G. A. Zhaksylykova, A. S. Syzdykova, G. N. Doskhozhina

170
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
рекомендованной научной  литературы и интернет - источников, подготовка и защита рефератов, докладов,  
контрольных, курсовых и лабораторных работ, выполнение домашних заданий студентами под руководством 
опытных педагогов являются важной формой усвоения учебного материала будущими специалистами [2].
Рациональная  организация  самостоятельной  учебной  деятельности  студентов  под  руководством 
преподавателя  предполагает  выбор  и  применение  в  каждом  конкретном  случае  оптимального  варианта 
выполнения каких-либо учебных заданий.
Термин  «самостоятельная  работа  студента  с  преподавателем»  (далее  -  СРСП)  в  настоящее  время 
приобретает  более  широкое  толкование  и  понимается  как  деятельность  студентов,  направленная  на 
усвоение, закрепление, расширение и углубление знаний, умений и навыков, получаемых как на занятиях 
под руководством преподавателей, так и в часы самостоятельной подготовки [3]. 
Можно утверждать, что СРСП – это важнейшее звено учебного процесса, без рациональной организации 
которой не может быть подготовлен квалифицированный специалист. Правильная организация этой работы 
предполагает  четкое  планирование  и  выработку  у  каждого  студента  последовательной  системы  умений  и 
навыков в работе над учебным материалом. В педагогической литературе имеются многочисленные перечни 
умений  и  навыков  учебного  труда  [2].  Исходя  из  того,  что  учебная  деятельность  студентов  высшей  шко-
лы имеет некоторые структурные элементы: планирование, формализацию задач и способов деятельности, 
мотивацию,  организацию  действий,  самоконтроль,  можно  классифицировать    основные    умения  и  навыки 
учебного труда студентов вузов следующим образом (Таблица 1).
Таблица 1 Классификация основных умений и навыков учебного труда студентов
Учебно-организацион-
ные навыки
Учебно-информацион-
ные навыки
Учебно-интеллектуаль-
ные навыки
Учебно-воспитательные 
навыки
Понимать  и  намечать 
задачи 
деятельности; 
рационально  планиро-
вать 
деятельность; 
создавать 
благо-
приятные 
условия 
деятельности 
(уклад 
жизни,      режим  дня, 
организация 
рабочего 
места, гигиена труда).
О с у щ е с т в л я т ь 
б и б л и о г р а ф и ч е с к и й 
поиск 
необходимой 
информации; 
рабо-
тать 
с 
книгой, 
справочниками  и  пр.; 
работать с техническими 
источниками 
инфор-
мации; 
осуществлять 
наблюдения и обработку 
их результатов.
Мотивировать 
свою 
деятельность; 
внима-
тельно 
воспринимать 
информацию; 
рацио-
нально 
запоминать; 
логически  осмысливать 
учебный 
материал; 
решать 
проблемные 
познавательные 
зада-
чи; 
самостоятельно 
выполнять  упражнения; 
проводить 
научный 
поиск и исследования.
Осуществлять 
само-
контроль 
своей  
деятельности; правильно 
оценивать  свои  силы, 
возможности,  действия 
и  поступки;  владеть 
основными 
методами 
с а м о в о с п и т а н и я , 
самоубеждение, 
само-
упражнение, 
самовну-
шение,  самопоощрение; 
следование примеру.
Следует  отметить,  что  совместно  с  учебными  занятиями  под  руководством  преподавателей 
хорошо  организованная  самостоятельная  работа  обеспечивает  развитие  у  обучаемых  таких  качеств,  как 
организованность,  дисциплинированность,  активность  и  целеустремленность,  инициатива,  настойчивость 
в  достижении  поставленной  цели,  а  также  приобретение  высокой  культуры  умственного  труда,  т.  е.  тех 
профессиональных качеств, которые необходимы специалисту в современном казахстанском обществе [4]. 
Одной из форм самостоятельной работы студентов с преподавателем являются студенческие научные 
кружки [3]. На кафедре гистологии Карагандинского государственного медицинского университета студен-
ческий  научный  кружок  существует  с  момента  основания  кафедры.  Охватывая  относительно  небольшое 
количество студентов, работа в кружке позволяет создать особую атмосферу, способствующую развитию таких 
качеств  как  любознательность,  расширение  научного  кругозора,  что  способствует  личностному  развитию 
будущих  врачей.  Работа  в  студенческом  научном  кружке  формирует  у  студентов  интерес  и  потребность  к 
научному  творчеству;  способствует  углублению  и  расширению  специальных  знаний  в  области  гистологии. 
Студенты знакомятся с методами коллективной и индивидуальной исследовательской работы.
В прошедшем 2014-15 учебном году на кафедре гистологии в работе кружка принимали участие 18 
студентов ОМФ, из них 10 человек  учились  на 2 курсе, остальные на 3 курсе. Старостой кружка был избран 
студент 3068 гр. ОМФ Заровный Кирилл. Наиболее активными членами кружка были Заровный Кирилл 3068 
гр. ОМФ, Папуша Михаил 3058 гр. ОМФ, Коробейников Тимур 2095 гр. ОМФ, Артыкбаева Аяжан 2082 гр. ОМФ, 
Хусаинова Анастасия 2082 гр. ОМФ, Пенькова Анжелика 3068 гр. ОМФ, Мулдашева Жанара  3092 гр. ОМФ, 
Садвокасова Асель 3092 гр. ОМФ.
Работа  СНК  на  кафедре  гистологии  проводилась  по  плану.  Ежемесячно  были  заседания  кружка,  на 
которых рассматривались различные вопросы теоретической и практической медицины. Студенты разобрали 
на современном научном уровне методы прижизненного изучения органов и тканей. Кроме чисто морфоло-
гических работ (гистология клеток Панета; реакция межнейронных синапсов головного мозга крыс на воз-
действие гипоксии в ранний период новорожденности; особенности перифокальных тканевых реакций после 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
171
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
имплантации нелизируемых хирургических материалов), рассматривались вопросы более широкого профиля 
(нанотехнологии в медицине, влияние алкоголя на развивающийся мозг, алкогольный синдром плода).
Для установления уровня информированности студентов КГМУ о фетальном алкогольном синдроме, 
студенты  Заровный  К.  и  Пенькова  А.  провели  добровольное  анонимное  анкетирование  120  студентов-ме-
диков (76 студентов 3 курса, 44 студента 2 курса). Установлено, что подавляющее большинство студентов 
КГМУ не имеет представления об алкогольном синдроме плода. На основании проведенного исследования 
был сделан вывод о необходимости создания специальных программ обучения для людей репродуктивного 
возраста по вредным факторам, в частности алкоголю, влияющим на плод. Данные программы могут иметь 
профилактическое значение. По данным исследования опубликована статья.
Студенты Заровный К. и Пенькова А. принимали участие в работе II Всероссийской XIII межрегиональной 
с международным участием научной сессии молодых ученых и студентов «Современные решения актуальных 
научных проблем в медицине», которая проводилась на базе Нижегородской государственной медицинской 
академии  18-19  марта  2015  года.  Студенты-кружковцы  приняли  активное  участие  в  Республиканской 
студенческой научно-практической конференции, посвященной 65-летию Карагандинского государственного 
медицинского университета «Молодежь и наука: новые взгляды и решения», которая состоялась 9 апреля 
2015 года. 4 студентов  прошли на 2 тур и выступали на различных секциях конференции КГМУ, 6 работ 
опубликовано.
Студентка  группы  3083  ОМФ  Расулова  А.  работала  по  индивидуальному  плану.  Она  выступила  с 
докладами на тему: 
1.«Сравнительная  характеристика    различных  гепатопротекторов  при  лечении  цирроза  печени  с 
выраженной  печеночной  энцефалопатией»  на  студенческой  конференции  в  КазНМУ  им.  Асфендиярова  24 
апреля 2015 года; 
2. «Исследование влияния сотовых телефонов на здоровье человека» на Республиканской конференции 
в Карагандинском государственном индустриальном университете в феврале 2015 года, где получила 1 место.
Несомненно, выполненная студентами научная работа способствовала развитию у них навыков науч-
ного мышления, научной самостоятельности, эффективно углубила и закрепила знания, полученные в про-
цессе обучения на кафедре гистологии.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что студенческая 
работа в СНО способствует повыше-
нию качества подготовки студентов, так как они учатся творчески и эффективно применять в своей практи-
ческой деятельности достижения современной науки. Особенно важно привлечение студентов к выполнению 
научных  исследований  фундаментального,  поискового  и  прикладного  характера,  так  как  это  значительно 
расширяет границы их научного горизонта.
Использованная литература:
1.Богоявленская А.Е. Педагогическое руководство самостоятельной работой и развитием познавательной са-
мостоятельности студентов: Учеб. пособие. – Тверь: Тверь Гос. Ун-т, 2002. 
2.Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. – Минск, 2000.
3.  Гамаюнов  К.К.  Самостоятельная  работа  студентов.  Методические  рекомендации  преподавателям.  –  Л., 
2013.
4. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов и модульно-рейтинговая и рейтинговая 
системы: Учебно-методическое пособие. – Мн.: УП «Технопринт», 2013. – 118 с.
G. U. Zhanaidarova, N. A. Korostelyova
STUDENTS’ SCIENTIFIC GROUP AS A FORM OF INDEPENDENT WORK OF STUDENT WITH A TEACHER 
1
Karaganda State Medical University,
2
Akademy «Bolashak», Karaganda
The authors confidently say that the student’s work in students’ scientific group improves the quality of training of students, 
as they learn to creatively and effectively apply in their practice the achievements of modern science. It is particularly important to 
attract students to carry out fundamental, exploratory and applied research, because it means-enforcement expands the boundaries 
of their scientific horizon.
Key words: students’ scientific group, independent work of student with a teacher, higher education, medicine, research 

172
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 61(07) 
С. Б. Жаутикова, Ф. С. Абикенова, Л. К. Быстревская, И. А. Барышникова, 
Ю. П. Таласпекова
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 
«ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПАТОЛОГИИ» У СТУДЕНТОВ 2 КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
«ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЕ», «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО»
Карагандинский государственный медицинский университет
Итоговый контроль – контроль учебных достижений обучающихся с целью оценки качества освоения 
ими программы учебной дисциплины, проводимой  в период промежуточной аттестации в форме экзамена 
[1,2]. Оценка учебных достижений по дисциплине «Основы общей патологии» осуществлялась в балльно – 
рейтинговой системе, была проведена согласно расписаниюотдела планирования и контроля учебного про-
цесса в зимнюю экзаменационную сессию 2014 – 2015 уч.г. 
Впервые  в  2014  –  2015  уч.г.  студенты  2  курса  специальностей  «Общественное  здравоохранение», 
«Сестринское дело», обучающиеся по кредитной технологии,  приступили в соответствие с типовой учебной 
программой 2013 г. к изучениюдисциплины «Основы общей патологии». «Основы общей патологии» - фунда-
ментальная наука и дисциплина, изучаюшая общие закономерности развития, течения и исхода патологиче-
ских процессов и болезней на основе  комплексного использования достижений патологической физиологии, 
патологической анатомии, биохимии, иммунологии и других наук. Дисциплина «Основы общей патологии» 
включает в себя материал двух дисциплин «Патологическая физиология», «Патологическая анатомия». Так, 
учебный  материал  из  трех  кредитов  (135  часов)  дисциплины,  предназначенный  для  обучения  студентами 
специальности «Сестринское дело» и двух кредитов (90 часов) специальности «Общественное здравоохра-
нение»  был  разделен    между  двумя  дисциплинами  обучения.Первые  два  кредита  дисциплины,  изучаемой 
студентами специальности «Сестринское дело», включали материал по дисциплине «Патологическая физио-
логия», первый кредит отражал  вопросы раздела «Общая нозология», второй – «Частная патофизиология», 
третий кредит содержал материал курса «Патологической анатомии»(табл.1). Первый кредитдля специаль-
ности «Общественное здравоохранение» преподавался на кафедре  «Патологической анатомии» и включал 
вопросы патоморфологии повреждения клетки, воспаления, расстройств периферического кровообращения, 
опухолей, терминальных состояний; второй кредит – на кафедре  «Патологической физиологии», где изуча-
лись типовые нарушения обмена веществ, такие как аллергия, нарушения водно - солевого баланса, кислотно 
– щелочного равновесия, белкового, углеводного, липидного обменов.
Таблица 1 Распределение кредитов по дисциплине «Основы общей патологии»
Специальность
Курс
Основы общей патологии
Патологическая физиология
Патологическая анатомия
Сестринское дело
2
2
1
Общественное 
здравоохранение
2
1
1
Соответственно,  преподавателями  кафедры  патологической  физиологии  и  патологическойанатомии 
был  подготовлен  материал  для  сдачи  итогового  контроля  [3].  Формой  проведения  итогового  контроля  по 
дисциплине «Основы общей патологии»  для студентов специальностей  «Общественное здравоохранение», 
«Сестринское дело» явился устный экзамен.  Итоговый экзамен для студентов соответствующих специально-
стейбыл проведен в устной форме. Преподавателями кафедры подготовлены экзаменационные билеты, со-
стоящие из четырехвопросов два из которых отражали материал дисциплины «Патологическая физиология», 
и два из дисциплины «Патологическая анатомия». Три вопроса – теоретические и одна ситуационная задача. 
Согласно расписанию доцентами и старшими преподавателями кафедр были проведены консультации. Прием 
экзамена осуществлялся коллегиально заведующими кафедрами, профессорами, доцентами кафедр патоло-
гической анатомии и патологической физиологии. В ходе анализа итогов сдачи устного экзамена студентами  
2 курса специальностей «Общественное здравоохранение», «Сестринское дело» по дисциплине «Основы об-
щей патологии» установлено:
1.Устный экзамен позволяет определить способность студента к логическому обобщению материала, 
установлению общих закономерностей развития патологического процесса;
2.Данная форма экзамена является лучшим механизмом достижения конечных результатов обучения: 
знание, понимание, применение, анализ, синтез;
3.Устный  экзамен позволяет преподавателю оценить подготовленность студентов, использование ими 
дополнительных источников литературы для подготовки, личные качества студента, а также серьёзность их 
подхода к своей будущей профессии;

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
173
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
4.Устный экзамен является важным элементом мотивации мыслительной работы студентов; 
5.В ходе рассуждений по вопросам экзаменационного билета студенты  интегрировали знания  из двух 
дисциплин «Патологической анатомии», «Патологической физиологии», таким образом прослеживается при-
чинно – следственная взаимосвязь между двумя дисциплинами;
6.В  ходе  сравнительного  анализа  результатов    письменного  экзамена  по  дисциплине  «Патологиче-
ская  физиология»  и  устного  экзамена  по  дисциплине  «Основы  общей  патологии»  отмечается  увеличение 
качественного показателя у студентов специальности «Сестринское дело» на 48% и снижение аналогичного 
показателя у студентов специальности «Общественное здравоохранение» на 15%, что возможно объяснить 
с одной стороны фактором адаптации (устный экзамен, интеграция дисциплин), с другой разной направлен-
ностью специальностей (табл.2).
Таблица 2 Сравнительные показатели результатов экзаменов по дисциплинам «Основы общей патоло-
гии» и «Патологическая физиология»  по специальностям «Сестринское дело» и «Общественное здраво-
охранение»
Дисциплина
Качественный показатель 
(%)
Средний балл
Относительная успева-
емость
Сестринское дело
Основы общей патологии
33,3
61,7
100
Патологическая 
физиология
17,25
66,9
97,2
Общественное здравоохранение
Основы общей патологии
17,0
71,1
100
Патологическая 
физиология
20,1
70,1
93,7
Список литературы:
1. Мардерфельд В. Л. Использование таблиц для проверки и контроля качества усвоения знаний учащимися 
// Основы Безопасности Жизни. - 2009. - № 9. - С. 9-14.
2. Мардерфельд В. Л. Использование таблиц для проверки и контроля качества усвоения знаний учащимися 
// Основы Безопасности Жизни. - 2010. - № 2. - С. 17-22.
3. Чернявская, А.П.,  Гречин, Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методи-
ческое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ. – 2008. – 98 с.
S. B. Zhautikova, F. S. Abikenova, L. K. Bystrevskaya, I. A. Baryshnikova, Yu. P. Talaspekova
EXPERIENCE OF ORGANIZING AND CONDUCTING OF THE FINAL CONTROL ON THE SUBJECT «FUNDAMENTALS 
OF GENERAL PATHOLOGY» IN 2ND YEAR STUDENTS OF THE SPECIALTIES «PUBLIC HEALTH», «NURSING»
Karaganda State Medical University
When analyzing the results of passing an oral examination of the 2nd year students of the specialty «Public Health», «Nurs-
ing» on the subject «Fundamentals of General Pathology» the authors found that an oral examination to determine the ability of a 
student to a logical generalization of the material, the establishment of the general laws of development of pathological process. 
This form of exam is the best mechanism for achieving learning outcomes: knowledge, comprehension, application, analysis, syn-
thesis. Oral examination allows the teacher to assess the preparedness of students, the use of additional sources of literature for 
training, personal characteristics of the student, as well as the seriousness of their approach to their future profession. The oral 
exam is an important element of motivation of intellectual work of students.
Key word: final control, students, higher education, medicine, oral examination

174
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 61(07)- 615.07
С. О. Жексембаева
СИМУЛЯЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ СО СТАНДАРТИЗИРОВАННЫМ ПАЦИЕНТОМ
Карагандинский государственный медицинский университет
Симуляционное  обучение  –  важнейшее  звено  в  повышении  качества  подготовки  специалистов 
медицины.  Данная  форма  обучающего  процесса  наиболее  эффективна,  поскольку  позволяет  решать 
различные ситуационные задачи, максимально приближенные к условиям реальной     профессиональной 
деятельности[1].  При этом возможность многократного повторения одних и тех же манипуляций позволяет 
довести их до совершенства.  В то же время подготовка квалифицированного врача невозможна без контакта 
и общения с реальными пациентами. Но все чаще безопасность пациента и его благополучие предоставляют 
фундаментальную этическую проблему.  
Обучение  с  использованием  стандартизированного  пациента  под  наблюдением  преподавателя 
представляет  возможность  студентам  делать  ошибки  в  безопасной  среде,  что  улучшает  освоение  ими 
клинических умений[2].
При  прохождении  клинических  дисциплин  далеко  не  всегда  осуществляется  полноценный  разбор 
каждого из курируемых больных и уж тем более контроль преподавателя за качеством выполнения каждым 
студентом объективного обследования пациента. В реальной клинике это ситуация усугубляется отсутствием 
индивидуальной обеспеченности студентов тематическими больными и вынужденной работой в группе. 
В этой связи симуляционное обучение студентов видится как разумное и необходимое направление в 
учебном процессе[4]. 
Современная  трактовка  этических  норм  в  медицине  и  отсутствие  у  вуза  собственной  клиники 
приводит к дефициту доступа к клиническим манипуляциям, начиная с пальпации и перкуссии и заканчивая 
инвазивными инструментальными методами. Однако в системе медицинского образования симуляции лежат 
в основе методики призванных воспроизводить клинические ситуации с целью обучения, повторения, оценки 
и исследования[3].
Возможности, предоставляемые данной методикой, уникальны. 
С одной стороны это наглядный обучающий игровой процесс с участием доктора и пациента. С другой 
– возможность комплексной оценки знаний и умений обучаемого. Имеется возможность применить свои тео-
ретические знания на практике, пользуясь ими, в достижении конкретной цели – помочь больному человеку.
Работа со стандартизированным пациентом позволяет оценить навыки сбора анамнеза, соблюдение 
деонтологических  принципов  и оценить клиническое  мышление студента. Стандартизированные пациенты 
являются альтернативой реальным больным. 
И  это  очень  важно,  что  в  течение  всего  занятия  студент  занят  проблемой  реального  пациента.  В 
процессе  общения  с  пациентами  студенты  приобретают  навыки  опроса  и  обследования,  знакомятся  с 
различными  лабораторно-  инструментальными  данными,  учатся  заполнять  истории  болезни.  При    этом 
студенты  имеют  возможность  отработать  практические  навыки  на  реальном  пациенте,  а  в  случае  ошибок 
исправить имеющиеся недостатки.
В  качестве  метода  исследования  выбрано  анкетирование.    По  данным  анкетирования,  наибольшее 
затруднение студенты испытывали во время проведения объективного обследования (35%), дифференциальной 
диагностики болезни (25%) и во время составления программы лечения(40%). После проведение занятие 
80%  студентов  отметили,  что  им  стало  легче  общаться  с  пациентами  и  улучшились  практические  навыки 
самостоятельной работы.
Данная  методика  позволяет  отработать  и  психологические  основы  взаимодействия  врач  -  пациент, 
учит студента выходить из конфликтных ситуаций. Индивидуальный разбор с преподавателем клинического 
случая с указанием конкретных ошибок куратора и получение соответствующих рекомендаций.  
Таким образом, симуляционное обучение, дополняющее клиническое обучение, позволяет обучающимся 
достичь более высокого уровня клинической компетентности.

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: