stages of the development of student›s collective and systematized different kinds of work to create a favorable climate in the group. Keywords: artist, activist groups, staff, the group supervisor, communication, interpersonal relationships, emotion, team cohesion. Редакцияға 08.01.2016 қабылданды. УДК 378.14
В условиях углубления интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве насущной потребностью современного специалиста становится языковая компетенция, готовность к академической деятельности и научно-исследовательской работе и последующая профессиональная деятельность, связанная с обработкой информации и интеграцией в глобальную научную и профессиональную парадигму. Вступление Казахстана в международный образовательный процесс (Болонский процесс) предоставляет студентам, магистрантам и докторантам возможность принимать участие в образовательном и научном процессе европейских стран. Но вместе с тем это предполагает наличие общеязыковых и научно-исследовательских компетенций, знание и соблюдение всех требований, принятые в scientific community. Научно-исследовательские компетенции формируются и развиваются во время обучения в вузе и непостредственно в процессе написания академических текстов в форме курсовых и дипломных проектов, рефератов, научных докладов, а в дальнейшем магистерских и докторских диссертаций. Таким образом, необходимо выработать навыки, необходимые для решения задач, прежде всего, письменной коммуникации. Во время прохождения курсов повышения квалификации в университетах Японии и Англии нам представилась возможность сравнить модели высшего образования в Казахстане и вузах дальнего зарубежья, выявить различия и определить новые задачи, которые требуют решения для реализации общегосударственной программы. Одним из таких аспектов, на котором мы акцентировали свое внимание во время прохождения курсов, является профессиональная коммуникация и написание научных текстов. Дальнейшая успешная профессиональная деятельность напрямую связана с академической грамотностью будущего специалиста. Поэтому очевидно, что для будущего специалиста в любой отрасли навыки грамотной
№ 3 (112) 2016 223
коммуникации имеют особое значение и несут в себе нечто большее, чем простое достижение цели устного или письменного общения. Цель данной работы – выявить уровень владения навыками академического письма у студентов педагогических специальностей и в дальнейшем способствовать развитию академической грамотности. 2. Обзор литературы. В начале обратимся к основным понятиям нашего исследования. Это академическое письмо и академическая грамотность. Слово «academic» в английском языке имеет отношение к образованию и науке. В нашем случае это причастность к большой социальной группе людей, работающих или обучающихся в вузе и занимающихся наукой, а это значит, читающих и производящих научные и профессиональные тексты. Под академическом письмом (Academic Writing) мы, вслед за Е.С. Островской и О.В. Вышегородцевой, понимаем «различные виды письменной деятельности, объединённых тем, что они имеют место в академической, то есть фактически в университетской жизни» [1,105]. По определению Б.Грина академическая грамотность включает три аспекта: • Оперативная грамотность – языковая (особенно письменная) компетентность. • Культурная грамотность – понимание дискурса или культуры: умение осуществлять коммуникацию на языке специфической группы людей или предмета (напр., научный язык экономики или образования, поэтический язык и т.д.). • Критическая грамотность – понимание того, как создается знание и как его можно трансформировать (напр., умение понять, что подразумевает, или считает автор письменного текста – газеты, научной статьи и т.д.) [2, 41]. Таким образом, академическая грамотность понимается нами как умение анализировать, критически мыслить применительно к текстовой информации и корректно использовать различные «языки» на перцептивном (умение читать и слушать) и репродуктивном уровне (умение писать и говорить). Термин «академическая грамотность» широко используется в мировом образовательном пространстве, прежде всего, для определения уровня готовности к академической деятельности, т.е. обучению в вузе, научно- исследовательской работе, а также любой профессиональной деятельности, связанной с обработкой информации и необходимостью писать профессиональные или научные документы. 2.1 Методы исследования. Для выявления уровня владения навыками академического письма студентов педагогического вуза в нашей работе были выделены следующие задачи: – Анализ существующей литературы по теме исследования. – Разработка учебно-методического пособия по формированию основ академического письма. – Интервьюирование обучающихся с целью определения потребности в специальных курсах по формированию академической грамотности. В нашем исследовании использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме, изучение продуктов учебной деятельности студентов, опрос, интервью, методы статистической обработки результатов. Использование взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов позволили соблюсти валидность результатов исследования. 2.2. Результаты. Общая культура будущего специалиста и его умение коммуницировать с представителями различных социальных, культурных и возрастных групп отнюдь не предполагает, что он в состоянии написать сложный текстовый документ и подготовить хорошую презентацию. Даже владение терминологией и общая языковая (лексико-орфографическая) грамотность не могут выступать гарантом будущего профессионального успеха. Умение проводить анализ и приводить полученную информацию в систему, выдвигать и обосновывать свои идеи и замыслы, уметь представлять это в виде логически упорядоченного текста, где каждое слово, каждая иллюстрация, таблица или список, имеют четкое предназначение, представляют собой особый вид грамотности, определяющийся scientific community как академическая грамотность. Как и любой другой вид грамотности, подразумевающий под собой овладение методологическим инструментарием, академическая грамотность достигается путем комплексного развития системы определенных навыков и умений в процессе обучения, т.е. посредством образования. Для достижения уровня готовности к академической деятельности, т.е. обучению в вузе, научно- исследовательской работе, профессиональной деятельности, связанной с обработкой информации необходимо научить писать профессиональные или научные документы. Готовность определяется соответствующими критериями.
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы 224
Критерии академической грамотности за рубежом определяются в соответствии с ее основными аспектами и варьируются в зависимости от конкретных условий. К примеру, тест для поступающих в университет (TALL, ЮАР; SAT-Scholastic Aptitude Test, США), TWE в США и IELTS, Academic Writing Module в Великобритании. Вопрос академической грамотности, как правило, становится наиболее актуальным при поступлении в вуз, так как именно умение думать, критически оценивать, обобщать, сопоставлять, правильно формулировать, и излагать свои мысли – это снова успешного обучения, а, следовательно, и дальнейшей деятельности будущего специалиста. Компетенции, составляющие академическую грамотность, проверяются при поступлении при помощи тестирования, и в последствии подлежат развитию в процессе обучения, т.е. входят в состав специальных курсов. Так, в требованиях, сформулированных в документе «Академическая грамотность: перечень компетенций, ожидаемых от студентов, поступающих в общественные колледжи и университеты Калифорнии», сказано: «Все элементы академической грамотности – чтение, письмо, умение слушать и говорить, критическое мышление, умение пользоваться технологиями, а также способы мышления, которые способствуют успешности обучения (academic success) - требуются от поступивших на любое научное направление. Эти компетенции должны осваиваться в предметных областях высшего образования. Их преподавание, таким образом, входит в обязанность университетов и колледжей» [3, 82]. Тесты на академическую грамотность сдаются в разных странах не только абитуриентами, но и уже зачисленными на первый курс. Эта система применяется в университетах Великобритании, где в зависимости от уровня академической грамотности, студенту может быть предложено обязательное посещение соответствующих курсов выборочно или в полном объеме; в случае высокого уровня студент освобождается от посещения этих курсов.
Нам представляется интересным пример ЮАР, где блестяще разработанный с точки зрения проверки навыков логического, критического и аналитического мышления тест (TALL) можно сдавать как на английском, так и на родном языке. В тесте проверяются такие умения как: • владение академической (общенаучной) лексикой; • понимание метафор; • понимание составных частей текста и связей между ними; • понимание разных типов языка и текста (научные описания, инструкции, таблицы, доказательства и т.д.); • умение интерпретировать графическую информацию и понимать диаграммы; • умение отличить основную идею от второстепенных деталей, причину от следствия, а факт от мнения; • скорость выполнения простых расчетов без помощи калькулятора; • умение классифицировать вопросы и сопоставлять их; • умение делать выводы на основе информации и применять их к другим ситуациям; • умение сформулировать проблему, провести доказательство и представить фактический материал в его поддержку; • умение оценить значение понятого на более общем и высоком уровне [4, 111]. В университетах Великобритании, США и Германии, где обучается много иностранных студентов, обучение в обязательном порядке начинается с вводного (обычно четырехнедельного) курса (Pre-Sessional), который направлен на освоение поступившими в университет студентами академических навыков на базе языковых центров (language centers). Преподавателями курсов по развитию академических навыков в системе высшего образования являются, в основном, специально подготовленные специалисты по языку для специальных и академических целей [5]. В Германии академическая грамотность входит в программу Федерального института образования взрослых, в Швеции – в программу Института образования Стокгольма. Таким образом, анализ существующего положения в данной области показал, что курсы, развивающие академическую грамотность, включают академическое письмо и академическое чтение, а также навыки презентации, навыки ведения дискуссии, навыки участия в семинаре, и т.д. Проанализировав ситуацию по развитию академических навыков через внедрение специальных дисциплин в образовательную программу казахстанских вузов, мы установили факт, что подобный курс входил до 2012 г. в список обязательных дисциплин только для специальности «Иностранный язык: два иностранных языка» под названием «Язык для академических целей» (Прим.: на данный момент курс является элективным и предлагается в объеме 2 кредита) [6]. Для определения потребности обучающихся в подобных курсах нами было проведено интервьюирование студентов выпускных курсов КГПИ специальностей естественно-научного и гуманитарного циклов. Результаты показали, что потребность у студентов в подобной дисциплине в учебном процессе есть. Всего в интервьюировании приняли участие 250 студентов 5 специальностей (Таб.1). № 3 (112) 2016 225
Таблица 1 – Результаты интервьюирования до чтения курса Количество специ- альностей Количество опрошен- ных Вопросы
5 250
Возникали ли у Вас трудности в написа- нии академических текстов (курсовые, дипломная работа) Руководствовались ли вы при написании научных работ специ- альной литературой по написанию акаде- мических текстов Считаете ли Вы необ- ходимым внедрение курса «Основы акаде- мического письма» в учебный процесс? Да Нет
Да Нет
Да Нет
Иностранный язык: два иностранных языка 50
5 10 40 48 2 История 50 48 2 8 42 50 0 География 50 46
5 45 49 0 Биология
50 48 2 9 41 47 3 Физика, математика 50 49
3 47 50 0 Таким образом, результаты интервьюирования студентов педагогических специальностей нашего вуза показали, что необходимость разработки такого курса для формирования академической грамотности существует. Абсолютное большинство обучающихся выразили желание пройти специальное обучение для формирования навыков академического письма. В связи с этим мы пришли к выводу о том, что разработка курса «Основы академического письма» своевременна для наших студентов и потенциальных магистров, планирующих обучение за пределами страны. Нами разработанный элективный курс «Основы академического письма» является первым опытом внедрения в систему казахстанского высшего образования теории и практики развития академических навыков. Разрабатывая курс «Основы академического письма», мы ставили перед собой задачу помочь обучающимся выработать именно те навыки и умения, которые необходимы для решения проблем, связанных, прежде всего, с письменной коммуникацией, поскольку этого рода компетентность определяет успех профессиональной деятельности будущего специалиста и предоставляет ему возможность войти в круг scientific community. По этой причине была использована теоретическая и учебно-методическая литература из англоязычных и немецкоязычных источников. Однако здесь нужно заметить, что целью данного курса не является «механическое» перенесение изложенных в иноязычной научной и учебно-методической литературе сведений на казахстанскую почву. Учитывая этот факт, мы приложили усилия для адаптации иноязычного материала к реалиям собственной образовательной среды. Таким образом, в основу данного курса легли специальные знания и аналитический опыт, накопленные авторами пособия. Сюда входят: • исследование зарубежного опыта преподавания курсов по развитию академических навыков на основе научно-методической литературы; • стажировки и профессиональные контакты с коллегами в университетах Великобритании (Newcastle University), Германии (Technische Universität Berlin) и Японии (Tsukuba University); • активное участие в международных и региональных конференциях и семинарах, на которых поднимаются вопросы языка для академических и профессиональных целей; • аналитическая работа с материалами из интернета (анализ проводимых научных исследований, баз данных передовых университетов мира, онлайн- обсуждение вопросов с коллегами); • работа с большим количеством постоянно обновляемых учебников и пособий по формированию академической культуры и развитию академических навыков, выходящих в Великобритании, США, Германии, Японии, России и других странах в рамках учебной программы «Язык для академических целей». Основной акцент в пособии делается на раскрытие тем, которые пока мало освещены в отечественной литературе либо на проблемы, которые не обсуждаются в нашей академической среде, но становящиеся актуальными при соискании образовательного гранта для обучения за рубежом. К таковым относятся написание эссе, составление научно-исследовательского плана (Expose›), аннотации (Abstract, Conference Reports), вопросы этики и оригинальности исследовательской работы (проверка на плагиат, фальсификация данных, подлог и манипуляции данными).
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы 226
Особо важное значение, на наш взгляд, имеет обращение к вопросам, связанным с опубликованием статей и других академических текстов. В связи с имеющими место в научном мире дискуссиями и скандалами по проблеме плагиата необходимо ознакомление обучающихся с этическими и правовыми нормами и соблюдением авторских прав. Кроме того, мы предлагаем в дальнейшем сформулировать основные правила по написанию хорошей академической работы, включающие нормативные положения. После опубликования пособия, включающего основные проблемные вопросы, связанные с формированием навыков академического письма, нами был проведен элективный курс «Основы академического письма» для студентов, заинтересованных в получении таких навыков. После завершения курса мы провели повторное интервьюирование среди слушателей курса «Основы академического письма». Число слушателей курса составило 150 человек. Результаты повторного интервьюирования отличались от интервьюирования, проведенного до начала чтения курса. Студентам были предложены следующие вопросы (Таб. 2). Таблица 2 – Результаты интервьюирования после чтения курса Количество специ- альностей Количество опрошен- ных
Вопросы 5 250 Возникали ли у Вас трудности в написа- нии академических текстов (курсовые, дипломная работа) Руководствовались ли вы при написании научных работ специ- альной литературой по написанию акаде- мических текстов Считаете ли Вы необ- ходимым внедрение курса «Основы акаде- мического письма» в учебный процесс? Да Нет
Да Нет
Да Нет
Иностранный язык: два иностранных языка 50
40 45 5 25 25 История 15 5 10 12 3 6 9 География 30 7
25 5 6 24 Биология
30 9 21 26 4 5 25 Физика, математика 25 9
15 10 5 20 Полученные результаты показали необходимость включения курса «Основы академического письма» в учебный процесс. Число студентов, испытывающих трудности при написании академических текстов сократилось по сравнению с результатами первичного интервьюирования. В то же время, число студентов, руководствующихся специальной литературой при написании академических текстов, выросло. Тем не менее, большинство респондентов считают, что только лишь посещение курса «Основы академического письма» недостаточно, чтобы понимать научные тексты и представлять свое научное исследование. Отсюда можно сделать вывод о том, что данный курс всего лишь первый шаг к обучению чтению академических текстов и академическому письму студентов и других лиц, заинтересованных в освоении данных навыков. 3.Выводы. Воспитание академической культуры формирует дальнейшее правильное отношение к собственному академическому письму, научному труду других ученых, и, в целом, учит выполнять такого рода работы и, в дальнейшем ведет к соблюдению как формальных, так и этических норм при их написании. Таким образом, потребность в разработке данного курса для обучающихся всех специальностей вузов обоснована отсутствием специальной дисциплины по подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности и академическому письму, необходимостью ознакомления с современными тенденциями академического письма и предоставлением доступа к зарубежным регламентирующим материалам при написании академических текстов.
Мы считаем, что разработанный нами курс поможет приобрести необходимые академические навыки и умения, и послужат основой для хорошей научной практики. |