Ж аһандану дҽуіріндегі

91 
 
REFERENCES: 
 
1.
 
Кубеев Е.К. Современные тенденции развития Республики Казахстан как социального 
государства в свете новой Концепции правовой политики // KarSU Bulletin, № 1, 2011. 
2.
 
Исламбеков  А.С.  Проблемы  «Концепции  развития  гражданского  общества  в 
Казахстане на 2006-2011 годы»// 20 лет независимости Республики Казахстан в свете 
формирования гражданского общества, 2011, г. Астана. 
3.
 
Concept  of  the  Civil  Society  development  in  the  Republic  of  Kazakhstan  to  2006  –  2011 
years. 
4.
 
Структуры поддержки предпринимательства. Режим доступа: 
http://www.damu.kz/127  
5.
 
Гага  В.А.  и  др..  Экономика  и  социология  труда:  (социально-трудовые  отношения): 
Учебник - Томск: Изд-во Томского госуниверситета - 340 стр., 2008. 
6.
 
Федерация 
профсоюзов 
Республики 
Казахстан. 
Режим 
доступа: 
http://old.vkp.ru/about/r_kazah.html
 
7.
 
Жаканова М.Е., Кожахметова Т. Казахстан – социальное государство. Режим доступа: 
http://www.group-global.org/ru/lecture/view/7908. 
 
 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В РАСКРЫТИИ ОДАРЁННОСТИ 
 
Сырая О.А. 
педагог-психолог средней общеобразовательной 
 школы-лицея №20 города Актобе 
 
В  настоящее  время  все  более  важной  становится  работа  с  одаренными  детьми.  Это 
связано  с  задачами  сохранения  и  развития  интеллектуального  потенциала  страны  и  ее 
духовного возрождения. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен. 
Одаренность  –  это  системное,  развивающееся  в  течение  жизни  качество  психики, 
которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном 
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. 
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда 
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в 
том или ином виде деятельности. 
Выявление  и  развитие  одаренности  ребенка  является  одной  из  главной  задачей 
школьного  психолога.  Для  того  чтобы  выявить  одаренность  ребенка  необходимо  его 
протестировать.   
Диагностическая  работа  –  это  часть  деятельности,  которая  всегда  актуальна. 
Психологическая  диагностика  одаренных  представляет  собой  углубленное  психолого  – 
педагогическое  изучение  их  способностей  на  протяжении  всего  периода  обучения, 
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин 
и  механизмов  нарушений  в  обучении,  развитии,  социальной  адаптации.  Психологическая 
диагностика 
проводится  как 
индивидуально, 
так 
и 
с 
группами 
учащихся. 
Тесты, проективные методики и иные психодиагностические процедуры позволяют быстро и 
довольно точно определить, какими именно качествами обладает ученик, динамику развития 
его  познавательных  процессов,  а  также  особенности  «внутреннего  мира».  Это  позволяет 
понять  многое  в  его  поведении,  спрогнозировать  будущие  достижения  и  успешно  обойти 
многие препятствия на пути к личной цели. 
На  диагностику  затрачивается  достаточно  большое  количество  времени,  помочь  в 
этом может использование современных информационно-коммуникативных технологий. 

92 
 
Современные  информационно-коммуникационные  технологии  (ИКТ)  все  больше 
внедряются  в  различные  сферы  жизни,  становятся  неотъемлемой  честью  современной 
культуры,  в  том  числе  и  в  сфере  образования.  Использование  ИКТ  открывает  широкие 
возможности  в  практической  деятельности  психолога  образования,  дополняют 
традиционные формы работы школьного психолога, расширяя возможности взаимодействия 
психолога с другими участниками образовательного процесса. 
В профессиональной среде психологов образования не разработана единая концепция  
информатизации  школьной  психологической  службы,    технологии  реализации  идей 
информатизации  в  конкретной  школе.  Но,  несмотря  на  стихийность,  информатизация  все 
равно постепенно входит в психологию образования. Особенно это касается таких областей 
как  диагностика,  где  разработано  достаточно  много  компьютерных  психодиагностических 
программ, использования ИКТ в качестве средства  сопровождения деятельности психолога 
(компьютерные презентации и демонстрации с использованием мультимедийной техники).  
Диагностическая деятельность психолога в связи с использованием ИКТ переходит на 
новый уровень.  
Говоря  об  информатизации  школьной  психологической  службы,  можно  выделить 
направления,  которые  отражают    основные    возможности  использования  ИКТ  в  работе 
школьного психолога: 
1.
 
Автоматизированное рабочее место психолога школы. 
2.
 
Коррекционо-развивающие занятия. 
В  первую  очередь  автоматизированное  рабочее  место  психолога  связывают  с 
диагностической  деятельностью  психолога.  Однако  данные  системы  не  учитывают 
специфику  деятельности  школьного  психолога,  поэтому  возможности  тестирования, 
создания  отчетов  ограничены,    хотя  позволяют  существенно  помочь  психологу  в  работе. 
Необходимо  отметить,  что  определенные  программы  автоматизации  тестирования,  либо  не 
адаптированы  к  специфике  работы  в  школе,  либо  ориентированы  на  узкие  области 
профессионального знания. Классические тесты для изучения интеллекта занимает огромное 
количество времени, использование автоматизированных тестов позволяет сократить время, 
которое можно потратить на коррекциооно-развивающие занятия и консультирование.  
Таким образом, вырисовывается единая структура автоматизированного 
рабочего места школьного психолога, которая включает: 
1. 
Систему 
автоматизированной 
диагностики, 
аналитики, 
систематизации 
информации, состоящую из: 

 
конструктора тестов; 

 
системы тестирования; 

 
системы обработки и интерпретации информации; 

 
система  представления  информации  в  разной  форме  (графическая,  текстовые 
отчеты разного уровня); 

 
базы данных, где содержится вся информация. 
Не  принижая  достоинств  диагностического  автоматизированного  рабочего  места,  
важно заметить, что деятельность школьного психолога не сводится к одной диагностике, но 
проведение  компьютерной  диагностики  при  использовании  ИТК  позволяет  высвободить 
огромное количество времени, которое можно распределить на другие сферы деятельности. 
В  рамках  занятий    ИКТ  выступает  в  большей  степени  как  средство  коррекции  и 
развития.  
Применительно к коррекционно-развивающим занятиям сформулированы следующие 
приемы использования ИКТ детьми и психологом: 

 
работа учащихся с компьютерными диагностическими  программами; 

 
работа  учащихся  с  познавательными  компьютерными  конструкторами, 
позволяющая лучше узнать себя;  

 
использование  компьютерных  презентаций    для  трансляции  педагогом-
психологом необходимого   материала. 

93 
 
Также  в  рамках  коррекционно-развивающей  работы  психолог  может  широко 
применять компьютерные игры. Компьютерные игры – это уникальное соединение техники, 
развлечения,  психологии  и  педагогики.  Использование  игр  способствует  развитию 
сенсомоторных,  перцептивных  и  высших  психических  функций  (памяти,  внимания, 
мышления);  повышению  мотивации  детей.  При  коррекции  основных  личностных, 
поведенческих и эмоциональных нарушений (агрессивности, замкнутости, страхов и др.), что 
свойственно  одаренным  детям,  компьютерные  игры  выступают  в  качестве  такого  же 
инструмента,  как  куклы  и  картинки.  Так  же  компьютерные  игры  применяются  в 
коррекционной  работе  для  моделирования  ситуации  общения,  которые  необходимо 
проиграть  психологу  с  ребенком.  В  этом  они  подобно  книжно-картонным  материалам,  но 
имеют  перед  ними  преимущество  в  лучшей  графике,  интерактивности  и  подвижности 
персонажей. 
Применение  компьютерных  технологий  в  коррекционно-развивающей  работе  с 
детьми  способствует  повышению  эффективности  обучения  учащихся,  их  учебной 
мотивации, развитию интеллекта и творческих возможностей. 
Рассмотрев  направления,  которые  отражают  основные  возможности  использования 
ИКТ в работе школьного психолога можно отметить определенные преимущества: 

 
широкие 
мультимедийные 
возможности 
(хорошая 
графика, 
лучше 
модулируется живая реальность, более полное восприятие); 

 
возможность учитывать индивидуальные особенности каждого ученика; 

 
экономия временных ресурсов. 
Использование  современных  информационно-коммуникативных  технологий  в 
раскрытии  одаренности  ребенка  способствует  повышению  эффективности  обучения, 
развития интеллекта, креативности, способностей детей. 
 
ЛИТЕРАТУРА: 
 
1. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия 
образовательной 
деятельности./ 
А.А.Вербицкий 
– 
Интернет-ресурс 
http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/technology/interaction/9.2.htm 
2.  Захарова,  И.Г.  Информационные  технологии  в  образовании./  И.Г.Захарова   –  М.: 
Издательский центр «Академия», – 2003. –192 с. 
3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./ Г.К.Селевко 
 – М.: Народное образование, – 1998. – 256 с. 
4. Сидорова, В. В.  Современные образовательные технологии и их роль в обучении. / 
В.В.Сидорова. Интернет-ресурс 
http://www.muh.ru/.Docs/071016_conf/071025_sidorova.htm?user=57738563605cfbccef62b1d410
6ae860 
 
 
 
ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ  ЗАЩИТА В ОТНОШЕНИЙ ГРАЖДАН, 
БИПАТРИДОВ И ЛИЦ БЕЗ ГРАЖДАНСТВА  
 
Тасбулатова Г.Ж. 
Преподаватель кафедры международных отношений, истории и истории 
Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова 
 
Каждое  государство  имеет  свои  законодательные  акты  относительно  правового 
положения иностранцев на его территории (Положение иностранных граждан в Республике 
Казахстан  от  19  июня  1995года).  Если  такие  законодательные  акты  несовместимы  или 
противоречат взятым на себя государством обязательствам в соответствии с действующими 

94 
 
международными  соглашениями  и  договорами,  заключенными  данным  государством  с 
другими государствами, то в таких случаях можно сказать, что данное государство нарушило 
права  иностранцев.  Имеются  и  более  сложные  случаи  подобного  порядка.  Например,  в 
практике наблюдаются случаи, когда осуществление дипломатической защиты государством 
не связано с нарушением прав его граждан за границей, а имеет место при наличии угрозы 
или попытки серьезного нарушения их права. Такие обстоятельства налагают на государство 
дополнительное  бремя  для  обдумывания  всех  нюансов,  чтобы  предпринятые  им 
дипломатические  меры  не  оказались  актом  вмешательства  во  внутреннее  дело  государства 
пребывания  иностранца.  В  целом,  за  исключением  некоторых  особых  вышеуказанных 
случаев,  правовое  условие  осуществления  дипломатической  защиты  прав  граждан  за 
границей — это нарушение прав этих лиц государством пребывания.  
Общепризнанно,  что  государства  могут  осуществлять  дипломатическую  защиту,  как 
правило,  лишь  в  отношении  своих  граждан,  иными  словами,  состояние  потерпевшего 
иностранца  в  гражданстве  —  правовое  условие  осуществления  права  дипломатической 
защиты.  
Возникает 
такой 
вопрос:  имеет 
ли 
государство  право  осуществления 
дипломатической  защиты  в  отношении  граждан  другого  государства.  Практика 
осуществления дипломатической защиты свидетельствует, что то возможно, но регулируется 
специальными 
договоренностями 
между 
заинтересованными 
государствами 
или 
международными  соглашениями.  Например,  гражданин  Европейского  союза  в  третьем 
государстве вправе получить дипломатическую защиту от посольства любого государства — 
члена  Европейского  союза,  если  в  данном  государстве  отсутствует  дипломатическое 
представительство своего государства.  
Взаимосвязь  между  гражданством  и  дипломатической  защитой  настолько  очевидна, 
что  дала  основание  некоторым  юристам  считать,  что  гражданство  возникает  из  факта 
наличия  прав  дипломатической  защиты  [1,  38].  Следует  подчеркнуть,  что  право  на  защиту 
граждан за границей нельзя рассматривать как признак гражданства. Дело в том, что право 
защиты 
основывается 
на 
гражданстве. 
В 
международно-правовой 
литературе 
подчеркивается,  что  для  осуществления  дипломатической  защиты  состояние  гражданства, 
т.е. отношение между гражданином и государством, должно быть постоянным и без всякого 
перерыва с момента причинения вреда до момента вынесения решения по данной претензии. 
В  связи  с  этим  А.  Фердросс  писал:  «Субъект  международного  права  только  тогда  может 
требовать возмещения за международно-неправомерное причинение ущерба частному лицу, 
если  это  последнее  являлось  его  гражданином  во  время  совершения  правонарушения. 
Однако,  поскольку  причинение  ущерба  государству  в  лице  его  гражданина  не  может  уже 
продолжаться,  если  это  потерпевшее  частное  лицо  переменило  свое  гражданство  после 
совершения  правонарушения,  то  практика  государств  выдвинула  положение,  что 
потерпевшее  лицо  должно  без  перерыва  сохранять  свое  гражданство  впредь  до 
удовлетворения международного требования» [2, 389].  
Профессор  В.А.  Василенко  считает,  что  претензия  в  порядке  дипломатической 
защиты  может  быть  предъявлена  лишь  в  том  случае,  если  соответствующее  лицо  являлось 
его  гражданином  или  имело  его  национальность  в  момент  причинения  ему  ущерба  и 
сохранило это качество [3, 240].  
Несмотря  на  наличие  весомых  аргументов  этих  ученых,  здесь  все  же  возникает 
вопрос: как должен решаться случай, когда потерпевшее физическое лицо переменило свое 
гражданство  после  совершения  правонарушения  при  преходящих  обстоятельствах: 
например,  изменение  гражданства  в  результате  изменения  территориального  суверенитета? 
В  таких  случаях  указанное  правило  нельзя  применить  потому,  что  ни  прежнее,  ни  новое 
государство  потерпевшего  лица  не  смогут,  согласно  правилу,  предъявлять  требование  о 
возмещении;  не  может  этого  сделать  ни  первое  государство,  —  так  как  правонарушение  в 
отношении  его  более  не  продолжается,  ни  второе  государство  —  так  как  в  отношении  его 
никогда не было правонарушения.  

95 
 
Чтобы  разобраться  в  этих  сложных  ситуациях,  на  наш  взгляд,  необходимо  обратить 
внимание на общие проблемы гражданства. В теории государства и права под гражданством 
понимают  устойчивую  правовую  связь  физического  лица  с  определенным  государством. 
Институт гражданства — настолько серьезная правовая категория, что его называют одним 
из важных признаков определения государственности. Профессор А.И. Лепешкин, например, 
считает,  что  «гражданство  определяет  принадлежность  лица  к  государству,  определяет 
правовое  положение  лица  не  только  внутри  государства,  но  и  вне  его,  в  международном 
общении» [4, 38].  
Согласно общепризнанным принципам международного права, каждый ребенок имеет 
право  на  гражданство.  Это  положение  содержится  в  Принципе  3  Декларации  прав  ребенка 
1959  г.,  а  также  в  Конвенции  о  правах  ребенка  1989  г.  В  соответствии  с  пунктом  1  ст.  7 
Конвенции ребенок регистрируется сразу же после рождения, и с момента рождения имеет 
права  на  имя  и  на  приобретение  гражданства.  В  ст.  3  Конвенции  о  гражданстве  замужней 
женщины  1957  г.[5,  122]  говорится,  что  «каждое  Договаривающееся  государство 
соглашается,  что  иностранка,  состоящая  замужем  за  кем-либо  из  его  граждан,  может 
приобрести по своей просьбе гражданство своего мужа в специальном упрощенном порядке 
натурализации».  В  ряде  конвенций  содержится  условие  оседлости  для  приобретения 
гражданства.  Например,  требование  оседлости  сроком  от  пяти  до  десяти  лет  закреплено  в 
Конвенции ООН о сокращении лиц без гражданства 1961 г. Институт гражданства арабских 
государств развивался под влиянием мусульманского права, основным источником которого 
во  всех  мусульманских  странах  исторически  являлся  и  во  многих  еще  до  сих  пор  является 
Коран,  предписания  и  запреты  которого  образуют  канонический  закон  —  щариат.  Ислам 
признал три правовых статуса существования людей:  
— правоверные мусульмане;  
— покровительствуемые;  
— многобожники.  
Каждый  мусульманин,  независимо  от  происхождения,  расы  и  языка,  на  всей 
территории  халифата  на  основе  мусульманской  идеи  о  братстве  пользовался  правами  в 
полном  объеме.  Немусульмане  объявлялись  врагами  мусульманской  веры  и  исламского 
государства.  Но  христианам  и  иудеям,  проживавшим  на  завоеванных  мусульманами 
территориях,  на  договорной  основе  можно  было  приобрести  статус  «Амана».  Этот  статус 
приобретался  как  на  основе  индивидуального,  так  и  коллективного  договора  со  всем 
населением  завоеванной  христианской  территории.  Договор  гарантировал  им  защиту  со 
стороны  исламского  государства,  права  собственности  и  свободу  вероисповедания.  Между 
правовым  положением  мусульман  и  «Аль-зимма»  (которые  по  статусу  «Амана»  временно 
жили  в  мусульманском  государстве)  было  огромное  фактическое  различие.  Статус 
мусульманского  «гражданства»  (который  в данном случае  следует  воспринимать как чисто 
условную  категорию,  обозначающую  всех  мусульман,  проживающих  на  территории 
халифата  и  пользующихся  правами  члена  этой  общности  в  том  объеме,  в  каком  это  было 
возможно в тех условиях) можно было приобрести только посредством:  
— принадлежности к исламу;  
— происхождения от мусульманского отца для детей, рожденных в законном браке;  
— происхождения от мусульманской матери для внебрачных детей;  
— поселения мусульманина на жительство в пределах мусульманских владений.  
Международный суд ООН в своем консультативном заключении 1949 г. признал, что 
«имеются  случаи,  когда  защита  может  осуществляться  государством  от  имени  лиц,  не 
имеющих его гражданства» [7, 192].  
Таким образом, мы приходим к следующим общим выводам.  
Государство  не  может  оказать  защиту  своим  гражданам  в  следующих  случаях:  если 
такая защита направлена против другого государства, гражданином которого тоже является 
данное  потерпевшее  лицо;  при  двойном  гражданстве,  когда  возникает  спор  о  праве 
осуществления  дипломатической  защиты  между  государствами,  предъявляющими 

96 
 
претензию  к  третьему  государству  (в  решениях  международных  судов  отмечается,  что  на 
основе  принципов  эффективной  и  реальной  связи  гражданства  предпочтение  в  случае 
двойного гражданства отдается гражданству второго государства), если лицо уже получило 
политическое  убежище  в  другом  государстве.  Государство  имеет  право  осуществления 
дипломатической  защиты  в  отношении  граждан  другого  государства  только  на  основе 
специальных  договоренностей  или  международных  соглашений.  Предоставление  защиты 
своим гражданам за границей является общепризнанным правом каждого государства. Такая 
защита  осуществляется  на  основе  норм  международных  соглашений  и  законодательства 
государства пребывания. Государство, осуществляющее дипломатическую защиту, не имеет 
права  под  предлогом  «защиты  прав  своих  граждан»  вмешиваться  во  внутренние  дела 
государства пребывания. Целью дипломатической защиты ни в коем случае не может быть 
отмена  того  или  иного  законодательного  акта  государства  пребывания,  относящегося  к 
иностранцам, 
который 
не 
противоречит 
его 
международным 
обязательствам. 
Невмешательство  во  внутренние  дела  государства  пребывания  —  это  правовое  условие 
осуществления  дипломатической  защиты.  Такая  защита  может  осуществляться  при 
соблюдении ряда условий. 
С точки зрения современного международного права такими условиями могут быть:  
— наличие нарушения (или в некоторых случаях — попытки нарушения) прав иностранцев 
государством пребывания;  
— состояние такого потерпевшего иностранца в гражданстве соответствующего государства;  
— невмешательство во внутренние дела государства пребывания потерпевшего иностранца.  
 
ЛИТЕРАТУРА: 
 
1
 
Броунли Я. Международное право. – М: Юрайт, 1977. – 560с. 
2
 
Фердросс А. Международное право. – М: Норма-К, 1959. - С.389.  
3
 
E. Assamente. Annuaire de L'institut de droit international. – Madrid: Second school, 1956. -
700р.  
4
 
Лепешкин А.И. Теория государства и права.-  М: НОРМА, 1972. – 526с 
5
 
E. Albert. Yearbook of International Law Commission. - N.Y.: Book, 1956. - T. II. – 296р. 
6
 
S.  Adams.  Annual  dijest  of  public  international  law  cases  1931  and  1932.  –  London: 
Education, 1938. -192р. 
 
 
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ С 
ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 
 
Тасеменова Г.М.  
логопед кабинета инклюзивного образования, ГККП ДО № 17 «Шұғыла», г. Актобе 
   
Для выявления отклонений в развитии личности ребѐнка с церебральным параличом 
необходим комплексный клинико – психолого - педагогический анализ еѐ особенностей. При 
обследовании необходимо не только обратить внимание на выраженные признаки поведения 
ребѐнка,  мешающие  процессу адаптации  в школе,  но  и  учесть особенности  проявления  его 
характера,  мышления,  влечений,  направленность  его  интересов,  особенности  общения  с 
окружающими. Педагогу особенно важно отметить и положительные особенности ребѐнка, 
на  которые  необходимо  опереться  в  процессе  учебной  деятельности,  лечебно-
педагогических мероприятий так необходимых категории этих детей.  
Чаще  всего,  среди  видов  аномального  развития  детей  с  церебральным  параличом, 
встречаются дети с задержками развития по типу психического инфантилизма. 

97 
 
Основным  признаком  при  всех  формах  инфантилизма  недоразвития  личности 
является  ведущим  и  определяющим  симптомом.  Психическая  незрелость  проявляется  во 
всех  сферах  деятельности  ребѐнка,  но  преимущественно  в  эмоционально-волевой.  Многие 
дети  эгоцентричны,  руководствуются  эмоцией  удовольствия.  В  интеллектуальной 
деятельности  для  них  характерны  нарушения  целенаправленной  деятельности.  Всѐ  это 
составляет в совокупности феномен «школьной незрелости», выявляющийся на первом этапе 
школьного обучения. 
В  основе  психического  инфантилизма  лежит  недоразвитие  лобных  систем  коры 
больших  полушарий  головного  мозга.  Поражение  незрелого  головного  мозга  при  детском 
церебральном  параличе  приводит  к  тому,  что  корковые  мозговые  структуры,  особенно 
поздно  формирующиеся  лобные  отделы,  созревают  неравномерно  и  в  замедленном  темпе, 
что  служит  причиной  изменений  личности  по  типу  психического  инфантилизма.  Однако 
специфическим условием развития этого типа отклонений личности является неправильное 
воспитание,  ограничение  деятельности  и  общения,  связанных  с  двигательной  и  речевой 
недостаточностью.  Это  препятствует  их  школьной,  трудовой  и  социальной  адаптации.  Эта 
незрелость носит дисгармонический характер. 
Признаки  незрелости  эмоционально-волевой  сферы  у  детей  старшего  школьного 
возраста,  проявляющиеся  в  поведении,  повышенном  интересе  к  игровой  деятельности, 
слабости  волевого  усилия,  в  целенаправленной  интеллектуальной  деятельности, 
повышенной  внушаемости,  имеют,  однако,  иную  окраску,  нежели  у  детей  более  раннего 
возраста.  Отсутствует  детская  живость  и  непосредственность  в  проявлении  эмоций. 
Преобладает  двигательная  расторможенность,  эмоциональная  неустойчивость,  однообразие 
игровой деятельности, лѐгкая истощаемость, инертность. 
У  школьников  с  церебральным  параличом  выделяется  три  варианта  осложнѐнного 
психического  инфантилизма.  Это  дети  с  невропатией,  которые  отличаются  повышенной 
чувствительностью  к  различным  раздражителям,  эмоциональной  возбудимостью, 
заторможенностью  в  поведении,  проявляющейся  в  виде  страха  перед  всем  новым, 
неуверенностью  в своих  силах.  Они очень  привязаны  к  матери, долго  привыкают  к  школе, 
несамостоятельны.  В  школе  у  многих  из  них  наблюдаются  случаи  трусливости,  робости, 
отсутствие  инициативы,  низкий  уровень  мотивации,  иногда  даже  при  повышенной 
самооценке.  Все  эти  особенности  личности  могут  быть  причиной  нарушений  адаптации  к 
школе,  вообще  к  социальному  окружению  в  целом.  У  некоторых  детей  возникают 
ситуационные  конфликтные  переживания  в  связи  с  неудовлетворением  их  стремления  к 
лидерству, эгоцентризмом и неуверенностью в своих силах.  
Не найдя признания у сверстников, некоторые дети проявляют склонность к уходу в 
свой внутренний мир фантазии, у них развивается чувство одиночества. Это приводит к ещѐ 
большей дисгармонии в развитии психологических свойств личности. 
При невропатическом варианте психического инфантилизма у детей с церебральным 
параличом  бывают  реакции  и  пассивного  протеста.  Они  проявляются  в  отказе  от  еды,  от 
устного общения с определѐнными лицами (избирательный мутизм), ухода из школы; иногда 
в виде нарушений отдельных соматовегетативных функций: энуреза, энкопреза и т.д. Может 
возникнуть и суицидальное поведение, которое проявляется в мыслях, представлениях или в 
совершении  суицидальной  попытки.  Педагоги  должны  знать,  что  это  бывает  в  основном  в 
препубертатном  и  пубертатном  возрасте  в  результате  острого  переживания  чувства  обиды, 
недовольства самим собой, унизительного замечания, неразделѐнное первое чувство любви и 
т.д.  Это  поведение  возникает  внезапно,  импульсивно  и  оно  может  быть  достаточно 
неожиданным  для  окружающих.  Наиболее  частым  проявлением  протеста  у  учащихся  с 
церебральным параличом может быть отказ от выполнения требований учителя, родителей. 
Это может быть и реакция отказа от обычных желаний, в бездумном характере его ответов, в 
отсутствии стремления к контакту с окружающими. Такая реакция может быть на ситуацию 
фрустрации.  Это  сложное  состояние,  которое  возникает  при  встрече  с  неудачами, 
трудностями.  С  психологической  стороны  это  крушение  надежд,  проявляющееся  в 

98 
 
ощущении  беспомощности.  Если  эти  формы  поведения  закрепляются  при  неправильном 
воспитании,  то  всѐ  это  приводит  к  формированию  личности  тормозного  типа.  У  детей  с 
церебральным  параличом  этому  в  значительной  степени  способствует  воспитание  по  типу 
гиперопеки,  которое  ведѐт  к  подавлению  естественной  активности  ребѐнка,  в  результате  у 
ребѐнка  постепенно  начинает  закрепляться  ощущение  зависимости  от  взрослых, 
пассивность, робость как устойчивые свойства личности. 
У  некоторых  детей  с  церебральным  параличом  закрепление  тормозных  форм 
поведения носило компенсаторный характер. Это наблюдалось при тяжѐлых двигательных и 
речевых  нарушениях  у  детей  с  сохранным  интеллектом.  Замедленностью  реакций, 
отсутствием  активности,  дети  как  бы  старались  завуалировать  свои  речедвигательные 
дефекты.  Владея  развѐрнутой  фразой,  дети  маскируя  дефекты  звукопроизношения,  только 
односложно  отвечали  на  вопросы,  сами  никогда  не  задавали  их,  отказываясь  выполнять 
доступные  им  двигательные  задания.  Такое  поведение  чаще  наблюдалось  у  детей  со 
спастической диплегией.  
Другой  вариант  осложнѐнного  психического  инфантилизма  у  школьников  с 
церебральным  параличом  представляет  собой  сочетание  психического  инфантилизма  с 
симптомами  раздражительной  слабости.  Проявление  эмоционально-волевой  незрелости  у 
них  сочетаются  с  повышенной  возбудимостью,  с  нарушениями  внимания,  низкой 
работоспособностью,  несдержанностью,  повышенной  раздражительностью.  Трудности  в 
обучении таких детей связаны не только с недоразвитием эмоционально-волевой сферы, но и 
с  их  повышенной  утомляемостью,  истощением  активного  внимания.  Они  требуют  к  себе 
внимания,  одобрения  своих  действий,  у  них  возникают  вспышки  гнева,  которые 
заканчиваются слезами. У них замечаются неправильные взаимоотношения со сверстниками, 
что  неблагоприятно  сказывается  на  дальнейшем  развитии  их  личности.  Особенностью 
школьного  возраста  является  возникновение  новой  социальной  потребности  найти  своѐ 
место в коллективе сверстников. И если эта потребность не реализуется, возникают реакции 
в форме озлобленности, агрессивного поведения. 
Взаимоотношения  детей  в  коллективе  зависят  от  многих  факторов,  прежде  всего  от 
особенностей их характера, поведения, от прежнего опыта социального общения.  
В психологической литературе подчѐркивается роль уровня притязаний и самооценки 
при формировании взаимоотношений детей в коллективе сверстников. 
Аффективное поведение возникает в связи с повышенными требованиями увеличения 
школьной нагрузки. В связи с этим цереброастеническое состояние детей усугубляется, им 
сложно  приспособиться  к  новым  условиям,  и  всѐ  это  вызывает  у  них  отрицательное 
отношение к школе. Возникает конфликт между ставшей привычной самооценкой ребѐнка и 
оценкой  его  окружающими.  Требования  окружающих  начинают  превышать  возможности 
детей.  Всѐ  это  порождает  атмосферу  недовольства  учителя  ребѐнком,  приводит  к 
возникновению у ребѐнка чувства неполноценности. Нередко это возникает у детей в III – IV 
классах.  Здесь  должна  семья  поддержать,  помочь  ребѐнку  поменять  самооценку  и  снизить 
уровень  его  притязаний.  Если  этого  не  будет,  то  вырастет  эгоист,  трудный  подросток. 
Возникнет  фиксация  внимания  на  своих  переживаниях.  Это  мешает  детям  установить 
контакт  со  сверстниками.  У  них  формируется  индивидуалистическая,  а  не  общественная 
направленность, что затруднит социальную адаптацию подростков. 
У  других  детей  завышенная  самооценка  из-за  чрезмерной  любви  родителей, 
снисходительного  из-за  болезни  к  ним  отношения.  Попадая  в  школу,  стремясь  сохранить 
привычную самооценку и не справляясь с предъявляемыми требованиями, дети дают разные 
варианты  аффективного  поведения. Этот  протест  проявляется  в  негативизме,  конфликтах с 
детьми,  отходе  от  коллектива.  Они  стремятся  занять  лидирующее  место.  Их  желания  не 
реализуются,  что  приводит  к  возникновению  отрицательного  отношения  к  школе,  к 
снижению эмоционального тонуса вообще. У ребѐнка появляются защитные реакции в виде 
агрессивного или нарочито дурашливого поведения. 

99 
 
Постепенно  у  них  формируются  черты  неуверенности  в  своих  силах,  обвиняя  при 
этом окружающих в плохом к ним отношении. 
Следующий  вариант  -  органический  инфантилизм  у  школьников  с  церебральным 
параличом.  В  его  основе  –  сочетание  незрелости  эмоционально-волевой  сферы  с 
нарушениями  интеллектуальной  деятельности,  проявляющимися  в  виде  инертности, 
снижения уровня критического анализа своих действий и поступков.  
Эмоционально  –  волевые  расстройства  при  этом  характеризуются  большой 
дисгармонией.  Наряду  с  чертами  «детскости»  наивностью  суждений  для  этих  детей 
характерными являются критичность, элементы импульсивности в сочетании с инертностью. 
При  воздействии  неблагоприятных  факторов  окружающей  среды  дети  становились 
двигательно беспокойными, импульсивными, некритичными к себе и своему поведению. Для 
них  характерно  сочетание  снижения  уровня  критичности  с  неадекватно  высокой 
самооценкой  и  высоким  уровнем  развития  притязаний.  Усилению  патологических  форм 
поведения  способствует  неблагоприятная  семейная  обстановка  и  фактор  внутриутробного 
поражения мозга с недоразвитием лобно – мозжечковых систем. 
Это ещѐ раз показывает, что процесс формирования личности детей с церебральным 
параличом связан как с ранним органическим поражением мозга, так и с особенностями их 
воспитания  и  окружения.  Специфика  детского  церебрального  паралича  определяет 
некоторые особенности формирования личности. Прослеживается связь развития личности с 
тяжестью и характером двигательных нарушений.  
Специфика  двигательного  поражения  также  оказывает  определѐнное  влияние  на 
особенности  развития  личности  детей  с  церебральным  параличом.  При  спастической 
диплегии наиболее часто проявляются невропатические формы осложнѐнного психического 
инфантилизма с преобладанием неуверенности в своих силах. 
При  осложнѐнных  формах  спастической  диплегии  преобладает  церебрастеническая 
форма  осложнѐнного  психического  инфантилизма  с  различными  проявлениями 
аффективного поведения. 
Практика  показывает,  что  в  возникновении  различных  вариантов  дисгармоничного 
развития  личности  детей  с  церебральным  параличом  ведущее  значение  имеют  не 
биологические,  а  социальные  факторы,  включающие  действие  такого  фактора,  как 
воспитание  в  широком  смысле  этого  слова.  Это  и  как  будет  организована  собственная 
деятельность  детей  и  подростков,  как  будет  проводиться  работа  по  развитию  адекватной 
самооценки и уровня притязаний ребѐнка.   
 

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: