ҼДЕБИЕТТЕР:
1. Калдыкулова З.С. Ақпараттық мәдиенетті қалыптастыру// Мектептегі кітапхана.-2013ж
№1,2. 8 бет
2. Қалқанова Р.О. Кітапхана- рухани орын.// Мектептегі кітапхана 2011ж. №3
126
2-3 беттер.
3. Ержанова Н.О. Оқушыларды кітап оқуға баулуда кітапханашылардың ақпараттық
қҧзретілігін жетілдіру. //Білім техналогиялары 2010ж №2. 51-53 б.б
4. Базарбаева К.Мектеп кітапханасы-сапалы білімнің сенімді кепілі. //Мектептегі кітапхана
2011ж. №2. 5-6 б.б
5. Жалғасова А. Мектеп кітапханаларының мҧғалімдерге арналған ақпараттық қызметі.
//Мектептегі кітапхана 2013ж. №5.11-13 б.б
6. Ибрагимова Б. Ақпараттық техналогия нәтижелі білім берудің кӛзі. // Қазақстан мектебі
2012ж.№6.3-4 б.б.
ПРИМЕНЕНИЕ БИНАРНЫХ ЛЕКЦИЙ В ПОЛИЯЗЫЧНОМ ОБУЧЕНИИ
Долматова Л. В.,
Старший преподаватель кафедры Информационные системы,
Северо-Казахстанского государственного университета им.М. Козыбаева
Лобач Н. В.
преподаватель кафедры Информационные системы,
Северо-Казахстанского государственного университета им.М. Козыбаева
В связи с введением триязычия в образовании Республики Казахстан идет
повсеместное внедрение казахского и английского языков при проведении занятий по
дисциплинам специальностей. Но для первого курса с русским языком обучения проведение
занятий только на казахском или английском языке затруднительно, так как уровень знания
профессионального казахского или английского языка у них не высокий. Поэтому
предлагается следующий вид обучения – бинарная лекция, которая включает в себя
дисциплину по специальности и языковую дисциплину.
В связи с этим можно предложить следующую технологию проведения лекции
(рисунок 1).
Рисунок 1. Технология проведения бинарной лекции
Первый этап лекции включает в себя работу по языковой дисциплине такую
как введение новых терминов по теме лекции и выполнение упражнений для закрепления
новых слов.
Второй этап занятия состоит из объяснения темы лекции с использованием
терминологии на английском \казахском языке.
127
Данная форма проведения занятия позволяет формировать профессиональную и
языковую компетенции.
Языковая компетенция - это сложное, многоаспектное понятие, которое обозначает
совокупность языковых знаний, навыков и умений, овладение которыми позволяет
осуществлять иноязычную речевую деятельность в соотвествии с языковыми нормами
изучаемого языка в различных сферах деятельности, а также способствует развитию
языковых способностей обучаемых [1, с. 93].
Профессиональная компетентность — характеристика, которая отображает
деловые и личностные качества специалиста, отображает уровень знаний, умений,
опыта, достаточных для того, чтобы достичь цели в определенном виде
профессиональной деятельности, а также моральную позицию специалиста [2, с.127].
Для успешного проведения лекции можно использовать следующие методы и
приемы:
Смена деятельности:
лекция - выполнение заданий в парах;
задания на английском \ казахском языке - комментарии на
русском и английском языках;
Работа в группах, парах;
Соревнование в группах при выполнении заданий и комментировании
их на английском \казахском языке.
К результатам применения рассмотренной технологии проведения бинарной лекции
можно отнести:
Усвоение понятий по теме лекции;
Практическое применение знаний – решение задач (заданий) с
комментарием на английском языке/казахском языке;
Расширение словарного запаса по английскому \ казахскому языку
терминами дисциплины специальности;
Умение пользоваться словарем сокращений и источниками на
английском \ казахском языке;
Бинарная лекция демонстрирует межпредметные связи и необходимость языковых
знаний в будущей профессиональной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Оглуздина Т.П. Развитие содержания понятия "Языковая компетенция" в истории
лингвистики и теории обучения иностранным языкам //Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2011
Вып. 2 (104). с 91-94.
2. Брюховецкая Е.В. Анализ понятий «профессиональная компетентность» и
«профессионально-педагогическая компетентность »//«Психология и педагогика: актуальные
проблемы и тенденции развития» :материалы международной заочной научно-практической
конференции. (06 марта 2013 г.) — Новосибирск: Изд. «СибАК», 2013. — 222 с.с127
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИЗО
Идрисов А.К.
учитель ИЗО, ОСШГ №2, г. Актобе
Изобразительное искусство – сложный предмет, который содержит в себе знания о
композиции, пропорциях, перспективе.
128
Задача современной школы – формировать способность действовать и быть
успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Поэтому, стоит
задуматься,
как
сделать
процесс
обучения
более
результативным.
Педагогическая инновация – намеренное качественное или количественное изменение
педагогической практики повышение качества обучения. Очевидно, что невозможно решать
педагогические проблемы устаревшими методами. Для решения этих задач в современной
школе применяют многочисленные инновационные технологии: метод проектов, обучение в
сотрудничестве, дифференцированное обучение, «портфолио ученика», модульное обучение
и т.д., а также применение этих инноваций трудно представить без технологии мультимедиа.
Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материал (слайды,
фильмы, видеоролики, музыка, презентации к урокам). Так как уроки ИЗО построены на
зрительном ряде, использование возможностей мультимедийного оборудования облегчает
подготовку учителя к уроку, где используется часто наглядность. Погрузиться в мир
искусства, побывать в роли художника, дизайнера, архитектора, не требуя при этом
материалов, которые детям порой не доступны. При этом надо учитывать, что компьютер не
заменяет учителя, а лишь дополняет.
Использование технологии мультимедиа на уроке сначала воспринимается
учащимися на уровне игры, постепенно вовлекая их в серьезную творческую работу, в
которой и развивается личность учащегося.
В результате можно определить формы применения компьютера на уроках ИЗО:
1. Как источник информации
2. Поддержка учителя
3. Организация проектной деятельности учащегося
4. Использование графических программ, в качестве инструмента художественной
деятельности.
В соответствии с Законом РК «Об образовании и требованиями к системе
образования», возникает острая необходимость в новых подходах к преподаванию ИЗО в
общеобразовательной школе. Это во многом определяет успех возрождения национальной
культуры, народных традиций, фольклора, музыки в рамках регионального компонента.
Урок становиться более результативным, так как в его основу положено следующее:
- привлекательность учебного материала с использованием приемов педагогической техники,
повышающих интерес к изучаемой теме;
- принцип сотворчества учителя и учащихся для получения глубоких знаний, и применение
полученной информации;
- проведение урока с мультимедиа выступлением;
- выполнение домашнего задания и самостоятельная работа учащихся;
Новое поколение учащихся с интересом вовлекаются в сферу мультимедиа-технологий.
Эффективнее развивается исследовательская работа, творческая деятельность,
мотивация, самостоятельность, поиск материала, открытия нового.
В зависимости от типологии урока используются различные фильмы-презентации,
слайд-фильмы или тестовые задания.
Фильм – презентация – может использоваться на уроках лекциях, беседах об
искусстве, вернисаже. Демонстрация фильма сопровождается лекцией или комментариями
учителя. При этом предполагается активное общение, имеется возможность задавать
вопросы делать пояснения, коллективно рассматривать и обсуждать произведения искусств.
Слайд – фильм – используется на всех уроках, можно включать в любой этап урока. При
просмотре слайд-фильма учащиеся включаются в работу как правило сразу. Идеально
подходит на уроках поэтапного рисования.
Компьютер также может использовать и сам учащийся в качестве выполнения
домашнего задания (проект). Тем самым показывая высокий уровень самостоятельности –
творческий.
129
Графический редактор «Paint», чаще всего используется на уроках, когда изучаются
темы по компьютерной графике, что позволяет учащимся реализовывать свой творческий
потенциал в новом виде ИЗО.
Возможности компьютера неисчерпаемы, это действительно мощное средство как в
качестве информации, так и в качестве инструмента художественной деятельности.
Преимущества использования компьютерных технологий в преподавании ИЗО очевидны:
- знакомство с любой темой с сопровождением показа видеофильмов, фото, репродукций;
- «посещение» крупнейших музеев мира;
- «погружение» в пространство и время;
- самостоятельная работа учащихся;
- активизация учебного процесса;
Учить детей радостно, без принуждений – возможно, если в своей работе педагог
использует новые технологии. Как говорил Е.И.Рерих «Чем выше и дальше каждый из нас
идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том,
какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперед вместе с вечным
движением жизни».
ЛИТЕРАТУРЫ:
1. «Методика преподавания изобразительного искусства в школе» Ростовцев Н.Н. 3-
издание М., 1998.
2. «Композиция» Шорохов Е.В. М., 1980
3. «Изобразительное искусство» Кузин В.С. 4 кл.учебник – М.,Дрофа 2005-2007
4. «Рисунок и живопись Карцер Ю.М. М.,- 1992
5. «Декоративно-прикладное искусство в школе» Хворостова А.С. М.- 1981
6. «Основы изобразительной грамоты» Беда Г. М., 1989.
7. «Изображение животного» Ватагин В.А. М., 1996
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ
И ПРИЕМОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Картбаева А.С
учитель русского языка и литературы, 51 гимназия, г.Актобе
Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем
педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету. Отече-
ственные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом
направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность
внимания и мысли. Обратимся к ключевому для нашего исследования понятию – понятию
мотива. Мотив (от французского motif) – побудительная сила, причина; от латинского –
приводить в движение, толкать. Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека
к основной деятельности, процесс действия мотива.
Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в
школе? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в
этом виноват? И главное, что делать? Мысль о том, что интерес ребенка к учению в
значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли поддается сомнению. Но
остается вопрос: почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс
обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу.
130
Снижение положительной мотивации школьников - проблема, которая остается
актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового
возраста.
Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения
разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.
На сегодня государство требует от школы выпускника, соответствующего критериям
творческой, социально-ориентированной личности, которая имеет способности к
самопознанию,
самооценке,
непрерывному
личностному
и
профессиональному
совершенствованию.
А для этого необходимо решать следующие задачи:
1.
Формирование
положительной
мотивации
к
учебно-познавательной
деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.
2.
Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
3.
Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.
4.
Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.
Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития
мотивации школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и
литературы.
Этому способствует использование:
Разнообразных форм и методов работы на уроках;
Возможности
каждому
ученику
выступить
активным
участником
образовательного процесса;
Дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей;
Приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве
со сверстниками и самостоятельно.
Система повышения учебной мотивации может быть представлена на уроках в виде
схемы:
Разнообразные
формы и методы
работы на уроке
Дифференциро-
ванный подход
Мотивация
Индивидуальный
подход
Благоприятный
психологический
климат
В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения
методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые
формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют
самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и
ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения,
построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы
личностно ориентированного образования.
Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной
системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности
вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и
позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить
131
образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником
образовательной деятельности.
Приемы и методы проектной технологии
С точки зрения учащегося проект – это возможность делать что-то интересное
самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка и литературы школьники
выполняют разные проекты: история словарей, схем, сообщения по истории слов,
фразеологизмов, сочинения на лингвистические темы, проекты на определенную тему.
Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий,
тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным .
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет
активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп
урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий
набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она
не нашла бы свое применение.
Включая эти приемы в образовательный процесс, учитель делает урок интересным,
содержательным и увлекательным.
Итоги использования компьютерных технологий таковы:
-
повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и
навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной
деятельности детей на уроке);
-
осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с
оптимальной для себя скоростью);
-
расширение объема предъявляемой учебной информации;
-
обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса
и результата своей работы);
-
улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в
достаточном количестве);
-
повышение качества контроля знаний учеников и разнообразие его формы;
-
включение детей в коллективную деятельность в парах, в группах;
-
повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом,
улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя;
-
включение школьников и педагогов в современное пространство
информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.
Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими,
эмоциональными, с
привлечением
большого иллюстрированного материала,
с
использованием аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить
компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть
мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую
музыку.
«Земные чувства все отдайте постиженью новизны» - эти слова великого Данте
являются актуальными на пути освоения как мультимедийных технологий, так и
педагогических.
Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию,
важным является благоприятный психологический климат. Для его создания используем
«эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна).
Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый,
ласковый тон, на ободряющее прикосновения.
Положительная мотивация является основой успешности урока, толчком к
самореализации каждого учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей
интерес к уроку.
132
Ощущение ситуации успеха позволяет детям поверить в свои силы, повысить
мотивацию к обучению. Многие великие педагоги особое внимание уделяли методу игры.
В.А. Сухомлинский (1918-1970) сказал: «Ребенок по своей природе – пытливый
исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых
красках. Ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве…через сказку,
фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ре-
бенка…». Активное использование на уроке устных игровых приѐмов позволяет ребѐнку,
неуспешному в письменной заданиях, проявить себя в устной работе.
Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости,
сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий:
организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Главное, чтобы игра
органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы она не отвлекала от
учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.
Активное использование на уроке устных игровых приѐмов позволяет ребѐнку,
неуспешному в письменной заданиях, проявить себя в устной работе. Ощущение ситуации
успеха позволяет детям поверить в свои силы, повысить мотивацию к обучению.
Приемы педагогической техники на уроках русского языка и литературы
Повышение интереса к уроку можно достичь, используя приемы:
1.Привлекательная цель
Удивляй! (Тема ―Корень слова‖. Существуют слова, которые не имеют корня,
например, глагол вынуть)
2.Отсроченная отгадка
3.Фантастическая добавка (Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегины
и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на
ваши аргументы. Можно разыграть беседу по ролям.)
4.Пресс – конференция (неполно раскрывается тема, предлагается школьникам
задать дораскрывающие ее вопросы)
5. Своя опора (ученики составляют опорный конспект изученной темы либо
отдельного параграфа)
6. Повторяем с контролем (ученики разрабатывают списки контрольных вопросов
по теме. Например, по теме ―Имя существительное‖.)
7. Пересечение тем (найдите несколько сложноподчиненных предложений в
изучаемом на уроках литературы произведений; Отец Чичикова учил Павлушу беречь и
копить копеечку. А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Гринева?)
8. Взаимоопрос – ученики опрашивают друг друга.
Коллективная учебная деятельность. Организация работы в группах:
1.Лови ошибку (ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют,
в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.)
2.Мозговой штурм (предложите идею оригинального памятника Мцыри.
Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события
его жизни).
3.Театрализация. Благодатный прием на уроках литературы, ведь, чтобы понять, как
играть того или иного героя, необходимо ―почувствовать‖ пьесу и всех героев.
―Да‖ и ―Нет‖ говорите. (Героиня не отличалась щедростью, хоть и гостям рада
была. Кто она? – Коробочка из ―Мертвых душ‖. Серьезные занятия наукой не мешали
Достарыңызбен бөлісу: |