«Classic»  радиосы 2012 жылы  өткізген

116
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
оркестрдің,  еуропалық  аспаптардың  əуенін 
қазақтың  əуеніне  жақындатуға  болады.  Мы-
салы, симфониялық оркестрде қылқобыз жоқ. 
Бірақ оның үнін виолончель, альт аспаптары 
арқылы арнайы штрихтармен шығаруға бола-
ды. Сыбызғыны флейта, гобой, ағылшын ро-
жогы арқылы беруге болады. Қазақтың музы-
касын  еуропалық  оркестр  арқылы  сөйлетуге 
əбден болады», – деп ұсыныс білдіреді. 
Бастысы,  ол  қазақтың  музыкасы – оның 
жаны екеніне сенімді: «Біздің ел экономикалық 
жағынан ғана емес, рухани жағынан да алда 
тұруы керек. Бізде ғасырлар бойы тозбай жет-
кен бай мұра бар. Тамыры мыздан ажырамай, 
кəсіби деңгейдегі қазақы музыка жазу – басты 
мақсатымыз» [17]. 
Өнертанушылар  пікірінше, «А.Райым-
құлова  шығармашылығының  өзіндік  ерек-
шелігі – ұлттық  бастау,  фольклорды  зама-
нуи  тұрғыдан  көре  білу,  осыған  байланысты 
композиторлық техниканың соңғы жетістіктері 
мен  соңғы  кезде  шығармашылығында  пай-
даланылып  жүрген  компьютерлік  техноло-
гия  мүмкіншіліктері  тембр  мен  музыкалық 
бейнеліліктің  басқа  да  құралдарындағы 
ізде ністерге  бағытталды.  Ол  Францияда, 
Ком пьютерлік  шеберлік  мектебінде – Les 
Atelieur UPIC (Париж),  содан  соң  Театр  ака-
демиясында (Бохум қ., Германия) тəжірибеден 
өтті.  Республикалық,  халықаралық  компо-
зиторлар  конкурстары  (АҚШ,  Нидерланд, 
Ұлыбритания)  лауреаты  жəне  дипломанты. 
Шығармашылығына композиторлық ойлаудың 
пəлсапалық ерекшелігі, адамның ішкі əлемін, 
психологиялық  жай-күйін  ашуға  ерекше 
көңіл бөлу тəн. Ол симфониялық, камералық-
аспаптық, вокальдық жəне бала лар хор музы-
касы жанрларында жұмыс істейді» [18]. 
Арнаулы  музыка  мектебінен  бастап  кон-
серваторияда  классикалық  музыкалық  білім 
алған,  қазақтың  төл  əуенін  отбасынан  бітім-
болмысына  сіңіріп  өскен  білгір  музыка  ма-
маны,  эстрада  əуендерінен  бастап  салмақты 
симфониялық  музыкаға  дейін  ұлттық  на-
қышты сіңдіру жолында үлкен ізденісте жүр-
ген  композитор,  тың  идеяларын  жүзеге  асы-
руда шеберлік танытатын қайраткер, өмірінде 
тек жоғары деңгейдегі өнерді жолбасшы етіп 
алған  А.Райымқұлованың  шығармашылық 
алар шыңы əлі алда.
ƏДЕБИЕТТЕР
1  Жұмакүлбай  Ж.  Ұлттық  музыкаға 
классикалық статус беру керек пе?/Алаш Ай-
насы. 27.07.2011. − №130.
2  Раш  М.  Рахаң,  Мəкиза…  жəне  Ақтоты/
Қазақстан-заман. 12.08.2013. − №32.
3  Исабаев  Қ..  Замандасым,  сырласым/
Қазақ əдебиеті. 03.08.1993, − №22.
4  Байдəулет  Қ.  Мектептердің  мақтаулысы 
«Жұбанов!» / Айқын. 03.05.2012. − №114.
5 Елеухан Н. Қазақ сахнасында алғаш рет 
Дональд  Кобурнның  «Жынойнақ»  драмасы 
қойылды/www.inform.kz сайты. – 04.05.2012.
6  Асанқызы  С..  Ақтоты  Райымқұлова: 
«Ешбір  əніме  əншілерден  ақы  алған  емес-
пін»/«Жұлдызбен сырласу». 12.04.2013.
7 ЖҮНІСОВА М.: Жұбанышты тек Мұқаң-
ның  поэзиясынан  тапқандаймын… 14 шілде 
2011. «Нұр Астана»
8 Зейнуллина Г. Ер Төстіктің бейнесі сурет-
шілер қиялынан туды/Ұлан. 09.04.2013. − №14.
9 Төлепберген Б. Дəстүрлі халық музыкасын 
орындаушылардың  үшінші  республикалық 
байқауы басталды/Қазақ радиосы. 12.10.2005.
10  Қалаққызы  Б.  Құрманғазы  консервато-
риясының  жас  музыканттары  Американы 
қазақ өнерімен таныстырады/Қазақ радиосы. 
12.11.2009. 
11 Алматыда жас музыканттар классикалық 
музыка  сүйер  қауымды  əсем  орындауымен 
тəнті етті/«Хабар» агенттігі. – 31.10.2012.
12  Жұбанова  шығармашылығының  мұра-
герлері/Алмалы ауданы əкімі аппараты сайты. 
14.12.2007.
13 Қазақстан Республикасында Кімнің Кім 
екені 2011. 2 томдық анықтамалық. Алматы, 
2011. – 116 б.
14 «Қасқыр  күйi»  Лос-Анджелесте  орын-
далмақ!/Ғаламтордан. Asia/Almaty. 2011.
15  Жоямергенұлы  Ө. «Тұран»  тобы:  Қа-
зақтың этноаспаптары еуропалықтарды ессіз 
ғашық еттi/Дала мен қала. 06.04.2011. − №14. 
16  Молдахметұлы  Ж.  Көнеден  жеткен 
қазына/Айқын. 23.05.2013. − №116. 

117
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
17  Жұмакүлбай  Ж.  Төмен  деңгейдегі  му-
зыканы эталон ретінде насихаттауға болмай-
ды/Алаш айнасы. – 17.09.2011ж. №164.
18  Кузбакова  Г.  Композиторы  Казахстана: 
реальность  бытия / Континент.  −  №18(80) 
18.09 – 1.10.2002.
УДК 378
С.Г. ТАЖБАЕВА
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
Кафедра общей педагогики и психологии
г. Алматы, Казахстан
К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 
Аннотация
В  данной  статье  рассматриваются  теоретические  основы  профессиональной  компетент-
ности, возможности развития профессиональной компетенции учителя, также такие вопросы 
разработанные учеными практиками в процессе исследования деятельности учителя, как вла-
дение  профессиональными  знаниями  и  умениями,  ценностные  ориентации  в  социуме,  куль-
тура, проявляющаяся в речи, стиле общения, отношении учителя к себе, своей практической 
деятельности и ее осуществлении.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, личность, человек, культура, профес-
сиональная деятельность.
Бұл  мақалада  мұғалімнің  кəсіби  құзыреттілігінің  теориялық  негіздері,  мұғалімнің  кəсіби 
құзыреттілігін дамыту мүмкіндіктері қарастырылып, сонымен қатар мұғалім қызметін зерттеу 
барысында ғалым-практиктер анықтаған кəсіби білім мен біліктер ретінде социумдағы құнды 
бағыттарды, сөйлеу барысында, қарым-қатынас жасау стилінде, мұғалімнің өзіне қатынасында, 
практикалық  қызметінде  жəне  оны  жүзеге  асыруында  көрініс  табатын  мəдениетті  меңгеру 
жөнінде сөз болады. 
Түйін сөздер: кəсіптік құзыреттілік, жеке тұлға, адам, мəдениет, кəсіби қызмет.
Annotation
The theoretical basis of competence development, opportunities of teachers, the researches of 
scientists in the process of teachers’ activities are touched upon. Where the main attention is paid to 
the possession of professional knowledge and skills, values in the society, culture manifested in their 
speech, communication style, teacher’s attitude to him/herself.
Keywords: professional competence, professional activity, communication style.
П
роблема  определения  понятия  «про-
фессиональная компетентность учите-
ля» стала объектом спора и разногласий между 
педагогами,  психологами,  специалистами-
практиками и учеными. В педагогической на-
уке  на  данный  момент  нет  единого  подхода 
к  определению  понятия  «профессиональная 
компетентность  педагога».  Понятие  «ком-
петентность» (лат. competentia, от competo 
−  совместно  добиваюсь,  достигаю,  соответ-
ствую,  подхожу)  в  словарях  трактуется  как 
«обладание знаниями, позволяющими судить 

118
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
о  чем-либо», «осведомленность,  правомоч-
ность», «авторитетность,  полноправность». 
«Компетентный» в своем деле человек (от лат. 
competents  −  соответствующий,  способный) 
означает  «осведомленный,  являющийся  при-
знанным  знатоком  в  каком-нибудь  вопросе, 
авторитетный,  полноправный,  обладающий 
кругом  полномочий,  способный».  Чаще  все-
го термин «компетентный специалист» отно-
сят к руководителям хозяйственного профиля 
(И.С. Глуханюк, Е.А. Гнатышина, А.Я. Найн и 
др.).  Вопросы  профессиональной  компетент-
ности специалиста привлекают внимание со-
временных зарубежных ученых (G. Moskowitz, 
R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone, G. Yule), 
которые смещают акцент на социальные цен-
ности  личностных  качеств  современного  ра-
ботника. Рассмотрим существующие подходы 
к  пониманию  категории  «профессиональная 
компетентность учителя» [1]. Согласно слова-
рю  Ожегова,  понятие  «компетентный»  опре-
деляется  как  «осведомленный,  авторитетный 
в какой-либо области».
Исследователь А.К. Маркова считает про-
фессионально  компетентным  такой  труд 
учителя,  в  котором  на  достаточно  высоком 
уровне  осуществляется  педагогическая  дея-
тельность,  педагогическое  общение,  реали-
зуется  личность  учителя,  достигаются  хоро-
шие результаты в обучении и воспитанности 
школьников [2].
Теоретические  основы  профессиональной 
компетентности,  разработанные  А.К.  Мар-
ковой,  Н.В.  Кузьминой,  Н.А.  Эверт,  содер-
жательно  дополняют  исследования  ученого 
Зеер, который к основным составным содер-
жания профессионального образования отно-
сит ключевые компетентности, компетенции, 
квалификации [3].
Рассмотрим  понятия  «компетентность»  и 
«компетенция».
Интересным является тот факт, что авторы 
трактуют «компетентность» как производное 
понятие, вторичное по отношению к «компе-
тенции».
Различая  эти  понятия,  Зеер  отмечает,  что 
знания, умения и опыт определяют компетент-
ность человека, а способность мобилизовать 
их  обуславливает  компетенцию  образован-
ной, профессионально успешной личности.
Профессионально  успешная  личность,  по 
мнению  Н.А.  Эверт,  должна  испытывать  по-
требность в самопознании как способа совер-
шенствования своей деятельности [4].
Первое  направление  −  связь  категории 
«профессиональная компетентность» с фено-
меном  «культура»,  являющимся  результатом 
развития личности, ее образованности и вос-
питанности (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершун-
ский,  А.И.  Пискунов,  Е.В.  Попова,  Н.  Розов 
и др.). Общекультурная компетентность пред-
ставлена  как  совокупность  трех  аспектов: 
смыслового  (включающего  адекватность  ос-
мысления  ситуации  в  культурном  контексте, 
то  есть  в  контексте  имеющихся  культурных 
образцов  понимания,  отношения,  оценки); 
проблемно-практического  (обеспечивающе-
го  адекватность  распознавания  ситуации, 
адекватную  постановку  и  эффективное  вы-
полнение целей, задач, норм в данной обста-
новке);  коммуникативного  (фокусирующего 
внимание на адекватном общении в ситуаци-
ях  культурного  контекста  и  по  поводу  таких 
ситуаций с учетом соответствующих культур-
ных  образцов  общения  и  взаимодействия). 
Профессиональная  компетентность  является 
производным  компонентом  общекультурной 
компетентности любого человека. 
Второе  направление  −  понимание  про-
фессиональной  компетентности  как  систе-
мы  качеств,  умений  (Т.Г.  Браже,  Н.И.  За-
прудский  и  др.).  Т.Г.  Браже  представляет 
профессиональ ную  компетентность  как  си-
стему, вклю чающую в себя аспекты философ-
ского,  психо логического,  социологического, 
куль турологического  и  личностного  порядка. 
«Про фессиональная  компетентность  людей, 
рабо тающих  в  системе  «человек  −  человек» 
(педагоги,  врачи,  юристы,  работники  обслу-
живающего  труда),  определяется  не  только 
базовыми  (научными)  знаниями  и  умениями, 
но  и  ценностными  ориентациями  специали-
ста,  мотивами  его  деятельности,  пониманием 
им  себя  в  мире  и  мира  вокруг  себя,  стилем 
взаимоотношений  с  людьми,  с  которыми  он 
работает, его общей культурой, способностью 

119
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
к развитию своего творческого потенциала. В 
профессии педагога к этому списку добавляет-
ся владение методикой преподавания предме-
та; способность понимать и воздействовать на 
духовный мир своих воспитанников; уважение 
к ним; профессионально значимые личные ка-
чества.  Отсутствие  хотя  бы  одного  из  компо-
нентов  разрушает  всю  систему  и  уменьшает 
эффективность  деятельности  педагога».  Сле-
довательно, выделяются такие показатели ис-
следуемого понятия, как владение профессио-
нальными знаниями и умениями, ценностные 
ориентации в социуме, культура, проявляюща-
яся в речи, стиле общения, отношении учителя 
к себе, своей практической деятельности и ее 
осуществлении. 
Третье  направление  Е.М.  Павлютенков 
трактует  профессиональную  компетентность 
как  форму  осуществления  педагогической 
деятельности,  обусловленную  «глубоким 
знанием  свойств  −  вычленение  из  проблем 
организации  профессиональной  подготовки 
формирования профессиональной компетент-
ности  (Е.М.  Павлютенков,  А.И.  Пискунов 
и  др.).  преобразуемых  предметов  (человек, 
группа,  коллектив)  этого  труда,  свободным 
владением  орудиями  производства,  соот-
ветствием  конкретного  предметного  содер-
жания  труда,  характера  выполняемых  работ 
субъективным,  профессионально  важным 
качествам учителя, его самооценке, трудолю-
бию».  Таким  образом,  представители  данно-
го направления компетентность и мастерство 
считают рядоположенными понятиями. 
Четвертое  направление  −  установление 
соотношения  понятий  «профессиональная 
компетентность» и «готовность к профессио-
нальной деятельности». А.И. Мищенко пони-
мает  профессиональную  компетентность 
как  «единство  его  теоретической  готовно-
сти  педагогически  мыслить  и  практической 
готовности педагогически действовать». 
Пятое  направление  −  рассмотрение  про-
фессиональной  компетентности  с  психологи-
ческой точки зрения как характеристики лич-
ности  учителя  и  введение  результативного 
компонента  в  ее  содержание  (М.К.  Кабардов, 
А.И.  Панарин  и  др.).  Таким  образом,  компе-
тентность  является  показателем  «сформиро-
ванности  необходимых  навыков  и  умений, 
степенью их владения». А.И. Панарин счита-
ет  профессиональную  компетентность  «важ-
нейшей  характеристикой  подготовленности 
учителя,  совокупностью  коммуникативных, 
конструктивных,  организаторских  умений,  а 
также способностью и готовностью практиче-
ски использовать эти умения в своей работе», 
сводя  понимание  профессиональной  компе-
тентности  к  совокупности  ряда  умений  и  не 
учитывая знания и осведомленность личности. 
Шестое направление − рассмотрение про-
фессиональной компетентности как качества 
личности (Р.Х. Шакуров и др.), с одной сто-
роны,  необходимого  педагогу,  принимающе-
му  непосредственное  участие  в  обучении  и 
воспитании  учащихся,  а  с  другой  стороны, 
руководящему и оценивающему собственную 
и ученическую деятельность.
Седьмое направление − трактовка профес-
сиональной  компетентности  как  уровня  об-
разованности специалиста (Б.С. Гершунский, 
А.Д. Щекатунова и др.). «Категория «профес-
сиональная  компетентность»  определяется, 
главным  образом,  уровнем  собственно  про-
фессионального  образования,  опытом  и  ин-
дивидуальными способностями человека, его 
стремлением к непрерывному самообразова-
нию и самосовершенствованию, творческому 
отношению к делу».
Восьмое  направление  −  определение  про-
фессиональной  компетентности  с  позиций 
деятельностного  подхода  (Н.В.  Кузьмина, 
М.И.  Лукьянова,  А.К.  Маркова,  Н.В.  Ма-
тяш,  Е.М.  Павлютенков,  А.И.  Пискунов, 
О.М. Шиян и др. В понимании А.К. Марковой 
профессиональная компетентность представ-
ляет собой совокупность пяти сторон трудо-
вой  деятельности  учителя:  педагогическая 
деятельность,  педагогическое  общение,  лич-
ность  педагога,  обученность  (обучаемость), 
воспитанность  (воспитуемость).  Проведен-
ный анализ современных подходов к профес-
сионализму учителей позволяет сделать сле-
дующий  вывод:  психолого-педагогическая 
компетентность  является  уровневым  образо-
ванием:  высокий,  средний,  низкий;  предпо-

120
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
лагает  мотивацию  профессионального  роста 
преподавателей и разработку критериев оцен-
ки  профессиональной  компетентности  (Н.В. 
Кузьмина, Т.В. Браже и др.) [5].
Таким  образом,  современная  трактовка 
профессиональной компетентности учителя 
имеет  интегративный  характер  и  понима-
ется как [6]:
-  совокупность  знаний  и  умений,  опреде-
ляющих результативность профессионально-
го труда (Е.П. Тонконогая и др.);
-  комбинация  личностных  качеств  и 
свойств (Л.М. Митина);
- проявление единства профессиональной и 
общей культуры (Т.Г. Браже, Е.А. Сколовская);
-  комплекс  профессиональных  знаний  и 
профессионально-значимых  личностных  ка-
честв (С.Г. Вершеловский, Ю.Н. Кулюткин и 
др.);
-  вектор  профессионализации,  направлен-
ный на развитие учащихся на базе современ-
ной методологии (Г.С. Сухобская, Е.А. Соко-
ловская).
Большинство  педагогов  стремятся  посто-
янно повышать свой профессиональный уро-
вень,  готовы  работать  в  инновационном  ре-
жиме,  есть  педагоги,  которые  представляют 
итоги  своего  труда  на  семинарах,  конферен-
циях  разного  уровня,  имеют  педагогические 
публикации и это радует.
Современный  педагог  призван  решать 
задачи,  требующие  серьезных  педагогиче-
ских  усилий.  Освоение  нового  содержания, 
новых форм и методов преподавания, поиски 
эффективных  путей  воспитания,  необходи-
мость  учитывать  очень  быстрые  изменения, 
проходившие в обществе и информационном 
поле преподавания предмета, все это под силу 
лишь психологически здоровому, профессио-
нально  компетентному,  творчески  работаю-
щему  педагогу.  Объем  информации,  необхо-
димый  для  эффективной  работы,  нуждается 
в  систематическом  расширении.  Постоянное 
пополнение  и  обновление  знаний – важная 
сторона  профессиональной  деятельности 
любого специалиста.
Большинство  педагогов  стремятся  посто-
янно повышать свой профессиональный уро-
вень,  готовы  работать  в  инновационном  ре-
жиме,  есть  педагоги,  которые  представляют 
итоги  своего  труда  на  семинарах,  конферен-
циях  разного  уровня,  имеют  педагогические 
издания и это радует [7].
Нужно  осознать  всем  нам  сегодня,  что 
мы  находимся  на  пике  модернизации  обра-
зовательного  процесса,  который  сопряжен  с 
обсуждением  его  системы  ценностей  и  вы-
деляют  в  качестве  приоритетной  компетент-
ностный  подход,  в  равной  степени  для  всех 
субъектов  образования.  Компетентностный 
подход  означает  для  педагогов  и  обучаемых 
постепенную  переориентацию  доминирую-
щей  образовательной  парадигмы  с  преиму-
щественной  трансляции  и  освоения  знаний, 
умений,  навыков  на  создание  условий  для 
овладения комплексом компетенций, способ-
ствующих формированию личности, способ-
ностей  адаптироваться  в  условиях  социаль-
но-политического,  рыночно-экономического, 
информационно и коммуникационного насы-
щенного пространства.
ЛИТЕРАТУРА
1  Дмитриева  В.Г.  Методическая  служба  в 
школе.учебно-методическое  пособие.  −  М.: 
Педагогическое общество России, 2007.
2  Макарова  Т.Н.  Планирование  и  органи-
зация  методической  работы  в  школе.  −  М.: 
Центр «Педагогический поиск», 2002. 
3 Мякинченко Л.П. Настольная книга зав-
уча школы. − Ростов н/Д: Феникс, 2006.
4 Никишина И.В. Инновационная деятель-
ность современного педагога в системе обще-
школьной методической работы. − Волгоград: 
Учитель. 2008.
5  Конаржевский  Ю.А.  Педагогический 
анализ  учебно-воспитательного  процесса  и 
управление школой .− М.: Педагогика, 1996.
6  Крахмалёв  А.П.  Обновление  деятельно-
сти школьных методических служб. − Омск: 
Издательство ОмГПУ, 2001.
7  Третьяков  П.И.  Управление  школой  по 
результатам:  Практика  педагогического  ме-
неджмента. − М.: Новая школа, 1997. – 228 с.

121
Тəрбие мəселелері – Вопросы воспитания
УДК 37.041
Е.И. ИВАНОВА
Харьковский национальный педагогический университет 
имени Г.С. Сковороды
Кафедра общей педагогики и педагогики высшей школы
г. Харьков, Украина

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: