ТАҚырыбындағы облыстық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары
жүктеу/скачать 3,11 Mb. Pdf көрінісі
|
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ Уринбаева М.К., Школа-гимназия №17 г.Актобе В современном казахстанском образовании наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над проблемами с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями. Именно активность обучающегося признается основой достижения целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Это придает особую актуальность задаче формирования в школе коммуникативных универсальных учебных действий. В этой связи становятся актуальными слова И.Г. Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи». Следовательно, успех в освоении учебной программы во многом зависит от того, как учитель сможет помочь ученикам «раскрыться и развить собственные идеи», или от формы организации деятельности учеников. Если создать ученикам условия для сотрудничества, обучения друг друга или взаимообучения, то процесс освоения, применения знаний, будет наиболее продуктивным. Следовательно, в данной статье речь пойдет о приемах организации результативного группового взаимодействия на основе конструктивистских подходов в преподавании и обучении. Говоря о совместной деятельности учеников младшего возраста, мы не нарушаем законов развития ребенка: до того как ребенок пришел в 1 класс, главной его деятельностью была игровая деятельность. Дети дошкольного возраста, находясь, весь день в одной группе детского сада, практически всегда имели общество сверстников – партнеров по игре. Общение в детском саде со сверстниками создает условия для развития творческого начала в ребенке и для формирования у него волевых качеств личности при утверждении, отстаивании и защите своей позиции. Воспитатели детских садов создают условия для самовыявления, саморазвития, самосовершенствования, самореализации ребенка, а значит для его самопознания и самооценки. К 6- годам ребенок становится учеником. Первоклассник с радостью перешагивает порог школы – его ждет что- то новое. Что же ожидает их в школе? Учеников рассаживают за удобные современные парты, не разрешают во время урока разговаривать друг с другом, если ребенок оказал соседу по парте помощь на уроке, то это учителя называют «подсказкой и списыванием». Если мы понаблюдаем за первоклассником в течение хотя бы 1 урока, то увидим, что в учении – в их основном на данном возрастном этапе деле – они лишены круга сверстников и нормального развития. Ученики учатся рядом, но не вместе, не помогая друг другу, не сотрудничая при освоении знаний. В результате получается, что мы лишаем детей возможности нормального развития, так как лишаем возможности общения. Следовательно, учителю необходимо так организовать сотрудничество учеников, чтобы помочь им во взаимодействии, обеспечить условия для зарождения инициативности самого ребенка, что в конечном итоге должно привести к повышению качества обучения. Роль учителя при реализации конструктивистских подходов в преподавании – создание условий, способствующих раскрытию личности каждого учащегося [1.Стр110]. Конструктивизм рассматривает позицию обучаемого как активную, самоуправляемую, построенную преимущественно на собственной активности, лишь ситуативно управляемую извне учителем Учитель создает условия для саморазвития учащегося, оказывая ему помощь в случае необходимости, но не дает готовых знаний, моделей, алгоритмов и способов решения задач. Деятельность учителя направлена на формирование самостоятельности каждого учащегося через управление построением ими своего опыта. Конструктивистские подходы в преподавании и обучении предполагают, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, полученными из разных 193 источников. [1. Стр 110]. Учитель помогает преодолеть зону ближайшего развития, строит «леса», «подмостки» для перехода ученика на другой уровень знания и понимания [1. Стр 134]. Цель конструктивистской дидактики – создание условий для развития личности и индивидуальности каждого учащегося. Понятие "конструктивизм" восходит к латинскому constructivus(связанный с построением, конструированием) и constructio(присоединение, строительство). Конструирование в процессе обучения определяется как "средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательских интересов и склонностей учащихся" [2, с. 127]. Педагогическая философия конструктивизма в основу своих идей предполагает активность и учет индивидуального, "субъектного" опыта обучаемого. В качестве примера рассмотрим ситуацию на уроке русского языка в начальных классах, когда тема урока формулируется в виде вопроса. Ученики должны построить план действий, чтобы правильно ответить на поставленный вопрос. Школьники высказывают множество предположений. Мы можем заключить, чем больше озвучено точек зрений, тем продуктивнее развито умение слушать друг друга, умение анализировать и поддерживать идеи одноклассников, тем интереснее проходит работа. Этот пример показывает, что познавательная деятельность представляет собой активный процесс конструирования учащимся своего нового знания на основе сформированного ранее опыта. Рассмотрим пример работы групп по изучению темы урока в 3 классе "Как изменяются имена прилагательные?" Ученики одной группы, основная часть которой состояла из высокомотивированных учеников, сразу установили, что имя прилагательное сочетается с именем существительным, и сами построили план действий: 1. Составить сочетание слов «имя существительное + подходящее по смыслу имя прилагательное». 2. Изменить составленное сочетание слов по числам. 3. Изменить составленное сочетание слов по падежам. 4. изменить составленное сочетание слов по родам. 5. Изменить несколько имен прилагательных вместе с именами существительными; 6. Определить закономерность изменений, сделать вывод. Другая же группа пошла иным путем: они вразброс начали называть разные имена прилагательные, причем было названо каждым учеником, по меньшей мере, по 5 слов. Затем один ученик выдвинул идею, что нужно взять всего одно имя прилагательное и постараться изменить его по разным параметрам. В результате неосознанного проведения лингвистического эксперимента, ученики также самостоятельно пришли к ответу на поставленный вопрос. Третья группа, в основном состоявшая из слабо мотивированных учеников, получила карточку с 20 предложениями, в которых было употреблено одно и тоже имя прилагательное, но в разных словоформах. Им необходимо было проанализировать повторяющееся имя прилагательное и установить его признаки. Наблюдения показали, что группа справилась с заданием. Преимуществом работы данной группы было то, что они, выписав каждое имя прилагательное, определили его падеж, число и род. Это позволило найти правильный ответ на поставленный вопрос. Результаты своих действий ученики озвучили и представили в любой доступной форме, подтверждающей ответ на поставленный перед ними вопрос. Данный пример ярко демонстрирует путь достижения учениками цели. Но цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит звонок, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя. В этом случае учителю необходимо деятельность направить на создание условий для формирования активного целеполагания на уроке. Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, но и учит целеустремленности, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Школьники учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. В связи с этим возникает необходимость разработки приёмов, способствующих формированию учебной мотивации на уроке. Все приёмы основываются на активной мыслеречевой деятельности учащихся. Рассмотрим пример, раскрывающий, что процесс познания конкретного явления идет одновременно с осмыслением системы явлений. В этом случае проектирование содержания обучения ведется с опорой на обобщенные концепции, системные знания и интегративные умения. Так, ученикам предлагается определить тему урока, опираясь на записанные в столбик слова: говорить ласкать аукать греметь отдыхать ловить Задание основывается на стратегии «Акростих», когда выбранное слово записывается по вертикали. Каждая строчка начинается с начальной буквы записанного слова и расшифровывает выбранное понятие. В результате размышлений ученики приходят к определению темы урока. Конечно, это задание содержит элемент критического мышления. Прием направлен на концентрацию мышления к восприятию нового. «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». Любой учитель начальных 194 классов сегодня может назвать тот способ, который позволяет выполнить указанное условие. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». В процессе организации конструктивистских подходов в преподавании исходим из того, что основой формирования опыта служит интеллектуальная деятельность учащегося. Это предполагает педагогическое стимулирование его умственной деятельности (поощрение мышления вслух, высказывания предположений, гипотез и др.). Например, на уроке русского языка в 1 классе по теме "Предложение" можно предложить схему: Предлагается тема урока и слова - "помощники": Повторим… Изучим… Узнаем… Проверим… С помощью слов - "помощников" первоклассники формулируют задачи урока. Время, затраченное на уроке на осознание темы и задач урока, восполняется результативностью учебного труда, успешностью учащихся, осознанной рефлексией урока. Система работы учителя способствует тому, что выпускники начальной школы становятся способны самостоятельно мыслить, анализировать, умеют строить высказывания, выдвигают гипотезы, отстаивают выбранную точку зрения, имеют представления о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. При этом новая информация может привести к расширению или оспариванию прежних знаний. В результате выполнения предложенных заданий ученики учатся доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи,- понимать другие позиции, договариваться друг с другом, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Приведенные примеры демонстрируют отдельные принципы педагогики конструктивизма: нового знания на основе сформированного ранее опыта; цесс познания конкретного явления идет одновременно с осмыслением системы явлений; педагогическое стимулирование его умственной деятельности (поощрение мышления вслух, высказывания предположений, гипотез и др.); требует времени и многократного переосмысления усвоенного; подчеркивающих интеллектуальное достоинство каждого учащегося, особую ценность его точки зрения, персонального подхода к решению проблемы, уникального видения ситуации, индивидуального стиля мышления. Литература 1. Руководство для учителя, третий (базовый уровень), третье издание. www.cpm.kz 2. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. 3. Цукерман Г.А., Поливанова К.П. Введение в школьную жизнь. –М.: Московский центр качества образования, 2010.-120 с. www.proshkolu.ru 4. Чошанов М.А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации // Директор школы. – 2000. – № 4. – С. 56-62. 195 МАЗМҰНЫ / СОДЕРЖАНИЕ Алғы сөз ............................................................................................................................... 4 Кибатаева Н.К. Стабильное развитие нации и единство нации – основа успешности Казахстана ........ 5 Қаплиева А.Қ. Қазіргі тәрбиедегі «Отаншылдық сезім, отансүйгіштік, патриотизм» ұғымдары арқылы сананы қалыптастыру ............................................................................................ 6 Бегимбаева Ж.С. Международная деятельность как важнейший показатель интеграции казахстанского вуза в глобальное образовательное пространство ............................................................. 8 Амирбекова Г. О. Өлке тарихының оқушылардың патриоттық сезімдерін шыңдап, отансүйгіштік қасиеттерін нығайтудағы маңызы ...................................................................................... 10 Сейтенова Б. Ғ. Ұлттық рухты қалыптастырудағы өлке тарихын оқытудың өзектілігі ............................ 13 Свет О.Г. Оқушыларға патриоттық тәрбие берудегі мемлекеттік тілдің маңызы ........................... 14 I СЕКЦИЯ. ҚАЗАҚСТАН ТАРИХЫ ПӘНІН ОҚЫТУДА «МӘҢГІЛІК ЕЛ» ИДЕЯСЫН ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИДЕИ «МӘҢГІЛІК ЕЛ» В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА. Абдуллина Д.Ы. «Мәңгілік Ел» идеясы-ұлттың мұраты ............................................................................... 16 Абдрахманов К. С., Трумбетова Л. Д. «Мәңгілік Ел» ұлттық идеясы негізінде қазақстандық патриотизмді қалыптастыру .... 17 Алданазарова А. Н. Реализация национальной идеи «Мәңгілік Ел» как главное направление в развитии современного казахстанского образования ....................................................................... 19 Алмуханова Г.А. Национальная идея «Мәңгілік Ел» и методы ее реализации в начальных классах ......... 20 Алмагамбетова Н.Ж. «Мәңгілік Ел» - жарқын болашаққа бастар жол ................................................................. 22 Амангосов Е.К. Казахстанский патриотизм: мифы и реальность ............................................................... 23 Баймагамбетова А.А. «Мәңгілік Ел» - болашағы білімді ұрпақ, саналы жастар .................................................. 26 Елеусизова А. М. Мектеп кітапханасы - балалардың білім алуындағы, қарым-қатынасындағы, бос уақытындағы шығармашылық зертхана ............................................................................ 28 Ержанов Б.М. Азаттықты аңсаған алаш...................................................................................................... 30 Жанғылыш А.З. Тәуелсіздік тұғыры – тіл....................................................................................................... 32 Каленова З. С. Национальная идея «Мәңгілік Ел» в формировании нравственности и социальной ответственности у школьников ........................................................................................... 33 196 Калкабаева Э.К. Культурное наследие в контексте национальной идеи «Мәнгiлiк Ел» ............................ 34 Карасев А.Д. Роль педагога в формировании патриотизма и гражданственности основанных на ценностях «Мәңгілік Ел» ..................................................................................................... 35 Қатарбаева Ж. Ж. «Мәңгілік Ел» ұлттық идеясының жүзеге асуының маңызы............................................. 37 Кожакметова Г.К. Формирование нового исторического сознания и мировоззрения на современном этапе ...................................................................................................................................... 38 Қожахметова А.А., Құдабаева М.К. Тәуелсіздік – ұлт рухы ......................................................................................................... 40 Кайырбекова Г.К. Ел өркендеуінің өзегі-ынтымақтастық пен серіктестік..................................................... 41 Қабдылдина А. Ж. Тәуелсіздік – тұғырым ......................................................................................................... 43 Кулмагамбетова А.Т. Преподавание уроков технологии в контексте национальной идеи «Мәңгілік Ел»........ 45 Умирзакова З.Т. Рухани-адамгершілік тәрбиені жетілдірудегі мәңгілік ел идеясының басым бағыттары .............................................................................................................................. 47 Утарова А. А. Өлке тарихы: өткені, бүгіні, болашағы................................................................................ 48 Сарсенбаева С.Ж. «Мәңгілік Ел» идеясы - құндылықтар жалғасы ................................................................. 50 Сәрсенова Н.Ы. Мемлекет мұраты – «Мәңгілік Ел» ұрпаққа ұлағат............................................................ 50 Сейлханқызы Б. Кенесары Қасымұлы бастаған ұлт-азаттық көтерілістің тәуелсіздік тарихындағы алатын орны........................................................................................................................... 52 Сейтен М.С., Орынбасарова Б.Д., Кәсіби дамудағы ұлттық құндылық..................................................................................... 53 Темирова Б.Б. «Мәңгілік Ел» жалпы ұлттық идеясын жүзеге асырудың басым бағыттары.................... 55 Тобылбаев Е.Т. «Мәңгілік Ел» ұлттық идеясы — жасампаз еліміздің жарқын болашағы ........................ 58 Тойжанова Л. У. Ата – баба аңсаған «Мәңгілік Ел» ....................................................................................... 59 Турсынбекова Х.Х. Тәуелсіздік - басты тұғырымыз............................................................................................ 61 Тусекенова Г.Б., Разақов М.Т. «Мәңгілік Ел» ұлттық идеясы негізінде азаматтық – патриоттық тәрбиені қалыптастыру........................................................................................................................ 63 Хабибуллина Ж. Б. Тәуелсіздік-тірегім ............................................................................................................... 65 Хамитов К.Б. «Тәуелсіз елдің ұлы- өжет, қызы-қайратты, халқы-қаһарман»......................................... 66 Хаванская Е.С. Реализация общенациональной идеи «Мәңгілік Ел» через творческий подход в преподавании самопознания ............................................................................................... 69 Хусайнова А.А. Реализация Национальной идеи «Мәңгілік Ел»-на уроках истории................................. 70 |