50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»



жүктеу 6.59 Mb.
Pdf просмотр
бет2/47
Дата12.03.2017
өлшемі6.59 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

ИННОВАЦИЯЛАР ЖӘНЕ БІЛІМ БЕРУ 

ЖҮЙЕСІНДЕГІ ҚАЗІРГІ ТЕХНОЛОГИЯЛАР 

 

 

ИННОВАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ  

ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

15 

 

GЕNERAL METHODS OF EDUCATION  



ON THE LESSONS OF BIOLOGE 

 

N.Р. Korogod 



The Pavlodar state pedagogical institute 

 

The  system  of  education  is  meant  to  promote  realization  of  general  aims  of 



social – economic and cultural development of society. Formation of values begins 

already in the school, and then continues in the university, where people are trained 

for energetic activity in different spheres of economics, culture, and political life of 

society. That’s why the role of school as basis unit of education is really important. 

An ability of school to react on demands of society flexibly, keeping accumulated 

experience, has a great meaning. 

Basis  unit  of  education  is  comprehensive  school,  which  modernization  is 

supposed  orientation  of  education,  not  only  on  learning  a  certain  sum  of 

knowledge  by  student,  but  on  development  of  his  personality,  his  cognitive  and 

creative  abilities.  Comprehensive  school  should  form  united  system  of  universal 

knowledge, skills, attainments, and experience of independent activity of students, 

which determine modern quality of content of education. That’s why educational 

system  should  be  varied,  multifarious.  It  is  certain,  that  to  teach  means  to  give 

knowledge, skills, and attainments. But it is not enough. It is necessary to bring up 

requirement  to  skills,  positive  attitude  to  receiving  this  knowledge,  skills,  and 

attainments.  Learning  motivation,  i.e.  wish,  aspiration  for  learning,  is  the  main 

condition  for  receiving  education.  The  aim  that  stands  before  teacher  is  not  only 

giving knowledge, but  bringing up  wish  for them, forming positive  motivation to 

widen them by student himself. 

Primary stimulation of person’s activity is requirement. The concrete way of 

organizing  individual  work  with  students  is,  undoubtedly,  deal  of  teachers, 

pedagogical  psychologists,  methodists.  Formation  of  requirement  –  motivational 

sphere  is  the  most  complicated  field  of  educational-pedagogical  process.  Student 

with well-developed requirement for learning differentiates, as a rule, with interest 

to  new  material;  he  is  inquisitive,  as  a  result  of  accumulation  of  knowledge,  he 

becomes  confident, determined, and independent in  difficult  extreme  situation. In 

every  case  formation  of  requirements  is  a  result  of  intuition,  creative  work  of 

teacher. Various methods, technologies can acquire their concrete form because of 

teacher’s individual approach, his skill and invention.  

Taking  into  account,  that  educational  activity  can  be  organized,  stimulated, 

and controlled, there are three groups of methods: 

1. Methods of control and self-control in educational activity: 

• Oral and written. 

• Frontal, team, individual. 

• Concluding and current. 

• Using TME (technical means of education) and without them. 



16 

 

•  Methods  of  stimulating  and  motivating  educational  activity  (commanding 



method, method of cognitive interest). 

2. Methods,  motivations  (cognitive  games,  educational  discussions,  seminar, 

paradox, unexpectedness, entertainment, situation of success creation, situation of 

novelty). 

3. Methods of stimulating motives, conscious responsibility, persistence, duty: 

   


1. Persuasion. 

   


2. Demand. 

   


3. Training. 

   


4. Exercise. 

   


5. Encouragement. 

   


6. Punishment. 

Methods  of  organization  and  self  –  organization  educational  –  cognitive 

activity. 

Perceptive  aspect  (perception)  –  these  methods  provides  educational 

information delivery by teacher and perception by students, by means of listening, 

observation, and practical actions. 

1. Oral  methods  (story,  lection,  conversation,  instruction,  textbook  reading, 

reference literature, sound compositions). 

2. Visual 

methods 

(illustrations, 

posters, 

diagrams, 

photographs, 

reproductions, projects).l 

3. Practical methods (laboratory works, exercises, working activity). 

Gnostic (cognition) – this character of learning new educational material by 

students  by  means  of  independent  reflections  over  problematic  situation,  or  by 

means of remembering educational information. 

