Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
- Бұл бет үшін навигация:
- Развитие слухового восприятия текстами в школе слабослышащих.
| 3-е занятие
Задачи. Восприятие на слух фраз вразбивку; развитие абстрактного мышления; воспитание любви к русской сказке. Оборудование. Картинки с предыдущих занятий; картинка сказочной птицы. План занятия Организация начала занятия. Чтение текста учеником. - Прочитай текст. 3. Вопросы по содержанию сказки. [Сколько раз вылетали птицы из рукава?] [Почему вылетали по три птицы?] [Сколько месяцев] в году? [Назови их.] Что обозначает [белая] половина крыла? [Что обозначает черная половина крыла?] [Сколько дней] в неделе? [Назови их.] 4. Восприятие фраз из текста вразбивку. Слушай сказку и подбирай картинки. [Зимой холодно, морозно.] [Весной тает снег. На полях появляются цветы.] [Летом жарко, душно, знойно.] [Осенью холодно. С деревьев опадают листья.] 5. Работа с картинкой и восприятие фраз к ней. Ты нарисовала красивую сказочную птицу. Послушай предложения и показывай на картинке. [Четыре крыла - это четыре недели в месяце.] [Семь перьев - это семь дней недели.] [Одна половина пера - белая.] [Другая половина пера черная.] 6. Заключительная беседа. [Какую сказку мы читали?] [Кто автор сказки?] [О чем эта сказка?] Какая это сказка: волшебная, бытовая? Почему ты думаешь, что это волшебная сказка? Тебе понравилась сказка? 7. Организация окончания занятия. Мы закончили работу над сказкой. Ты хорошо работала по сказке. [Тебе "пять".] [До свидания.] Развитие слухового восприятия текстами в школе слабослышащих. Задачей работы по восприятию текстов в школе слабослышащих является формирование прочной слухо-зрительной основы восприятия обращенной речи. В школе слабослышащих РСВ текстами осуществляется на индивидуальных занятиях. Программой предусматривается использование текстов с 1-го класса как в I, так и во II отделениях. В ходе работы следует использовать как знакомые, так и незнакомые тексты. Под знакомыми текстами подразумеваются тексты из "Книги для чтения", предварительно прочитанные и разобранные в классе. Незнакомые тексты берутся из материала по внеклассному чтению или специально составляются в соответствии с определенными программными требованиями. Например, на тему "Зимние забавы" (1-й класс, второе полугодие) можно составить следующий текст: Наступила зима. На улице стоит солнечная и морозная погода. После школы дети вышли на прогулку в парк. Девочки вылепили снеговика. Мальчики сделали снежную крепость. Потом они катались на санках. Быстро прошло два часа. Пора идти выполнять домашнее задание. Дети дружно отправились домой. 1. При восприятии текстов можно использовать наглядные средства: картинки, серии картинок, таблички с предложениями и т. д. Выбор наглядных средств зависит от содержания текста. В тех случаях, когда необходимо составить четкую последовательность событий или действий, можно использовать одну картинку, а в некоторых случаях - серию картин, скажем, по теме "Времена года". Например, дается отрывок из текста "Сказка о рыбаке и рыбке" А. С. Пушкина. "Вот пошел он к синему морю. Видит - море слегка разыгралось. Стал он кликать золотую рыбку; приплыла к нему рыбка, спросила: «Чего тебе надобно, старче? »... Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе воротился. Глядь, опять перед ним землянка; на пороге сидит его старуха, а пред нею разбитое корыто". К этому материалу можно подобрать, нарисовать три картинки: старик кличет золотую рубку, приплыла рыбка; старик у спокойного моря; старик у землянки со старухой и разбитым корытом. 2. При работе над текстом можно использовать также конструктивные картины. Например, учитель читает за экраном сказку "Репка", ученик воспринимает ее на слух и выстраивает на картине фигурки в той последовательности, в какой они обозначены в сказке: репка, дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка. С использованием иллюстраций можно провести занятие по следующему плану (1-й класс, первое полугодие). Тема. Восприятие связного текста "1 сентября". Цель. Усвоение содержания текста на слух и воспроизведение отдельных словосочетаний и предложений. Оборудование. Картинки "Дети идут 1 сентября в школу", "Дети во дворе школы на перемене"; текст "1 сентября". Сегодня первое сентября. Дети утром пошли в школу. Первоклассники идут в школу с мамами и папами, дедушками и бабушками. У детей за спинами ранцы, в руках портфели и цветы. Дети принесли цветы любимой школе и дорогим учителям. Здравствуй, школа! План занятия Чтение текста учителем. Выяснение понимания содержания по 2-3 вопросам. (О ком, (о чем) говорится в рассказе? Когда это было?...) 3. Восприятие текста повторно и подбор соответствующей картинки из нескольких похожих. (Дети идут в школу. Школьный двор во время перемены.) 4. Восприятие вопросов и поручений по тексту. Покажи детей (портфели, цветы). Отвечай на вопросы: Куда идут дети? С кем идут дети? Что в руках у детей? Кому дети несут цветы? Какой это день? 5. Восприятие словосочетаний и предложений: любимая школа, дорогие учителя. Сегодня 1 сентября. Первоклассники идут в школу с мамами и папами. 3. При восприятии связных текстов можно использовать и такие виды работы, как составление рассказа из деформированного текста, выборочное чтение, составление плана и пересказ текста по плану и др. Для работы с деформированным текстом можно подбирать такие тексты, в которых ученику самостоятельно трудно установить логическую последовательность. В этом случае ученик будет полагаться в основном на слух. Например, можно предложить следующий текст: В лесу. Ссин.. .небалились лучи ярк... солнца. После тепл...летн.. .дождя в л...су появились гр...бы. У знаком... толст... пня всегда много гр...бов. У стар... тенист... дуба Володя нашел несколько бел... гр...бов. Мы набрали полн... корзинки грибов, побр...дилиусвеж... прозрачн... ручейка и отправились д...мой1. В таком тексте не нарушается смысл, если изменить порядок предложений, за исключением последнего предложения. Сначала учитель читает текст за экраном и по 2-3 вопросам выясняет понимание учащимися содержания. Затем ученику дается конверт с набором предложений из текста. Учитель читает текст снова, повторяя каждое предложение 2-3 раза. Ученик должен воспринять предложение, отыскать его и прочитать. Деформированные тексты целесообразно использовать в 1 - 2-м классах, иногда в 3-м классе при чтении большого по объему или сложного по содержанию текста. 4. Выборочное чтение проводится по объемному и достаточно сложному для восприятия на слух рассказу, например по рассказу Л. Пантелеева. Лягушки. В канаве жили две лягушки. Одна была настоящая лесная лягушка - храбрая, сильная, веселая. Другая лягушка была трусихой, лентяйкой, соней. Однажды лягушки гуляли и забрались в погреб, начали прыгать там, попали в горшок со сметаной и стали тонуть. Ленивая лягушка побарахталась немного и утонула. Храбрая лягушка не сдавалась. Она долго дрыгала лапками, пытаясь выбраться из горшка. Вдруг она почувствовала, что сметаны уже нет и стоит она на комке масла, которое сбила своими лапками. Лягушка выпрыгнула из горшка, отдохнула, заквакала и поскакала домой. _____________________________________________________________________________________1 На первом и втором занятиях текст дается со всеми окончаниями. На третьем занятии учащиеся на слух опознают окончания и вписывают их в текст, который заранее записан на табличке. Этот текст можно использовать в 4-м классе. Учитель читает текст, а ученик следит за чтением по тексту. Затем учитель задает ему несколько вопросов для выяснения понимания содержания. После повторного чтения учитель задает вопросы за экраном и предлагает ученику найти в тексте ответы на вопросы, например: Сколько было лягушек? Какие это были лягушки? Что однажды случилось с ними? Что произошло с ленивой лягушкой? Как спаслась храбрая лягушка? 5. Одним из видов работы по восприятию связного текста является составление плана и пересказ рассказа по плану. Например, в 3-м классе можно предложить следующий произвольный текст. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|