Список литературы:
1 Вохмина Л. Л. К вопросу о системе упражнений для обучения устной речи при
коммуникативном
процессе
//
Профессиональнопедагогические
традиции
в
преподавании русского языка как иностранного. Язык – речь – специальность. – М.,
2005.
2 Дергачева Г. И Обучение грамматике // Методика преподавания русского языка как
иностранного на начальном этапе обучении. – М.: Русский язык, 1983. – С. 4655.
3 Иевлева З. Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского
языка для иностранцев. – М.: Русский язык, 1981. – 144 .
4 Изаренков Д. И. Лингвометодическая интерпретация учебного текста // Русский язык
за рубежом. – 1995. – № 23.– С. 8994.
5 Клобукова Л. П. Обучение языку специальности. – М.: МГУ, 1987. – 80 с.
6 Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей
русского языка иностранцам. – М.: Русский язык, 1978. – 136 с.
7 Лариохина Н. М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений. – М.: Рус.
яз, 1989. – 160 с.
8 Методика: заочный курс повышения квалификации филологоврусистов / Под. ред.
А. А. Леонтьева – М.: Русский язык, 1988. – 180 с.
9 Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Основы коммуникативной теории и технологии
иноязычного образования: Методическое пособие для преподавателей русского языка
как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2010. – 568 с.
10 Рожкова Г. И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка
иностранцам. – М.: Издво Моск. унта, 1977. – 143 с.
11 Фролкина А. В. Основные положения методики преподавания русского языка как
иностранного // Методика преподавания русского языка как иностранного на
начальном этапе обучении. – М.: Русский язык, 1983. – С. 813.
12 Хавронина С. А., Балыхина Т. М. Инновационный учебнометодический комплекс
«Русский язык как иностранный»: Учебное пособие. – М.: РУДН, 2008. – 324 с.
13 Хавронина С. А. О преподавании грамматики на начальном этапе // Традиции и
новации образовательных технологий предвузовского обучения иностранных
студентов:
Материалы
Всероссийской
научнопрактической
конференции,
посвященной 50летию факультета русского языка и общеобразовательных дисциплин
(подготовительного) РУДН. – М.: РУДН, 2010. – С. 344348.
14 Чистякова А. Б. Практическое пособие по методике преподавания русского языка как
иностранного: Обучение аспектам языка. – Харьков: Константа, 2007. – 176 с.
15 Шаклеин В. М. Русская лингводидактика: история и современность. – М.: РУДН, 2008.
– 209 с.
354
16 Щукин А. Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном. – М.:
Русский язык. Курсы, 2012. – 784 с.
УДК 378.02:37.016
Gatiat M.G.
МА., lecturer, Suleyman Demirel University,
Almaty, Kazakhstan, e-mail: maksut.gatiat@sdu.edu.kz
“MOBILE LEARNING IN TERTIARY EDUCATION; CASE STUDY AT
LANGUAGE SCHOOL, SULEYMAN DEMIREL UNIVERSITY”
Abstract. This study may have an impact on social change by helping university EFL
teachers expand the written work aptitudes of their students. Significantly more, college
educators need to know whether certain written work abilities can be improved by using
WhatsApp.
This research is a quasiexperimental and qualitative research. The purpose of this
research is to investigate the effect of using WhatsApp on improving the students'
performance in English writing in Language School at Suleyman Demirel University. To
accomplish this objective , and in an attempt to answer the research questions presented in
the first part of this work, the researcher collected data through analyzing an English
proficiency writing test which was classified into three domains each of which dealt with
sub writing skills (mechanics of writing , usage and sentence formation).The procedures
contained design and statistical analysis.
Key words: mlearning, ICT, MALL, WhatsApp, writing skills, SLA Text of the manuscript
“Technology will not replace teachers but teachers who do not use technology will be
replaced”Dr. Ray Clifford, 1983
The hypothesis for this work is that learners who are interested in new technology,
which in this case is going to be their everyday lesson, learn more easily and more
effectively. This method is also in a little time become familiar in Kazakhstani education,
which needs more repetitiveness and experiments at (English) classroom. However, it’s so
important for the process of studying because it is almost certain that the learners will
scrutinize the material, their favorite songs, books, English vocabulary foreign the
classroom with the help of tablet computers. Nowadays learners of all ages are keen on
spending time on internet and social networks with smart phones, tablet computers,
laptops, PCs, etc.; they also listen to their favorite music, play games and learn new useful
things which are also fundamental for learning. When integrating tablet computer
technologies with other advances in teaching English, ELT teachers must rethink what we
teach students and how we enable students to learn. We are just beginning to understand
how to best take advantage of this new tool in the classroom.
Mobile Assisted Language Learning is perceived as the potential for learning
methodology to be customized, unconstrained, casual and omnipresent. Albeit adapting
through mobile telephones may take longer time contrasted with PCs, the learners feel a
more prominent feeling of opportunity of time what's more, place, so they can exploit extra
time to take in a second language when and where they are. MALL manages the usage of
mobile innovation in language learning. Rather than classroom adapting, in MALL there is
355
no requirement for the learners to sit in a classroom or at a PC to get learning materials.
Actually, MALL can be viewed as a perfect solution to language learning problems
regarding time and place. [1]
Nowadays many teachers try to find a new method or new approach in order to
teach a language. Especially, students get bored when you teach grammar too often and
they fail to learn a grammar of any language, the same with the English language. In order
to not to bore your students, teachers must use a new technology and get the attention of
students to the subject. [2]
M-learning is mobile learning and this includes the use of mobile phones, MP3
play. Personal Digital Assistants (PDAs) such as Palm handheld computers and devices
using Windows Mobile Computing platforms such as the iPAQ [3]. While this may seem to
be a bit of a fad, recent research has suggested that mlearning works well in environments
where access to these kind of technologies is more normal and accepted or where lifestyle
demand more flexible solutions to training and learning [4].
The mobile learners can create feeling of uniqueness, group, and pervasiveness in
realizing, which may present to them the pleasure in having a certain measure of
opportunity and autonomy. Table 1 demonstrates the idea of mobile adapting in advanced
education outlined in the past studies.
Table 1.The Concept of Mobile Learning in Three Areas [5]
The researcher used a purposeful sample which is Language school students at Suleyman
Demirel University. The sample consisted of two groups: the experimental group which
was taught using WhatsApp, and the control group which was taught traditionally. Each
one of them consisted of sixteen students.The following tables present the study sample.
Table 2.Sample Distribution According to Gender.
Percentage
Number of students
Gender
43.75%
14
Male
56.25%
18
Female
100%
32
Total
Table 3.Sample Distribution According to Group.
356
Percentage
Number of students
Group
50%
16
Experimental
50%
16
Control
100%
32
Total
The researcher used an English proficiency writing test which was classified into
three domains (mechanics of writing, usage of writing and sentence formation) each
ofwhich dealt with subwriting skills. The researcher used a pretest and posttest
distributed over three dimensions.
The pretest was applied before using WhatsApp and the posttest was applied after
using WhatsApp. The students received intensive training of correcting each other’s
mistakes and giving some suggestions to improve writing in terms of conventions of
writing like mechanics, usage and sentence formation through a group on a WhatsApp
page, consisting of sixteen students as an experimental group. The researcher's job was to
administrate the whole work including correcting, commenting and giving suggestions for
presenting ideas in a better way.
The research work was conducted following these steps
Allocating students into different groups, morning and afternoon shifts, according to the
results of Placement Test and speaking interview with ELT instructors at Language School.
Groups were divided by common decision of 5 instructors and were as equal as possible in
terms of academic performance of students, their age, nationality and gender. 65 students
were divided into 5 groups.
Identifying the study sample. Two groups were chosen by the researcher (Group F1402
and Group F1403)
Pretest
Preparing the study tool, which was creating a group of sixteen studentswho were the
experimental group on "WhatsApp" messenger and exposing them to extensive training on
correcting each other’s mistakes in the mechanics and usage of writing and
sentenceformation. The researcher as he was the teacher himself created the WhatsApp
group and decided with the students in the experimental group to meet each Thursday at
20:00 for an hour on the created WhatsApp group to play and learn English eagerly. Some
of the activities were like, story completion, dialogue completion and mistakes correction.
Regardless all of the
difficulties at the beginning like not being online at the agreed upontime, the teaching
learning process continued successfully as the activitiesand the games were full of
devotion.
Applying the posttest to the students writing skills after using WhatsApp.
Analyzing data by the assessment chosen.
This research used a traditional, classical design, in which procedure involves
random assignment of participants to two groups – an experimental group and a control
group. Both groups are administered both a pretest and a post test, but the treatment is
provided only to experimental group A. Symbols below clarify the design of this study.
Group A R O1 X O2
Group B R O1 O2
Group A is an experimental group and Group B is the control group. X represents the
treatmentusing WhatsApp and O1 is the pre test and O2 is the post test.
Results revealed that using new and different enthusiastictechniques had a positive effect
on improving the students' writing skillsmore than traditional teaching. This progress could also
357
mean that studentsparticipating, sharing ideas, opinions and comments through WhatsApp
hadbetter results and a more active role than students in large classes, sittingpassively in rows,
receiving and not having the chance to produce.
The mean of the pretest mechanics was (7.8) and the mean of the posttest mechanics
was (8.9), while the mean of the pretest usage was (7.95) and the mean of the posttest usage was
(9.0). On the other hand, the mean of the pretest sentence formation was (7.95) and the mean of
the posttest sentence formation was (8.45). Teaching mechanics of writing including
punctuation, spelling and capitalization is difficult because those mechanics do not exist in oral
or spoken language. Despite the difficulty to teach mechanics of writing, the students of the
experimental group showed progress in writing in terms of mechanics more than usage or
sentence formation which in turn overemphasized the importance of using WhatsApp in
improving thestudents' writing skills. Students of the experimental group achieved little progress
in improving their writing in terms of sentence formation. This fact could be attributed to their
lack knowledge of reading. Students learning through WhatsApp could achieve more progress in
writing in terms of sentence formation by reading more.
After completing the course using WhatsApp as an additional tool, students were
asked to answer the questions in questionnaire to provide feedback on their experiences
using the mobile technology to learn English writing skills.
Table 12. Questionnaire results
QUESTION
STRONGLY
AGREE (%)
AGREE
(%)
NEUTRAL
(%)
DISAGREE
(%)
STRONGLY
DISAGREE (%)
Information on screen
was accurately
formatted for reading
45.65
32.61
4.35
17.39
0.00
This technology gives
flexibility for me to
learn anywhere and at
any time
52.17
41.30
6.52
0.00
0.00
Learning with mobile
technology increases
the quality of my
learning experience
52.17
41.30
2.17
2.17
2.17
The technology was
easy to use to access
the course materials.
43.48
30.43
17.39
8.70
0.00
Navigation (moving)
through the lessons
was easy.
26.09
41.30
17.39
10.87
4.35
The graphics on the
screen were clear and
easy to read.
34.78
34.78
30.43
0.00
0.00
I would like to take
other lessons using
mobile technology.
41.30
34.78
21.74
2.17
0.00
I would recommend
that other students
43.48
32.61
21.74
2.17
0.00
358
complete their courses
using mobile
technology.
This study examined the effect of using WhatsApp in improving the students' writing
skills in the Language School at Suleyman Demirel University. The results of the study however,
shed some light on issues concerning using new, modern and enthusiastic social networking
websites especially WhatsApp in the academic field of teaching the writing skills. In general, the
results show that there were effective and obvious effects in using WhatsApp on improving the
students' writing skills especially in mechanics of writing (capitalization, punctuation and
spelling) on one hand and usage (word order , and subject verb agreement) on the other hand.
The effect of using WhatsApp on improving and strengthening the students' sentence formation
was not that clear. The main results could be summarized as follows:
1. There was an obvious effect of using WhatsApp on improving the students' writing
skills.
2. There were statistical differences at (<= 0.05) in using WhatsApp on improving the
students' writing skills between the pre test and posttest of the experimental group.
3. There were no statistical differences at (<= 0.05) in using WhatsApp on improving the
students' writing skills between the pre test and posttest of the control group.
4. There were statistical differences at (<= 0.05) in using WhatsApp on improving the
students' writing skills between the post tests for both the control group and the experimental
group.
5. There were no statistical differences at (<= 0.05) in using WhatsApp on improving the
students' writing skills between the pre test and posttest of the experimental group due to
gender.
References:
1 Reece, I & Walker, S. (1997). Teaching, Training and Learning. A Practical Guide. (Third
Ed.). Great Britain: Business Education Publishers Limited.
2 Tayebeh, M. M., &Nezarat A. (2012). MobileAssisted Language Learning. International
Journal of Distributed and Parallel Systems (IJDPS) Vol.3, No.1, January
3 Yancey, K. 2009. Writing in the 21st century: A report from the National Council of
Teachers of English (Pamphlet). Urbana, IL: National Council of Teachers of English
4 Ardilla, A. 2004. ‘There is not any specific brain area for writing: From cavepaintings to
computers’, International Journal of Psychology, vol.39, p.p 6167.
5 Lenhart, A., Madden, M., Macgill, A., & Smith A. 2007. Teens and social media.York Press.
11 Fogg, P. (2010) ‘the 247 professor—what to do when home is just another word for the
office’, Chronicle of Higher Education, vol. 54 (21), B12
359
УДК 37.02
Дарменова Р.А.
профессор м.а. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті,
Алматы, Қазақстан Rahiya1961@mail.ru
БОЛАШАҚ МАМАНДАРДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ НЕГІЗІНДЕ
ДАЯРЛАУ
Abstract. The main objective of innovation education is to prepare man for life in a
constantly changing world. The essence of this training is the orientation of the educational
process on the potential of the person and their implementation. Education should develop
mechanisms for innovation, to find creative ways to solve vital problems, promote the
transformation of creativity into shape and form of human existence.
The goal of innovation is a qualitative change in the person of the pupil in comparison with
the traditional system. This is made possible by the introduction of a professional activity is not
wellknown practice of teaching and educational programs, shooting the teacher crisis.
Development of the ability to motivate action on their own to navigate the information obtained,
the formation of unconventional creative thinking, the development of children at the expense of
maximum disclosure of their natural abilities, using the latest achievements of science and
practice the main goal of innovation. Innovation activity in education as a socially significant
practices aimed at moral selfperfection of man, is important because it is able to ensure the
conversion of all existing types of practices in the society.
Key words: implementation, vital problems, creative thinking, educational process.
ХХІ ғасырдағы дамыған ел дегеніміз – белсенді, білімді жəне денсаулығы мықты
азаматтар. Заманауи бағдарламалар мен оқыту əдістемелерін білікті мамандар ұсынуы
маңызды. Оқыту нəтижесі оқушылардың сындарлы ойлау, өзіндік ізденіс пен ақпаратты
терең талдау машығын игеру болуы тиіс...
Мемлекет басшысы Н.Ә.Назарбаевтың
«Қазақстан халқына жолдауы», «Қазақстан 2050»
«Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ!»
Білім беру жүйесінде ерекше маңызды болып табылатын мəселелердің бірі –
оқытуды ақпараттандыру, яғни оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды пайдалану
болып табылады. Педагогикалық технология мұғалімнің кəсіби қызметін жаңартушы
жəне сатыланып жоспарланған нəтижеге жетуге мүмкіндік беретін ісəрекеттер көзі.
Мұның өзі ақпараттық технологияларды пайдаланудың екі бағыты бар екендігін
анықтауға мүмкіндік береді. Бірінші бағыт тұрғысынан алып қарасақ, ақпараттық
технологиялар білім, білік, дағдыны игеру үшін қажетті ресурс болып табылып,
оқушылардың саналы тəрбие, сапалы білім алуына жағдай жасайды, ал екінші бағыт
тұрғысында ақпараттық технологиялар оқутəрбие үрдісін ұйымдастыру тиімділігін
арттырудың қуатты құралы болып табылады.
Қазіргі білім саласындағы оқытудың жаңа педагогикалық технологияларын
меңгермейінше сауатты, жанжақты білгір маман болу мүмкін емес. Жаңа педагогикалық
технологияны меңгеру мұғалімнің зейінзердерлік, кəсіптік, адамгершілік, рухани,
азаматтық жəне басқа да көптеген ұстаздық қабілетінің қалыптасуына игі əсерін тигізеді,
өзінөзі дамытып, оқутəрбие үрдісін жүйелі ұйымдастыруына көмектеседі. Оқутəрбие
360
үрдісіне жаңа педагогикалық технологияларды ендірудің алғашқы шарты, мұғалімнің
инновациялық ісəрекетін қалыптастыру болып табылады. Жаңа педагогикалық
технологияны меңгерген əрбір мұғалім өз сабағын нəтижелі даму жағынан көрсете алады.
Қазақстан Республикасының 2015ж. дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында
күтілетін нəтижелер қатарына нəтижеге бағдарланған толыққанды, сапалы, бəсекеге
қабілетті білім беруді, ғылыми жəне инновациялық қызметті дамытуды жатқызады.
Сондықтан да философтар мен педагогтар құндылықтар мен құзырлылық тұғырын, білім
беру жүйесіне іске асыру тетіктерінен іздестіруде. Құзырлылыққа бағытталған білімнің
дидактикалық үлгісі жасалуда. XXI ғасырдағы педагогикалық білім берудің мазмұнын
анықтаудың тұжырымдамалары, парадигмалары, моделдері, құндылықтар туралы
пайымдауларды ғалымдар мен практиктердің зерделеуі арқылы іске асады. Педагогика
теориясы мен практикасында жеке тұлғаға бағытталған білім парадигмасы, нəтижеге
бағдарланған білім жүйесінің заңдылықтары ой елегінен өткізіліп, педагогикалық білім
берудің мазмұны мен технологиясын нақтылауға мүмкіндік туындауда.
Алдыңғы қатарлы дамыған мемлекет пен азаматтық қоғам құруға ұмтылыс жасалып
отырған қазіргі кезде еліміз үшін оның теориялық негіздерін айқындап, нақты ісқимыл
стратегиясын жасау маңызды мəселе болып отыр. Кез келген əрекет ғылыми тұрғыда
негізделіп, мақсатты, жоспарлы түрде іске асырылса ғана тиімді нəтиже беретіні анық.
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасын
іске асыру нəтижесінде «кəсіби міндеттерін дербес əрі шығармашылық тұрғыдан шешуге,
кəсіби қызметтің тұлғалық жəне қоғамдық маңызын түсінуге, оның нəтижелері үшін
жауап беруге қабілетті кəсіби құзыретті жеке тұлғаны, бəсекеге қабілетті маманды
қалыптастыруды қамтамасыз ететін білім беруді басқарудың тиімді жүйесі құрылатыны»
атап көрсетілген. Бұл кəсіптік технология, бейнелеу өнері мамандарды даярлаудың
сапасын еліміздің білім беру жүйесін əлемдік білім беру кеңістігі аумағына кіріктіру
міндеттерін шеше отырып көтеруді көздейді. Педагогикалық университеттердің жаңа
миссиясы – жоғары білікті педагог мамандарды даярлау жəне олардың бəсекеге қабілетті
кəсіптік деңгейін қамтамасыз ету, университет түлектерінің азаматтық жəне адамгершілік
қасиеттерін қалыптастыру, университеттің əлемдік білімдік, ғылыми жəне ақпараттық
қауымдастыққа енуіне жағдай жасау.
Егер болашақ кəсіптік оқыту мамандарын педагогикалық технологияны оқытуға
даярлау ғылыми тұрғыда негізделіп, практикалық түрде іске асырылса, онда кəсіби оқыту
педагогының даярлығы қоғамның сұранысын қанағаттандыратын болады, өйткені
маманның инновациялық технологиялар арқылы кəсіпкерлік ісəрекет негіздерін оқытуға
даярлығы оның жоғары кəсіби біліктілігін, құзыреттілігі мен бəсекеге қабілеттілігін
қамтамасыз етеді.
Педагогикалық теория мен практикада əдіске ерекше мəн беріледі өйткені, атап айтқанда,
əдіс өз бойына білім берудің тиісті стратегиялық доктриналарын жүзеге асыратын
əдіснамалық бағдарларын жинақтайды. Сондықтан жас ұрпаққа, жас буынға жаңаша білім
беру жолында түбегейлі өзгерістер жүріп жатыр. Қоғамдағы жаңа əлеуметтік –
экономикалық жағдай, əлемдік мəдени білім кеңістігіне ену, өркениетті елдердегі
педагогика ғылымы жəне білім беру жүйесі дамуының қазіргі кездегі тенденциялары,
əлемдік деңгейдегі педагогика жəне психология ғылымында жинақталған тəжірибелерді
талдау нəтижесі мұғалім мамандығын сапалы етіп дайындауды қажет етеді.
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың инновациялық технологияларын
меңгермейінше, сауатты, əрі жанжақты маман болу мүмкін емес. Инновациялық
технологияны меңгеру оқытушының интеллектуалдық, кəсіптік, адамгершілік, рухани
361
азаматтық жəне басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі əсерін тигізеді, өзін
өзі дамытып оқутəрбие процесін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.
"Педагогикалық технология бұл педагогикалық мақсатқа қол жеткізу жолындағы
қолданатын барлық қисынды ілім амалдары мен əдіснамалық құралдарының жүйелі
жиынтығы жəне жұмыс істеу реті", деп анықтайды.
Осы аталған көрсеткіштердің əсерінен білім, кəсіп, іскерлік, ісəрекет, игеру, нəтиже
құралады.
Білім
жалпы,
кəсіби,
техникалық,
арнайы
білім
болып
бөлініп
кəсіппен ұштасады. Ал кəсіп – мамандық таңдау, мамандықты меңгеру. Білім алып кəсіп
иесі болу үшін іскерлік қажет. Іскерлік – оқу, білім, кəсіп, тəжірибе, ізденушілік, өзіндік
жұмыс, ісшаралар, дағдыдан туындайды. Іскер болу үшін ісəрекетті меңгеру қажет. Іс
əрекет əрекеттен, операция, қимылқозғалыстан тұрады. Барлық үрдіс байланыса
орындалғаннан соң нəтиже көрсеткіші пайда болады.
Жаңа ғасырға білімді адам болып, инновациялық технологияларды жетік
меңгергенде ғана енуге болады. Өйткені халықтың ісəрекеті барған сайын олардың
ақпараттануына,
компьютердің
жəне
телекоммуникацияның
көмегімен
алған
ақпараттарын тиімді өңдеу қабілетіне байланысты. Бұл жоғары кəсіби білім беру
жүйесінің алдына кəсіпкер мамандардың инновациялық ақпараттық – педагогикалық
технологияны практикалық əрекеттерде пайдалануға даярлығын қалыптастыру міндетін
қояды.
Білім сапасын арттырудағы инновациялық ақпараттық –педагогикалық технологияны
талдай келе, мынадай тұжырым жасауға болады:
білім алушылардың білім, білік сапасын арттырудағы жаңа инновациялық
технологиялардың түрлері сан алуан, оларды таңдау жəне одан шығатын нəтиже
оқытушының кəсіби біліктілігіне тікелей байланысты;
жаңа инновациялык технологияларды енгізу жүйелі əрі мақсатты түрде
жүргізілгенде ғана жетістікке жетуге болады;
Кəсіптік білім беру бұл кəсіптік өзі тағдырын өзі шешуде мамандардың бойындағы
жеке қасиеттерін, қабілетін, мүмкіншілігін дамыту. Осы орайдан қарастырғанда
студенттердің ынтасының, бейімділігінің, жалпы жəне динамикасына көңіл аударылуы
қажет. Жоғарыда аталғандарды ескере отырып болашақ маман тұлғасын дайындаудың
маңызды да өзекті мəселе екені анық. Осы себептен болашақ маман даярлау ісіне
мұқияттылық пен терең білімділікті талап етеді. Дұрыс таңдалған мамандық жарқын
болашағымыздың кепілі.
Қазіргі жағдайда мамандарды кəсіби даярлаудың белгілі бір деңгейіндегі сапасы мен
бағыты еңбек нарығында оның бəсекеге түсу қаблетінің негізгі шарты болып табылады.
Кəсіби даярлық процесінде жоспарлау, білім алу, өзінің жоғары жеке қабілеті мен
қажеттігіне жауап беру мүмкіндігі бар маман еңбек нарығында елеулі орын алуы
заңдылық болып табылады. Осыған орай, маманды даярлау сапасы тек қана даму
көрсеткіші жəне оқу орнын тəмəмдау факторы ретінде шешуші рөлге ие болып қана
қоймай, негізгі өмірлік табысы болып табылады.
Ұсынылып отырған кəсіптік оқыту мамандардың педагогикалық тұрғыдан зерттеудің
негізгі ерекшелігі, біріншіден, ол тұлғаның өмір жолында қалыптасатын жəне осы өмір
жолының əр кезіндегі оның өмірлік əрекетін қамтамасыз ететін жоғары жеке қасиеттері
мен қабілеттерін айқындауға бағытталған. Мұнда тұлғаның сана сезімін, əлеуметтік
ойлауын,
оның
белсенділігін
(бастамашылдық
жəне
жауапкершілік),
уақытты
ұйымдастыру қабілеті сөз болып отыр. Бұл қабілеттер осы тұлғаның өмірлік ұстанымы,
өмірлік бағыты мен болашағымен, өмірінің мəнімен байланысты. Зерттеу əдісі екіншіден,
тұлғаларды əдеттегі өмірлік оқиғаларға анағұрлым жақын жағдайларда зерттеуді көздейді,
362
сондықтан студенттік кезеңдегі осы оқиғалар ішінде жүрген психологпрактиктер қол
жеткізе алады. Үшіншіден, тұлғаның өмірлік қабілеттерінің өмірлік генезисі
ретроспективасын (ынталылықтық, жауапкершіліктің дамымау себептері) анықтауға жəне
олардың дамуы келешегіне мүмкіндік беретін əдіс. Ең аяғында төртіншіден, тұлғаның
жоғары қасиеттерінің қалыптасуы тек психологтар ғана емес, сонымен бірге өзінөзі
дамыту субъектісі ретінде тұлғаның өзі де қол жеткізе алатын технологияларға
негізделген əдіс болып табылады. Әдістің аталған ерекшеліктері оның ғылыми зерттеу,
сондайақ қолданбалы мақсаттар, оның ішінде жоғары оқу орнындағы психологиялық
қызмет мақсаттарында қажеттілігін көрсетеді. Мұндай қызмет құру тек қана даярланып
жатқан мамандардың кəсіби біліктілігін арттыру міндетімен емес, ең алдымен жоғары оқу
орнындағы тұлғаның дамуына, өзінөзі дамытуына жəне өзінөзі көрсетуіне толық қанды
жағдай жасаумен байланысы қажет. Психология ғылымында көп жылдар бойы орын алып
келе жатқан, ісəрекетке ерекше көңіл бөлу, оны тұлғаның өмірлік жолымен əрекетінен
бөліп қарау тəжірибеге де тəн болды.
XXI ғасырда білімін дамыта алмаған елдің тығырыққа тірелуі анық. Біздің болашақтың
жоғарғы технологиялық жəне ғылыми қамтымды өндіріс жері үшін кадрлар қорын
жасақтауымыз керек. Осы заманғы білім беру жүйесінсіз əрі алысты барлап, кең ауқымда
ойлап білетін басқарушыларсыз біз инновациялық экономика құра алмаймыз, демек,
барлық деңгейдегі техникалық жəне кəсіптік білім беруді дамытуға бағытталған тиісті
шаралар қолдануымыз шарт.
Қорытындылай келе, қазіргі кезде білім беру саласын, оқытудың əр түрлі техникалық
құралдарын пайдаланусыз елестету мүмкін емес. Сондықтан уақыт талабына сай білім
мазмұнын жаңарту – бүгінгі күннің басты міндеті. Қазіргі жағдайда еліміздің білім беру
жүйелерінде ХХІ ғасыр жастарына білім беру мен тəрбиелеу бағытында сан алуан
жұмыстар жүргізілуде. Ал мұғалімнің негізгі ұстанған мақсаты – білімнің жаңа үрдісін
жасап, белгілі бір көлемдегі білім мен білік дағдыларын меңгерту, оқу материалын
қаншалықты деңгейде бақылаудың, оқу мен тəрбие үрдісін ұйымдастырудың сан түрлі
жаңа əдіс – тəсілдерін іздестіру, жаңа технологияларды сабақта тиімді пайдалана білу.
Қазіргі заман талабына сай жаңа технологияны, ақылды объектілерді өмірде қолдана білу,
білім беру əдістемесінде маңызды. Сондықтан да білім сапасын жақсартуда оқытушы мен
оқушыға барлық жағдай жасалуда. Қазіргі мектептердің барлығының жаңа
технологиялармен, соның ішінде интерактивті тақтамен қамтамасыз етілуінің өзі білім
сапасын арттыруға септігін тигізеді. Әр жаңа технологияның өз жаңашылдығын
əкелгенімен қатар, өзіне тəн қызметі болады, ол сабақ түсіндіруде уақытты немесе тағы
басқа бір жағынан ұтуға мүмкіндік береді.
Достарыңызбен бөлісу: |