1. Explanatory – illustrative. 

2. Reproductive. 

3. Problematic. 

4. Heuristic (partially – searching). 

5. Research.  



Logical aspect – methods, which characterize mental operations during giving 

and learning educational material. 

1. Inductive (from example to generalizations). 

2. Deductive (from generalizations to facts). 

3. Truductive (from fact to fact, from generalization to generalization). 

4. Concrete 

and 

abstract 



(synthesis 

and 


analysis, 

comparisons, 

generalizations, classification and systematization). 

Control  aspect  –  it  is  methods,  which  characterize  student’s  independence 

degree. 


1. Methods of educational work under teacher’s control. 

2. Methods of students’ independent activity. 

During  the  process  of  education  all  stimuli,  strengthening  motivation  of 

student’s  work,  communication,  and  self-education  can  be  used.  The  more  so  as 

one of the aims of biological education is formation every student’s own attitude to 


17 

 

reality, nature, society, independence and critical mind as foundation of world view 



development.  Decision  of  this  aim  obtains  general  aspects  in  connection  with 

processes  of  education  humanization,  especially  characteristic  for  gymnasium 

education 

That’s why on biology lessons all the above educational methods should be 

used. Teacher should organize educational process in such way, in order to student 

should not only learn concrete knowledge and attainments, but assimilate ways of 

their  application  in  different  situations,  learn  to  make  independent  conclusions, 

correct process, show scientific thinking. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА  



В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ 

 

Н.П. Корогод 



ПГПИ, г. Павлодар 

 

Современный  этап  развития  общества  характеризуется  значительным 



влиянием  на  него  информационных  технологий,  которые  проникли  во  все 

сферы человеческой деятельности.  

Проблема  широкого  применения  современных  информационных 

технологий  в  сфере  образования  в  последнее  десятилетие  вызывает 

повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад 

в  решение  проблемы  использования  современных  информационных 

технологии  обучения  внесли  российские  и  зарубежные  ученые  Е.С. Полат, 

В.А. Трайнев,  И.В. Трайнев,  А.А. Журин,  Е.Н. Бондаренко,  И.А. Милютина, 

И.Г. Захарова, С. Пейперт, Г. Клейман и др. [1-5]. 

Е.С. Полат  [1]  отмечает,  что  на  современном  этапе  внедрение 

информационных технологий в образование идет по 4-м направлениям: 

1. Информационное  обеспечение  систем  образования  (создание  в  сетях 

баз 

данных, 


баз 

знаний, 


виртуальных 

библиотек, 

виртуальных 

мультимедийных клубов, музеев);  

2. Совместная  проектная  деятельность  в  различных  областях  знаний 

школьников, студентов, педагогов, научных сотрудников;  

3. Дистанционное обучение различных целевых направлений, различных 

форм и видов;  

4. Свободные  контакты  пользователей  сетей  по  разнообразным  поводам 

и вопросам образовательной сферы.  

В.А. Трайнев,  И.В. Трайнев  [2]  предлагают  2  вида  характеристик 

информационной технологии:  

1) в  первом  случае  это  способ  и  средства  сбора,  обработки  и  передачи 

информации для получения новых сведений об изучаемом объекте; 

2) во  втором  –  совокупность  знаний  о  способах  и  средствах  работы  с 

информационными ресурсами.  



18 

 

По  мнению  авторов,  все  педагогические  технологии  являются 



информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без 

обмена информацией между педагогом и обучаемым.  

Смысл  информатизации  образования  заключается  в  создании,  как  для 

педагогов,  так  и  для  обучаемых  благоприятных  условий  для  свободного 

доступа к культурной, учебной и научной информации. С этой точки зрения 

методику  использования  мультимедийных  презентаций  на  уроках  биологии 

можно рассматривать как информационную технологию обучения.  

И.Г. Захарова  [3]  утверждает,  что  на  современном  этапе  развития 

информатизации  образования,  особенно  с  использованием  операционной 

системы Windows, появились новые возможности: стало возможным широко 

применять  графику  (рисунки,  схемы,  диаграммы,  чертежи,  карты, 

фотографии). Графические иллюстрации в учебных компьютерных системах 

позволяют  доходчивее  передавать  информацию  обучаемому,  облегчают  ее 

понимание.  Учебные  программные  продукты,  использующие  графику, 

способствуют развитию интуиции, образного мышления 

В  настоящее  время  мультимедийные  технологии  (мультимедиа  от  англ. 

multi – много, media – среда) являются одними из наиболее перспективных и 

популярных  педагогических  информационных  технологий,  они  позволяют 

создавать 

целые 


коллекции 

изображений, 

текстов 

и 

данных, 



сопровождающихся  звуком,  видео,  анимацией  и  другими  визуальными 

эффектами (Simulation), включают в себя интерактивный интерфейс и другие 

механизмы управления.  

Как  показал  анализ  методической  литературы,  наиболее  эффективным 

формам  представления  материала  по  биологии,  являются  мультимедийные 

презентации.  

По мнению Т.П. Бартеневой и А.П. Ремонтова [6], такая форма позволяет 

представить  учебный  материал  как  систему  ярких  опорных  образов, 

имеющих  структурированную  информацию  в  последовательном  порядке. 

При  этом  задействуются  различные  каналы  восприятия  обучаемых,  что 

позволяет заложить информацию в ассоциативном виде в память учащихся.  

Подача  учебного  материала  в  виде  мультимедийной  презентации 

сокращает  время  обучения,  высвобождает  ресурсы  здоровья  детей.  Это 

становится  возможным  благодаря  свойствам  интерактивности  электронных 

учебных  приложений,  которые  наилучшим  образом  приспособлены  для 

организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.  

Мультимедийные  презентации  относятся  к  современным  техническим 

средствам  обучения,  которые,  в  свою  очередь,  способствуют  повышению 

эффективности 

наглядности 

на 

уроках 


биологии. 

Использование 

мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы 

и на любом этапе урока.  

В  педагогике  [7]  под  средствами  обучения  понимают  обязательный 

элемент  оснащения  учебных  кабинетов  и  их  информационно-предметной 

среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ. К средствам 


19 

 

обучения  относят  различные  материальные  объекты,  в  том  числе 



искусственно  созданные  специально  для  учебных  целей  и  внедряемые  в 

воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей информации и 

инструмента деятельности педагога и учащихся.  

Особую  группу  составляют  технические  средства  обучения,  к  которой 

относят  средства  новых  информационных  технологий  –  компьютеры  и 

компьютерные  сети,  интерактивное  видео,  средства  мультимедиа,  учебное 

оборудование на базе электронной техники.  

В  теории  и  методике  обучения  биологии  несколько  иное  определение 

средств  обучения.  Наиболее  принятым  считается  определение,  данное 

И.Н. Пономаревой,  В.П. Соломиным,  Г.Д. Сидельниковой  [8].  Средства 

обучения  –  разнообразные  предметы,  явления,  факты,  обучающие 

программы, 

способствующие 

повышению 

эффективности 

учебной 


деятельности  в  соответствии  с  целями  и  задачами  обучения.  Авторы 

выделяют 3 основных вида средств обучения:  

– реальные (натуральные) объекты и процессы;  

– знаковые  (изобразительные)  заместители  реальных  объектов  и 

процессов;  

– словесные, или вербальные средства.  

Согласно  этой  классификации,  сами  мультимедийные  презентации 

можно  отнести  к  знаковым  (изобразительным)  средствам  обучения,  а 

программное  обеспечение  для  компьютера,  позволяющее  изготовлять 

презентации и работать с ними (видеокадры, модели, программы действий и 

контроля  за  достижениями),  –  к  словесным  (вербальным)  средствам 

обучения.  

Существует множество определений понятия «мультимедия»:  

– МУЛЬТИМЕДИА  (multimedia,  M-media;  от  лат.  multum  –  много  и 

media,  medium  –  средоточие,  средства)  –  компьютерная  технология, 

обеспечивающая  возможность  создания,  хранения  и  воспроизведения 

разнородной  информации,  включая  текст,  звук  и  графику  (в  том  числе 

движущееся изображение и анимацию) [9]. 

– МУЛЬТИМЕДИА  –  это  система  современных  технических  средств, 

позволяющая 

работать 

с 

текстовой 



информацией, 

графическими 

изображениями, 

звуком 


(речь, 

музыка, 


эффекты), 

анимационной 

компьютерной графикой (рисованные фильмы, трехмерная графика) в едином 

комплексе;  одно  из  наиболее  быстро  развивающихся  и  перспективных 

направлений, особенно в области образования [10]. 

– МУЛЬТИМЕДИА  (англ.  multimedia  от  лат.  multum  –  много  и  media  – 

medium  –  средоточие;  средства)  –  электронный  носитель  информации, 

включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимацию и пр.) [11]. 

– МУЛЬТИМЕДИА  (в  пер.  с  англ.  multi  –  много  и  media  –  среда)  –  это 

множественность 

информационных 

сред, 


содержательных 

каналов 


информации [8]. 

20 

 

– МУЛЬТИМЕДИА  –  комплекс  электронных  и  программных  средств, 



обеспечивающих  запись  и  воспроизведение  на  компьютере  аудио-  и 

видеоинформации [12]. 

Почти  все  определения  понятия  «мультимедиа»  включают  в  себя 

текстовую,  графическую,  анимационную,  видео-  и  звуковую  информацию, 

допускающую различные способы представления.  

По  мнению  Некрасова  А.Н.,  Семчук  Н.М.  [13],  «мультимедийные 

презентации  как  средство  обучения»  –  особая  группа  средств  обучения  на 

основе 


современных 

информационных 

технологий 

предоставления 

информации,  сочетающих  в  себе  различные  программные  и  технические 

средства  (текст,  речь,  фото,  видео,  графику,  анимацию,  звук)  для  наиболее 

эффективного воздействия на обучаемого, который одновременно является и 

читателем, и слушателем, и зрителем.  

Одним  из  достоинств  применения  мультимедийных  презентаций  в 

обучении  является  повышение  качества  обучения  за  счет  новизны 

деятельности, 

интереса 

к 

работе 


с 

компьютером. 

Применение 

мультимедийных  презентаций  на  уроках  биологии  является  новым  методом 

организации  активной  и  осмысленной  работы  учащихся,  делает  занятия 

более  наглядными  и  интересными.  Уроки  с  применением  мультимедийных 

презентаций  не  заменяют  учителя,  а  способствовуют  содержательному, 

индивидуальному и деятельному общению с учеником.  

Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до 

учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается 

зрительная  память,  акцентируется  внимание  на  важных  объектах  за  счет 

фрагментарной  подачи  материала.  При  работе  используются  преимущества 

информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких 

компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других 

элементов.  

 

Литература 

1. Полат,  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе 

образования [Текст]: учеб. пособ. для студентов пед. вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, 

М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: «Академия», 2000. – 272 с.  

2. Трайнев, 

В.А., 

Трайнев, 



И.В. 

Информаци-онные 

коммуникационные 

педагогические  тех-нологии  (обобщения  и  рекомендации)  [Текст]:  учеб.  пособ.  /  В.А. 

Трайнев, И.В. Трайнев. – 2-е изд. – М.: «Дашков и К°», 2005. – 280 с.  

3. Захарова,  И.Г.  Информационные  технологии  в  образовании  [Текст]:  учеб.  пособ. 

для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.Г. Захарова. – М.: «Академия», 2003. – 192 с.  

4. Бондаренко,  Е.А.  Технические  средства  обучения  в  современной  школе  [Текст]  / 

Е.А.  Бондаренко,  А.А.  Журин,  И.А.  Милютина;  под  ред.  А.А.  Журина.  –  М.:  «Ювенс», 

2004. – 416 с.  

5. Клейман,  Г.М.  Школы  будущего:  компьютеры  в  процессе  обучения  [Текст]  /  Г.М. 

Клейман; пер. с англ. – М.: Радио и связь, 1987. – 176 с. 

6. Бартенева, Т.П., Ремонтова, А.П. Использование информационных компьютерных 

технологий на уроках биологии [Электронный ресурс] / Т.П. Бартенева, А.П. Ремонтова // 

Материалы 

конференции 

«Информационно-коммуникационные 

технологии 

в 


21 

 

образовании»  Международный  Пензенский  Центр  Федерации  интернет-образования. 



ИТО-2003 / Секция 8. – Режим доступа: www.ict.edu.ru/vconf/index.  

7. Российская  педагогическая  энциклопедия.  [Текст]:  в  2  кн.  Кн.  2  /  гл.  ред.  В.В. 

Давыдов. – М.: «Большая российская энциклопедия», 1999.  

8. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии [Текст] / И.Н. Пономарева, 

В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. – М.: Академия, 2003. – 272 с.  

9. Мегаэнциклопедия  Кирилла  и  Мефодия  [Электронный  ресурс].  –  Режим 

доступа: – http://www.megabook.ru  

10. Большая современная энциклопедия. Педагогика [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. – 

Минск: ИООО «Современное слово», 2005. – 720 с.  

11. Большой энциклопедический словарь. Современная энциклопедия [Электронный 

ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru  

12. Арбузова,  Е.Н.  Общая  методика  обучения  биологии  [Текст]:  курс  лекций  /  Е.Н. 

Арбузова. – Омск: ОмГПУ, 2010. – 516 с.  

13. Некрасова  А.Н.,  Семчук  Н.М.  Применения  средств  мультимедиа  на  уроках 

биологии  /Ярославский  педагогический  вестник  –  2011  –  №  2  –  Том  II  (Психолого-

педагогические науки) 

 

 

СОЗДАНИЕ РНПЦ «ЕРТІС ДАРЫНЫ» УСЛОВИЙ  



ДЛЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО РОСТА  

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 

 

А.Т. Тугельбаева 



РНПЦ «Ертіс дарыны», г. Павлодар 

 

Одаренные  дети  –  будущая  интеллектуальная  элита  государства. 



Сложная,  специфическая  работа  с  одаренными  детьми  служит  основой 

сохранения  интеллектуального  генофонда  любого  государства.  Выявление, 

обучение,  развитие  наиболее  способных  и  одаренных  детей  является 

важнейшей  задачей  всех  учебных  заведений  и  управленческих  структур 

Республики  Казахстан.  В  Павлодарской  области  функционирует  сеть 

образовательных учреждений, работающих в данном направлении, в которых 

ведется  работа  по  созданию  благоприятных  условий  для  роста 

интеллектуальной и творческой одаренности. Опыт работы образовательных 

учреждений  особого  типа,  ориентированных  на  развитие  интеллектуальной 

одаренности учащихся, демонстрирует одно из условий, при которых можно 

проследить продвижение способных учащихся при обучении.  

Деятельность  регионального  научно-практического  центра  «Ертіс 

дарыны»  не  исчерпывается  только  координирующей  ролью.  Проблема 

создания  условий,  адекватных  потребностям  развития  интеллектуально 

одаренных детей, является одним из стимулов инновационной деятельности 

нашего  образовательного  учреждения.  Поэтому  для  совершенствования 

системы работы с детьми мы считаем необходимым вести поиск и разработку 

новых  стратегий  обогащения  содержания  образования  через  систему 

индивидуально-ориентированных программ и заданий, эффективное исполь- 


22 

 

зование  современных  педагогических  технологий  не  только  в  условиях 



школы, но и в системе дополнительного образования.  

Таким  образом,  проблема  выявления  одаренных  детей  должна  быть 

переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и 

творческого роста.  

«Важнейшим  условием  развития  интеллектуальной  одаренности 

учащихся  является  создание  социальной  модели  образовательной  среды,  – 

считает  В.И.Панов,  –  и  проблема  одаренности  и  одаренных  детей,  с  точки 

зрения  средового  (экопсихологического)  подхода,  предстает  как  проблема 

создания  развивающей  образовательной  среды  как  совокупности  семейных, 

школьных  и  внешкольных  условий,  способствующих  проявлению  скрытых 

интересов и способностей и развитию ярко проявивших себя способностей в 

соответствии с психологической природой одаренности».  

Актуализация  творческой  природы  психики  в  виде  одаренности 

возможна лишь при наличии природных и социальных условий (окружающей 

среды),  обеспечивающих  проявление  ее  в  форме  природных  задатков, 

склонностей и способностей. Более конкретно речь идет о создании ситуации 

развития  –  «ситуации,  способствующей  и  социально  подкрепляющей 

потребность индивида в самовыражении (опредмечивании, экстериоризации) 

своих  психических  состояний  в  соответствии  с  социально  принятыми 

формами  и  критериями  оценивания.  На  первый  план  выходит  способность 

учащегося  к  преодолению  уже  сложившихся  у  него  в  прошлом  (личном) 

опыте  стереотипных  способов  восприятия,  мышления,  переживания, 

поведения. А  учебные программы  и образовательная среда в целом должны 

создавать  возможность  учащемуся  найти  свою  «экологическую»  нишу  для 

своего  развития,  и  тем  самым  иметь  возможность  для  проявления  и 

обретения своей собственной творческой индивидуальности». 

В  качестве  параметров  (показателей)  образовательной  среды 

В.И. Слободчиков предлагает использовать ее насыщенность (т.е. ресурсный 

потенциал)  и  структурированность  (т.е.  способ  ее  организации). 

Следовательно,  задача  Центра  –  смоделировать  такую  образовательную 

среду,  которая  бы  отвечала  потребностям  одаренных  детей  и  социальному 

заказу на продукт системы образования.  

Интеграция  основного  и  дополнительного  образования  позволит 

сместить акцент практической работы с диагностики одаренности и развития 

явной или скрытой одаренности на создание условий для создания ситуации 

успеха  и  развития.  Учитывая,  что  «одаренные  дети  обладают  рядом 

психологических  особенностей:  ускоренным  психологическим  развитием, 

ненасыщаемой  познавательной  потребностью,  высоко  умственной  актив- 

ностью, творческим подходом к решению проблем, стремлением к самостоя- 

тельному  приобретению  знаний,  особой  эмоциональной  чувствительностью 

и  независимостью»,  мы  обращаемся  к  индивидуально-ориентированным 

технологиям.  



23 

 

Это 



требует 

организации 

различных 

форм 


дополнительного 

образования,  специфика  которых  состоит  в  том,  что  они,  в  отличие  от 

учебных  занятий,  проводимых  в  массовой  школе,  решают  задачи  не  только 

общего  образовательного  и  воспитательного  характера,  но  и  направлены  на 

эффективное 

развитие 

индивидуального, 

личностного 

потенциала 

школьников.  

С  этой  целью  Центром  разработаны  и  внедрены  в  практику  новые 

образовательные  проекты.  Это  Школа  олимпийского  резерва  «Жалын», 

Малая Академия «Жас ғалым» («Молодой ученый»), Школа молодого поэта 

«Жас ақын». 

Вышеназванные  формы  работы  по  поддержке  и  развитию  интеллек- 

туальной  одаренности  способствуют  развитию  навыков  компетентного 

общения:  разностороннего  общения  с  образованными  людьми,  компетент- 

ными  специалистами,  что  не  менее  важно  для  социализации  одаренных 

детей.  «Ранний  доступ  к  реальным  носителям  элитности  приобщает  к 

культуре,  воспитывает  уважение  к  профессиональному  труду,  формирует 

духовное богатство личности, порождает потребность в персонализации». 

Формы  работы  со  школьниками  в  создаваемой  нами  образовательной 

среде разнообразны и могут принимать вид полевых практик со студентами 

вузов, летних и зимних смен учебно-тренировочных сборов, интеллектуаль- 

ных  марафонов  и  конкурсов,  математических  боев,  предметных  и 

тематических  олимпиад,  презентаций  научных  школ,  психологических 

тренингов  и  т.п.  Участвуя  в  мероприятиях  международного  уровня,  мы 

пытаемся перенять их опыт проведения интеллектуальных мероприятий. Так, 

по  формату  «Интеллектуального  марафона»  мы  организовали  у  себя  в 

регионе проведение командных соревнований по физико-математическому и 

химико-биологическому направлениям.  

2011-2012  учебный  год  в  календаре  интеллектуальных  мероприятий 

регионального  научно-практического  центра  «Ертіс  дарыны»  увенчался 

успехом  внедрения  нового  инновационного  проекта  –  областной  юниорской 

олимпиады  естественно-математического  цикла.  Это  цикл  олимпиад  –  по 

математике,  физике,  биологии,  химии,  которые  проводятся  совершенно  в 

новом формате – в устной форме. Отзывы об олимпиаде говорят сами за себя. 

«Олимпиада  проводится  в  необычном  формате,  в  чем  и  состоит  ее 

ценность.  Если  на  областной  олимпиаде  комиссия  не  видит  участника,  а 

работает с отчетом решений, то в этой олимпиаде можно выслушать ученика, 

разобраться  в  его  рассуждениях,  оценить  его  логику  и  понимание 

физического  явления.  Важно  то,  что  в  олимпиаде  есть  экспериментальная 

часть,  позволяющая  выявить  практические  навыки.  Привлечение  к 

олимпиадному движению младших школьников позволяет, с одной стороны, 

выявить  самых  способных,  во-вторых,  развить  интерес  к  предметам». 

А.Н. Билида, учитель физики школы-лицея №8: 

«Считаю  правильным,  что  в  составе  жюри  наряду  с  учеными  и 

учителями специализированных школ для одаренных детей приняли участие 



24 

 

учителя сельских и городских общеобразовательных школ области. Для меня 



было  полезно  увидеть,  как  проводятся  областные  олимпиады  и 

подготовленность  учеников  специализированных  школ.  Данная  олимпиада 

стала  ориентиром  для  дальнейшей  работы  с  одаренными  детьми. 

(Бисмельдинова  Б.М.,  Григорьевская  основная  общеобразовательная  школа 

Павлодарского района). 

По  мнению  председателя  олимпиады  доктора  физико-математических 

наук Исмоилова Д.И., «такой подход имеет двойной эффект, т.к., во-первых, 

представитель  той  или  иной  общеобразовательной  школы,  будучи 

непосредственным  участником  важного  мероприятия,  в  реальной  степени 

может сравнивать результаты своей профессиональной деятельности и коллег 

по  месту  работы,  а  также  с  достижениями  коллег  из  других  учебных 

учреждений, во-вторых, для каждого участника – это небольшое повышение 

квалификации  по  специальности  и  определённое  общение  с  коллегами  из 

других  учебных  заведений,  что  является  немаловажным  фактором  для 

приобретения опыта работы в своей профессиональной деятельности». 

Новый  2012  год  начался  новым  инновационным  проектом.  5  января 

впервые  в  Павлодарской  области  прошла  интеллектуальная  олимпиада 

«Жауқазын»  для  детей  подготовительных  групп  детских  дошкольных 

учреждений  г.Павлодара.  В  рамках  интеллектуальной  олимпиады 

«Жауқазын»  для  педагогов  младшего  звена  и  воспитателей  дошкольных 

учреждений  учеными  павлодарских  вузов,  учителями  начальных  классов 

специализированных  школ  для  одаренных  детей,  членами  Ассоциации 

педагогов психологов области был проведен семинар по вопросам подготовки 

детей к обучению в школе, мастер-класс для родителей по теме «Одаренный 

ребенок». 

В  мае  т.г.  планируется  проведение  международной  Сатпаевской 

олимпиады.  Закономерно,  что  олимпиада,  приоритетной  задачей  которой 

является  воспитание  патриотического  самосознания  подрастающего 

поколения,  начала  свое  существование  в  год  20-летия  независимости 

Республики Казахстан.  

Первая  региональная  олимпиада  названа  именем  выдающегося  ученого 

и  организатора  науки,  крупнейшего  для  своего  времени  мыслителя  и 

естествоиспытателя – Каныша Имантаевича Сатпаева. 

Сатпаев  был  всесторонне  развитым  ученым.  По  этому  поводу  Мухтар 

Ауэзов говорил: «Большая особенность Каныша заключалась в том, что он и 

с  химиком,  и  с  биологом,  и  с  физиком,  и  с  медиком,  да  и  с  историком  и 

филологом может разговаривать на их научном языке». Именно эти качества 

великого  казахстанского  ученого  послужили  основанием  для  проведения 

комплексной  олимпиады  по  4  предметам:  физике,  математике,  химии, 

биологии. 

Реализация  этих  и  других  инновационных  проектов,  научно-методи- 

ческое  обеспечение  процессов  развития  детской  одаренности,  мы  полагаем, 

будет  способствовать  расширению  и  обогащению  разносторонних  форм 


25 

 

сотрудничества  между  дошкольными  образовательными  учреждениями, 



школой,  вузом  и  общественными  организациями.  Поэтому  мы  можем 

говорить о таком показателе повышения качества образовательного процесса, 

как разработка и внедрение инновационных проектов.  

Именно так мы выполняем одну из главных целей Послания Президента 

РК  Н.А. Назарбаева  –  «обеспечение  социального  благополучия  должно 

сопровождаться  и  повышением  качества  человеческих  ресурсов  страны» 

через  повышение  качества  образовательных  процессов  в  системе  работы  с 

одаренными детьми.  

 



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет