Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Отказ от обязательности оценивания каждого
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 6.3.3 Технология подготовки и создания портфолио «Мои достижения»
- 6.3.4 Неделя предъявления интеллектуальной собственности
| Отказ от обязательности оценивания каждого учащегося отметкой и переход к “спортивным” принципам влияет на целеполагание учащихся, активизируя соревновательный мотив выполнения “ученических” обязанностей, стимулируя положительную мотивацию (готовлюсь не потому, что не хочу двойки, а из желания победить, стать первым, обогнать кого-то, заслужить новые статусы, получить награду, преодолеть свои недостатки, доказать себе, что могу, испытать себя в новом жанре - нужное каждый подчеркнет сам).
Состав экзаменационных комиссий (жюри, экспертных групп) обязательно разнопредметен. Задача каждого специалиста - фиксация проявленных учащимся способностей, перечисление достоинств, успешных результатов, как по своему предмету (элементы предметной компетентности), так и межпредметных, надпредметных (элементы ключевых компетентностей). Пример из жизни - один из школьников получил “5+” за комплект оригинальных шпаргалок для тематического экзамена в 8 классе, обнаруженных во время подготовки к ответу. В случае неоднократного проведения одинаковых испытаний в итоге рекомендуется засчитывать лучший результат. Но при этом, при предварительном обсуждении критериев оценки выступлений (ответов), отмечается важность устанавливаемых правил игры. Так, во взрослых Олимпийских играх, чемпионатах и конкурсах принципиально важно продемонстрировать лучший результат именно в день выступления, а не в процессе тренировок. Подготовка учащихся к участию в испытаниях может рассматриваться и организовываться как проектная деятельность. Для пятиклассников - минипроектами станут подготовка показательных выступлений и выбор роли, для шестиклассника - выступление на “концерте”, для 7- и 8-классников проекты носят содержательно-подготовительных характер — это работы по “информационной поддержке” своего участия (поиск информации, продумывание стратегических ходов). Также учителями - членами аттестационных комиссий продумываются тактические решения, устраняющие традиционное дискомфортное и противоестественное противостояние "один ученик - много экзаменаторов". 5-й класс: ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ (вседревнемирные и совсем не спортивные) Данные испытания представляют собой межпредметный экзамен в форме неспортивных “Олимпийских игр”. Тематика всех соревнований — Древний мир. Эта тема является общей для содержания учебных программ по истории, литературе, естествознанию, что позволяет выявить в рамках одного экзамена общеучебное продвижение учащихся в освоении курсов 5 класса. Соревнования проводятся в игровом режиме, без традиционных “билетов”. Каждый учащийся имеет право выбрать форму и вид состязания (с самим собой, со стихиями, друг с другом - в разных видах единоборств). Экзамен проводится в актовом зале, представляющем собой аналог арены. Зрители (учащиеся) присутствуют на трибунах, они вправе их покидать в любое время. Для участия в соревнованиях по очереди вызываются те или иные соревнующиеся. Подготовка к некоторым состязаниям проводится в процессе соревнований по другому виду. Учащийся может выступать в определенной им роли (греческого философа, китайского воина, современного историка, первобытного мальчика...) В расширенном варианте в Олимпийских Играх могут принимать участие учащиеся старших классов, соревнующиеся между собой, а при желании и с младшими школьниками. Желательно присутствие зрителей-родителей, друзей-болельщиков, школьных психолога и валеолога. Материалы для состязаний учителя-предметники представляют в оргкомитет игр. Приоритет отдается заданиям на проявление освоенных умений (найти, оценить, измерить, изменить, исправить, перевести, объяснить...). Основные элементы “Олимпийских игр”: а) фанфары; б) торжественная вступительная речь руководителя; в) показательные выступления участников (необходимо “завоевать право” участия, продолжительность каждого - не более 3 минут, выступления готовятся заранее); г) шествие участников с процедурой выбора вида состязаний; д) соревнования - общая продолжительность - не более 2 часов; е) подведение итогов; объявление победителей (вручение почетных дипломов Олимпийским чемпионам производится на традиционном общешкольном празднике — “Созвездие”) Виды состязаний “друг с другом”: а) “мудрецов” (знатоков Древнего мира) — состязания в форме ответов на вопросы ведущего, друг друга); б) ораторов (индивидуальные выступления на заданную тему; участие в диспуте между собой); в) библиографических бегунов - пользуясь имеющимися источниками информации, найди ответ на СОВЕРШЕННО НОВЫЙ вопрос (ответ на который точно никто из школьников не знает); г) художников — создание рисунков, иллюстрирующих те или иные события древней истории, содержания литературных произведений; д) лингвистов — состязание знатоков языков (русского, английского, латинского, греческого) - виды соревнований - перевод, применение, исправление ошибок в текстах; е) артистов - представление легендарных сценок-этюдов ("прибеги в Афины и крикни "Радуйтесь, афиняне, мы победили!" и т.п.); ж) интегрированные состязания — соревнующийся готовит выступление в любой форме на заданную тему. Соревнование “с самим собой” под условным названием “Пойди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что” подразумевают, что учащийся сам в предложенной ситуации выбирает, какое задание будет выполнять, и выполняет его. Предлагаются четыре слова (или словосочетания). Возможные виды самостоятельных заданий: продолжи фразу; выбери лишнее; продолжи список; составь фразу; поступи так, как в данной ситуации поступил персонаж мифа, притчи, легенды, истории; исправь ошибку во фразе; расположи в хронологическом порядке; определи автора фразы. Данное соревнование проводится только при добровольном выборе его учащимися. Соревнование со стихиями предполагают выполнение письменных заданий — по заполнению выбранных таблиц. При желании членов жюри, фиксация активности каждого участника игр проводится в листах определенного образца, включающих такие критерии, как наличие тактики игры, выбор собственной роли, творчество при решении задач, оригинальность мышления, наличие Олимпийских качеств и т.д. В процессе показательных выступлений отмечаются самобытность, историзм, артистичность и техника исполнения. Победитель (Чемпион Олимпийских игр) определяется в каждом виде соревнований по факту ЯВНОЙ победы и демонстрации Олимпийских качеств. Возможно отсутствие чемпиона в том или ином виде состязаний. Оценки по 5-бальной системе выставляются в тех случаях, когда учащийся явно продемонстрировал “предметные” знания, умения, навыки. Таким образом, учащийся может получить несколько отметок, учитываемых при выведении итоговых отметок, а также завоевать звание Олимпийского Чемпиона (список прав чемпиона составляется заранее в ходе обсуждения с учащимися планов на будущее). Общая продолжительность экзамена - не более 3,5 часов. 6-й класс: НАУЧНЫЙ КОНЦЕРТ, или НЕНАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Тема данного межпредметного испытания — “Мы открываем Землю”. Выступления учащихся интегрируют содержание курсов естествознание, история и литература, взаимосвязанных на уровне учебных программ. Выступления учащихся готовятся заранее (за 2 месяца) на уроках и дома. Возможна подготовка одного выступления двумя учащимися. Учащиеся демонстрируют умения выбирать тему, материал, форму выступления (адекватную заявленной теме), консультироваться с преподавателями, представлять тему в окончательном виде (проводить презентацию результатов проекта). Учащиеся имеют возможность использовать разнообразные источники информации, звуковое и музыкальное оформление, иллюстрации в виде стендов, плакатов (в том числе и самостоятельно изготовленных), слайдов, географические и исторические карты. Школьные материалы, необходимые для выступления, учащиеся получают на основании поданной заявки. Члены экзаменационной комиссии оценивают степень “вовлеченности в проблематику”, свободу владения информацией, умения пользоваться источниками, картой, выражать личностное отношение к представляемой теме. Учащийся может получить как одну оценку, так и несколько, в зависимости от степени выраженности “предметных” знаний, умений и навыков. Безусловно, оценивание в значительной степени носит индивидуальный, творческий характер. Возможно оценивать учащихся по какой-либо аналитической методике, но для нас всегда важнее целостное восприятие. “Научный концерт” проводится в актовом зале школе и включает в себя увертюру в виде фанфар, вступительной речи руководителя образовательной программы, а также два-три отделения с выступлениями учащихся. Очередность выступлений определяется в зависимости от тематики и жанров. Общая продолжительность экзамена — не более 3,5 часов. (выступление пары учащихся занимает не более 15 минут). Примеры выступлений учащихся: • "Наш сосед - Луна” - доклад • "Облетая Землю" - слайд-шоу • "Галилео Галилей" - историко-естественнонаучная поэма (в стихах) • "Хомяк в доме" - живая презентация • "Мы должны беречь Землю" - песня и танец • "Илистые прыгуны" - сценка-школьный урок, и т.д. 7-й класс: СИТУАТИВНЫЙ ДИАЛОГ Данный вид испытания проводятся в форме экзамена естественнонаучной тематики, интегрирующего компоненты содержания курсов естествознание и введения в исследование (начала физики). Жанр экзамена - “ситуативный диалог”. Учащимся предлагаются на выбор слайды, запечатлевшие разнообразные явления природы, жизненные ситуации, живые организмы и пейзажи планеты Земля. Учащийся самостоятельно выбирает тему предстоящего с экзаменаторами диалога, используя знания, полученные при изучении естествознания, личный жизненный опыт и свои умения “быть интересным собеседником (гидом)”. Весь ответ может состоять только из вопросов к экзаменаторам, себе или миру. Оценивание знаний производится преподавателями в определенной степени интуитивно (по-японски) и творчески, при этом ведущими выявляемыми качествами учащегося является его познавательная активность, свободная ориентация в круге имеющихся знаний, личностное отношение к увиденному, способность донести мысль до слушателя. Ряд слайдов содержит образы и картины, принципиально новые для ребят, “чудесные”, что может позволить определить способность ориентироваться в новой ситуации. В состав экзаменационной комиссии входят как преподаватели естественнонаучных дисциплин, так и преподаватель русского языка и литературы, что позволяет фиксировать ряд филологических параметров (наличие плана ответа, логика изложения, образность, выразительность, грамотное употребление понятий и т.п.). За свой ответ учащийся может заслужить получение как одной оценки, так и нескольких, в зависимости от степени выраженности “предметных” знаний, умений и навыков (только по естествознанию, или по естествознанию, введению в исследование и русскому языку). Это может учитываться при выведении итоговой отметки. Каждый учащийся выбирает один слайд, но отвечает в паре с одноклассником (по выбору), дополняя его ответ. Преподаватели со своей стороны стараются строить общение с учащимися как доверительную беседу. Список слайдов ежегодно изменяется, при этом принципиально, что половина из них демонстрировалась на занятиях, а половина является новыми для учащихся. Слайды тщательно отбираются на предмет своей содержательности, многоуровневости, эффектности. Класс делится на две подгруппы. Ответ пары учащихся (по двум слайдам) занимает не более 20 минут. Общая продолжительность экзамена — 5 часов (по 2,5 ч - на группу). Примеры слайдов: • Птичье гнездо (птенец дрозда раскрыл клюв); • Железнодорожная стрелка (полотно скрывается за поворотом) • Зебры у водопоя, вид саванны • Облака под крылом самолета • Вечер на озере (солнце скрывается за горизонтом), и т.д. 8-й класс: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЭКЗАМЕН по естественнонаучным дисциплинам (биология, химия, физика, физическая география) Данные испытания проводятся в форме экзамена естественнонаучной тематики, интегрирующего компоненты содержания курсов биологии, химии, введения в исследование и физики (7-8 кл.). Учащимся предлагаются билеты, содержащие формулировку общей ТЕМЫ, в рамках которой экзаменующийся выстраивает свой ответ. Темы носят “междисциплинарный” характер, таким образом ответ является интегрированным, и может быть оценен по факту проявления учащимся знаний по нескольким предметам сразу. Учащийся может получить либо одну оценку (если ответ “однопредметен”) или несколько, что может повлиять на определение итоговой отметки по одному или нескольким предметам. В состав экзаменационной комиссии, кроме учителей вышеперечисленных дисциплин, может входить и преподаватель литературы, фиксирующий литературные достоинства ответа. Ответ учащегося может носить опережающий характер (включать в себя информацию, традиционно изучаемую в 9-11 классах). Для преподавателей важно учитывать, способен ли учащийся четко ориентироваться в круге своих нынешних и будущих знаний. Классный коллектив делится на две подгруппы. Ориентировочное время ответа учащегося (с вопросами экзаменаторов) — 10 минут. Общая продолжительность экзамена (при наполняемости класса в 30 человек) — 5 часов (2ч 30 мин. - для одной группы). NB! Выбор билета осуществляется учащимися использованием генератора случайных чисел компьютера - т.о., устраняется извечная дискриминация - последним вошедшим на экзамен достаются ОСТАВШИЕСЯ билеты. В нашей практике каждый может "вытащить" любую тему из ВСЕХ заявленных. Естественно, что иногда компьютер выбирает одну и ту же тему несколько раз, что вносит в экзамен элемент приключения. Еще одно приключение связано с выбором так называемого 21-го билета "Тема по выбору учащегося". Пример: Ответ по теме “Цвета и краски” может включать в себя следующие элементы естественнонаучных и общекультурных знаний: цвета радуги, спектр, пигменты, от чего зависит окраска тел и живых организмов, цвета разнообразных объектов, палитра художника, "цветные" химические реакции, значение окраски в жизни живых организмов и т.д. Примерный перечень тем: Движение, Химия и жизнь, Вещества, Экологические проблемы, Растворы и т.д. (список тем экзамена объявляется минимум за 3 месяца). РЕЗЮМЕ: Промежуточная аттестация в школе № 91 Санкт-Петербурга — это: - постепенное усложнение формы аттестации от 5 до 9 класса; -позитивное оценивание (только 5 и 4); - нестандартный характер оценивания: многопредметность (+ “5” по литературе за "красноречивость"), суммарная оценка (подготовка + испытание), присвоение статусов (Олимпийский чемпион), - тщательная система подготовки (обсуждение в классе и на родительских собраниях (в основном, как не мешать), тренинг на уроках, заявки, оценка прохождения подготовительных этапов, подготовка учителей-членов экзаменационных комиссий); - приключенческий характер (создание психологических препятствий, роль случайности, напр., 21-й билет - фортуна повернулась... ); - “А судьи кто?” - межпредметное жюри, публичные испытания членов судейской коллегии, учет общественного признания, включение представителей общественности в состав комиссии, формы для оценивания; - последующее обсуждение с выявлением достижений и проблем. Контрольная работа по предмету: личностно-ориентированный подход Традиционные контрольные работы для большого числа учащихся представляют собой форму “кнута” - наказания (за недостаточную эффективность своей работы при изучении темы, за низкий профессионализм педагога, за особенности темперамента, и т.д.). Большинство контрольных работ по предмету предполагают одинаковость заданий для всех (“варианты” учитывают лишь местоположение ученика в классе, но не его психофизиологические особенности), единое для всех время на выполнение работы, сидячий характер выполнения и т.д. Правила написания работы обычно содержат лишь запреты (“не списывать”, “не ходить по классу”, “не пользоваться тетрадкой”). Намерения вроде бы благие... Работа выполняется часто в специальной тетради (вариант - на отдельном листе), и никому, кроме учителя (родителя?), ее не увидеть. Никому она не нужна!!! Летом она будет выкинута (сдана в макулатуру). Оценивание работы обычно предусматривает сравнение работы ученика с эталоном, применяется вычитательный принцип выведения итогового балла. Следующий урок традиционно посвящается “работе над ошибками” и часто невыносим для допустивших ошибки. Оценка за контрольную выставляется в классный журнал (в лучшем случае, с указанием темы работы, но точно без указания, что именно ученику удалось или не удалось по данной теме). Таким образом, для традиционной к.р. школьник — объект контроля. Устранению вышеперечисленных особенностей контрольной деятельности посвящается личностно-ориентированная контрольная работа. Наиболее эффективно введение подобных работ по предметам областей “Природа” и “Общество”. Учитель специально подготавливает текст работы (желательно на компьютере), обеспечивает каждого ученика (парту) текстом и знакомит учащихся с особенностями подобной работы (требуется лишь один-два раза). Позже можно совместно с учащимися придумать особое название для такой работы (чтобы максимально отличить ее от того, что было раньше). Особенности личностно-ориентированной контрольной работы: 1. Разноуровневость вопросов (не только по уровню “сложности”, но и по степени “абстрактности”). Разнопрофильность заданий. Наличие вопросов, ориентированных для выполнения только мальчиками или девочками. Количество заданий заведомо избыточно. Всем заранее понятно, что всех заданий не выполнить. Цель — наилучшим образом справиться со “своим”. 2. Разнообразие форм ответа. Жанровое разнообразие ответов. Предоставление права ответ не написать, а нарисовать. При составлении текста заданий учитель может (должен!) предусмотреть возможность создания в ходе работы по контролю общественно-полезного продукта. 3. Предоставление свободы выбора учащимися заданий и их количества, порядка выполнения. 4. Предоставление возможности КАЖДОМУ получить отличную оценку (и не одну) за полный квалифицированный ответ на выбранный вопрос. Три отличных ответа — три “пятерки” (если без них - не жизнь ни учителю, ни ученику). Два хороших, два плохих — две “четверки”. Одно отлично выполненное задание — две “пятерки” (по биологии и русскому, или изо). Позитивное оценивание: по факту достижений, а не по факту недостатков. 5. Подведение итогов работы заключается не в выставлении отметки в дневник, а в осмыслении проявленных школьником способностей, выявлении дефицита умений и планировании действий по их устранению. Варианты проведения контрольных работ для творческого педагога • А что, если в работе появятся задания для пары (выполняются за отдельной партой, на отдельном листе)? • Работа может быть разделена на две-три части: а) какие задания можешь выполнить сам?; б) задания для выполнения с дополнительной литературой, с доступом в Интернет и т.д. • Учащиеся предупреждаются, что на следующем уроке они смогут работу улучшить (самостоятельно исправить ошибки, дополнить ответы, выполнить задания иным способом...). Учитель НЕ ПРОВЕРЯЕТ первый вариант работы, а проверяет только улучшенный, отредактированный учащимся вариант! (что занимает меньше времени и доставляет больше положительных эмоций педагогу). • Рекомендуем чаще вводить задания на самостоятельное подведение итогов своего обучения (“автосрез”) и выявление абсолютного результата (могу узнать представителей 18 отрядов птиц; вести диалог по таким-то темам на английском языке; при выполнении работы использованы следующие источники информации, и т.п.) - при выполнении подобных заданий учащийся составляет списки, карты знаний... • Предлагаем выполнение работ из серии “фото на память” - сейчас зафиксируем сегодняшнее состояние “знаний и умений” учащегося, через полгода выполняем ту же работу и оцениваем личностный рост (в этом случае работа может вообще не проверяться учителем, учащийся, закончив работу, кладет ее в конверт - “вскрыть в апреле”). Пример. Содержание контрольной работы по естествознанию. Тема: "Основы экологии" - 7 класс “Выберите одно или несколько заданий, которые Вы сможете выполнить с наилучшим качеством. Выполните его (их). Время на работу - ... минут: 1. Приведите 2 примера пищевой цепи лесного биоценоза. Что общего у всех пищевых цепей? 2. Почему на небольшом острове не может быть много крупных хищников? 3. Охарактеризуйте взаимоотношения между птицами и растениями или между насекомыми и растениями. 4. Дайте экологическую характеристику одному из известных Вам видов живых организмов. 5. Чем искусственные сообщества отличаются от естественных? 6. Приведите примеры положительных и отрицательных воздействий человека на природу. 7. Что означает фраза "Экология животного не изучена"? 8. Что означает выражение “разумное (рациональное) природопользование”? Приведите примеры. На каких идеях оно основывается? 9. Какой тип взаимоотношений между организмами Вам нравится больше всего? Кратко объясните на примерах. 10. Создайте серию комиксов о жизни природного сообщества. 11. Каких ресурсов Вам не хватает для качественного выполнения тех заданий, которые Вы не выбрали.” 6.3.3 Технология подготовки и создания портфолио «Мои достижения»145Одним из направлений эксперимента в основной школе является попытка изменения подходов к текущей и основной аттестации учащихся, что вызвано несовершенством существующей системы оценивания, в которой учитывается только знаниевый компонент, а не личные особенности учащегося, его индивидуальный рост. В целях стимулирования образовательной и социальной активности учащихся, развития у них способности к самооценке нами разработана такая ненормативная форма оценивания как портфолио. Под портфолио мы понимаем спланированную заранее индивидуальную подборку достижений учащегося, которая связывает отдельные аспекты его деятельности в более полную картину. Портфолио может быть полезен: при обсуждении результатов обучения с учителями и родителями; при выборе дальнейшего образовательного маршрута, как документ, в котором отражено развитие учащегося; при итоговой аттестации по предмету, как форма накопительной системы оценивания; при рефлексии учащимся собственной работы, собственных изменений; при обосновании целей будущей работы. Одним из вариантов применения портфолио является включение этого документа в процедуру выбора и изменения образовательного маршрута учащегося при переходе на ступень 8-9 класса, которую мы рассматриваем как ступень предпрофильной подготовки учащихся. В данной ситуации, которую школа создает целенаправленно, портфолио выступает как средство подготовки к осознанному выбору профиля, формирует умения дифференцировать свой опыт, представлять свои достижения, соотнося их с поставленной задачей. Выделяются следующие этапы в работе по созданию портфолио: Создание инициативной группы учащихся для разработки целей, структуры, критериев оценки портфолио. В нашей школе такой инициативной группой стали эрудит-центры (2-3 человека) от 5-8 классов. Учащимся были представлены в адаптированной форме теоретические разработки по портфолио и предложено обсудить ряд вопросов (цель введения портфолио, возможности использования в нашей школе, структура, критерии оценки). Для работы учащиеся были разбиты на разновозрастные группы. Применен метод «мозгового штурма». В итоге обсуждения пришли к выводу, что Портфолио «Мои достижения» необходим для учащихся, чтобы показать свои успехи и рост не только в учебной, но и во внеучебной сферах, чтобы познать себя и помочь определиться в выборе. Была определена структура Портфолио «Мои достижения». Создание проблемной группы учителей, которым были представлены теоретические материалы по данной проблеме, разработки учащихся и предложено ответить на ряд вопросов (цели, возможность применения на практике, методики включения портфолио в деятельность педагогов), скорректировать материалы, разработанные учащимися, и создать адаптированные к различным ступеням обучения аннотации (информационные листки) к Портфолио «Мои достижения». Совместная деятельность инициативной группы учащихся и проблемной группы педагогов по выработке критериев оценки Портфолио. Критерии для оценки: факторы, отражающие развитие учащегося; организация портфолио; оформление, наглядность. Ознакомление учащихся 5-8 классов с информацией по Портфолио «Мои достижения»: общие собрания по параллелям, классные часы, индивидуальные консультации. Ознакомление родителей учащихся с основными материалами по теме Портфолио. Проведение в классах представлений Портфолио, выставок (только на добровольной основе представляется первый опыт создания портфолио). Собеседование на предпрофильные образовательные программы, которое по желанию учащегося может проходить в форме представления портфолио. По итогам собеседования учащийся получает рекомендацию, добавляющую балл при выстраивании рейтинговой системы, на основании которой идет формирование предпрофильных классов.
Преимущества использования Портфолио мы видим в том, что данная система направлена на продвижение учащегося, учитывает его личные особенности, динамику развития, учащийся сравнивается сам с собой, предметом обсуждения становятся его успехи и неудачи, его жизненные планы, итоги личностного развития. Портфолио содействует выработке способности учащегося к самооценке, позволяет учащемуся дифференцировать свой опыт, стимулирует его образовательную активность. Другим вариантом применения портфолио может быть его применение в предметной сфере, и в данном случае портфолио будет выступать, как форма накопительной системы оценивания учащегося. В начале фиксированного периода (четверть, полугодие) учащиеся получают полную информацию о предстоящей работе: цели и предмет изучения данного курса, основные виды работ (обязательные для всех и дополнительные, творческие задания), критерии оценки и ее дифференциация относительно типа работ, рубежные сроки для сдачи обязательных работ. Таким образом, учащийся может сам планировать свою учебную деятельность относительно видов работ, сроков их выполнения. Необязательные задания могут повысить общую оценку, позволяют набрать недостающее число баллов. Приводим пример такого портфолио по предмету история и культура Санкт-Петербурга для учащихся 8 гуманитарного класса (рассчитан на одно полугодие). Цели: систематизация знаний уч-ся о городе, создание целостной картины города; установление связи между предыдущим знанием и новым; рефлексия уч-ся собственной работы, собственных достижений, объединение сферы основного и дополнительного образования Содержание: Самооценка: что я знаю, где я побывал, что я умею Постановка и обоснование задач: хочу узнать, хочу побывать, хочу научиться делать Результаты зачетов Контурные карты Динамика обученности Проект с самоанализом (как выполнял, чему научился, степень активности): «Путешествие в Петербург ¼ 18 века» Отзывы о посещениях музеев (обязательны: Кунсткамера, Меншиковский дворец, Военно-Морской музей), театров, выставок, концертов и т.д. Маршруты пешеходных экскурсий: «Елизаветинский Петербург», «Золотой век дворянства» (по выбору) Отзывы о фильмах: «Жизнь в стиле барокко», «Рай, созданный Растрелли», «Российская империя: Петр Первый»/автор Л.Парфенов, х/ф «Петр Первый», «Дворцовые тайны» (по выбору) Фоторепортажи Зарисовки, рисунки Стихи, эссе, Сочинения «Письмо из Петровского Петербурга», «Мой Петербург» Реферат Рецензия преподавателя Грамоты, благодарности, знаки отличия Самооценка портфолио Критерии оценки: Оформление: аккуратность, наглядность, организация портфолио Полнота отражения изучаемого материала: обязательны пункты 1-4, 6, 7, 9, 13, 14,15, 17 Знание содержания и способность применить его на практике Творчество Наличие самооценки 6.3.4 Неделя предъявления интеллектуальной собственности146жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|