ОҚыту әдістемесі

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета. №5(6) 2011. 
 
124 
игровые  ситуации  на  занятиях  русского  языка  способствуют  всестороннему 
гармоничному  развитию  студентов,  помогают  выработать  необходимые  в  учебе  и  в 
жизни умения.
  
Методика  и  техника  применения  игр  в  учебном  процессе  в  первую  очередь 
зависят от преподавателя. В учебном процессе преподаватель выступает, прежде всего, 
как  организатор  и  руководитель  познавательной  деятельности  обучаемых.  Он  создает 
условия, при которых студенты могут наиболее рационально и продуктивно учиться. 
В  учебном  процессе  преподаватель  выступает  в  роли  важнейшего  источника 
знаний  и  умений. Студент учится  именно  у  него,  с  его  слов  и  действий. 
Соответственно,  в  глазах  детей  он  является  высшим  авторитетом,  примером  для 
подражания.  Преподаватель  должен  быть  не  только  организатором  игры,  но  и  ее 
участником,  так  как  простая  отсылка  ребят  к игре  может  привести  к  неудачам. 
Преподаватель  должен  не  только  положить  начало  творческой  работе  учащихся,  но и 
умело ввести ребят в игру. 
В  исследованиях  ученых-педагогов  одним  из  средств  привлечения  интереса  к 
предмету  или  процессу  изучения  является занимательность.  Именно  занимательность 
способствует  переходу познавательного  интереса  к  творческому  интересу  с  целью 
углубления  знания.  Такая  занимательность  выступает  в  качестве  сильного  средства 
возбуждения интереса к занятию. 
Известный  ученый  Я.И.  Перельман  пишет:  «Занимательная наука  делает  труд 
интересным, а потому и приятным, стремится опровергнуть тысячелетнюю поговорку о 
горьком  корне  учения».  По  мнению  Я.И.  Перельмана,  «занимательность  -  сильное 
средство,  обостряющее  все  процессы,  свойственные  интересу,  обнажающее  такие 
стороны  явлений  действительности,  отраженной  в  науке,  которые  без  специальных 
приемов не привлекают внимания людей» [1]. 
Понятие занимательности    толкуется  как  способность  занять,  привлечь 
внимание,  заинтересовать.  Занимательность  -  это  свойство  предметов,  явлений, 
процессов,  которое  способно  вызвать  у  учащихся  чувство  удивления,  обострить 
внимание.  Таким  образом,  занимательность  можно  считать  особым  эффективным 
педагогическим средством обучения. 
Занимательность  является  важным  фактором  повышения  познавательной 
активности  учащихся.  Она  реализуется  в  ходе  использования  в  игровой  деятельности 
элементов творчества. 
Итак, занимательность связана с играми, которые вызывают чувство удивления 
и  привлекают  внимание школьника к  материалу  урока.  Применение  этих  средств  — 
игровых  приемов  -  на  уроках  побуждает  учащихся  наблюдать,  догадываться, 
вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснение, находить выход из 
создавшейся ситуации. 
Анализ  литературы  убедительно  доказывает,  что  использование  игрового 
приема  на  уроках  выполняет  роль  психической  регуляции  и осознания некоторых 
факторов: 
- как первоначальный толчок к углублению творческих знаний обучаемых;  
- как опора для эмоциональной памяти, средство запоминания; 
-  как  предварительная  разрядка  напряженной  обстановки  в  классе,  т.е.  как 
средство переключения эмоций, внимания, мыслей;  
-  как  средство  повышения  эмоционального  тонуса  учебной  деятельности 
учащихся  с  недостаточной  работоспособностью,  мобилизации  их  внимания, волевых 
усилий.  
В  связи  с  этим  при  планировании занятий учителю  необходимо  учитывать 
особенности  творческих  игр  и  отыскивать  рациональные  игровые  приемы  и  их 
применение при обучении русскому языку. С нашей точки зрения, в процессе обучения 

125 
 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 5(41), 2012 
 
русскому языку применение игр на каком-либо типе урока целесообразно осуществлять 
в соответствии с методической концепцией его проведения каждым преподавателем. 
Проведенный  нами  анализ  научно-методической  литературы  об  использовании 
игровых  приемов  в  обучении,  позволил  нам  сделать  вывод  по  организационно- 
структурным принципам игровых заданий, которые можно разделить на две основные 
группы: 
1.Игры  соревновательного  характера,  содержащие  организационные  установки  и 
правила  для  достижения  успеха,  величина  которого  определяется  по  количественным 
критериям  (кто  больше,  кто  быстрее,  кто  правильнее,  с  наименьшим  количеством 
ошибок  выполнит  задание),  а  также  по  качественным  критериям  (кто,  точнее,  кто 
оригинальнее,  кто  интереснее,  кто  разнообразнее  и  тому  подобное  построит  речевое 
высказывание).  Внутри  этого типа  игр  можно  выделить  различные  виды  и  подвиды  в 
зависимости  от  обучающих  целей  задания,  языкового  наполнения,  используемого 
реквизита,  содержания  и  характера  действий,  что  мы,  однако,  считаем  вторичными 
признаками, учитываемыми лишь в частных группировках. 
2.Задания,  в  которых  «проигрываются»  различные  ситуации.  К  этой  группе  мы 
относим:  моделирование  –  проигрывание  от  своего  имени  ситуаций  бытового  или 
условного  характера;  ролевое  исполнение  проблемной  ситуации  бытового  или 
условного  характера  с  заранее  заданными  параметрами  речевых  действий; 
драматизацию  –  действие  по  готовому  сценарию  познавательного  характера 
предполагают  формы  естественной  деятельности,  основанной  на  мотивах 
инстинктивного поведения и рефлексивного усвоения языковых форм и правил. Игры 
второй  группы  требуют  исполнения  ситуаций  в  опоре  на  воображение,  социальный  и 
эмоциональный опыт, фоновые знания участников. 
Прежде всего, необходимо дать классифицированное определение данному типу 
игр. 
Лингвистической  обучающей  игрой  мы  называем  вид  учебной  деятельности, 
предназначенный  стимулировать  и  поддерживать  интерес  учащихся  к  предмету,  что 
позволяет  им  практиковаться  в  слушании  или  говорении  в  целях  обучения  языку  в 
атмосфере радости и оживления. 
Обучающая игра имеет 3 главные характеристики:  
1) цель (выигрыш); 
2) набор критериев для определения победителей и проигравших (соревнование); 
3)  правила,  которые  управляют  действиями  игроков.  Обучающие  цели  таких  игр 
заключаются в развитии и закреплении навыков устной (письменной) речи, на основе 
повторения, тренировки моделей, подлежащих овладению учащимися. 
Подобные  игры  М.Ф.  Стронин  [2]  определяет  как  «ситуативно-вариативное 
упражнение,  где  создается  возможность  для  многократного  повторения  речевого 
образца  в  условиях,  максимально  приближенных  к  реальному  речевому  общению  с 
присущими 
ему 
признаками 
- 
эмоциональностью, 
спонтанностью, 
целенаправленностью речевого воздействия». 
Отечественные  и  зарубежные  специалисты  рассматривают  лингвистическую 
обучающую  игру  как  языковое,  речевое  упражнение  с  элементами занимательности и 
эмоциональной  заинтересованности.  По  форме  –  это  соревнование  с  набором  правил 
для  достижения  успеха,  что  составляет  игровую,  мотивационную  суть  задания, 
отличающую игру от обычного упражнения. 
В учебной игре присутствует лингводидактическое игровое задание. Это способ 
повышения  мотивации  и  создания  занимательности  в  целях  обучения  языку  и  речи, 
который  в  форме  соревнования  предполагает  выполнение  учащимися  комплекса 
речемыслительных  действий  на  форме  игровых.  Ценность  лингводидактической  игры 
определяется,  не  по  тому,  какую  реакцию  она  вызовет  со  стороны  детей,  а  по 
эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику. 

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета. №5(6) 2011. 
 
126 
Существует  несколько  групп  игр,  развивающих  интеллект,  познавательную 
активность ребенка.  
I  группа  –  предметные  игры,  как  манипуляции  с  игрушками  и  предметами.  Через 
игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир 
людей и т. п. 
II  группа  –  игры  творческие,  сюжетно-ролевые,  в  которых  сюжет  –  форма 
интеллектуальной деятельности. 
С.Т. Занько [3] выделяет несколько видов игр:  
1.Организационно-деятельные  игры,  предусматривающие  организацию  коллективной 
мыследеятельности  на  основе  развертывания  содержания  обучения  в  виде  системы 
проблемных  ситуаций  и  взаимодействия  всех  субъектов  обучения  в  процессе  их 
анализа. Задача руководителя (ОДИ) «сделать» группу единицей учебного процесса, но 
при  условии  сохранения  личной  позиции  каждого.  Ролевые  игры,  которые 
характеризуются  наличием  задачи  или  проблемы  и  распределением  ролей  между 
участниками ее решения. 
2.Деловые  игры,  представляющие  собой  имитационное  моделирование  реальных 
механизмов  и  процессов.Это  форма  воссоздания  предметного  и  социального 
содержания,  какой-либо  реальной  деятельности  (профессиональной,  социальной  и  т. 
д.), необходимые знания усваиваются участниками игры в реальном для них процессе 
информационного обеспечения игровых действий, формировании действенного образа 
той или иной реальной ситуации. 
3.Познавательно-дидактические 
игры, 
в 
которых 
создаются 
ситуации 
характеризующиеся  включением  изучаемого  в  необычный  игровой  контекст.  Следует 
различать  дидактические  игры,  построенные  на  внешней  занимательности,  и  игры, 
требующие действий, которые входят в состав деятельности подлежащей усвоению. 
Многие  авторы  учебников  и  трудов  по  методике  обсуждают  образовательную 
ценность  игр.  Большинство  языковых  игр  заставляют  пользоваться  языком  вместо 
заучивания  правильных  форм.  Игры  могут  рассматриваться  как  центральная,  а  не 
периферийная  система  в  программе  обучения  языкам.  Игры  могут  снизить  волнение, 
делая введение материала более естественными. Они высокомотивационны. 
Творческие  сюжетно-ролевые  игры  в  обучении  –  не  просто  развлекательный 
прием  или  способ  организации  познавательного  материала.  Игра  обладает  огромным 
эвристическим  и  убеждающим  потенциалом,  она  разводит  то,  что  по  «видимости 
едино».  Учебная  игра  –  упражнение  помогает  активизировать,  закрепить, 
проконтролировать  и  скорректировать  знания,  навыки  и  умения,  создает  учебную  и 
педагогическую  наглядность  в  изучении  конкретного  материала.  Игра  –  задание, 
содержащее учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, 
учит  прогнозировать,  исследовать  и  проверять  правильность  принятых  решений  или 
гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной 
дисциплиной,  представляя  собой  одну  из  форм  и  средств  отчета,  контроля  и 
самоконтроля учащихся.  
В  результате  изучения  нами  педагогической  и  методической  литературы 
выяснилось, что  
1)активизация  познавательной  деятельности  является интегративным  качеством, 
влияющим на формирование всей личности в целом и играющим решающую роль в ее 
саморазвитии.  Активизация  познавательной  деятельности  должна  сопровождать  весь 
процесс  обучения  учащихся,  причем  стимулирующим  фактором  ее  в должна  стать 
игровая деятельность, гармонично связанная с учебой; 
2) игра в  учебном  процессе  наряду  другими  активными  методами  и  средствами 
обучения  выполняет,  еще  и  свои  —  общие  и  специфические  -  функции.  Благодаря 
своим  большим  возможностям  игра  воздействует  на  сознание  и  поведение  учащихся, 
оказывает  положительное  воздействие  на  формирование  мобильного мышления, 

127 
 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 5(41), 2012 
 
способствует  раскованности  личности  в  поиске  решения  учебных  задач,  доставляет 
учащимся  удовольствие и радость открытия нового, прежде не известного им знания, 
обогащает эмоциональную сферу личности при сопереживании с партнерами успеха от 
совместной 
деятельности, 
обогащает 
опыт 
сотрудничества взаимообучения и 
самообразования; 
3) дидактическая игра в учебном процессе по русскому языку позволяет педагогу вести 
учащихся планомерно от исполнительской    деятельности к творческой. 
Таким образом, одним из эффективных путей повышения активности учащихся, 
развития  их  мышления,  совершенствования  качества  знаний  обучаемых  является 
систематическое  использование  игр  на  уроках  русского  языка.  Игры  обеспечивают 
одновременно обучающую,  развивающую  и  воспитывающую  функции  процесса 
обучения.  В  каждую игровую деятельность  в  качестве  составляющих  ее  элементов, 
обязательно  входят  такие  виды  деятельности: познавательная,  преобразовательная, 
ценностно-ориентировочная, коммуникативная. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 
1.Перельман Я.И. Занимательная физика.-М.: Наука, I996.-C.223. 
2.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. – М., 1994.  
3.Занько С.Ф. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового общения.- М.: 
Просвещение,1992.   
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
 
Мақалада жоғарғы оқу орындарында ойын технологиясы арқылы студенттердің 
танымдық білімін кҿтеру қарастырылған. 
 
SUMMARY 
 
The  article  deals  with  the  development  of  students‘  cognitive  activity  by  game 
technology in learning Russian language.  
 
 
 
 
УДК 
БОЛАШАҚ ШЕТЕЛ ТІЛІ МҰҒАЛІМІНІҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ІС – ӘРЕКЕТКЕ 
ДАЯРЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ ӘДІСТЕМЕЛІК 
НЕГІЗДЕРІ 
 
Жумабаева Ж. К.- 1 курс магистранты (Алматы қ., ҚазмемқызПУ) 
 
Қоғамдағы қазіргі кездегі құрулар, экономиканы дамытудағы жаңа стратегиялық 
бағдарлар, қоғамның ашықтығы, оның жедел ақпараттануы мен қарқымды дамуы білім 
беруге  қойылатын талаптарды түбегейлі ҿзгертті. Білім берудің қазіргі негізгі мақсаты 
білім  алып,  білік  пен  біліктілікке-ақпаратты  ҿзі  іздеп  табу,  талдау  жҽне  ұтымды 
пайдалану,  жылдам  ҿзгеріп  жатқан  бүгінгі  ҽлемде  лакйықты  ҿмір  сүру  жҽне  жұмыс 
істеу болып табылады. 
ХХІ  ғасырда  қоғам  мен  мемлекет  дамуының  ең  басты  тетігі  білім  болып 
табылатыны  мойындалды,  оған  ғасырлар  тоғысында  білімді  халықаралық  деңгейде 
дамытудың  бағыттарына  арналған  реформалардың,  соның  ішінде  Болон  үрдісінің 
қарқынды дамуы дҽлел. 

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета. №5(6) 2011. 
 
128 
Қазақстанның  білім  беру  саласындағы  жүйелі  ҿзгерістер  ҽлемдік  деңгейдегі 
болып  жаткан  жаңашыл  бастамалармен  үндесіп  отыр.  Білім  мемлекеттің  интел-
лектуалдық  жҽне  рухани  ресурстарының  сарқылмас  бұлағы  ретінде  адамзат 
капиталының  сапасын  арттыруда  басты  рҿл  атқаратыны  белгілі.  Мемлекеттің 
экономикалық  жҽне  ҽлеуметтік  жетістіктері,  ең  алдымен,  олардың  білім  жүйесімен, 
адамзаттардың білім деңгейімен анықталады. 
Қазіргі  кезеңде  Республикамызда  білім  берудің  жаңа  жүйесі  жасалып, 
Қазақстандық білім беру жүйесі ҽлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл 
педагогика теориясы  мен оқу-тҽрбие үрдісіндегі елеулі ҿзгерістерге байланысты болып 
отыр.  Себебі  білім  беру  парадигмасы  ҿзгерді,  білім  берудің  мазмұны  жаңарып,  жаңа 
кҿзқарас,  жаңаша  қарым-қатнас  пайда  болды.  Мемлекеттік  білім  беру  саласы 
қызметкерінің  алдында  қойылып  отырған  баксты  міндеттердің  бірі-оқытудың  ҽдіс-
тҽсілдерін  үнемі  жетілдіріп  отыру  жҽне  жаңа  педагогикалық  технологияны  менгеру. 
Осыған орай елбасы Нұрсұлтан Назарбаев  Үкіметке осындай тапсырма берді. «Оқыту 
ҽдістемесі  инновациялық,  ал  білім  беру  технологиясы  креативті  болуы  тиіс»,-деді 
Президент.  2020  жылға  қарай  балаларды  100  пайыз  мектепке  дейінгі  білім  берумен 
қамту жоспарланған. Президент мектеп жасына дейінгі білім беру деңгейінде үш тілді 
оқытуды  жаппай  енгізуді  қамтамасыз  ету  қажет  деді.  Елбасының  айтуынша, 
балабақшадан  бастап  кішкентай  бүлдіршіндерді  инновациялық  ҽдіспен  оқытқанда 
тілдерді  меңгерудің  қисынды  жүйесін  қалыптастыруға  болады.  Демек,  балабақша 
деңгейінде – ҽліпбей, мектепте- базалық деңгей, университет пен коллежде – мамандық 
бойынша кҽсіби тіл үйрету. Ғылым мен техниканың жедел дамыған, мҽліметтер ағыны 
күшейген  ХХІ ғасырда жан-жақты дамыған шығармашыл жеке тұлғаны қалыптастыру 
мектептің  басты  міндеті  болып  отыр.  Сол  себебті  тҽрбие  мен  білім  беруде  мұғалім 
инновациялық  іс-ҽрекеттің    ғылыми-педагогикалық  негіздерін  менгеруі  маңызды 
мҽселелердің  бірі  жҽнеде  қазіргі  білім  беру  саласындағы  басты  проблема  –  ҽлуметтік 
педагогикалық  ұйымдастыру  тұрғысынан  білім  мазмұнына  жаңалық  енгізудің  тиімді 
жаңа ҽдістерін іздестіру мен оларды жузеге асыра алатын мұғалімдерді даярлау болып 
табылады.  Болашақ  мұғалім  ҿз  үстінде  үздіксіз  ізденісте  болуы,  инновациялық 
педагогикалық  технологияларды  игерген,нақты  тҽжірибелік  іс-ҽрекет  үстінде  ҿзіндік 
даңғыл жол салуға икемді,ескі ҽдістерден арылып ҿзінің жаңа ҽдістерін ашуға үмтылуы 
тиіс яғни шығармашыл педагог-зерттеуші,ойшыл мұғалім болуы тиіс. Егер мұғалімнің 
инновациялық  даярлығының  қалыптасуы  мен  ҿзіндік  дамуының  арасындағы 
диалектикалық 
байланыстары 
түзілсе, 
мұғалімнің 
шығармашылық 
ізденісі 
инновациялық  педагогикалық  технологияны  игеретіндей  іс-ҽрекетке  бағытталса, 
мұғалімнің  инновациялық    іс-ҽрекет  нҽтижесі,  пҽндік  –  қажеттілік,  мотивациялық  – 
ыңғайландырушылық,  мазмұндық,  технологиялық  жағынан  қамтамасыз  етілсе,  онда 
жалпы білім беретін мектеп мұғалімдері (жасына, еңбек ҿтіліміне қарамастан) жаппай 
инновациялық  білім  мен  технологияларды  білуге,  үйренуге,  зерттеуге,  тҽжірибеге 
ендіруге,  насихаттауға  құлшыныс  білдіреді,  ҿйткені  инновациялық  педагогикалық 
технологияны оқу- тҽрбие үрдісіне ендіру білім сапасын арттырып, бҽсекеге қабілетті, 
жан-жақты  дамыған  жеке  тұлғаны  қалыптастыруға  ҿз  үлесін  тигізеді.  Кҽсіпкер 
ұстаздың  іс-ҽрекетіндегі  ―мҿлшерлік  шығармашылық  белсенділіктің‖  ара  қатынасы 
мазмұны мен мҽнінен бҿлек,  абстрактылы түрде қарастырылмайды, егер  «іс-ҽрекеттің 
немқұрайлы іс-ҽрекеттік құрылымымен бірге ұстаздың шығармашылық белсенділігі де 
мҿлшермен  берілсе,  жаңа  педагогикалық  ойлар  жҽне  оларды  шешу  ұстаздың  ҿзінен 
күтіледі». 
Педагогикалық  жаңалық-жаңа  идеялар,  ҽдістер,  технологиялар  ғана  емес, 
педагогикалық  процесс  элементтерінің  бірлігінің  немесе  жеке  элементтерінің  білім 
беру  мен  тҽрбиелеудегі  белгілі  міндеттерді  тиімді  шешу  жолы.  Осыған  байланысты 
педагогикадағы  жаңалықтарды  жасаушыларды  ерекше  атап  ҿту  қажет.  Себебі, 
инновациялық  дамудың  негізгі  түсініктерін  ашу  жаңалықтарды  іске  асырушы 

129 
 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 5(41), 2012 
 
адамдарсыз  мҽнсіз  болып  табылады.  Инновациялық  педагогикалық  іс-ҽрекет  белгілі 
оқытудың, тҽрбие беру мен дамытудың стереотипіне қарама-қайшы, ол белгілі межеден 
шығып, жеке шығармашыл, ҿз бағытымен жұмыс істей алатын мұғалім қалыптастыруға 
бағытталады.  Шынында  бұл  мҽселенің  шешімі  ұстаздың  кҽсіпкерлік  шынайы  іске 
асыруға  тҽн  сол  бір  ішкі  объективті  қайшылықты  анықтаумен  байланысты.    Педагог-
новатор  нақты  жаңалықты  жүзеге  асырушы  сонымен  бірге,  жаңалықты  жасаушы 
немесе үлгісін кҿрсетуші. Педагог-новатор - субьект, үнемі инновацияны жасаушы, ҿз 
іс-ҽрекетін  ҿзгертуге,  жетілдіруге  ұмтылушы.  Инновациялық  іс-ҽрекет  субьектісінің 
басты  мінездемесі-саналы  түрде  ҽрекет  ете  білу  (ҿз  инициативасының  субъективті 
мүмкіндіктерімен  қоғамдық  тҽжірибеге  енгізу  негіздерін  ҿз  ҽрекетінде  кҿрсете  білуі). 
Инновацияның  даму  заңдылықтары  білім  берудегі  дҽстүрлі  кҿзқарастан  бас  тартудан 
пайда болады. Прогрессивті идеялардың кҿпшілігі педагогикалық инновацияны белгілі 
дҽрежеде  тереңдетіп,  енгізе  алады.  Алдыңғы  қатарлы  педагогикалық  тҽжірибенің 
кеңейтілген құрылымын М.Ф. Харламов береді. 
Алдыңғы қатарлы педагог-новатор мынадай кезеңдерге  байланысты сипаттайды:  
1 кезең - педагогикалық іскерлік (теориялық, практикалық даярлығы); 
2  кезең  -  педагогикалық  шеберлік  (мұғалімнің  гуманистік  бағыты,  педагогикалық 
қабілеттері, педагогикалық техникасы); 
3 кезең - педагогикалық шығармашылық (оқу-тҽрбие жұмысының тҽсілінің түр ҿзгерісі, 
олардың модернизациясы); 
4  кезең  -  новаторлық  кезеңі  (оқыту  процесіндегі  жаңа  прогрессивті  идеяларды  ұсыну 
мен жүзеге асыру). 
Қазіргі  жағдайда    инновациялық  процестер,    жылдам  басқару  мҽселесі 
педагогикалық  инноватиканың құрылымында  негізгі  түйіні  болып табылады.  Ғылыми  
білімнің  саралануы,  олардың  үздіксіз  дамуы  білім  беру  мазмұнына  кҿлемді 
практикалық  жҽне  теориялық  материалды  қосуды  талап  етеді.  Алайда,  мектепте 
жоғары оқу орнында оқыту уақыты шектеулі болғандықтан, заман талабынан шығатын 
маманды  дайындауға  жеткілікті  білімді  саралауды  таңдап  алу  мҽселесі  кҿтерілуде. 
Инновациялық процестерді олардың дамуындағы тенденциялары мен қайшылықтарды 
аша отырып талдау қажет. Инновациялық процестер - бүкіл ҽлемнің білім беру жүйесі 
дамуының  негізгі  жҽне  қажетті  тенденцияларының  бірі  болып  табылады. 
Педагогикалық  жаңалықтарды  жасау,  игеру  қолдауды  біріктіретін  инновациялық 
процесстер  білім  беруді  жҽне  мектептегі  оқу  процесін  жаңарта  алатыны  сҿзсіз. 
Сондықтан  да,  инновациялық  процестерді  игеру,  жасау,  қолдану  мҽселелерін  талдау 
жҽне жүзеге асыру білім беру жүйесінің ҽр түрлі баспалдақтарында кеңінен қолдануда.  
Сондай-ақ қазіргі заман талабына сай болашақ педагог-новатор мынадай талаптарға сай 
болуға тиісті:  ҿзінің жеке қасиеттерін есепке ала отырып, басқалардың инновациялық 
тҽжірибесін  ҿзгерту,  жетілдіру,  қабылдау  қабілетіне;  жаңа  ғылыми  идеялар  мен 
басқалардың  тҽжірибесімен  хабардар  бола  отырып,  ҿз  жұмысын  ұғыну 
қажеттілігіне;жаңа  ғылыми  зерттеулер,  олардың  ҽдістемелік  жүзеге  асуын  үздіксіз 
тҽжірибеге  енгізуі;  педагогикалық  инновацияның  жаңа  ҽдістерімен  тҽсілдерін  ҿз 
бетінше жасау; педагогикалық кертартпалықпен, артта қалушылықты болдырмау. 
Инновациялық  іс-ҽрекет  -  қазіргі  мектептің  даму  тҽртібінің  бір  аспектісі. 
Инновациялық  іс-ҽрекет  ҽлеуметтік-экономикалық  жағдай  тудырған  басқа  білім  беру 
сфераларынан  белгілі  бір  стандарттың  межесінен  ауытқу  мен  жүйе  енгізу  шараларын 
атқарады.  Инновациялық  іс-ҽрекет  жаңалықтарды  ойлап  шығару,  зерттеу,  қолданысқа 
дайындау,  іс  жүзінде  пайдалану  сияқты  процестермен  сипатталады.Осы  айтылғандар 
инновациялық процестің мынадай факторларымен байланысты:  
1)Мектеп 
басшыларының 
шығармашылық 
потенциалы, 
даярлау 
процесіне 
қатысушылардың жаңа технологиялармен оқытудағы инновациялық іс-ҽрекеттері; 
2)Инновациялық  процесс  кҿрсеткіштерін  даярлаған  кешенді  бағдарламалармен 
жоспарларды ғана кҿрсетіп қоймай, оны қабылдаушы ортаның ықпалын анықтау; 

Вестник Казахского государственного женского педагогического университета. №5(6) 2011. 
 
130 
3)Бағдарламалар мен жоспарларға қосымша кеңес беру, баламалық нұсқалар ҽзірлеу, ҿз 
мерзімінде түзету жасап отыру. Бұл фактор маңыздылығы кез-келген жаңалық барлық 
уақытта  тиімді  нҽтиже  кҿрсете  бермейді.  Сондықтан,  инновациялық  іс-ҽрекетте  егер 
жаңалық  сҽтсіздікке  ұшыратар  болса,  оны  тез  арада  ретке  келтіру  шаралары 
ойластырылу  қажет;4)Ҽлеуметтік-экономикалық  орта.  Инновациялық  іс-ҽрекеттің 
психология-педагогикалық,  ғылыми-ҽдістемелік  қамсыздану  кепілдігі  болуы  шарт. 
Осылайша  білім  берудің  жаңа  технологиялары  мен  ҽдістемелері,  білімді  ҿзгелерге 
жеткізу мен білім алушылардың уҽжін дамытудың жаңа тҽсілдері енгізіледі. 
Мұғалім даярлау – қай уақытта да ең ҿзекті мҽселелер қатарына жататыны белгілі 
жайт. Олай болатыны, қоғамның ҽлеуметтік – экономикалық міндеттеріне сай, ҿскелең 
ұрпақты  ҿмірге  бейімдеудің  жаңа  талаптары  туындап  отырады.  Қазіргі  кезеңде  білім 
берудің  ұлттық  моделіне  ҿту,  оқыту  мен  тҽрбиелеудің  соңғы  ҽдіс-  тҽсілдерін, 
инновациялық  педагогикалық  технологияларды  игерген,  психология  –  педагогикалық 
диагностиканы қабылдай алатын, нақты тҽжрибелік іс  – ҽрекет үстінде ҿзіндік даңғыл 
жол салуға икемді, ойшыл мұғалім болуын қажет етеді. 
 
ҼДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ: 
1.Ш.Т.Таубаева.  Педагогикалық  инноватика  жҽне  оны  меңгеруде    мұғалімдерді 
дайындау. Алматы, ҚБА, 2002ж. 
2.Н.Ш.Чинкина. 
Мұғалімнің 
инновациялық 
іс-ҽрекетке 
даярлығын 
қалыптастыру.2010ж. 
3.Н.Р.Юсуфбекова.  Педагогикалық  инноватика  жҽне  оны  меңгеруге  мұғалімдерді 
дайындау.2008ж. 
4.Б.Т.  Кенжебекова.  Мұғалімнің  психологиялық-педагогикалық  даярлығын  жетілдіру. 
Алматы, «Ғылым»,2008ж. 
5.Инновационное обучение:  стратегия и практика. /Под.ред.  В.Я. Ляудис.  - М.: Изд-во 
МГУ, 1994. 
6.Внутришкольное  управление:  теория  и  опыт  педагогических  управленческих 
инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая шк., 1995. 
РЕЗЮМЕ 
В  статье  рассматривается  формирование  теории  методологических  основ 
будущего учителя иностранного языка. 
SUMMARY 
The article deals with the forming of basic methodological theory of future foreign 
language teachers. 

жүктеу/скачать 1,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: