Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Шипилина2
Глава 7. Методология менеджмента в образовании систем. Ведущими принципами существования таких систем явля - ются самоорганизация и саморазвитие на основе постоянного и ак - тивного взаимодействия с окружающей средой [8; 56; 58]. Основная особенность синергетических проявлений – упорядо - ченность, целенаправленность сложной системы при относительной неупорядоченности отдельных подсистем. Для развивающихся сис - тем характерны как устойчивость структуры, так и потеря устойчи - вости, разрушение и создание новой. Новая парадигма управления рассматривает ОУ как откры - тую самоорганизующуюся систему, обладающую эмерджентными (внезапно возникающими) свойствами, для управления которой необходимо знание и правильное применение принципов синер - гетики с целью продуктивного использования потенциала само - организации. Синергетический подход предполагает учет естественной са - моорганизации субъекта или объекта при взаимодействии управ - ляющей и управляемой подсистем. С позиции данного подхода уп - равление образовательными системами сопряжено с переходом управления на целостно- и личностно-ориентированное. Суть самоорганизационного управления состоит не в развитии традиционных форм демократизации управления (коллективное принятие решений, участие членов трудового коллектива в управ - лении и т. п.), а в передаче полномочий, предоставлении каждому работающему права самостоятельно принимать и реализовывать ре - шения в рамках своей компетентности. Проблема состоит в раскрытии и реализации самоорганизаци - онного и лидерского потенциалов каждого члена педагогического сообщества. Потенциал управления представлен творческими воз - можностями и способностями к самоактуализации всех членов кол - лектива, которые в совокупности делают реальным использование шансов самоорганизации управления. Из сочетания творческого по - тенциала с самоорганизационным складывается потенциал успеха развития самоорганизации управления ОУ, который следует интер - претировать в качестве предпосылки успешной деятельности всего педагогического коллектива. Именно специфическая управленчес - кая активность каждого члена педагогического сообщества позволя - ет рассматривать процесс управления в рамках субъект-субъектных 21 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании отношений, а самоуправляемое развитие образовательного учреж - дения – как потенциальный объект внешнего управления. 10. Ситуационный подход (И. Ансофф, Г. Дениссон, Т. Питерс, Р. Уотермен и др.) – общая методология, способ мышления в облас - ти организационных проблем и путей их решения. Его центральное положение развивает один из главных тезисов системного подхода, согласно которому любая организация – это открытая система, находящаяся в постоянном взаимодействии (ин - формационном, энергетическом, материальном и иных) с внешней средой. Она имеет свои «входы» и «выходы»; активно приспосаб - ливается к своей весьма разнообразной внешней и внутренней сре - де. Следовательно, главные причины того, что происходит внутри организации, следует искать вне ее, в той ситуации, в которой она реально функционирует. Ситуация – конкретная система обстоятельств и условий, кото - рые наиболее сильно влияют на организацию в данное время. Для эффективного поведения во всем разнообразии жизненных ситуаций требуется синтез разнородных знаний и умение их выби - рать в зависимости от специфики конкретных условий. Ситуационный подход в менеджменте образования предусмат - ривает: – анализ образовательной ситуации с целью выделения значи - мых проблем; – определение ценности полученных результатов в различных педагогических ситуациях; – прогноз развития педагогических систем на основе конкрет - ных образовательных ситуаций; – создание в ОУ потенциала и необходимой гибкости для того, чтобы можно было перейти к новому управленческому стилю, со - ответствующему ситуации. С помощью ситуационного подхода руководитель пытается опре - делить, каковы значимые переменные ситуации и как они влияют на эффективность организации. Все факторы влияния можно сгруппиро - вать по двум основным классам: внутренних и внешних переменных. Внутренние переменные – это ситуационные факторы внутри организации, которые, по существу, являются результатом управ - ленческих решений. |