Проблемы современного образования к вопросу о развитии системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в республике казахстан

ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия «Педагогические науки», № 2 (22), 2009 г. 
 
 
38
связь между моралью и правом. 
А.Г.Гегель указывал на первичность права и правовых отношений[5]. 
Следует отметить, что классиками философии права определено, что свобода личности является 
основой духовного развития индивида и общества[3]. 
Нравственно-правовые  отношения,  усвоение  норм  права  и  морали  происходят  в  органическом 
единстве, которое достигается в ходе целенаправленного развития личности. 
Во-первых,  это  становление  личности,  ее  формирование.  Именно  в  семье  формируется  характер 
человека,  жизненные  устремления,  отношения  к  другим  людям  и  обществу.  Словом,  в  семье - начало 
физического, духовного, гражданского становления личности.  
Во-вторых,  живя  в  правовом    государстве    мы  должны  и  детей  научить  жить  в  соответствии  с 
законами.  Стержневым  в  формировании  личности  должно  стать  уважительное  отношение  к  закону. 
Охрана  детства,  права  ребенка  на  нормальные  условия  жизнедеятельности,  развитие,  образование  и 
воспитание  отражены  в  основном  законе  государства-Конституции  РК,  а  также  в  Декларации  прав 
ребенка, законе «Об образовании» и других нормативно-правовых документах[6]. 
И  в-третьих,  когда  право  воспринимается  личностью  как  нравственная  ценность.  Правовые 
ценности  приобретают  для  человека  конкретную  значимость  и  выступают  средством  формирования 
активной жизненной позиции[7]. 
Одна  из  ведущих  задач  нравственно-правового  воспитания  студенческой  молодежи - это 
формирование таких волевых качеств, как целеустремленность, т.е. умение ставить цель и достигать их; 
Самостоятельность – способность мотивировать свои поступки и принимать правильные решения, 
противостоять  негативным  влияниям,  поступать  в  соответствии  с  законом  и  т.д.  Среди  причин 
преступности немаловажное значение имеет отсутствие правового сознания у некоторой части молодежи, 
правовая  безграмотность.  Развитие  правовой  культуры - это  одна  из  важных  сторон  духовной  жизни 
студенческой молодежи. Чем выше уровень юридических знаний, тем глубже влияние правосознания на 
поведение молодых людей в конкретных жизненных ситуациях. 
Недостаток правовой культуры отрицательно влияет на формирование правосознания и приводит 
к нарушениям правопорядка. 
Взаимодействие  нравственного  и  правового  воспитания  взаимно  дополняют  друг  друга,  как 
отмечают,  многие  ученые  как  Н.И.Бодырев,  Е.В.Бондаревская,  Б.Т.Лихачев,  В.А.Ким,  Л.А.Байсерке  и 
другие. 
Различие  нравственного  и  правового  воспитания  свидетельствует  о  целостном  нравственно-
правовом  подходе  к  воспитанию  личности.  Задача  нравственно-правового  воспитания  состоит  в  том, 
чтобы  достичь  такого  уровня  правосознания,  когда  каждый  соблюдал  бы  правовые  нормы  в  силу 
внутренней потребности, а не под принуждением. 
Воспитательная  работа  является  важнейшим  компонентом  процесса  воспитания.  В 
воспитательной работе основное место занимает организаторская деятельность эдвайзера, преподавателя. 
Именно  преподаватель  реализует  такие  организаторские  функции,  как  постановка  цели,  планирование, 
координирование  и  анализ  эффективности  работы  студента.  Результатом  же  воспитания  является 
социальное развитие будущего специалиста. 
Задачи воспитательной работы: 
1.Формирование  у  студентов  гуманистических  взглядов  и  убеждений.  Студент  должен 
уважительно относиться к каждому человеку. 
2.Готовность студентов к реализации самых разнообразных задач.  
3.Выделение  индивидуальных  особенностей  студента,  раскрытие  потенциала,  возможности 
самореализации и самораскрытия. 
4.Создание  корпоративного  духа,  единства,  сопереживание,  взаимная  помощь,  способность 
преодолевать трудности. 
В  вузовской  деятельности  преподавателя  основными  формами  работ  со  студентами  являются 
лекции и практические занятия. 
Часто  практикуются  различные  активные  формы  и  методы  занятий  с  использованием 
инновационных технологий. 
Например, на занятии русского языка в казахской аудитории по теме     «Здоровый образ жизни » 
используются  фрагменты  фильма  «Право  на  жизнь».  Ведется  беседа  о  вреде  наркотиков,  борьбе  с 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 2 (22), 2009 ж. 
 
 
39
наркоманией,  о  правовых  аспектах  наркомании.  А  так  же  проводятся  круглые  столы,  деловые  игры, 
диспуты,  дискуссии.  На    круглые  столы  приглашаются  квалифицированные  специалисты,  работники 
правоохранительных  органов.  Смысл  деловой  игры  состоит  в  том,  чтобы  формировать  и 
совершенствовать  у  студентов  умение  принимать  обоснованные  решения,  на  диспутах  идет  публичный 
спор  на  научную  или  общественно  важную  тему,  развивается  познавательная  активность  участников 
диспута. 
Высокая  эффективность  правового  обучения  будет  в  том  случае,  если  все  эти  формы  будут 
использоваться системно. 
Основными принципами правового обучения являются всеобщность, системность, непрерывность, 
заинтересованность в получении правовых знаний. 
Следует  отметить,  что  итогом  нравственно-правового  воспитания  студенческой  молодежи 
является его нравственно-правовая культура. 
Таким образом, нравственно-правовое воспитание студенческой молодежи представляет собой на 
сегодняшний  день  актуальную  проблему  которая  требует  активного  творческого  потенциала 
преподавателей вуза. 
 
 
1.Мукашев  Г.М.  Безопасность  социума  (предупредительно-правовые  проблемы  и  пути  их 
решения): Монография. – Алматы: Жети-Жаргы, 2001. - С.60. 
2.Байсерке  Л.А.  Основы  нравственно-правового  воспитания  учащихся  общеобразовательных 
школ: Дис. … д.п.н.- Тараз,1997. - С.3. 
3.Куламбаева К. Диалог воспитателя и осужденного//Мысль. – 2006. - №1. - С.41. 
4.Кант И.   Соч.: в 4-х т. - М., 1964. - Т.4. - С.138-140. 
5.Гегель Г.В. Философия права./Пер. с нем., ред. и сост. Керимов Д.А. и Нерсесян В.С. - М.,1990. - 
С.24. 
6.Закон  РК  от 9 июля 2004 г.  № 591-11. «О  профилактике  правонарушений  среди 
несовершеннолетних  и  предупреждении  детской  безнадзорности  и  беспризорности». - Алматы: 
Официальная газета, 2004. - С.18. 
7.Шапиева О. Нравственно-правовая социализация личности. - СПб., 1997. - С.15-18.  
 
Түйін 
Бұл мақалада қазіргі кездегі жастар тəрбиесінің адамгершілік, құқық мəселелерін қарастырады. 
Автор  өзінің  осы  педагогика  саласындағы  ғылыми  тəжірибесін  кеңейтіп,  сондай-ақ  болашақ 
мамандарды тəрбиелеу үрдісінде жоғарғы оқу орнында білім алуға мүмкіндігіне назар аударады. 
                                   
Summary 
The problems of moral-legal upbringing of youth in modern society are considered in the article. 
The author sums up the scientific experience in the given field of pedagogy as well as pays attention to 
the role and opportunities of higher school education in the process of upbringing future specialists. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия «Педагогические науки», № 2 (22), 2009 г. 
 
 
40
К ВОПРОСУ О МОТИВАХ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ 
 
А.С.Азахунова  - 
студентка 2 курса ФМФ КазНПУ им.Абая, 
научный руководитель профессор В.В.Трифонов  
 
Проблема самоопределения в теории и практике педагогического образования придают большое 
значение. Ведь эта проблема возникает практически у каждого человека. 
В данной статье мы затронули некоторые вопросы проблемы самоопределения - мотивов выбора 
профессии. 
Перед  молодым  человеком,  особенно  перед  абитуриентом,  а  затем  студентом  стоят  важные  и 
сложные  задачи,  которые  он  должен  постоянно  решать.  Одной  из  таких  задач  является  осознанное 
поступление в вуз, то есть выбор будущей профессии. Мы убеждены, что каждый человек талантлив по-
своему. Но обнаружить этот талант бывает не так просто. Куда пойти учиться, чтобы развить талант? Кем 
быть? Проблема поиска места в жизни волнует не только тех, кто обдумывает процесс самоопределения, 
включая  родителей,  студентов,  но  и  общество,  в  целом,  которое  заинтересовано  в  квалифицированных 
специалистах. 
Необходимо заметить, что каждый выпускник максимально полно стремится овладеть выбранной 
профессией  и  затем  посвятить  себя  той  жизненно-важной  работе,  которая  наиболее  соответствует  его 
интересам, природным способностям и наклонностям. И это является главным потому, что при правильно 
выбранной,  желанной  профессии  он  с  интересом  ею  занимается,  непрерывно  повышает  свою 
квалификацию. Тогда студент отдает любимому делу все силы, всю энергию, все накопленные им знания, 
только  тогда  это  дело  будет  выполняться  лучше,  качественнее,  а  производственная  отдача  будет  более 
адекватной.  Надо  также  учесть,  что  современный  молодой  специалист  не  может  быть  односторонне  
развит,  не  знать  и  не  видеть  ничего,  кроме  будущей  специальности.  Это  наиболее  типичная  ошибка. 
Молодой  специалист  ХХI  века  должен  быть  культурным  и  разносторонне  образованным  человеком, 
знающим  свое  дело,  науку,  искусство,  музыку,  театр,  спорт  и  другое.  Такое  сочетание  значительно 
обогащает  выбранную  им  профессию.  Получив  образование,  и  в  конечном  счете,  диплом  по 
специальности,  перед  молодым  человеком  стоит  другая  важная  задача:  куда  пойти  работать?  кем 
работать? и как работать? 
1) 
В целях изучения этого вопроса нами проведено микроисследовании среди студентов 2-х и 
4-х курсов ФМФ. 
2) Для анализа этой проблемы была составлена анкета из 10 вопросов и проведено анкетирование 
студентов 2-х и 4-х курсов. 
Общее число опрошенных студентов составило-50 человек (100%). 
4 курс-45%, 2 курс-55%. Из них девушек- 65%, в том числе, замужем двое. 4 курс-27%,  2 курс-
38%. 
Юношей было 35%, из них 4 курс-17%, 2 курс-18%. 
Из числа этих студентов проживают: в общежитии-15%, дома-50%, на часной квартире-35%. 
По  интересующей  теме  студентам  были  заданы  вопросы  и  получены  ответы  следующего 
характера. 
1.По каким мотивам Вы поступили в этот вуз? 
      -по желанию родителей-10%; 
      -по совету друзей-2%; 
      -по- своему желанию-25%; 
      -чтобы получить диплом о высшем образование-48%; 
      -чтобы получить профессию учителя воспителя-2%, что вызвало у меня огромное удивление; 
      -чтобы не пойти в армию-5%; 
      -другое(что?)-8%.  И  это  «что»  можно,  в  целом,  прокомментировать,  как    получилось  весьма 
необдуманно, случайный выбор, по стечению непредвиденных обстоятельств и др. 
2.С какой целью Вы поступили в вуз? 
      -получить специальность и профессиональные знания-53%; 
      -стать учителем-5%; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 2 (22), 2009 ж. 
 
 
41
      -чтобы получить только диплом о высшем образовании-42%; 
3.Хотите ли Вы работать в (общеобразовательной школе, гимназии, лицеи, колледже)? 
      - не желают работать-65%; 
      -хотят работать-10%; 
      - хотелось бы-25%; 
4.Намерены ли Вы повышать квалификацию после окончания вуза? 
      - намерены-50%; 
      - зависит от материального положения-30%; 
      - не намерены-5%; 
      - намерены, но в другом вузе-15%, к  сожалению, не удалось узнать в каком именно вузе. 
5.Что  бы  Вы  хотели    изменить  в  учебно-воспитательном  процессе  в  школе,  с  тем,  чтобы  там 
больше работали молодые учителя, в том числе мужчины? 
      - заработную плату-50%; 
      - ничего не надо менять-10%; 
      - высказывают различные мнения-40%, из них, наиболее характерны следующие ответы: 
    5.1.молодым кадрам очень сложно устроиться на работу, потому что везде требуется  рабочий 
стаж.  Вузам  целесообразно  распределять  в  учебные  заведения  студентов-выпускников  и  обязательно 
повысить заработную плату учителей в школах; 
    5.2.увеличить  заработную  плату  учителей,  повысить  их  социальный  статус,  выделять  больше 
льгот, в том числе на жилье; 
    5.3.  некоторые  студенты  полагают,  что  в  министерстве  образования  не  продуманны  и  не 
поставлены , в целом, четкие цели по подготовке специалистов высшей педагогической квалификации; 
    5.4.уменьшить  в  школах « бумажную  волокиту»,  повысить  социальный  статус  педагога, 
увеличить заработную плату; 
    5.5.не  важно кто работает в школе, лишь бы дети получили полноценные знания. 
6.Как Вы думаете, что нужно сделать, чтобы повысить качество профессионального образования 
молодых педагогов? 
      - увеличить сроки педагогической практики-20%; 
      - заработную плату-10%; 
      - высказывают различные мнения-70%, из них, наиболее характерны следующие ответы: 
    6.1.надо, чтобы вуз больше заинтересовывал студентов в овладении профессией и уничтожить 
коррупцию; 
    6.2.качественно повысить уровень преподавания в вузе по специальным дисциплинам и немного 
снизить учебную нагрузку по другим дисциплинам; 
    6.3.уменьшить  на 1-2 курсах  количество  часов  на  общеобразовательные  предметы  (например: 
история Казахстана, политология и т.д.) и увеличить часы на педагогическую практику; 
    6.4.в  корне  поменять  систему  высшего  педагогического  образования,  то  есть,  спецпредметы 
должны составлять 80% всего учебного времени и начинать их преподавание нужно с 1-го курса; 
    6.5.повысить  социальный  статус  педагога,  как  квалифицированного  специалиста  и 
одновременно  повысить  требования  к  абитуриентам  при  поступлении  в  вуз,  продолжить  практику 
собеседования при приеме абитуриентов в вуз; 
    6.6.необходимо  ввести  практическую  психологию  и  ораторское  искусство  для  общения  с 
детьми; 
    6.7.убрать  кредитную  систему  образования  в  педагогических  вузах,  так  как,  эта  система 
неэффективна и подразумевает то, чтобы студенты, в основном, готовились самостоятельно  и находили 
все сами. А какое после этого будет качество подготовки студентов будущих  профессионалов, если у них 
крайне не хватает времени для поиска необходимой учебной литературы. 
7. Что бы Вы хотели изменить в учебно-воспитательной работе педагога? 
      - без ответа-35%; 
      - не знают-27%; 
      - высказывают различные мнения-38%, из них, наиболее характерны следующие ответы: 
    7.1.  студенты  просят  повысить  требовательность  к  мобильности  и  креативности  работы 
педагога в высшей школе; 

ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия «Педагогические науки», № 2 (22), 2009 г. 
 
 
42
    7.2.иметь глубокие знания и обязательно находить общий язык с обучающимися; 
    7.3.трудно  сказать,  ведь    классы  переполнены , учебных  и  иных  требований  очень    много,  а 
времени для саморазвития мало, вследствие чего пропадает всякое желание работать в школе; 
    7.4.если преподаватель профессионально подготовленный (по знаниям), то и менять ничего не 
надо; 
    7.5.иметь индивидуально-личностный подход к ребенку; 
    7.6.убрать в школе чрезмерную « писанину», то есть, разные формы никчемной отчетности. 
8.Каковы Ваши  учебные успехи по спецпредметам? 
      - хорошие-35%; 
      - отличные-20%; 
      - средние-45%; 
9.Где бы Вы хотели работать после окончания вуза? 
      - в крупных фирмах и компаниях, где имеется приличная заработная плата-63%; 
      - в вузе, колледже и в школе-20%; 
      - в национальном банке и госслужбах-17%; 
10.Вы довольны, что поступили, именно, в этот вуз и выбрали, именно, профессию педагога? 
      - без ответа-12%; 
      -нет-30%; 
                   - да (с комментариями)-58%, из них, наиболее характерны следующие ответы: 
10.1.в  принципе  да,  узнала  много  нового.  Не  сожалею,  что  поступила.  Да  и  потом  нужно 
воспитывать своих детей. Думаю, полученные в вузе знания мне понадобятся; 
10.2. да, даже если я не буду работать по специальности, в жизни эта профессия мне обязательно 
пригодиться; 
10.3.  я  рассматриваю  профессионально-педагогическое  образование  как  дополнительное, 
развивающее меня в других направлениях от моих основных интересов; 
10.4. профессия мне нравиться, однако со знаниями, которые дают в вузе, меня не возьмут ни на 
одну квалифицированную работу. Если учить, например, программированию, то нужно программировать 
не по шаблонам, а учить мыслить как профессионала программиста и обучать перспективным языкам С, 
С++ и т.д.; 
10.5. в начале да, потому, что нам сказали, что мы делимся на Менеджеров и Естественников, а 
потом сказали, что мы будущие педагоги. Зачем тогда сказали,  что мы делимся на тех и других. 
Проанализировав  данные  ответы  студентов,  мы  увидели  весьма  неутешительные  результаты, 
которые, к сожалению, никого из нас не радуют, так как, большая часть студентов (свыше 80%), по нашим 
данным,  не  намерена  идти  работать  в  школу,  по  причинам,  которые  были  выше  перечислены.  Но  как 
быть?  Кто  будет  работать  в  школе?  Кто  будет  обучать,  воспитывать  и  развивать  знания  наших  детей? 
Какие разумные меры нужно сегодня предпринять? Вопросы, конечно, не из легких. Однако, опираясь на 
продуктивные  мнения  опрошенных  нами  студентов  и  анализируя  задачи,  пополнения  школы  молодыми 
квалифицированными  специалистами  педагогами,  мы  полагаем,  что  целесообразно  предложить 
следующие рекомендации. 
1.Как  уже  отметили  многие  студенты,  чтобы  устроиться  на  работу,  требуется  не  столько 
компетентность  специалиста,  сколько  его  педагогический  стаж.  Поэтому,  студенту  нужно  помочь 
трудоустроиться в учебное заведение еще в период обучения в вузе на 3-4 курсах (временная занятость) 
при поддержке выпускающих кафедр вуза и соответствующих учебно-образовательных учреждений. 
2.Значительно  увеличить  время  педагогической  практики  студентов ( около 1 года)  то  есть, 
пробный год работы - период адаптации выпускника университета, колледжа к условиям работы школы. 
При  этом,  на  всех  этапах  прохождения  педагогической  практики  за  молодыми  учителями  должны 
наблюдать  опытные  учителя-наставники  школы.  Это,  как  правило,  высококвалифицированные 
преподаватели,  которые  выступают  в  качестве  примера  для  молодых  специалистов  и  помогают  им 
успешно овладевать педагогическим опытом работы с детьми. 
3.Вузу  необходимо  реально  практиковать  проблемы  трудоустройства  студентов  выпускников. 
Более  полно  обеспечить  внедрение  в  учебно-воспитательный  процесс  современные  достижения  науки, 
техники и инновационные педагогические технологии. 
4. 
Учебно-образовательным 
заведениям, 
надо 
также 
практиковать 
с 
помощью 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 2 (22), 2009 ж. 
 
 
43
специализированных  государственных  или  муниципальных  молодежных  центров,  профильной  отбор 
кандидатов  для  работы  в  образовательные  учреждения  из  числа  одаренных  перспективных 
старшекурсников  и  выпускников  вуза  для  их  трудоустройства,  как  это  уже  делается  во  многих  странах 
Европы и США. 
5.  Совместно  с  вузом  разрабатывать  и  реализовывать  совместно  с  вузом  программы  целевой 
контрактной подготовки будущих специалистов со школьными учебно-образовательными заведениями. 
6.  Министерству  образования  реально  создавать  и  применять  на  практике  социально-
экономические  технологии недопущения или снижения уровня молодежной безработицы. 
7.  Сформировать  систему  дополнительной  занятости  из  числа  хорошо  успевающих  студентов-
старшекурсников,  желающих  работать,  в  свободное  от  учебы  время,  в  учебных  заведениях  или 
производственных предприятиях и обеспечить на практике четкое  функционирование этой системы. 
8.  Многие  студенты  настойчиво  предлагают  уменьшить  «бумажную  волокиту»  в  школе: 
различные отчеты, планы и т.д. и больше работать с учащимися, формировать их как личность. 
9.  Согласно  трудовому  законодательству  РК  необходимо  увеличить  заработную  плату  учителей, 
повысить  социальный  статус  педагогов  и  особенно  молодых  специалистов,  обеспечить  их  жильем. 
Многие преподаватели школы из-за мизерной заработной платы сочетают работу в нескольких местах и 
дают  несколько  репетиторских  занятий.  Побочная  занятость  школьных  преподавателей,  их 
продолжительная  работа  сверх  законодательно  установленных  норм,  изнуряет  личность  и  здоровье 
педагогов,  приводит  к  перегрузкам,  росту  издержек  преподавательского  труда,  который  не 
компенсируется соответствующим материальным вознаграждением. В результате снижается мотивация и 
качество труда школьного преподавателя по основному месту работы, происходит его своеобразный уход 
из школы или учебного заведения. 
10.  Вузам  целесообразно  более  профессионально  осуществлять  отбор  абитуриентов  и  проверять 
их знания не путем тестирования, а обычным экзаменом (устным и письменным) 
В результате проведенного микроисследования можно резюмировать, что современный будущий 
специалист должен быть: 
      - компетентным и психологически готовым к педагогической работе в школе; 
      - с любовью и требовательно относиться к детям; 
      - иметь профессиональные, организаторские и ораторские способности; 
      - теоретически, практически и качественно знать спецпредмет; 
11.В  педагогических  вузах  целесообразно  также  увеличить  места  по  гранту,  потому  что  многие 
талантливые  абитуриенты  из-за  большой  оплаты  не  могут  поступить  в  вуз  (в  основном  из  сельской 
местности). 
Мы  считаем,  что  если  эти  перечисленные  рекомендации  будут  практически  реализованы,  то 
будущие  специалисты  с  удовольствием  пойдут  работать  в  школу,  а  в  вузе  будут  успешно  стараться 
получить  разносторонние,  современные  знания.  Ведь  учиться  сегодня  надо  основательно,  экономно  и 
достаточно  быстро.  А  чтобы  стать  педагогом,  мастером  своего  дела,  одних  фактических  знаний  мало, 
нужно научиться профессионально и педагогически эффективно мыслить, а затем и успешно действовать. 
При  творческом  выполнении  этих  условий  можно  добиться  высоких  профессионально-педагогических 
результатов в деле компетентной подготовки будущих специалистов. 
                                                                              
Түйiн 
Мақалада  студенттердің    мұғалiмдiк    кəсiптi  кездейсоқ  жəне  бұл  мамандықты  түсiне  таңдауы 
жайында  мəселелер  қарастырылған.  Сонымен  бiрге  жалпы  бiлiм  беру  мектептерiне  баратын  ЖОО 
түлектерiнiң  өз  анықтауларыда  көрiнiс  табады.  Мұнда  мектептiң  оқу - тəрбие  жүйесiн  жаңарту  жəне 
ЖОО-да болашақ мамандарды дайындауды жетiлдiруге арналған əртүрлi  түсiнiктемелер берiлген. 
 
Summary 
An article is devoted to a problem of the realised or casual choice by students of the second and fourth 
year courses FMF of the teacher trade. In this article the questions of self-determination of graduaters of high 
school in a comprehensive school are reflected also. Various wishes on character and the recommendation about 
perfection of preparation of the future experts in higher school and modernization educational process at school 
are given. 

ВЕСТНИК КазНПУ им.Абая, серия «Педагогические науки», № 2 (22), 2009 г. 
 
 
44

жүктеу/скачать 1,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: