Пайдаланылған әдебиеттер мен деректер

187 
 
Деятельность  профессиональных  сообществ  педагогов,  в  том  числе  сетевых,  должна  быть  направлена  на 
создание условий, при которых учителя будут учиться друг у друга, делиться знаниями, методическими идеями 
(какие методы и приемы работают, а какие нет), сообщать о своих наблюдениях коллегам. Результатом такой 
деятельности, без сомнения, будет атмосфера, в которой все стремятся к улучшению качества преподавания. 
На базе СШЛ №23 в ноябре 2013 года было создано сетевое сообщество учителей области «Мастерство 
современного  педагога»  Координировал  деятельность  сообщества  АОНПЦ  (утверждение  положения  и  плана 
работы  сообщества) и  конечно мы  работали  в тесном сотрудничестве  с  ЦПМ г.Актобе.  Лидером Сообщества 
являлась  я,  учитель  начальных  классов  СШЛ  №23  Туленова  К.У.  Достойно  выполнить  миссию  Лидера 
сообщества мне помогло моё желание поделиться многолетним опытом, желание развиваться самой, мой опыт 
как  тренера  программы  «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо»,  и  те  знания,  которые  я 
приобрела на уровневых курсах по первому (продвинутому) уровню. Отмечу, что это первое сетевое сообщество 
учителей  организованное  в  нашей  области.  Членами  нашего  сообщества,  организованного  в  форме  Клуба, 
являются учителя из 12 районов области. Именно для учителей сельских школ создавалось это сообщество.На 
начало  деятельности  насчитывалось  24  учителя.  На  май  2015  -  54  педагога.  Каждый  член 
осуществлялпредставительство  сообществауже  у  себя  в  сельской  школе.  Например:  в  СШ  №4  г.  Хромтау 
действует сообщество, в котором 15 учителей. Это позволяет вам судить о масштабности нашей работы. 
Цели сетевого сообщества могут быть разными, назову главные: 
повышение профессионального уровня педагогов - членов Клуба; 
развитие мобильности педагогических ресурсов путём взаимодействия с коллегами общеобразовательных 
школ области, обеспечение устойчивого развития школ. 
обмен опытом, поддержка и сотрудничество; 
распространение успешных педагогических практик; 
организация формального и неформального общения на профессиональные темы; 
поддержка новых образовательных инициатив. 
Для  осуществления  успешной  деятельности  сообщества  необходимо  было  собрать  команду 
единомышленников, которые и составили комитеты:  
по  экспертизе  (проводит  мониторинги,  анкетирования  и  др.виды  работ  необходимые  для 
исследовательской  деятельности  участников  Клуба,  а  также  осуществляет  научную  оценку  материалов 
педагогической деятельности участников для публикаций и участия в конкурсах, с целью оказания методической 
помощи); 
комитет по организации мероприятий (осуществляет подготовку и проведение всех форм работы Клуба, 
включая коучинги, открытые уроки, семинары – практикумы, конкурсы, конференции и т.д.) 
по членству (ведёт учёт участников Клуба, пропагандирует деятельность Клуба и агитирует учителей для 
вступления в Клуб)  
информационный комитет (фиксирует информацию от участников Клуба желающих продемонстрировать 
своё  мастерство  и  осуществляет  оповещение  других  участников  о  проведении  мероприятий  в  той  или  иной 
школе, а также доводит до участников Клуба информацию о проведении плановых мероприятий). 
В течение двух лет существования Клуба было проведено 6 обучающих и два продвинутых коучинга, два 
мастер – класса, конкурсы серий последовательных уроков, систематически осуществлялся процесс менторинга 
а для учителей СШЛ №23 процесс «LS», учителя посещали уроки коллег и я, как Лидер, проводила открытые 
уроки с обязательной рефлексией всех его этапов. Прошлый учебный год являлся завершающим по плану, но 
уже  сейчас  мы  понимаем,  что  «двигатель»  сетевого  сообщества  под  красивым  названием  «Мастерство 
современного педагога» остановить не получится. Мы продолжим нашу деятельность уже в сети Интернет. Мы 
открыты для общения.  
 
Литература: 
1.
 
Нурсултан Назарбаев. «Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие». 2015.-68 с. 
2.
 
Руководство  для  учителя  к  уровневым  Программам  курсов  повышения  квалификации  педагогических 
работников  Республики  Казахстан,  разработанным  Центром  педагогического  мастерства  совместно  с 
Факультетом  образования  Кембриджского  университета:  учебно-методическоепособие  –  Астана:  Центр 
педагогического мастерства АОО «НазарбаевИнтеллектуальные школы». – 2012. - 164 с. Стр 77 
 
 
ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ  
КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Федышина И.В., 
Школа-гимназия №17 г.Актобе 
 
В  настоящее  время  в  школьном  образовании  отмечается  тенденция  снижения  заинтересованности 
учащихся в обучении. Вызвано это высокой информативностью предметов и дефицитом времени, отведенного 
на  их  изучение.  Возникает  необходимость  в  оптимизации  учебного  процесса  с  применением  эффективных 

188 
 
технологий, которые обеспечивали бы понимание  и усвоение этого большого объема информации без  потери 
интереса к предмету. 
Урок  был  и  остаётся  главной  составной  частью  учебного  процесса.  Пообразному  выражению  Н.М. 
Верзилина, «урок - это солнце, вокругкоторого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». 
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку,формулируются новые критерии 
качества  образования.  Теперь  оцениваетсяне  только  качество  конечных  результатов,  но  и  всех  процессов, 
влияющихна  их  достижение.  Поэтому  проблема  оптимизации  современного  урокастановится  актуальной  для 
каждого учителя. 
Оптимизация в общем виде означает выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества 
возможных условий, средств, действий. Если оптимизацию перенести на процесс обучения, то она будет означать 
выбор  такой  его  методики,  которая  обеспечивает  достижение  наилучших  результатов  при  минимальных 
расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях. 
Оптимизация не  есть  какой-то особый метод или прием обучения,  а  представляет собой направленный 
подход  учителя  к  построению  педагогического  процесса  на  основе  закономерностей  и  принципов  обучения, 
сознательный, научно обоснованный (а не стихийный, случайный) выбор наилучшего для конкретной ситуации 
варианта построения урока и учебного процесса в целом. При таком подходе учитель не просто пробует один из 
возможных вариантов обучения, а осознанно выбирает наиболее удачный вариант урока или системы уроков.  
Рассмотрим некоторые пути оптимизации урока: 
Непрерывное повышение уровня профессионализма педагогов  
Эффективность урока в первую очередь зависит от личности учителя.Для того чтобы уровень проведения 
уроков  был  оптимально  высоким,  надо,чтобы  учитель  в  ходе  подготовки  урока  постарался  сделать 
егосвоеобразным  произведением  со  своим  замыслом,  завязкой  и  развязкойподобно  любому  произведению 
искусства. Как же построить такой урок? 
Как  сделать  так,  чтобы  урок  не  только  вооружал  учащихся  знаниями  иумениями,  но  чтобы  все,  что 
происходит  на  уроке,  вызывало  у  детейискренний  интерес,  подлинную  увлеченность,  формировало  их 
творческоесознание? Для этого учитель должен быть профессионалом высокогоуровня, постоянно работающим 
над  развитием  и  реализацией  своеголичностного  потенциала.  Только  тогда  он  сможет  создавать  условия  для 
развития и самореализации личности школьника. 
Необходимость  вызвать  интерес к изучаемому предмету, содержание  учебного материала  должно быть 
таким, чтобы школьники умели выходить за рамки образца.  
Интерес к предмету начинается с интересного урока.  
Использование современных педагогических технологий на основесистемно-деятельностного подхода; 
В  настоящее  время  все  более  актуальным  в  образовательном  процессестановится  использование  в 
обучении 
приемов  и  методов,  которыеформируют 
умения  самостоятельно  добывать  знания, 
собиратьнеобходимую  информацию,  выдвигать  гипотезы,  делать  выводы  иумозаключения.  Это  значит,  что  у 
современного  ученика  должны  бытьсформированы  универсальные  учебные  действия,  обеспечивающие 
способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Это достигается с помощью современных 
педагогических технологий. Рассмотрим некоторые из них: 
- Умение учащихся самостоятельно работать с символами, таблицами, схемами позволяет использовать на 
уроках  математики  в  старших  классах  модульную  технологию  обучения,  которая  развивает  индивидуальные 
способности  каждого  ребенка,  учит  самостоятельно  достигать  конкретных  целей  в  учебно-познавательной 
деятельности, самим определять уровень освоения знаний, видеть пробелы в знаниях и умениях, осуществлять 
самоуправление учебной деятельностью.  
Алгоритм модульного урока: 
1. Формулировка темы урока. 
2. Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения. 
3. Разбивка  учебного  материала  на  определенные  логически  завершенные  учебные  элементы  и 
определение каждого из них. 
4. Подбор необходимого фактического материала. 
5. Определение способов учебной деятельности учащихся. 
6. Выбор форм и методов преподавания и контроля. 
7. Составление модуля данного урока. 
 - Следующая технология  - технология критического мышления, которая учит самостоятельно мыслить, 
осмысливать, структурировать и передавать информацию. 
Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Наиболее 
рациональные приемы данной технологии для применения на уроках математики: 
«Знаю, хочу знать, узнал» - таблица заполняется по ходу урока; 
«Чтение  с  остановками»  -  текст  пункта  разбивается  на  отдельные  части  (логические  куски).  Учащиеся 
читают  часть,  затем  задается  вопрос  о  дальнейшем  развитии  мысли,  ученики  высказывают  свои  суждения  и 
читают дальше, сопоставляя свои предположения с прочитанным.  
Групповые формы организации обучения. Групповые формы организации обучения учат сотрудничеству, 
умению работать в группе; принимать решения, улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться. Это 

189 
 
могут быть и групповые мини-проекты, любые ролевые игры, практические работы с элементами группового и 
парного планирования и оценивания. Групповые формы используются и на модульных уроках. 
Класс  может делиться  и на разноуровневые группы. Существуют критерии отбора  учащихся  в тот  или 
иной уровень. Это могут быть результаты тестирования на достижение уровня базовой подготовки и желание 
самих  учащихся.  Перед разными группами ставятся различные цели: одни  ученики должны  достичь  базового 
уровня  математической  подготовки,  а  другие,  проявляющие  интерес  к  математике  и  обладающие 
математическими  способностями,  добиться  более  высоких  результатов.  Разноуровневые  группы  получают 
задания, различающиеся по содержанию и форме подачи. Задания в группе базового уровня содержат большое 
количество  простых  тренировочных  упражнений  с  постепенным  нарастанием  трудности,  инструктивный 
материал, а также упражнения, в которых приведены данные для самоконтроля.  
В  группе  повышенного  уровня  преобладают  задания  комбинированного  характера,  требующие 
установления связей между отдельными компонентами курса и применения нестандартных приемов решения. В 
каждой группе задания начинаются с простейших и располагаются по возрастающей сложности.  
Работу в группах необходимо осуществлять на определенных этапах урока. Так при изучении новой темы, 
учитель  работает  со  всем  классом.  Но  после  первичного  закрепления,  учащиеся  могут  приступить  к 
самостоятельной работе в группах. И в это время учитель выступает в роли консультанта и помощника, также в 
роли консультантов могут выступать учащиеся, которые хорошо усвоили данную тему.  
В задания группам целесообразно включать и задачи развивающего, творческого характера.  
Применение  данной  технологии  способствует  созданию  в  классе  благоприятного  психологического 
климата.  У  учащихся  возникает  чувство  удовлетворения  после  каждого  верно  решенного  задания.  Каждый 
ученик чувствует себя «успешным». Дети перестают испытывать страх перед новыми задачами.  
Очень  актуально  на  уроках  в  5-6  классах  для  оптимизации  учебного  процесса  использование  игровых 
технологий – они активизируют деятельность  учащихся. Игра  - эффективное средство в достижении высоких 
результатов в учении. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, 
которые  выступают  как  средство  побуждения,  стимулирования  учащихся  к  учебной  деятельности. 
Дидактические игры (сюжетные, ролевые, деловые) на уроках математики расширяют кругозор, познавательную 
деятельность,  позволяют  применение  ЗУН  в  практической  деятельности,  развивают  общеучебные  умения  и 
навыки, внимание, память, речь, мышление, умение сравнивать и сопоставлять, находить аналогии, оптимальные 
решения, развитие мотивации учебной деятельности. 
Широко  используется  технология  проектного  обучения.  Один  из  элементов  технологии  –  составление 
опорного  конспекта,  как  результат  коллективного  «мозгового  штурма»,  которому  предшествует 
подготовительный этап накопления и осмысления информации. Использование на уроках математики опорных 
конспектов  помогает  снять  напряженность  психолого-педагогических  проблем  и  оптимизировать  учебный 
процесс  в  целом.  Умение  учащихся  самостоятельно  добывать  знания  и  совершенствовать  их  гораздо  важнее 
прочности  приобретаемых  знаний.  Суть  и  идея  “технологии  проектов”  заключается  в  организации 
самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся. 
Проектное обучение состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: 
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; 
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; 
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; 
• развивают  у  себя  исследовательские  умения  (умения  выявления  проблем,  сбора  информации, 
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); 
• развивают системное мышление. 
Для  развития  познавательных  интересов  учащихся  и  оптимизации  учебной  деятельности  используется 
технология  проблемного  обучения.  Это  организация  учебных  занятий,  которая  предполагает  создание 
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего 
происходит овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей. Методические 
приемы создания проблемных ситуаций: 
• учитель  предлагает  учащимся  задания  проблемного  характера,  решение  которых  учащиеся  должны 
найти самостоятельно; 
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (софизмы); 
• ставит  проблемные  задачи  (с  недостаточными  или  избыточными  исходными  фактами,  с 
неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками…). 
1.
 
использование информационно-коммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения; 
Использование  ИКТ  и  мультимедийных  средств  обучения  позволяетперейти  от  объяснительно-
иллюстрированного  способа  обучения  кдеятельностному,  развивать  умение  детей  ориентироваться 
винформационных  потоках,  овладевать  практическими  способами  работы  синформацией,  развивать  умения, 
позволяющие  обмениваться  информациейс  помощью  современных  технических  средств.  Мультимедийные 
средстваобеспечивают  яркость,  наглядность,  красочность,  сжатость,интерактивность  изучаемого  материала, 
оперативность контроля и оценкизнаний, экономят время. 
2.
 
индивидуально-дифференцированный  подход  к  обучению;  Индивидуально  -  дифференцированный 
подход  являетсятрадиционным  в  обучении  математике,  но  без  него  невозможнокачественное  формирование 
математических компетенций. 

190 
 
Работа с одарёнными или отстающими детьми, а также с детьми сослабленным здоровьем предполагает 
подбор особых заданий и методов их выполнения. 
3.
 
строгий контроль и своевременная коррекция знаний. 
Чтобы добиться качественного образования, необходимо освоение каждым учащимся основных, базовых 
математических знаний и умений, без которых невозможно продвижение на более высокий уровень. Поэтому 
контроль должен осуществляться на каждом уроке. 
Выбор форм контроля и оценки знаний учащихся существенно влияетна оптимизацию урока. На своих 
уроках  я  провожу  самостоятельные  иконтрольные  работы,  тесты,  диктанты,  минизачёты  и  обобщающие 
зачётыпо окончании изучения темы, устные зачеты по теоретическому материалу и др.  
При выполнении различных работ повышается роль самооценки и взаимооценки учащихся. От учителя 
требуется нетолько выставление отметки, но и её аргументирование, акцентирование внимания на продвижении 
ученика  в  познавательной  деятельности,рекомендации  по  устранению  выявленных  пробелов.  Следствием 
анализа результатов контроля является работа по коррекции знаний.  
Умелое сочетание современных технологий создаёт необходимыеусловия для оптимизации современного 
урока математики, способствует повышению качества математического образования. 
 
Использованная литература: 
1.
 
Дьюи Д. Реконструкция в философии. Проблема человечества/Пер. с англ.-М., 2003.-с.159 
2.
 
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М., 1998.-с.3. 
 
 
ПЕДАГОГТАРДЫҢ КӘСІБИ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУ –  
БІЛІМ САПАСЫН КӨТЕРУДІҢ БАСТЫ ШАРТЫ 
 
Ысқақова Н.Н., 
Хазретовка ОМ ағылшын тілі пәні мұғалімі 
 
Қазақстандағы  білім  беруді  дамытудың  2011  –  2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік  бағдарламасы 
жобасында  Қазақстанда  оқитындарды  сапалы  біліммен  қамтамасыз  етіп,  халықаралық  рейтингілердегі  білім 
көрсеткішінің  жақсаруы  мен  қазақстандық  білім  беру  жүйесінің  тартымдылығын  арттыру  үшін,  ең  алдымен, 
педагог кадрлардың мәртебесін арттыру, олардың бүкіл қызметі бойына мансаптық өсуі, оқытылуы және кәсіби 
біліктілігін дамытуды қамтамасыз ету, сондай-ақ педагогтердің еңбегін мемлекеттік қолдау мен ынталандыруды 
арттыру мәселелеріне үлкен мән берілген.  
Осыған байланысты қазіргі таңда еліміздің білім беру жүйесіндегі реформалар мен сындарлы саясаттар, 
өзгерістер мен жаңалықтар әрбір педагог қауымының ойлауына, өткені мен бүгіні, келешегі мен болашағы жайлы 
толғануына,  жаңа  идеялармен,  жаңа  жүйелермен  жұмыс  жасауына  негіз  болары  анық.  Олай  болса,  білімнің 
сапалы  да  саналы  түрде  берілуі  білім  беру  жүйесіндегі  педагогтердің,  зиялылар  қауымының  деңгейіне 
байланысты. Дәстүрлі білім беру жүйесінде білікті мамандар даярлаушы кәсіби білім беретін оқу орындарының 
басты мақсаты – мамандықты игерту ғана болса, ал қазір әлемдік білім кеңістігіне ене отырып, бәсекеге қабілетті 
тұлға дайындау үшін адамның құзырлылық қабілетіне сүйену арқылы нәтижеге бағдарланған білім беру жүйесін 
ұсыну  –  қазіргі  таңда  негізгі  өзекті  мәселелердің  бірі.  Жалпы  алғанда,  «құзырлылық»  ұғымы  жайлы  ғалым 
К.Құдайбергенова  «Құзырлылық  ұғымы  -  соңғы  жылдары  педагогика  саласында  тұлғаның  субьектілік 
тәжірибесіне  ерекше  көңіл  аудару  нәтижесінде  ендіріліп  отырған  ұғым.  Құзырлылықтың  латын  тілінен 
аудармасы «competens» белгілі сала бойынша жан – жақты хабардар білгір деген мағынаны қамти отырып, қандай 
да бір сұрақтар төңірегінде беделді түрде шешім шығара алады дегенді білдіреді» деп көрсетеді. 
Қазақстан  Республикасының  12  жылдық  білім  беру  тұжырымдамасында  педагог  кадрлардың  кәсіби- 
тұлғалық  құзыреттілігін  қалыптастыру  басты  мақсат  екенін  анықтай  келе,  12  жылдық  білім  беруде  педагог 
төмендегідей құзыреттіліктерді игеруі міндетті деп көрсетілген. 
Білім беру құзыреттілігі – педагогикалық және әлеуметтік психологияның негіздерін қолдана білу қабілеті. 
Ендеше құзыреттілік дегеніміздің өзі, қазіргі заман талабына сай педагог қауымының өзін – өзі өзгерте алу 
қабілеттілігі деп түсінуге болады. Білім саясатындағы түбегейлі өзгерістерді күнделікті оқу үрдісінде берілетін 
тапсырмалардан бастау қажет екендігі айқын көрсетілген. Оқушылар ұстаздар қауымынан тек білімге ғана емес, 
өмірге  де  үйрететін  қабілеттілікті  қажет  етіп  отыр.  Демек,  болашақ  педагогтеріміз  осы  ақпараттық  қоғамнан 
қалыспай:  жедел  ойлаушы;  жедел  шешім  қабылдаушы;  ерекше  ұйымдастырушылық  қабілетті;  нақты  бағыт  – 
бағдар беруші болып шығуы – бұл қазіргі заманның талабы. Міне, құзыреттілік қалыптастыру дегеніміздің өзі 
болашақ  мұғалім  –  қазіргі  оқушылардың  шығармашылық  қабілеттерін  дамыта  отырып  ойлаудың, 
интелектуалдық белсенділіктің жоғары деңгейіне шығу, жаңаны түсіне білуге, білімнің жетіспеушілігін сезуіне 
үйрету  арқылы  ізденуге  бағыттауды  қалыптастырудағы  күтілетін  нәтижелер  болып  табылмақ.  Бұның  өзі  өз 
кезегінде  қазіргі  ұстаздардан  шәкіртті  оқытуда,  білім  беруде,  тәрбиелеп  өсіруде  белгілі  бір  құзыреттіліктерді 
бойына сіңірген жеке тұлғаны қалыптастыруды талап етеді. Мұндай құзырлылықтың қатарына мыналар жатады: 
бағдарлы  құзыреттілік;  мәдениеттанымдық  құзыреттілік;  оқу-  танымдық  құзыреттілік;  коммуникативтік 
құзыретілік; ақпараттық- технологиялық құзыреттілік; әлеуметтік- еңбек құзыреттілігі; тұлғалық өзін- өзі дамыту 
құзыреттілігі. 

191 
 
Аталған құзыреттілік қасиеттерді тұлға бойына дарытуда педагог қауымның арнайы әлеуметтік білім беру 
құзыреттілігінің  жан  –  жақты  болуы  талап  етіледі.  Егер  педагог  өзінің  кәсіби  өсу  жобасын  дұрыс  жолға  қоя 
отырып,  өзінің  кәсіптік  қызметіне  нақты  берілу  арқылы  тұлғаның  алған  білімін  өмірде  қолдана  білетіндей 
тапсырмалар жүйесін ұсына алатын жағдайда болғанда ғана студент құзыреттілігін қалыптастыруға мүмкіндік 
табады. Бір сөзбен айтқанда, тұлғаға бағытталған білімдер жүйесі білім стандартына сай тұлғаның жан – жақты 
дамуына  негізделген,  алған  білімін  өмірдің  қандай  бір  жағдаяттарында  қолдана  алатындай  дәрежеде  ұсыну 
педагогтің құзыреттілігіне байланысты болады. 
Мұғалімге өз ісінің маманы болумен қатар, оның бойында баланы жақсы көру, баланың көзқарасы мен 
пікірін  сыйлау,  тыңдай  білу  керек.  Кез  –  келген  ұстаз  «Балалар  құқығы  туралы»  Заңды  және  Конвенцияны 
әрқашан басшылыққа ала отыруы шарт. Бала құқығын сыйлау баланың құқықтық санасын көтеруге, құқықтық 
тәрбие беруде маңызы зор. Құқықтық мемлекет құруды мақсат еткен Қазақстан жағдайында баланың құқықтық 
түсінігін ерте қалыптастыру қоғамның болашақ тәртіпті, тәрбиелі азаматтардан тұратындығына кепіл болады. 
Психологтер де, педагогтер де адамның рухани интеллектуалдық, кәсіби шығармашылықпен өзін – өзі дамытуы 
өмірінің әр кезеңінде әрқалай деп көрсетеді. Мысалы, ұлы педагогтар А. Дистервег, К. Ушинский, А. Макаренко, 
В. Сухомлинский, т.б. мұғалімдік еңбекті адамтану ғылымы, адамның жан дүниесі, рухани әлеміне бойлай алу 
өнері  дей  отырып,  педагогикалық  шеберліктің  дамуына  зор  үлес  қосқан.  Осы  тұрғыдан  алып  қарағанда 
педагогикалық шеберлік – кәсіби әрекетті жоғары деңгейге көтеретін мұғалімнің жеке қасиеттерінің, оның білімі 
мен  білігінің  жүйесі.  Осы  мәселені  терең  зерттеген  А.  Маркова  мұғалімнің  кәсіби  деңгейге  көтерілуінің 
төмендегідей психологиялық критерийлерін анықтаған. 
Объективті  критерийлер:  мұғалімнің  өз  мамандығына  қаншалықты  сәйкес  әлеуметтік  тәжірибеге  қосар 
үлесі қандай екендігі. Жоғарғы еңбек көрсеткіші, әртүрлі мәселелерді шығармашылықпен шеше алу біліктері; 
Субъективті  критерийлер:  адамның  мамандығы  оның  табиғатына  байланысты.  Оның  еңбегіндегі  бұл 
критерийлерге кәсіби-педагогикалық бағыттылық, кәсіптің маңыздылығын, құндылығын түсіну, маман ретінде 
өзіне позитивті көзқарастың болуы; 
Нәтижелі  критерийлер:  оқыту  нәтижесінде  баланың  психологиялық  функциясының  жетіліп,  алған 
білімдерін өмірлік мәселелерді шешу барысында қолдана білуі; 
Шығармашылық критерийлер: мұғалім өз кәсібінің шекарасынан шыға алуы, сол арқылы өз тәжірибесін, 
еңбегін  өзгерте  алуы  жатқызылады.  Шығармашыл  мұғалім  үшін  өзгенің  тәжірибесін  қайталағанна  гөрі  өз 
тәжірибесі мен жаңалықтарын басқаларға ұсына алуының, шығармашылық бағыттылықтың болуының мәні зор. 
Білім  беруде  кәсіби  құзырлы  маман  иесіне  жеткен  деп  мамандығы  бойынша  өз  пәнін  жетік  білетін, 
оқушының шығармашылығы мен дарындылығына жағдай жасай алатын, тұлғалық-ізгілік бағыттылығы жоғары, 
педагогикалық  шеберлік  пен  өзінің  іс-қимылын  жүйелілікпен  атқаруға  қабілетті,  оқытудың  жаңа 
технологияларын толық меңгерген, отандық, шетелдік тәжірибелерді шығармашылықпен қолдана білетін кәсіби 
маман педагогті атаймыз. 
Даму да, білім де ешбір адамға қолдан беріле салмайды. Кімде кім оған қол жеткізгісі келсе әрекет етуі, 
күш  салуы  қажет.  Бұл  тұрғыдан  алғанда  кез  келген  білім-ол  өз  бетінше  білім  алу.  Шығармашылық  әлеуеттің 
дамуы өз білімін көтеруге негіз болады. Мұғалім шығармашылық әлеуетін дамыта отырып, өзінің құзіреттілік 
аясын  кеңітеді.  Кәсіби  құзіреттілік  маманның  әлеуметтегі  дәл  осы  уақыттағы  қабылданған  стандарттар  мен 
нормаларға сәйкес өзінің кәсіби педагогикалық қызметін атқаруға дайындығы мен қабілетін анықтайтын кәсіби 
білімдер  жиынтығы  немесе  жекелік-кәсіби  сипаттама.  Кәсіби  құзіретті  еңбек  деп  мұғалімнің  педагогикалық 
әрекеті өте жоғары деңгейде атқара алуы, педогогикалық қарым-қатынасқа түсе алуы нәтижесінде оқушылардың 
білімділік және тәрбиелік деңгейінің жоғары болуы деп санаймыз. 
Кәсіби құзіреттілік бір нәрсе жайлы беделді ой, кесімді пікір білдіруге мүмкіндік беретін білімділердің 
сипаттамасы  ретінде  қарастырылады.  Сондықтан  оның  құрылымына  әлеуметтік  психологиялық, 
аутопсихологиялық,  комуникативті,  педагогикалық-педагогикалық,  әлеуметтік,  перцептикалық  құзіреттілік 
жатады. 
Мұндағы  әлеуметтік-перцептикалық  құзіреттілік  байқампаздық  пен  өткірлік  яғни  тұлға  аралық  қарым-
қатынаста баға бере алушылық, салыстыра білушілік, талдау мен рефлекциялау нәтижесінде басқаның образын 
қалыптаструдан түзіледі. 
Ендеше құзыреттілік дегеніміздің өзін қазіргі заман талабына сай педагог қауымының өзін-өзі өзгерте алу 
қабілеттілігі деп түсінуге болады. Білім саясатындағы түбігейлі өзгерістерді күнделікті оқу үрдісінде берілетін 
тапсырмалардан  бастау  қажет.  Себебі  ,  оқушылар  оқытушы  қауымнан  тек  білім  ғана  емес,  өмірге  үйрететін 
қабілеттілікті  қажет  етеді.  Демек,  қазіргі  мұғалімдерден  шәкіртті  оқытуда,  білім  беруде  белгілі  бір 
құзіреттіліктерді  бойына  сіңірген  жеке  тұлға  қалыптастыру  талап  етіледі.  Білім  беру  жүйесіндегі  қайта 
құрулардың  негізгі  субьектісі  мұғалім.  Қазіргі  мектепте  шығармашылық  ізденіс  қабілеті  дамыған.  Жаңа 
педагогикалық  технологияларды  жете  меңгерген,  мамандық  шеберлігі  қалыптасқан  мұғалім  қажет.  Ол  бір 
уақытта педагог, психолог және оқу үрдісін ұйымдастырушы технолог бола білуі керек. Үздіксіз педагогикалық 
білім беру жүйесі көп деңгейлігімен, көп сатылығымен ерекшеленетін динамикалық даму жүйесіне байланысты. 
Осыған орай қазіргі таңда мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін дамытуда мына міндеттер жүктеледі: 
Өзінің кәсібіне деген қызығушылығын арттыру, 
Өзін кәсіби маман ретінде сезіну 
Педагогикалық біліктілігі сауаттылығы 
Педагогикалық үдеріс теориясын өз тәжірибесінде пайдалана алуы, 

192 
 
Шығармашылық қабілетінің болуы,  
Жаңа педагогикалық технологияны меңгеру, пәндерді оқытуда компьютерді пайдалана алуы,  
Өзінің педагогикалық жетістігі мен кемшілігін бағалай алуы. 
Білім  беру,  білім  мазмұнын  жаңартумен  қатар,  оқытудың  әдіс-тәсілдерімен  әр  түрлі  құралдарын 
қолданудың  тиімділігін  арттыруды  талап  етеді.  Қазіргі  заман  мұғалімі  тек  өз  пәнінің  терең  білгірі  ғана  емес, 
тарихи-танымдық,  педагогикалық,  саяси-экономикалық  сауатты  және  ақпараттық  –  коммуникациялық 
технологияны  жетік  меңгеруі  тиіс.  Еліміздің  мәртебемінің  биік  болуы  әсіресе,  жас  ұрпақтың  білімділігі  мен 
белсенділігіне  байланысты.  Қазіргі  заманғы  білім  беруге  қойылатын  басты  талап  сапалылық.  Мұғалім  заман 
талабына  сай,  білім  беруде  жаңалыққа  жаны  құмар,  шығармашылықпен  жұмыс  істейтін  оқытудың  жаңа 
инновациялық әдістерін шебер меңгерген жан болғанда ғана білігі мен білімі жоғары жетекші тұлға саналады.  

жүктеу/скачать 3,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: