-кесте.  Коммуникативті мәдениетті қалыптастыру

107 
 
Нҽтижесінде: шығармашылық  қызметте  ӛзінің дербестігін  кӛрсетуде  әртҥрлі топ  
ӛкілдерімен  қарым- қатынас жасау  мәдениеті қалыптасады.   
№ 
Тақырыбы 
Форма 
Мерзімі 
Жауапты 
1 
«Қарым – қатынас      
мәден е і дегеніміз не?» 
Пікір алмасу    
 
2 
«Адами қарым-қаты астар 
ізгіліктері» 
Тәрбие 
сағаты 
 
 
3 
«Сыныбыңдағы оқушылармен 
қарым-қатынасың қандай?» 
Анкеталық 
сұрақ 
 
 
 
       
Елбасы   ӛз  сӛзінде:  «Еліміздің   ертеңі  бҥгінгі  жас  ҧрпақтың  қолында,  болашақты 
білімді ҧрпақ айқындайды, ал жас ҧрпақтың тағдыры- ҧстаз қолында»  деп  атап кӛрсетті.  
       
Ҧстаз  -  ең  алдымен,  оқушы  ҥшін  білім  нәрін  қҧюшы  ізгілік  иесі,  ӛмірлік 
тәжірибелерді ҥйретуші тәлімгер,  адамгершілікке баулитын тәрбиеші психолог екені сӛзсіз. 
Ҧстаз  -  әрқашан  шәкірттеріне  бҥгінгі  алған  білімінің  ертеңгі  кҥні  қажеттілігіен  сездіре 
алатындай  қасиеті  бар,  мектеп  табалдырығын  аттаған  әрбір  жас  ӛреннің  болашақтағы 
кӛздеген мақсаттарына қол жеткізуіне бағыт бере алатын ҥлкен тҧлға. Иә, халқымыздың, ата-
бабаларымыздың ежелден келе жатқан ӛмірлік тәжірибесін, салт- дәстҥрін, әдет-ғҧрыптарын, 
жақсы  қасиеттерін,   бҥгінгі  заманның  озық  жетістіктерін  жас  ҧрпақ  ҧстаз  арқылы,  оның 
айтқан  тәлімді  сӛздері  мен  ӛнегелі  істері  арқылы  ҥйренеді.  Ал,  бҧл  міндет  қашанда  қиын 
жауапты екені белгілі.  
          Бҥгінде осы мамандықтың тізгінін ҧстап, талайлардың талабы мен талантын тасытып 
жҥрген  ҧстаздар  дҥниенің  әр  бҧрышында  адамзаттың  сауатын  ашып,  рухани  және 
материалдық  қҧндылықтарды  мҥмкіндігінше  тиімді  меңгерудің  тҥрлі  әдіс-тәсілдерін  терең 
зерттеп, теориялық талдаулар мен тәжірибелер жасап, зор табыстарға жетуде.  
        
Қазіргі Қазақстандағы коммуникативтік мәдениеттің қҧлдырау жағдайларында жалпы 
білім беретін мектептің филолог-мҧғалімі Қазақстан балаларының тіл мәдениетін арттыруда 
және тілдік, сӛйлеу мәнерін қалыптастыруда ерекше рӛлге иемденіп отыр. Мектептің міндеті 
әлеуметтік  қатынас  жасаудың  алуан  тҥрлі  жағдайларында  тілді  жетік  меңгерген  тҧлғаны 
даярлап шығу болып табылады.[2]   
        
Ҧстаздың  оқушылар  бойында  коммуникативті  мәдениетті  қалыптастырудың  тиімді 
жолдары мен әдіс-тәсілдерін білуі тәрбие жҧмыстарын жҥргізуде ҥлкен жетістікке жеткізеді.  
Ҧстаздың міндеті: 
 
 Ҧ                *   Оқушылардың дҥниетанымдарын  кеңейту.  
    С             *   Жеке қабілеттерін кӛре білу, оны дамытуға толық мҥмкіндік туғызу.                                                                                              
       Т          *   Қабілетіне қарай шығармашылық  жҧмыспен шҧғылдануға машықтандыру              
         А        *   Бойындағы қасиетіне қарай ізденуге жол кӛрсету. 
           З       *   Ӛз жҧмысының нәтижесін кӛру. 
                    *   Жеткен жетістігінен ләззат алуға мҥмкіндік беру 
                    *   Білім біліктерін қалыптастыру;  
                    *   Оқушылардың белсенділігін арттыру;  
                    *   Оқу ҥрдісінде ҧйымдастырушы болу, инновациялық жаңалықтарды тиімді   
                         қолдану;  
                    *   Таным қабілеттерін айқындай отырып, ӛз бетінше жҧмыс істеуге баулу,  
                         іскерліктерін қалыптастыру.  
          Оқушы  ҧстаздардың  кӛрсеткен  жолдарымен  тӛмендегі  әрекетерді  жасауға  талпынып 
ҥйренуі тиіс.  
Оқушы міндеті: 
 
О       *  Қоғамның белсенді азаматы болуға; 
Қ       *  Қалаған іске жауапкершілікпен қарауға; 

108 
 
У       *  Ӛз ойын, кӛзқарасын қҧра білуге;                                                       
Ш      *  Сҧрақтар қойып, оны жан-жақты талқылай білуге; 
Ы      *   Ойын еркін жеткізіп, шығармашыл ізденісті қалыптастыруға;   
          *   Ӛз-ӛзіне сын кӛзбен қарауға; 
          *   Қабілетін жетілдіруге; 
 
 
Осы нақты бағыттарда жҧмыстана отырып біз білім мен тәрбие беру жҥйесінің жаңа 
мазмҧнға ие болуына қол жеткізбекпіз, яғни қазіргі мектеп бәсекеге қабілетті және қҧзыретті 
тҧлғаны  қалыптастыру  мен  дамыту  ҥшін  оқу  -  тәрбие  ҥрдісін  ҧйымдастыру  ордасы  болуы 
қажет. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР: 
 
1.
 
Вахап Одар, Устемирова Меруерт    «Коммуникативті мәдениетті қалыптастыру» 
2.
 
ҚР  Білім  туралы  заңы 
3.
 
Омарова  Р.С.    Білім  берудің  жаңа  парадигмасы  жағдайында  оқушылардың 
шығармашылық  қызығушылық  қалыптастырудың  дидактикалық  негіздері.    Тҥркістан 
2008 
4.
 
«12  жылдық  білім  беруде  оқушылардың  шығармашылық  дербестігін  қалыптастырудың 
дидактикалық негіздері» Р.С.Омарова,  Г.Е.Нҧрмҧханова. Ақтӛбе, 2007ж.  
5.
 
Омарова Р.С.   Шығармашылық ізденіске жетелейді. Қазақстан мектебі № 4 2006 
6.
 
Рахымбек  Д.Оқушылардың  логика  методологиялық  білімдерін  жетілдіру.  Алматы  РКБ 
1998 
7.
 
Бекболғанов   Е. Ойлау қабілетін қалыптастырудың дидактикалық аспектілері. Қазақстан 
мектебі №6 2005 
 
 
 
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ  
 
Шалабаева А.Ю.                                                                                                                     
учитель русского языка и литературы, Средняя школа №13, г. Актобе 
 
Не  секрет,  что  с  каждым  годом  дети  всѐ  меньше  и  меньше  читают.  Отсюда  и 
безграмотность, и скудная речь. Нужно постараться сделать всѐ, чтобы урок русского языка 
и  литературы  был  интересным,  чтобы  ребятам  захотелось  встретиться  с  произведениями 
писателей  и  поэтов  и  после  урока.  Современному  уроку  русского  языка  и  литературы 
необходимы  новые  формы  и  методы  обучения,  которые,  опираясь  на  искусство,  способны 
воспитать людей высокодуховных, нравственных, эстетически грамотных. 
Одним  из  наиболее  эффективных  средств  развития  мотивов  изучения  литературы, 
повышения  качества  преподавания  является  использование  межпредметных  связей. 
Межпредметные  связи  играют  существенную  роль  в  формировании  знаний  и  умений  у 
учащихся при изучении  русского языка и литературы.  Кроме того, широкое использование 
межпредметных связей позволяет формировать у учащихся такие межпредметные умения, 
как:  систематизировать  и  обобщать  знания  об  общем  объекте  изучения,  решать  задачи, 
требующие комплексного применения знаний, полученных при изучении разныхпредметов. 
Использование  межпредметных  связей  в  учебном  процессе  школы  выдвигает 
проблему  не  только  конструирования  разнопредметного  содержания  учебного  материала, 
но и формирования специального представления у учащихся о самом принципе, механизме 
межпредметного  переноса  знаний  и  умений,  чтобы  учащиеся  могли  усвоить  не  только 
результаты интеграции знаний, но и деятельность по установлению межпредметных связей. 
Использование  межпредметных  связей,  облегчает  весь  ход  обучения,  вызывает 

109 
 
интерес детей, они быстро идут вперед, усваивают много различных сведений, которые 
они никогда не запомнили бы, если бы изучали их без взаимосвязей. 
Актуальной  и  перспективной  явилась  мысль  К.Д.Ушинскогоо  связи  между 
предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Рассматривая структуру науки, он 
отмечал, что, «кроме специальных понятий, принадлежащих каждой науке в особенности, 
есть понятия, общие многим, а иные и всем наукам». Связь между понятиями и их развитие 
в системе предметов ведет к расширению и углублению знаний ученика и их превращению 
в мировоззренческую систему к концу обучения. 
Идею  межпредметных  связей  К.Д.Ушинский  считал  одной  из  важнейших  в 
формировании целостных и системных знаний. 
Межпредметные  связи  могут  рассматриваться  как  один  из  способов  организации 
познавательной  деятельности  обучающихся  в  системе  развивающего  обучения,  где 
появляется возможность управления мыслительными процессами, которые всегда связаны 
с выходом за пределы формальных знаний. 
В связи с этим межпредметные связи как дидактический принцип должны войти в 
технологию  и  методику  развивающего  обучения,  усиливая  управляющий  эффект  этой 
педагогической системы. 
Таким  образом,межпредметность  -  это  современный  принцип  обучения,  который 
влияет  на  отбор  и  структуру  учебного  материала  целого  ряда  предметов,  усиливая 
системность знаний учащихся, активизируя методы обучения, ориентирует на применение 
комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного 
процесса. 
Использование  межпредметных  связей,  существенно  облегчается,  если  визуальные 
средстваобучения  (рисунки,  графики,  другие  изобразительные  средства  и  иллюстрации)  из 
вспомогательных 
становятся 
основными, 
активизирующими 
и 
направляющими 
познавательную деятельность школьника. 
Реализация  межпредметных  связей  в  системе  помогает  сформировать  у  школьников 
потребность не ограничивать себя в рамках одного предмета при объяснении тех или иных 
закономерностей или явлений. Когда учащиеся привыкают к тому, что практически в любой 
теме им приходится обращаться к знаниям из других наук, то это начинает восприниматься 
интересно  и  привычно.  Тогда  ребята  сами  начинают  привлекать  свои  знания  для  решения 
какой-то задачи, ответы на вопросы, объяснение того или иного явления. 
Таким  образом,  межпредметные  связи  представляют  собой  необходимое  условие 
организации  учебно-воспитательного  процесса  как  целенаправленной  системы.  Они 
выступают  как  средство  комплексного  подхода  к  обучению  и  усиления  его  единства  с 
воспитанием. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит 
дидактическим  условием  ее  активизации,  систематизации  знаний,  формирования 
самостоятельности мышления и познавательного интереса. 
Вооружая  школьников  широкими  познаниями  мира  и  человека,  литература  вступает  во 
взаимодействие с историей, обществоведением, изобразительным искусством, музыкой… 
Любое  художественное  произведение  знакомит  нас  с  целями  жизни  героя. 
Стремления  и  поступки  персонажей  определяются  системой  их  личностных  ценностей.  В 
наш век процветает бездуховность. Все прежние идеалы растоптаны, а новых нет. Любовь, 
красота, нравственная ценность существуют. И цель литературы – находить их. Литература – 
сфера прекрасного. Она должна очищать и облагораживать человека силой художественного 
слова. 
Почти все художественные произведения получают свою «вторую» жизнь на сцене, в 
кинематографе,  в  изобразительном  искусстве,  в  музыке  и  т.д.  –  то  есть,  художественное 
произведение  попадает  в  широкий  контекст  и  может,  и  должно  рассматриваться  на  уроке 
литературы в многообразии связей, существующих между отдельными видами искусства. 
Используя  различные  виды  искусства,  учитель  тем  самым  включает  различные 
рецепторы  учащихся.  При  этом  один  психофизический  механизм  дополняет  другой.  Так, 

110 
 
музыка  вызывает  слуховые  представления,  живопись  –  зрительные,  архитектура  – 
пространственные,  что  создает  целостную  картину  бытия.  Использование  разных  видов 
искусств  на  уроке  литературы  позволяет  «озвучить»  и  «оживописать»  текст,  пробудить  у 
читателей  целую  гамму  чувств  и  ассоциаций.  Такой  путь  изучения  литературного 
произведения не только обогащает и углубляет литературные знания школьников, помогает 
лучше  понять  емкий  художественный  образ,  но  и  благотворно  сказывается  на  усвоении 
смежных дисциплин. 
Произведения художественной литературы всегда отражают конкретные особенности 
исторической  эпохи,  в  которую  они  были  созданы.  Это  определяет  многосторонние  связи 
литературы с курсом истории. 
На  уроках  литературы,  где  предполагается  тесная  связь  с  историей,  мы  используем 
различные  приемы:  работа  со  справочниками,  с  историческими  документами  (отрывки  из 
них),  выступления  учащихся,  портреты  великих  исторических  деятелей.  Так,  произведения 
Н.В.  Гоголя  «Тарас  Бульба»,  А.С.  Пушкина  «Капитанская  дочка»  подразумевают 
тщательную  работу  не  только  над  самим  текстом,  но  и  над  воссозданием  картины  того 
времени  (быт,  нравы,  обычаи,  социальная  и  политическая  ситуация  в  стране  и  др.)  перед 
проведением  уроков  по  темам,  где  предполагается  тесная  связь  литературы  с  историей, 
учащиеся  получают  задание  повторить  сведения  о  той  или  иной  эпохе  или  подготовить 
устное сообщение (как правило, выступают несколько учащихся с короткими сообщениями, 
которые позволяют воссоздать общую историческую картину того времени). 
Одним  из  важных  элементов  работы  на  уроке  литературы  является  создание 
психологического портрета писателя. 
Портрет как жанр живописи является самым сложным для анализа. В портрете художник не 
просто  копирует  внешний  облик  человека.  Вглядываясь  в  черты  своего  героя,  он 
размышляет о нем, стремится постичь его внутренний мир, выразить к нему отношение, т.е. 
раскрывает его образ. 
И  здесь  не  обойтись  без  портретов  писателей,  поэтов,  созданных  известными 
художниками-портретистами.  Такая  встреча с  искусством  позволяет школьникам развивать 
ассоциативное  мышление,  глубже  понять  непохожесть  человека,  неповторимость  его 
человеческой индивидуальности. Для объективной оценки портрета необходимо упомянуть 
и об отношении к нему самого писателя. Так, при знакомстве с картиной О.А. Кипренского 
«Портрет  поэта  А.С.  Пушкина»,  необходимо  отметить,  что  Пушкин  высоко  оценил  работу 
художника и посвятил ему хвалебные строки: 
Любимец моды легкокрылой, 
Хоть не британец, не француз, 
Ты вновь создал, волшебник милый, 
Меня, питомца чистых муз, - 
И я смеюся над могилой, 
Ушелна век от смертных уз. 
Очень  интересно  проходит  урок,  когда  перед  детьми  появляется  целая  галерея 
портретов  героев,  с  которыми  им  уже  удалось  познакомиться,  тогда  школьники  начинают 
сравнивать  свой  взгляд  на  героя  со  взглядом  художника  –  а  значит  учатся  анализировать, 
сопоставлять – мыслить. 
На  уроках  русского  языка  учащиеся  пишут  сочинения  по  картинам.  Например,  по 
картине Шишкина «Три медведя», В.Д.Поленова «Золотая осень»и т.д. Учащиеся не только 
рассматривают картины, стараются красочно их описать, но и узнают о жизни и творчестве 
художников.  Ребята  и  сами  могут  выступить  в  роли  художников,  рисуя  иллюстрации  к 
произведениям. 
Изучая  различные  поэтические  произведения,  я  стараюсь  знакомить  ребят  и  с 
песнями,  ариями,  написанными  на  слова  того  или  иного  поэта.  Например,  с  песнями  на 
слова С.Есенина,А.Пушкина,Ф.Фета, Тютчева и др. 
Конечно  же  этим  не  ограничивается  межпредметная  связь.  Когда  проходим  по  русскому 

111 
 
языку  числительные,  ученики  решают  задачи.  Только  записывают  они  не  цифрами,  а 
словами  решение.  Проходим  термины  -  ребята  вспоминают  определения  различных  наук: 
биологии, географии, и т.д. 
Тексты  для  изучения  и  повторения  той  или  иной  темы,  стараюсь  подбирать  такие, 
чтобы  расширялся  кругозор  учеников.  Когда  повторяем  однородные  члены  предложения, 
можно использовать такой текст:  
По  зелѐной  тайге  текут  полноводные  реки  Сибири:  Обь,  Иртыш,  Енисей,  Лена. 
Серебром  блестят  озѐра.  Самое  глубокое  и  удивительное  -  озеро  Байкал.  Более  чистой  и 
свежей волы не найдѐшь во всѐм мире. 
Сибирь-богатая  и  запасливая  хозяйка.  В  еѐ  подземных  кладовых  есть  уголь,  нефть,  газ, 
железная руда, алмазы, золото и другие богатства. 
Таким  образом,изучение  русского  языка  и  литературы  в  школе,предусматривающее 
широкие  межпредметные  связи,  не  только  способствует  совершенствованию  знаний  и 
уменийучащихся,  но  и  ведѐт  их  к  глубокому    пониманию  закономерностей  развития 
искусства и общества, формирует интеллектуальный и нравственный мир школьников. 
 
                                                               ЛИТЕРАТУРА:  
 
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. Пед. Вузов/О.Ю. 
Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: Издательский центр 
«Академия», 1999. 
2.  Межпредметные  связи  при  изучении  литературы  в  школе/  Е.Н.  Колокольцев,  А.В. 
Дановский, М.А. Дмитриева и др.; Под ред. Е.Н. Колокольцева. – М.: Просвещение, 1990.  
3. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/Сост. Л.М. Рыбченкова. – 
3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000.  
4. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы_Сост Т.А. Калганова.- М.: 
Дрофа, 1998.  
5.  Русская речь:  Учеб.  Для  6кл.  общебразоват.  Школы  с  каз.языком обучения/Г.Ф.Гуревич, 
Р.И.Бекишева,Р.К.Шаймакова. – 3-е изд. –Алматы: Атамҧра, 2011 
6. Старкова З.С. Литература и живопись: Кн для учащихся. – М.: Просвещение, 1985.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

112 
 
СЕКЦИЯ 2. ПРОГРЕССИВНАЯ ПЕДАГОГИКА И АНДРАГОГИКА,  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ /  
ПРОГРЕССИВТІ ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ АНДРАГОГИКА,  
БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ  
 
ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ ОЗЫҚ  ТЕХНОЛОГИЯЛАР – ЗАМАН ТАЛАБЫ 
 
Алманиязова Н.Ж. 
№16 ОМ, қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, Ақтӛбе қ. 
 
       
«Қазақстанның болашағы  – жастар қолында» деп елбасымыз айтқандай, елдің бҥгіні 
мен ертеңін әлемге танытатын ҧрпақ тәрбиелеу ҥшін сапалы білім беру басты міндеттердің 
бірі.Ал  осы  мақсатқа  жету  ҥшін  білімдегі  жаңашыл  оқытудың  озық  технологияларын 
қолданбайынша, жас ҧрпаққа заман талабына сай жан-жақты білім беру мҥмкін емес. 
      
Бҥгінгі  кҥні    білім  беру  сапасын  кӛтеру  бҥкіләлемдік  қауымдастықтағы  ӛзекті 
мәселелердің  бірі.  Бҧл  мәселенің  шешімі  білім  беру  мазмҧны  мен  қҧрылымын  жаңғырту, 
білім беру процесін ҧйымдастырудың тың тәсілдерімен білім берудің жаңа технологияларын 
енгізуді талап етеді. Қазір педагогика теориясы елеулі ӛзгерістерге еніп, білім беру мазмҧны 
жақсарып, жаңа кӛзқарастар пайда болуы мен білім беру қҧрылымында  жаңа технологиялар 
ӛмірге келуде.  Оқытудың жаңа технологияларын алдымен жете меңгерген, онан соң оны оқу 
мазмҧнына  оқушылардың  жас  және  психологиялық  ерекшеліктеріне                  қарай  таңдап 
пайдаланудың маңызы зор.      
Егеменді  еліміздің  ең  басты  мақсаты  ӛркениетті  елдер  қатарына  кӛтерілуі  болса,  ал 
ӛркениетке  жетуде  жан-жақты  дамыған,рухани  бай  тҧлғаның  алатын  орны  ерекше.Қазіргі 
білім  берудің  басты  мақсаты  да  сол  жан  –  жақты  дамыған,  рухани  бай  жеке  тҧлға    
қалыптастыру  болып  табылады.Қазіргі  заман  талабының  ӛзі  оқушыны бірінші  орынға  қою, 
яғни мҧғалім сабаққа бағыт беруші болып, оқушы алдын-ала берілген тапсырмалар арқылы 
сабақ  тҥсіндіріп,  ӛздікталдау  жасап,  бірін-бірі  бағалап,  ӛз  ойларын  толық  жеткізіп,білім 
беруші рӛлін атқарады. Осы заманғы білім беру ісінің ӛзекті мәселесіне оқушыларға тҥсетін 
ауыртпалыны  жою,олардың  бойында  оқуға  деген  қызығушылықты,  белсенділік  пен  ӛз 
бетінше  жҧмыс  істеу  қабілеттерін  арттыру  жатады.  Қазақстан  Республикасының  «Білім 
туралы  »  заңында  «Білім  беру  жҥйесінің  басты  міндеті  –ҧлттық  қҧндылықтар,жеке  адамды 
қалыптастыруға  және  кәсіби  шындауға  бағытталған  білім  алу  ҥшін  қажетті  жағдайлар 
жасау,оқытудың  жаңа  технологияларын  енгізу  білім  беруді  ақпараттандыру,халықаралық 
желілерге  шығу»делінген  [1  ].  Инновациялық  педагогикалық  технологиялар  –  педагогтың 
мҥмкіндігін кҥшейтетін қҧрал,бірақ ол мҧғалімді алмастыра алмайды. Қазіргі заман талабы 
оқушыдан кӛп нәрсені білуін қажет етсе, ал мҧғалім жан-жақты, кәсіби дайындығы терең, ӛз 
бойына жинақталған білімін жастарға ҥйрете алатын маман. Ол білімді жеткізуші ғана емес, 
оқушының білімін, ӛмірге кӛзқарасын жҥйелі тҥрде қалыптастыра алатын, ізденімпаздыққа 
бауылып,  танымдық  қабілетін  дамыта  тҥсетін  болуы  қажет.  Қазіргі  заман  талабына  сай 
мектептегі  пәндерді  оқытуда  ҧстаздар  ӛз  пәніне  сәйкес  оқыту  технологияларын  қолданып , 
сабақ  жҥргізеді.  Технологиялар    оқушының  ӛзіндік  жҧмыс  атқаруына  және  ең  бастысы  – 
оқушының білім жетістіктерін жақсартуға ықпал етеді. 
 Озық технологияларының бірнеше тҥрлері бар: 
1.Ойын технологиялары 
2.Ҧжымдық оқыту технологиясы 
3. Тірек –сызба технологиясы 
4.Модульдік технология 
5. Саралап оқыту технологиясы 
6.Деңгейлеп оқыту технологиясы 
7.Интерактивтік оқыту технологиясы 

113 
 
8.Сын тҧрғысынан оқыту технологиясы 
9. Биоақпараттандыру және синергетика технологиясы т.б. 
      
Мемлекеттік  білім  стандарты  деңгейіне  оқыту  ҥрдісін  ҧйымдастыру  жаңа 
педагогикалық  технологияны  ендіруді    міндеттейді.  Сондықтан  оқу-тәрбие  ҥрдісіне  жаңа 
инновациялық  әдіс-тәсілдерді  енгізу  оқушылардың  білімге  деген  қызығушылығын,  
талпынысын  арттырып,  ӛз  бетімен  ізденуге,  шығармашылық  еңбек  етуге  жол  салу.  Жаңа 
технологиялардың  бірі  -қазақстандық  ғалым  Ф.Я.Вассерманның  «Биоақпараттандыру  және 
синергетика»  технологиясы.  Биоақпараттық  әдіс  мидың  ақпараттық  мҥмкіншіліктерімен 
байланысты.Синергетикалық  әдіс    П.К.Анохин  зерттеген  ӛзін-ӛзі  басқару  және  оқыту 
субъектісінің қарым-қатынасы қҧбылыстарымен байланысты.     
       
Синергетика  –  барлық  оқыту  субъектілерінің  синергетикалық,  бірін-бірі  қолдау 
сапасының, оқу ақпаратын сапалы меңгеруге бағытталған ӛлшеуіші. Бҧл әдіс оқыту спасын 
басқару  шеңберінде  оқыту  ҥрдісін  ҧйымдастыру  деңгейі  сияқты  сапа  критерийін  қҧруға 
мҥмкіндік береді 
        
Қазақ тілі сабақтарында «БжС»технологиясын қолдану нәтижесі аса жоғары, ҥздіксіз 
тҧрақты  нәтижені  алу  мҥмкіндіктерін  кӛрсетті.  Сол  себептен  де,  технологияда  оқытуға 
қажетті  әдіс-тәсілдердің  барлығы қамтылған.  Сапаға ықпал  етушінің  бірі болып  табылатын 
оқу  ҥрдісінің  негізі  -  ӛнімділік  тҥсінігі.  Ол  әрбір  оқушының  әрбір  сабақта  қажетті  сапаға 
меңзейді.  «БжС»технологиясында  оқушылардың  жетістігі  63%-ға  шектелген  ,ол  сабақ 
тақырыбын меңгеруде 5 ҧпайды алуды міндеттейді. Мҧндай нәтижеге жету дәстҥрлі сабақта 
мҥмкін  емес,  бҧл  тек  «БжС»технологиясы  негізіндегі  технологиялық  карталарды  қолдану 
арқылы ғана жҥзеге асырылады.. 
      
«БжС»  технологиясының  11  технологиялық  картасы  бар.  Соның  ішіндегі  қазақ  тілі 
сабақтарында  «Ауызша  сабақ-1»,  «Ауызша  сабақ-2»карталарының    тиімділігі  мол.  Осы  
технологиялық  карталармен  ӛткізілген  сабақтардың  алғашқы  бӛлігі  міндетті  тҥрде 
оқушылардың  алдыңғы  сабақта  алған  білімдерін  тиянақтауға,  ойын  жинақтауға,  бойын 
сергетуге арналса,  екінші бӛлігі мәтінді жан-жақты игеру кезеңіне айналады,ҥшінші бӛлігі 
«білім, ой толғаныс» арқылы жалпылама жҥйеленеді, қорытындылады. 
«Ауызша сабақ -1»картасы бойынша технологиялық сабақ сапасының мониторингісі. 
      
Сапалы  технологиялық  нәтиже  алу ҥшін,сабақтың әр  кезеңі  мен  бҥкіл  сабақ  барысы 
ӛлшенеді. Бҧл ҥшін сабақтың технологиялық кезеңі бойынша негізі 5 кӛрсеткіштен жасалған, 
ол мҧғалім тарапынан ООМ(отыру орнының матрицасы) арқылы қойылатын алу және қосу 
белгілерімен кӛрінетін белгілер. 
Міндетті тҥрде сабақ басында оқушылардың жалпы сӛздік қоры тексеріледі 
1.
 
Ӛткен тақырып бойынша қарама –қарсы сҧрақ қою. 
2.
 
Тірек  сӛздерді  есте  сақтау  бойынша  жадысына.  Бақылау  –(оқушылардың  бір-бірін 
ӛздері тексеру. 
3.
 
Қарама-қарсы сҧрақтар ҥшін. 
4.
 
Сыни кӛзқараспен сҧрақ қойғаны ҥшін. 
5.
 
Эссе жазу немесе  оқушылардың тақырыптық сӛз қорын тексеру. 
      
 Әрбір  оқушы  сабақта  ӛз  кемшілігін  кӛруі  тиіс  және  әр  сабақ  барысында  ол 
кемшіліктерді  жоюға  тырысуы  керек.Технологиялық  нормадан  тыс  –ҥлгермеуші 
оқушыларды,  мҧғалім  журналға  баға  қойғанда  білуге  ҧмтылған  балаларды  мадақтап, 
мақтаулар айтып отыруды қажет етеді.  
7класс . Қазақ тілі . 
Сабақтың тақырыбы: Деректі кино 
Сабақтың  мақсаты:  оқушылар  оқу  материалының  63%  ӛз  бетінше  шығармашыл-ізденіс 
жҧмысы арқылы меңгеру . 
Сабақтың міндеттері: 
•
 
Білімділік: «Деректі  кино»  мәтінімен жҧмыс жасату, оқушылардың ӛз бетімен мәтін 
мазмҧнын меңгеруін кадағалау; 
•
 
Дамытушылық: окушылардың ой-ӛрісін ,сӛздік қорын дамыту,ӛз ойын еркін жеткізе 

114 
 
білуге ҥйрету ; 
•  Тәрбиелік: оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыру  
Сабақтың типі : жаңа сабақ тҥсіндіру 
Технология  :    «БжС»  технологиясы,  «Ауызша  сабақ  -  2»  картасы. 
Сабақтың кӛрнекілігі: тақырыптық слайдтар, деректі фильмнен  ҥзінді. 
                                              Сабақтың барысы : 
I.  Ҧйымдастыру  кезеңі  (оқушылармен  амандасу,  сабақтың такырыбы мен  мақсатын айту). 
Сабақтың ҧраны: «Ӛнерлі ӛрге жҥзеді» 
А) Оқушылар ребусты шешу арқылы сабактың тақырыбын табады. 
II.Жаңа сабақ. 
1.  Кіріспе: 
- Балалар,жалпы кино дегенді калай тҥсінесіңдер? 
- Киноның неше тҥрі бар? 
- Қандай кино қарауды ҧнатасыңдар? 
Деректі кино ҥзіндісі кӛрсетіледі 
     2. Оқушылардың  ӛз  бетінше  тірек  сӛздерді  іріктеуі. 
         Қабылдауды  ҧйымдастыру   бӛлімі. 
Оқушылардың  мәтінмен жұмысы: 
- ӛз беттерінше  кілтті сӛздерді табу; (Кілтті  сӛздер жазылған  тақта  жабулы тҧрады, сынып 
деңгейіне  қарай 7,14,21  сӛзге  дейін  беріледі). 
- оқулықтың  бір парағына 3 минут  беріледі;  
- оқушылар  ӛздері  таңдаған  кілтті  сӛздерді  дәптерлеріне  жазады. 
                                                      Деректі кино 
Кино  ӛнері  негізінен  тӛрт  салаға  бӛлінеді:  кӛркем  фильм,  деректі  фильм. 
мультипликациялық кино және ғылыми-кӛпшілік киноматография. 
Деректі  кино  -  шынайы  ӛмірлік  кино  ӛнерінің  бір  тҥрі.  Деректі  фильмнің  негізі  -
ӛмірде болған шынайы оқиғалар. 
Деректі  кино  киношежіре  және  қҧжатгық  кино  болып  екіге  бӛлінеді.  Киношежіре 
материалдары негізінде киножурналдар шығады. Қазақстандағы алғашқы деректі фильмдер 
1920 жылы тҥсіріле бастады. 
Деректі кинотаспалар тарихи қҧндылығымен қымбат. 
Мысалы, Арал қасіреті туралы режиссер С.Әзімовтың «Жоқтау: Ӛлі теңіз шежіресі» 
фильмі бейнелейді. Бҧл фильм тҥрлі фестивальдардың жҥлдесіне ие болды. 
Семей  полигонындағы  ядролык  жарылысқа  карсы  «Невада  -  Семей»  қозғалысы 
туралы  «Полигон»  фильмі  бейнелейді.  Бҧл  фильмді  1990  жылы  режиссерлер  В.Рерих  пен 
О.Рымжанов тҥсірген. Бҧл фильм Қазакстан Республикасының сыйлығын алды. 
«Қазақстан  -  Тәуелсіздіктің  5  жылы»,  «Республиканың  бір  кҥні»,  «Қазакстан 
тарихына  саяхат»,  «Бейтаныс  Назарбаев»  туындылары  мамандар  тарапынан  жоғары  баға 
алды. 
3. Есте  сақтауды,  зейінді дамыту.  
    Уақыт бойынша  жҧмысты аяқтау. Оқушылар мәтінді оқып шығып, кілтті сӛздерді  жазып 
болған соң, тақта ашылады, оқушылар кілтті сӛздерді  тексеріп, сәйкес келген сӛздер санын 
санайды,    мәліметтер  оқушылардың    отыру    матрицасына    енгізіледі,  бірінші    қосу  белгісі  
қойылады, пайызы кӛрсетіледі.   
  ( ООМ- оқушылардың  отыру  матрицасы бойынша )    
 Тірек  сӛздер ( тақтаға жазылатын  сӛздер) 
Деректі кино  -  документальное кино 
Киношежіре -  летописъ кино 
Қҧндылық - ценность 
Шынайы - настоящее 
Бейтаныс    незнакомый 
Ӛлі-   мертвый 

115 
 
Дерек - данные 
Жоқтау - оплакивание умершего 
3. Есте сақтауға уақыт нормативі 7 сӛз  – 30 сек. 14 сӛз-1 мин-15 сек. 21 сӛз – 2 мин-30 сек.
 
 Кілтті  сӛздер  жабылады.  Оқушылар  тақтадағы  барлық  сӛздерді  естерінде  сақтауы 
тиіс.  Берілген  уақыт  аяқталысымен  сӛздерді  жасырып  қояды  және  оқушылар  сол  кеткен 
уақыт  аралығындағыдай  уақыт  ішінде  естеріне  сӛздерді  тҥсіруі  тиіс.  Мҧғалім  сҧрақ-жауап 
жҥргізеді, нормаға сай есте сақтаған сӛздерді айтқан оқушыға ООМ ҧяшығына  екінші қосу 
белгісі қойылады.   
4.Ҧғынуды ҧйымдастыру   Қарама-қарсы  сҧрақ  қою.  Мҧғалім  ООМ  бойынша  оқушыларды 
ретсіз тҥрде сабақтың тақырыбына байланысты кілттік сӛздерді қоса сҧрайды. 
 Ҥшінші 
қосу белгісі қойылады.Барлық оқушылардың нәтижелері бойынша қосу немесе алу белгілері 
қойылады. 
1.Кино ӛнері неше салаға бӛлінеді? 
2.Деректі кино деген не? 
        3. Деректі фильмнің негізі не болып табылады? 
4.Ол нешеге бӛлінеді? 
5.Киножурналдар ненің негізінде шығады? 
6.Қазакстанда алгашкы деректі фильмдер кашан тҥсіріле бастады? 
7.Кинотаспалар несімен қымбат? 
8.Арал қасіреті гуралы қандай фильм бейнелейді? 
9.Бҧл к імн ің  фильмі, кандай жҥлдеге ие болды? 
10.
 
«Невада - Семей» қозғалысы туралы қандай фильм бейнелейді? 
11.
 
Бҧл киноны кімдер, кай жылы тҥсірген? 
12.
 
Бҧл фильм қандай сыйлық алды? 
13.
 
Қандай туындыларды білесіңдер? 
14.
 
Осы кинолар мамандар тарапынан калай бағаланды? 
5. Тест - тапсырма: Оқушылардың бірін - бірі тестілеуі. Оқушылар ӛткен тақырып бойынша 
тестілер  қҧрастырады  және  орынға  отырғызу  матрицасы  арқылы  сҧралады.    Бірін-  бірі 
тестілеу нәтижесі бойынша белгі қою ережесі: 1. Тестіні шешетін оқушы дҧрыс жауабы ҥшін 
ООМ  қосу  белгісін  алады.  2.  Тестіні  шешетін  оқушы  дҧрыс  емес  жауабы  ҥшін  ООМ  алу 
белгісін алады. 3. Тест қҧраушы оқушы ООМ қосу белгісін алады егер де, ол қойған сҧраққа 
дҧрыс жауап алынбаса. 4. Тест қҧраушы оқушы ООМ алу белгісін алады егер де, ол қойған 
сҧраққа дҧрыс жауап алынса. 
 
         1,3-  катар  оқушылары  сҧрақ  қҧрастырады.  2,  4  -  қатар  оқушылары  жауап  береді. 
Тӛртінші қосу белгісі қойылады. 
6. Оқушылар  сабақта оқыған, білгендерін, сҧрақтарға  берген  жауаптарын  естеріне  тҥсіріп,  
«Эссе»  жазады. Бесінші қосу белгісі қойылады. 
 Тексеру:  Оқушылар  «Эссе»    қҧрамындағы    сӛздерді    санап,  астына    сӛздер    санын    жазып  
қояды.    Кімнің  жазған  «Эссесі»  кӛп  сӛзден    қҧралған  болса,  сол    оқушы  бірінші    болып  
оқиды. 
ІІІ. Қорытындылау : 
        Мҧғалім    тақырыпты    қорытындылайды,    сапалы    жҧмыс    жасаған  балаларды  
мадақтайды,  матрица  бойынша нәтижесін шығарып, баға  қояды. 
       Матрица  бойынша  бағалау.  Әр    берілген    дҧрыс    жауапқа      «+»  қойылып,    матрица  
толтырылып отырады,  сол  нәтиже  бойынша  оқушы  бағаланады . 
  «5» - ++++;    «4» - +++;   «3» - ++;   «2» - +; 
IV. Ҥй тапсырмасы: Ӛнерге байланысты 5 мақал-мәтел жаттау. 
 
ҼДЕБИЕТТЕР: 
 
1.  Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. Астана, 2000. 
2.  Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -1970 г. 

116 
 
3. Бҧзаубақова К.Ж. Жаңа педагогикалық технология. Алматы, 2004,  
4. Сарбасова Қ.А. Инновациялық технологиялар. Алматы, 2006. 
5.  М.М.Жанпейсова.  Модульдік  оқыту  технологиясы  оқушыны  дамыту  қҧралы  ретінде.  
Алматы, 2002 
6.  Таубаева  Ш.Т.,  Лактионова  С.Н.  Педагогическая  инноватика  как  теория  и    практика  
нововведений в системе образования. Алматы, 2001. 
7. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М., 2002 
 
 
 
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА, ВЫСТРОЕННАЯ В НАЧАЛЕ 
ИННОВАЦИОННОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ГККП Д/О № 17) 
 
Ахметова Г.К. 
методист ГККП Д/О № 17, г.Актобе 
 
Инновационная  деятельность  обязательно  присуща  любому  образовательному 
учреждению,  перешедшему  из  режима  функционирования  в  режим  развития.  Так  как  это  - 
управляемая  деятельность  по  обновлению  образовательного  процесса,  направленная  на 
достижение качественно нового уровня профессионализма каждого еѐ участника. 
С    сентября  2010  учебного  года  наша  дошкольная  организация  стала  областной 
экспериментальной  площадкой  по  теме:  «Социальные  коммуникации  в  современном 
образовательном сообществе: Психологический аспект». 
Актуальность данной темы: Эмоциональное благополучие ребенка напрямую связано 
с  удовлетворением  его  ведущей  социальной  потребности  –  общении  со  сверстниками  и 
взрослыми. Такие отношения, как взаимопонимание, сотрудничество, дружба, сотворчество, 
партнерство  формируется  именно  в  общении.  Их  развитие  способствует  полноценному 
проживанию  детьми  дошкольного  периода  детства,  социальной  адаптации  и  интеграции  в 
общество. Особый ребѐнок мало общается со сверстниками, часто не принимается ими из-за 
неумения  организовать  общение,  поэтому  чувствует  себя  уязвлѐнным  и  отвергнутым.  Это 
приводит  к  эмоциональному  неблагополучию:  снижению  самооценки,  замкнутости, 
тревожности,  или,  наоборот,  к  чрезмерной  агрессивности  поведения.  Коммуникативный 
процесс  представляет  собой  необходимую  предпосылку  становления,  развития  и 
функционирования  всех  социальных  систем,  потому  что  именно  он  обеспечивает  связь 
между людьми и их общностями, делает возможной связь между поколениями, накопление и 
передачу  социального  опыта,  его  обогащение,  разделение  труда  и  обмен  его  продуктами, 
организацию  совместной  деятельности,  трансляцию  культуры.  Именно  посредством 
коммуникации  осуществляется  управление,  поэтому  она  представляет  ко  всему 
вышеперечисленному и социальный механизм, с помощью которого возникает и реализуется 
власть в обществе. 
Исходя из этого педагогический коллектив осознает необходимость перемен в работе 
нашего детского сада.  Основным механизмом для таких перемен является поиск и освоение 
инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности детского сада. 
Еще  на  организационном  этапе  работы  над  исследованием  важно  спланировать 
методическую  работу  с  педагогами  и  разработать  пошаговую  методику  реализации 
инновационного  проекта,  так  как  это  поможет  избежать  проблем,  возникающих  в  ходе 
экспериментальной работы. 
Одним из успешных решений задач инновационной экспериментальной деятельности 
является  профессиональный  уровень,  психологическая  готовность  к  новому  участников 
инновационного  процесса,  выявление  профессиональных  и  творческих  возможностей 
педагогов.   

117 
 
С  этой  целью  в  предшествии  инновационной  работы  мы  провели  глубокий 
всесторонний анализ воспитательно-образовательного процесса.  
По результатам опроса, анкетирования и тестирования выявили:  

 
отношения  родителей  и  педагогических  работников  к  предстоящему 
эксперименту;  

 
отношение педагогов к исследовательской деятельности;  

 
личностные, профессиональные качества участников проекта;  

 
профессиональную  готовность  педагогических  кадров  к  экспериментальной 
работе;  

 
инновационный потенциал педагогического коллектива и готовность педагогов к 
изучению и внедрению новых технологий, инноваций.  
Даже  при  условии  того,  что  результаты  диагностики,  тестирования  и  анкетирования 
показывают  высокий  творческий  потенциал  педагогического  коллектива,  его  понимание  и 
готовность к инновационной экспериментальной деятельности есть возможность, столкнулся 
с проблемами:  

 
неумением  педагога  осознать  или  определить  свои  творческие  возможности  и 
найти применение им в работе с детьми;  

 
творческого  раскрытия  педагога,  и  в  нахождении  применения  его  творческого 
потенциала в общей работе всего детского сада;  

 
нехватки  знаний  и  умений  педагога  методически  грамотно  обобщить  опыт  по 
изучаемой проблеме.  
Важно  подвести  педагогов  к  осознанию  того,  что  есть  необходимость  учиться  или 
самообразовываться.  Решением  таких  проблем  будет  целесообразность  использования  в 
практике таких форм повышения педагогического мастерства как система самообразования и 
систематичное посещение в институте краткосрочных курсов повышения квалификации по 
проблеме  исследования  в  рамках  данной  тематики,  организация  на  базе  детского  сада  
проблемно-ориентированных семинаров  
где  педагоги  изучают  теоретические  и  исследуют  практические  аспекты  развития 
коммуникативной активности детей с особыми нуждами. 
Организационно-методическая  работа,  выстроенная  в  начале  инновационной 
экспериментальной  деятельности  в  таком  ключе,  позволит  всем  педагогам  и  специалистам 
ДО повысить квалификацию, активно самостоятельно освоить новые методики и технологии 
развития  познавательной  активности  у  детей  дошкольного  возраста,  повысить 
профессиональный уровень. 
на  организационном  этапе  мы  выделили  приоритетное  направление  работы  каждого 
педагога  и  объединили  педагогов  в  инициативные  творческие  микрогруппы  по  основным 
направлениям развития воспитанников, определили руководителей творческих микрогрупп.  
Такая  форма  объединения  педагогов  как  инициативные  творческие  микрогруппы, 
позволяет мобильно решать вопросы, связанные с повышением их квалификации, участием в 
педагогических 
советах, 
городских, 
областных 
ежегодных 
научно-практических 
конференциях.  
Мы предположили, что в нашем исследовании возможен позитивный результат:  

 
Рост 
профессионального 
мастерства 
педагогов 
и 
профессиональной 
педагогической компетентности в вопросах развития коммуникативной  активности у детей 
дошкольного возраста посредством приобщения театральной деятельности:  

 
100% охват педагогов курсами повышения квалификации;  

 
Увеличение  количества  педагогов  с  первой  и  высшей  квалификационной 
категорией;  

 
повышение  активности  участия  педагогов  в  профессиональных  конкурсах 
городского, областного, регионального и республиканского уровней.  

 
Внедрение программы областного эксперимента. 

118 
 
При  планировании  этапов  работы  над  исследовательским  проектом  необходимо 
учитывать условия качественного методического сопровождения опытно-экспериментальной 
деятельности,  вследствие  которых  и  будет  повышаться  профессиональная  педагогическая 
компетентность  педагогов  ДО  по  изучаемой  проблеме,  профессиональное  мастерство 
педагогов и качество воспитательно-образовательной деятельности в ДО в целом. 
Для  повышения  профессиональной  социально-психологической  компетентности  на 
педсоветах  ДО  воспитателей  мы  знакомим  с  приоритетными  направлениями  современной 
образовательной политики, нормативной базой. 
В  современной  предметно-развивающей  среде  учреждения,  соответствующей 
полноценной детской деятельности, обогащению и расширению знаний детей и педагогов, в 
соответствии  с  направлениями  деятельности  творческих  микрогрупп  и  разделами  базисной 
программы 
развития 
ребенка 
дошкольника 
выделены 
«комплексы» 
развития 
коммуникативной компетентности ребенка.  
Реализация  экспериментальной  работы  через  «комплексы»,  позволит  каждой 
творческой  микрогруппе    в  своем  направлении  оснащать  и  обогащать  развивающую  среду 
разрабатывать  методическое  обеспечение  для  работы  в  нем  с  детьми,  использовать  ранее 
обобщенный опыт и методические технологии педагогов, входящих в состав группы.  
С  целью  эффективной  работы  каждой  творческой  микрогруппы    методистом 
совместно  с  руководителями  творческих  групп  разрабатывается  план  деятельности 
творческой  микрогруппы,  который  исходит  из  пошаговой  методики  прохождения 
программы  «Социальные  коммуникации  в  современном  образовательном  сообществе  : 
психологический аспект» и включает в себя:  

 
разработку  подпроекта  по  развитию 
  коммуникативной  активности 
воспитанников в определенном направлении;  

 
оснащение и пополнение развивающей среды. 

 
составление  плана  сотрудничества  с  социокультурными  институтами  города  в 
рамках реализуемой программы;  

 
разработку конспектов занятий, бесед, познавательных игр, сценариев конкурсов, 
вечеров-развлечений, досугов и др.;  

 
разработку  бесед,  консультаций  для  родителей  по  определенному  направлению 
развития детей дошкольного возраста;  

 
разработку и подборку тестового материала и анкет для родителей.  

 
отслеживание результатов по реализации программы. 
Участие  педагогов  в  работе  творческих  микрогрупп  при  разработке  проектов, 
имеющих  определенные  цели,  способствует  тем  самым  повышению  исследовательской 
компетентности каждого педагога:  

 
умение выделять проблему в исследовательской деятельности;  

 
умение поставить цель исследования,  

 
умение сформулировать гипотезу;  

 
умение выделить объект и определить предмет исследования;  

 
умение описать параметры и критерии предмета исследования;  

 
умение подбирать соответствующие методы исследования и инструментарий;  

 
умение корректировать программу исследования;  

 
оценивать промежуточные и конечные результаты исследования.  
В  ходе  экспериментальной  работы  в  ДО    при  разработке  и  реализации 
исследовательских  подпроектов  и  авторских  мини-проектов,  при  грамотном  методическом 
сопровождении,   педагоги  дошкольного  учреждения  будут  повышать  и   проявлять  свою 
профессиональную компетентность:  

 
способность  осуществлять  анализ  и  программировать  результаты  собственной 
деятельности;  

 
способность  создавать  условия  для  инициативы  и  творчества  воспитанников, 
учитывать возрастные особенности дошкольников;  

119 
 

 
диагностировать уровень сформированности знаний и умений дошкольников;  

 
создавать условия для развития познавательной и коммуникативной активности, 

 
 умение самостоятельно разрабатывать программы и методические рекомендации.  
Безусловно, 
педагоги, 
работающие 
в 
проекте, 
будут 
пропагандировать 
инновационную экспериментальную деятельность, презентовать свои достижения, находки, 
принимать участие в мероприятиях и конкурсах ДО, городских, региональных, федеральных. 
Разработка модели профессионального роста и творческого потенциала педагогов позволит  
методисту направлять и отслеживать достижения педагогов экспериментаторов.  
От  грамотного  управления  методической  работой  по  реализации  проектной 
инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении зависит качество 
экспериментальной  работы  в  целом.  Правильное   методическое  сопровождение 
экспериментальной  деятельности  способствует  творческому  преобразованию  развивающей 
среды  ДО  с  учѐтом  потребностей,  особенностей  детей  дошкольного  возраста,  успешной 
социализации  дошкольников,  обеспечивает  повышение  профессиональной  компетентности 
педагога,  (методической,  психолого-педагогической,  социально-психологической  и 
саморазвития т.е. рефлексия педагогической деятельности) и поликультурной, способствует 
его  самоорганизации,  научному  росту,  развитию  творчества,  творческому  росту  молодых 
педагогов,  пропаганде  инновационной  деятельности,  распространению  передового  опыта, 
включению  педагогов,  родителей  в  процесс  коллективного  творчества  совершенствованию 
педагогики  сотрудничества,  тем  самым,  повышает  педагогическое  мастерство   и 
профессиональный уровень педагогов. 
 
 
 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ  
УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ  
 
Байгузинова А.Р. 
учитель начальных классов 
средней общеобразовательной  школы№29,  г. Павлодар 
 
Школа сегодня - социальный институт обязанностью, которого является   обеспечение  
необходимого  для  современной  жизни  уровня    развития  подрастающего  поколения.  В 
последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора 
становления  и  развития  личности,  как  индивидуальности.  Оно  является  неотъемлемой 

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: