Психология педагогика және жәНЕ

125
Білім берудің заманауи əдістемелері мен технологиялары/Современные методики и технологии обучения
/Modern methods and technologies of teaching
день очень интересны работы Копытина А.И., 
доктора  медицинских  наук,  вице-президента 
секции  искусства  и  психиатрии  Всемирной 
психиатрической  ассоциации («Теория  и 
практика  арт-терапии», «Практикум  по  арт-
терапии», «Арт-терапия – новые горизонты» 
и т.д., более 30 монографий, 80 научных пу-
бликаций). 
Пройдя обучение у мэтра российской арт-
терапии  А.И.  Копытина  внедряя  в  практику 
арт-терапевтические техники, начинаешь по-
нимать,  что  арт-терапевт  в  процессе  своей 
деятельности  работает  и  как  педагог,  и  как 
художник.  В  зависимости  от  того,  что  необ-
ходимо ребенку, начинаешь менять и методы 
работы. Стараешься профессионально оцени-
вать поведение ребенка, результаты его твор-
ческой  деятельности  и  помогаешь  ему  рас-
крываться, свободно рассуждать. 
Оказывая  ребенку  эмоциональную  под-
держку,  ты  всегда  становишься  союзником 
творческих  начинаний  ребенка.  Начинаешь 
обучать  ребенка  применять  художествен-
ный  материал  по  назначению  и  не  отвле-
каться на фантазирование и игру. Чтобы арт-
терапевтическое  занятие  прошло  успешно, 
стараешься  видеть  как  скрытые,  так  и  оче-
видные  особенности  произведений  ребенка, 
его поведение. В процессе совместного взаи-
модействия, пытаешься не трактовать смысл 
выполненной  работы,  а,  помогаешь  ребенку 
создать  ярко  эмоциональное  произведение. 
Вот  пример  из  практики,  демонстрирующий 
этот способ работы:
Адина. 10-летняя Адина, достаточно ум-
ная,  красивая  девочка,  испытывала  чувство 
страха  в  связи  с  переходом  в  другую  школу, 
включения в новый коллектив, неуверенность 
при ответах. Мы решили слепить с ней фи-
гуру  уверенной  девочки,  отвечающей  на  уро-
ке.  Адина  лепила  из  художественной  глины, 
при  этом  очень  долго  мяла  ее,  смачивая  во-
дой,  пропуская  ее  сквозь  пальцы.  Ей  нравил-
ся предварительный этап работы. Я просто 
наблюдала  за  ее  действиями.  Когда,  мы  на-
чали работу, заметила, что девочка посадила 
свою скульптуру, ножки были маленькие, чем 
само  тело.  Фигура  получилась  непропорцио-
нальной,  неуверенной.  Я  попросила  показать 
визуально  этот  образ.  Демонстрируя  себя, 
она  также  отметила,  что  она  не  нравится 
себе.  Подумав,  мы  решили,  что  сделаем  ее 
стоящей,  укрепили  ноги,  подняли  руки  вверх. 
Потом вновь приступили к показу, что уверо-
вало ее, что ее действия были правильными. 
Она сказала, что такая стойка позволила ей 
почувствовать уверенность. Я увидела улыб-
ку на ее лице. По окончании занятия она по-
просила разрешения забрать слепленную фи-
гуру домой, чтобы поставить ее на свой пись-
менный стол. На что получила разрешение. 
Тактичное направление ребенка в процессе 
деятельности, позволяет арт-терапевту оказы-
вать  свою  помощь,  что  стимулирует  творче-
ский процесс. Когда оно бывает правильным, 
у ребенка возникает чувство, что ему хотят по-
мочь, что его глубоко чувствуют и понимают. 
Практическая  работа  с  детьми  дала  воз-
можность  оценить  масштабность  и  значи-
мость арт-терапии. Ее значение велико: 
–  она,  как  путь  к  установлению  отноше-
ний. Средствами искусства ребенок не только 
выражает себя, но и узнает много интересно-
го о себе, о других детях;
– это процесс осознания себя и окружаю-
щего мира. В процессе творчества воплоща-
ются все мечты и желания ребенка, он разви-
вается интеллектуально и эмоционально;
– это всегда творческий поиск. Рисуя, ре-
бенок  совместно  с  арт-терапевтом,  ищет  от-
веты  на  свои  вопросы,  набирается  сил  для 
преодоления  своих  проблем  и  нахождения 
способов  решения  внутренних  и  внешних 
конфликтов;
– максимально безболезненный «пылесос» 
негативных  эмоций  и  переживаний  ребенка. 
Прорисовывая  или  разыгрывая,  моделируя  в 
песке, ребенок получает целый спектр прием-
лемых форм для принятия решения;
– материалы, которые используются на за-
нятиях  с  детьми,  обеспечивают  тонкую  ни-
точку  между  ребенком  и  природой.  Глина, 
песок,  краски,  ткани,  природный  материал, 
мелки и т.д. – помогают ребенку достаточно 

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
126
успешно преодолевать проблемы, позволяют 
реализоваться как личность;
– дает возможность ребенку «попутешест-
вовать»  по  детству,  включая  в  арт-терапев-
тический  процесс  свои  любимые  игрушки  и 
вещи  в  виде  ресурсных  воспоминаний,  го-
товности  принимать  поддержку,  умений  не 
стыдиться своих чувств, быть открытым и ис-
кренним и просто верить в чудеса жизни.
Просто надо всегда помнить, что в каждом 
Ребенке есть божественный дар создавать, со-
зидать, творить, менять самого себя. 
Арт-терапия – это метод, который открыва-
ет РЕБЕНКУ самого себя.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1  Арт-терапия – новые  горизонты  /Под 
ред.А.И.Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006, 
– С. 336
2  Рудестам  К.  Групповая  психотерапия 
/К.Рудестам. – СПб.: Питер, 1999. – 384 с.
3  Юнг  К.Г.  Тэвистокские  лекции. – СПб.: 
МЦНКиТ «Кентавр», 1994. – С.62-63.
4  Практикум  по  арт-терапии  /Под  ред. 
А.И.Копытина.– СП6.: Питер, 2001. – 448с.
5 Теория и практика арт-терапии /Под ред. 
А.И.Копытина. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.
6 Крамер Эдит. Арт-терапия с детьми: Пер. 
с англ. /Вступ. ст. и послесловие Е.Макровой, 
2-е изд. – М.: Генезис, 2014. – 320 с.
7  Баер  У.  Творческая  терапия – Терапия 
творчеством  (Теория  и  практика  психоте-
рапии,  использующей  разнообразные  фор-
мы  творческой  активности) /Пер.  с  нем. 
Е.Климовой и В.Комаровой. – М.: Независи-
мая фирма «Класс», 2013. – 552 с.
8 Болл Б. Интеграция научных исследова-
ний, практика и теория в арт-терапии //Исце-
ляющее  искусство:  журнал  арт-терапии.  Т.3, 
№4. – М., 2001, – С.10-32.
9 Киселева М.В. Арт-терапия в практиче-
ской психологии и социальной работе. – М.: 
Речь. – 2007. – 336 с.
Аңдатпа
Мақала  ҚР  Білім  жəне  ғылым  министрлігінің  «Арт-педагогика  жəне  арт-терапия  Қазақстанда 
жастардың  суицидтік  мінез-құлқының  алдын  алу  үшін:  ғылыми  негіздер  мен  практикалық  техноло-
гияларды  жасау»  атты  гранттық  жобасының  аралық  нəтижелерін  авторлардың  өздері  жасаған  арт-
технологиялары аспектісінде апробациялау мəселелерін сипаттайды. 
Авторлар Атырау қаласындағы балаларды дамытудың «Келешек» Орталығында өткізілген тəжіри-
белік  арт-педагогикалық  сеанстан  кейінгі  нəтижелерді  келтіре  отырып  қоғамдағы  нормадан  тыс 
көріністердің алдын алуды арт-педагогикалық іс-əрекеттің мазмұны ретінде бөліп көрсетеді. 
Арт-педагогикалық  сеанстар  материалдарына  қатысты  жүргізілген  ашық  анкеталардағы 
респонденттердің  жауаптары  авторларға  арт-педагогикадағы  сурет  салу,  мүсіндеу  жұмыстары – 
бұзушы  эмоцияларды  шығарудың  қауіпсіз  жолы  екенін,  олардың  адамдардың  үнемі  тұншықтырып 
отыруға үйренген ойлары мен эмоцияларын шығармашылық тұрғыдан іске асыруына, қиялдары мен 
интуицияларын жетілдіруіне жəне негативті эмоциялық жағдайлары мен олардың түрлі көріністерінің 
төмендеуіне əсер ететінін тұжырымдай алуына мүмкіндік береді. 
Сонымен, авторлар арт-педагогика мен арт-терапияның жастардың суицидтік мінез-құлқының жəне 
соған сəйкес мінез-құлық көріністерінің алдын алудағы мүмкіншіліктерінің зор екендігін, жаппай оқыту 
мен тəрбиелеуде қажетті əдістерді қолдану Қазақстанда жасөспірімдер мен жастардың суицидтік мінез-
құлқының ертерек алдын алу проблемаларын шешуде басымдық жағдайда екендігіне көз жеткізеді.
Түйін  сөздер:  арт-терапия,  арт-педагогика,  арт-терапиялық  əдіс,  спонтанды  шығармашылық  экс-
прессия, арт-технологиялар, позитивті көңіл-күй.
Abstract
This article presents the internal results of the project grant MES “Art Pedagogy and art therapy for the 
prevention of suicidal behavior among young people in Kazakhstan: development of scientifi c bases and 
practical technology,” in terms of testing developed by the authors of the art technology.

127
Білім берудің заманауи əдістемелері мен технологиялары/Современные методики и технологии обучения
/Modern methods and technologies of teaching
The content of art and educational activities in the prevention of abnormal manifestations in society, 
the authors identifi ed on the basis of bringing the results of observations after the trial Art teaching session 
conducted with children in the Child Development Centre “Keleshek” in the city of Atyrau.
By analyzing the data, the authors argue that through the establishment of their own creativity happens 
promoting adaptation of the individual in society, the development of all the senses, memory, attention, will, 
imagination, intuition, stress relief, increased emotional tone, confi dence, positive attitude.
The statements of the respondents in the open questionnaire questions regarding matters of art teaching 
sessions allow authors to claim that work on the paintings, sculpture and other ways of working in art pedagogy 
- a safe way to discharge destructive emotions, they can work out the thoughts and emotions that people 
used to suppress, help creative self-expression and the development of imagination, intuition, reduce negative 
emotional states and their manifestations. Thus, the authors conclude that the possibilities of art pedagogy 
and art therapy in the context of the prevention of suicidal behavior and related displays are large enough that 
the use of appropriate techniques in mass education and upbringing largely predetermine the solution to the 
problem of early warning of suicidal tendencies of adolescents and young people Kazakhstan.
Keywords: art therapy, art pedagogy, art-therapeutic method, the spontaneous creative expression, art, 
technology, positive attitude.
УДК 378
Г.Т.МУСАБЕКОВА,
gulnar.hanum22.
Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Яссави
(Туркестан, Казахстан)
Н.С.МОЛДАБЕКОВА
mold-nura@mail.ru
Университет «Сырдария» (Жетысай, Казахстан)
СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Аннотация
В  статье  речь  идет  о  способах  и  приемах  активизации  познавательной  деятельности  студентов  в 
учебном процессе. В основном показываются пути активизации познавательной деятельности студен-
тов на лекциях, семинарах.
Ключевые слова: студент, учебный процесс, способы и приемы, активизация, познавательная дея-
тельность.
К
ак известно, с целью активизации вни-
мания,  мыслительной  деятельности 
студентов  на  занятиях  применяются  разно-
образные способы и приемы. Активная позна-
вательная деятельность должна быть органи-
зована  с  самого  начала  занятия.  Активность 
студентов  на  последующих  этапах  лекции 
во многом зависит от того, как организована 
его  деятельность  в  начале  занятий,  от  того, 
как  сумеет  преподаватель  с  первых  же  слов 
овладеть их вниманием, увлечь темой. Если, 
входя в аудиторию, преподаватель «не видит» 
студентов,  не  устанавливает  с  ними  контакт, 
не обращает внимание на то, как они подго-

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
128
товлены  к  занятию,  не  назовет  тему  и  план 
лекции, то такое начало занятия не организу-
ет студентов на серьезное отношение к теме 
и  не  вызовет  интереса  у  многих  студентов; 
«именно на таких лекциях чаще всего можно 
наблюдать  чтение  романов  некоторыми  сту-
дентами,  переводы  с  английского,  решение 
задач,  а  иногда – полное  безделье».  Начало 
любого занятия требует четкой организации, 
требовательности,  глубокого  продумывания 
каждого структурного элемента. 
Психологи отмечают, что перестройка вни-
мания студента в системе перерыв (перемена) 
–  лекция  сопряжена  с  включением  слуша-
телей  в  новую  психологическую  ситуацию.
Опыт  показывает,  что  целесообразно  при-
менять  энергичную  форму  начала  занятия  и 
весьма  важно  разнообразить  вводную  часть 
различными  приемами.  Как  известно,  на-
чало  лекции  (и  других  занятий)  может  быть 
организовано по-разному: 1) связь темы дан-
ной лекции с содержанием прошлого занятия 
(преподаватель, напоминая один из основных 
вопросов прошлой лекции, прокладывает мо-
стик-переход к новой теме); 2) подчеркивание 
значения темы лекции для будущей деятель-
ности  студента,  для  практики; 3) студенты 
вводятся  в  интересный  мир  поисковых  ра-
бот  преподавателя,  где  указывается  гипоте-
за,  сложность  проблемы,  какой  аспект  этой 
проблемы будет предметом сегодняшнего об-
суждения; 4) дается интересная историческая 
справка, показывающая предысторию данной 
темы  или  справка  о  лицах,  работающих  над 
этой темой; 5) ставится интересный, захваты-
вающий вопрос или задача, решению которой 
посвящается данная лекция [1].
Чтение  лекции,  рассказ  на  семинарском 
занятии целесообразно начинать с привлека-
тельного факта, примера, постановки жизнен-
ной  задачи,  познавательного  вопроса.  Опыт 
показал,  что  постановка  вопросов,  задач  в 
начале занятия может применяться в разных 
вариантах план лекций может быть представ-
лен в виде вопросов, возбуждающих интерес 
студентов, поставлен проблемный вопрос по 
основному  содержанию  темы  или  названы 
вопросы,  представляющие  затруднение  для 
студентов.  Подобные  вопросы  определяют-
ся  на  основе  анализа  опыта  учебной  работы 
студентов  прошлых  лет.  Проблемы,  задачи, 
вопросы в начале лекции могут быть постав-
лены  при  помощи  видеофрагментов,  диа-
фильмов, телевизионной вставки. Например, 
на экране показывается применение какого-то 
теоретического положения на практике и ста-
вятся вопросы: «В чем сущность этой теории? 
Каковы ее особенности?» Такое начало также 
будет способствовать мобилизации внимания 
студентов.
Таким образом, с учетом особенностей со-
держания  изучаемого  материала,  особенно-
стей состава слушателей, условий проведения 
занятий  и  других  факторов,  преподаватель 
может разнообразить начало лекций, активи-
зировать внимание студентов с первых же ми-
нут занятия. Следует отметить, что когда пре-
подаватель  применяет,  например,  подробное 
повторение  материала  прошлой  лекции  или 
сразу же приступает к обсуждению материа-
ла чрезмерной сложности, наблюдается спад 
внимания  и  активности  студентов.  Поэтому 
целесообразны лишь те приемы, которые по-
степенно  мобилизуют  внимание  слушателей 
и  способствуют  дальнейшему  развитию  и 
поддержанию активности [2].
Активность студентов, их интерес к изуча-
емому материалу, развитый в начале лекции, 
должны быть поддержаны до конца занятия. 
В  основной  части  лекции  оправдывают  себя 
следующие приемы активизации:
1) сталкивание мнений различных авторов, 
исследователей данной проблемы. В процес-
се изложения отдельных теоретических поло-
жений  преподаватель  приводит  мнения  раз-
личных  ученых,  показывая  на  разногласие  в 
их  подходах  к  решению  данного  вопроса.  В 
одном случае педагог на этом же занятии вы-
сказывает свое мнение по этому вопросу, обо-
сновывает  правильность  или  наоборот,  не-
точность того или иного подхода, а в другом 
оставляет  этот  вопрос  для  самостоятельного 
об суждения самими студентами, а на одном 
из  очередных  занятий  вновь  возвращается  к 

129
Білім берудің заманауи əдістемелері мен технологиялары/Современные методики и технологии обучения
/Modern methods and technologies of teaching
этому  вопросу,  проверяет  правильность  его 
решения студентами. Материал лекции будет 
принят с интересом в том случае, если лектор 
расскажет  и  о  достижениях,  и  о  трудности; 
изложит надежды и сомнения;
2) преподаватель по тому или иному вопро-
су делает вывод не до конца, т. е. рассмотрев 
основные сведения, показав направление ре-
шения вопроса, задачи дает возможность са-
мим  студентам  сделать  выводы  обобщения. 
Иногда  лекция  специально  строится  таким 
образом,  что  она  прерывается  на  самом  ин-
тересном  месте,  при  разборе  самого  увлека-
тельного положения, а обсуждение материала 
продолжается на следующей лекции. 
3)  установление  контакта  с  аудиторией: 
использование  элементов  беседы,  постанов-
ка  вопросов.  В  особо  сложных  местах  лек-
ции  могут  быть  поставлены  вопросы: «Вам 
понятно,  откуда  получилось...?», «Вам  ясно, 
почему...?», «Вы поняли, каким именно обра-
зом...» и т. д. Такие вопросы особенно целе-
сообразны на лекциях, семинарах, практиче-
ских занятиях, консультациях.
4)  использование  эпизодов  из  жизни  ко-
рифеев  науки,  фрагментов,  образов  из  худо-
жественных  произведений  всегда  оживляет 
лекцию,  повышает  эмоциональность  и  спо-
собствует  лучшему  запоминанию.  Однако 
следует учесть, что лекция не эстрадное пред-
ставление. Она ценна не шутками, развлека-
тельными  историями [3]. Иногда  лекторы 
щедро  разбавляют  свои  лекции  подобными 
отклонениями  и  лирическими  отступления-
ми. В лекции должен привлекать не внешний 
«блеск»,  а  глубина  содержания  материала, 
оригинальность  постановки  вопроса,  свое-
образие подхода к решению научной пробле-
мы. Интересные исторические события, обра-
зы  из  художественных  произведений  приме-
няются лишь как вспомогательный материал, 
обеспечивающий доступность темы, способ-
ствующий привлечению внимания студентов 
к данному вопросу;
5)  связь  содержания  лекции  с  работами 
крупных  конгрессов,  конференций,  участни-
ком которых был сам преподаватель;
6)  лженеумение,  лжезатруднение.  При  ре-
шении той или иной проблемы, задачи препо-
даватель  создает  такую  обстановку,  сам  как 
бы  оказывается  в  затруднительном  положе-
нии, «не  знает»,  как  дальше  действовать,  и 
приглашает  студентов  вместе  подумать,  ис-
кать выход из положения;
7)  педагогически  целесообразная  переме-
на  интонации,  темпа,  громкости  речи.  Важ-
но  устанавливать  правильный  темп  чтения 
лекции  с  учетом  особенностей  содержания 
темы,  подготовленности  студентов  к  слуша-
нию лекций, т. е. опыта их учебной работы в 
вузе. Безусловно, не может быть постоянного 
темпа  изложения  материала.  Он  динамичен, 
меняется: в зависимости от содержания мате-
риала ускоряется или замедляется.
Так,  основные  положения,  которые  долж-
ны быть усвоены и записаны студентами, из-
лагаются в замедленном темпе, а интересные 
факты,  вспомогательный  материал  сообща-
ются  в  более  быстром  темпе.  Важную  роль 
играет  умение  преподавателя  регулировать 
громкость  речи.  Педагогически  необосно-
ванным является чрезмерное усиление гром-
кости  речи  в  начале  лекции:  якобы  излиш-
няя  громкость  звучания  голоса  способствует 
быстрой  мобилизации  внимания  студентов, 
что  это  помогает  устранению  непрекратив-
шегося разговора в аудитории. Педагогически 
оправданным является некоторое ослабление 
громкости и темпа речи в начале с тем, что-
бы  постепенно  его  усиливать.  Ослабление 
громкости речи в начале занятия способству-
ет активному сосредоточению внимания сту-
дентов,  которые  по  собственной  инициативе 
просят  своих  соседей  быстрее  включиться  в 
работу. Громкость речи меняется и на следу-
ющих этапах лекции. Преподаватель должен 
соразмерить громкость речи с размерами ау-
дитории и акустическими особенностями по-
мещения.
Определенное  значение  имеет  умелое  ис-
пользование пауз, которые нужны и для сту-
дентов, и для самого преподавателя. Во вре-
мя  паузы  студенты  анализируют  сведения, 
полученные  в  процессе  слушания,  фиксиру-

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
130
ют отдельные положения в тетради, а препо-
даватель мысленно готовит очередной тезис. 
Паузы  обычно  делаются  после  изложения 
целого тезиса, законченного положения. Дли-
тельность  паузы  не  должна  превышать 7–10 
секунд.
8) Приведение по ходу изложения материа-
ла убедительных примеров, фактов из жизни, 
практики, которые интересны для данной ау-
дитории,  анализ  которых  активизирует  мыс-
лительную деятельность студентов, одновре-
менно обучает их методике анализа жизнен-
ных  фактов  и  примеров.  Факты  и  примеры 
должны быть использованы во взаимосвязи с 
обсуждаемыми положениями. 
9) Акцент на те или иные вопросы. Пере-
ходя  к  изложению  нового  положения,  пре-
подаватель  обращает  внимание  студентов  на 
важность, сложность того или иного вопроса: 
«Прошу  обратить  внимание  на  следующий 
вопрос...», «А теперь рассмотрим вопрос бо-
лее  сложный...»  и  тому  подобными  фразами 
педагог  подчеркивает  особенности  отдель-
ных вопросов.
Безусловно, важную роль в решении про-
блемы  активизации  деятельности  студентов 
на занятиях играют внутренняя теплота, на-
личие  у  преподавателей  глубокой  убежден-
ности  в  достоверности,  точности  тех  по-
ложений,  фактов,  которые  он  излагает  на 
лекции,  наличие  у  преподавателя  умений, 
связанных с техникой педагогического дела, 
которые  играют  немаловажную  роль  в  по-
вышении  интереса  студентов,  привлечении 
их внимания к изучаемой теме: умение пра-
вильно определять местонахождение в ауди-
тории, «точно рассчитывать свои движения» 
(А.С.  Макаренко),  жесты,  мимику  и  умение 
«немного  играть».  Важно  соблюдать  прави-
ла  поведения  преподавателя  перед  студен-
ческой  аудиторией,  которые  сформулировал 
А.А.Космодемьянский:  а)  педантичная  дис-
циплина  лектора.  Нужно  полностью  исклю-
чить  всякого  рода  объективные  причины 
(«особые» случаи), срывающие точное нача-
ло  лекции  или  ее  окончание;  б)  величайшая 
требовательность к самому себе. 
Всегда преподаватель обязан иметь в виду: 
технику  записей  на  доске;  правильность  и 
строгость  языка  лекции;  необходимость  по-
стоянного наблюдения за аудиторией и необ-
ходимость чувствовать аудиторию; не следует 
рассуждать перед студенческой аудиторией о 
предметах, которые вы плохо знаете; не нуж-
но  украшать  лекцию  лозунгами  и  поучени-
ями,  в  которые  вы  сами  не  верите  и  в  жиз-
ни  не  исполняете;  не  следует  рассказывать 
анекдотов.  Необходимо  помнить,  что  можно 
«освежить» («дать  передохнуть»)  аудиторию 
мудро, обогащая внутренний мир студентов». 
Как  показало  специальное  изучение,  студен-
ты  не  остаются  безразличными  к  личности 
преподавателя:  манера  обращения  педагога, 
его  понимание  студентов,  уважение  к  ним, 
справедливая  требовательность  оказывают 
влияние на активность их учебной работы.
Вопросы  педагога  являются  одним  из  са-
мых распространенных приемов активизация 
познавательной  деятельности  обучающихся.
Преподаватели  широко  используют  вопро-
сы,  направленные  на  проверку  усвоения  ма-
териала, выяснение запаса знаний студентов. 
Такие вопросы требуют воспроизведения ус-
военного материала и часто применяются на 
семинарских,  лабораторных  занятиях,  заче-
тах, экзаменах. Однако роль вопросов в учеб-
ном процессе этим не исчерпывается. Путем 
постановки  вопросов  можно  организовать 
активную  познавательную  деятельность  сту-
дентов на лекциях, семинарских и других за-
нятиях. При помощи вопросов можно напра-
вить познавательную деятельность студентов 
на определение сходства и различия в процес-
сах, на обобщение и доказательство, выявле-
ние  причин  тех  или  иных  явлений.  При  их 
помощи  можно  организовать  усиленную  ин-
теллектуальную поисковую деятельность сту-
дентов.Общеизвестно,  что  вопросы,  направ-
ленные  на  актуализацию  ранее  усвоенных 
знаний и их воспроизведение, лишь частично 
активизируют  мыслительную  деятельность 
обучающихся. 
Вопросы  второй  группы  содержат  в  себе 
элементы  неизвестного,  спорного,  неясного. 

131
Білім берудің заманауи əдістемелері мен технологиялары/Современные методики и технологии обучения
/Modern methods and technologies of teaching
В дидактике их называют проблемными. Они 
содержат  в  себе  область  неизвестного.  Для 
ответа  на  проблемные  вопросы  требуются 
новые  знания,  поиск  которых  максимально 
активизирует  мыслительную  деятельность 
студентов. Обычно познавательная проблема 
формулируется  преподавателем  в  виде  про-
блемного  вопроса.  Характерными  признака-
ми проблемного вопроса являются: а) наличие 
неизвестного,  спорного,  неясного,  которые 
создают познавательную трудность; б) опора 
(связь) этого неизвестного, спорного на ранее 
усвоенные знания. Решение неизвестного яв-
ляется развитием имеющихся представлений 
обучающихся об этом явлении, процессе, до-
бавлением в систему знаний новых сведений. 
Однако нельзя противопоставлять эти группы 
вопросов. Анализ процесса обучения показы-
вает, что они применяются в сочетании, всту-
пая в тесное взаимодействие, дополняют друг 
друга. Даже на занятиях с проблемным обуче-
нием педагог не обходится без вопросов, тре-
бующих  воспроизведения  ранее  усвоен  ных 
знаний. 
Следует  особо  отметить,  что  в  целях  ак-
тивизации  познавательной  деятельности 
студентов  недостаточно  применений  лишь 
вопросов  первой  группы.  Необходимо  шире 
практиковать  постановку  вопросов,  требу-
ющих  от  студентов  не  простого  воспроизве-
дения знаний, усвоенных, на занятиях или в 
процессе  самостоятельной  работы  над  лите-
ратурой, а творческого использования знаний 
для решения новых познавательных проблем. 
Целесообразно так сформулировать вопросы, 
чтобы  они  направляли  умственные  способ-
ности  студентов  на  анализ,  сравнение  рас-
сматриваемых фактов, сведений, способство-
вали развитию логического мышления.
Важно  научить  студентов  правильно  фор-
мулировать  вопросы  и  уместно  их  задавать, 
что  является  также  одним  из  приемов  акти-
визации  их  познавательной  деятельности, 
развития  логического  мышления.  Подобная 
работа успешно осуществляется на семинар-
ских,  практических  занятиях,  во  время  дис-
куссий,  консультаций.  К  сожалению,  до  сих 
пор дидактикой не исследованы основы обу-
чения школьников, студентов самим задавать 
вопросы, не проведен анализ вопросов, зада-
ваемых ими преподавателям и друг другу, и не 
изучено влияние формулировки и постановки 
вопроса в развитии активности студентов.
Процесс  активизации  будет  тем  продук-
тивнее, тем выше мастерство преподавателя, 
ибо  педагогическое  мастерство  состоит  из 
множества элементов, среди которых важное 
место  занимает  умение  активизировать  по-
знавательную  деятельность  студентов,  орга-
низовать их творческие способности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1  Щукина  Т.И.  Активизация  познавательной 
деятельности  учащихся  в  учебном  процессе. – 
М.,1989. – С.75
2 Средства активной познавательной деятель-
ности  учащихся //Педагогика,  №3. – М., 1999. – 
С.23.
Аңдатпа
Мақалада оқу үдерісінде студенттердің танымдық іс-əрекетін белсендірудің амалдары мен тəсілдері 
туралы  баяндалады.  Негізінен  лекцияда,  семинарда  студенттердің  танымдық  іс-əрекетті  белсендіру 
жолдары көрсетіледі. 
Түйін сөздер: студент, оқу үдерісі, амалдар мен тəсілдер, белсендіру, танымдық іс-əрекет.
Abstract
The article is devoted to methods and directions at the teaching process. Firstly, it shows ways of active 
actions of students at the lectures and seminars. 
Keywords: student, teaching process, methods and ways, active ways, cognitive activity. 

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
132
ƏОЖ 37.022
Ж.З. ТОРЫБАЕВА, Б.А. ТОЙБЕКОВА
Zhamilyizahan@mail.ru , Bagdat1984@mail.ru
Қ.А.Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті
(Түркістан қ. Қазақстан)

жүктеу/скачать 2,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: