Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

336 

 

 Аналитические умения (умения отличать от информации, классифицировать, выделять 

существенную  и  несущественную  информацию,  анализировать,  представлять  её, 

обнаруживать отсутствие информации и восстанавливать её). 

-  Практические умения  (использование  на  практике  академической  теории,  методов  и 

принципов). 

-  Творческие  умения  (одной  логикой,  как  правило,  кейс-  ситуацию  не  решить;  очень 

важны  творческие  навыки  в  генерации  альтернативных  решений,  которые  нельзя  найти 

логическим путем). 

-  Коммуникативные  умения  (умения  вести  дискуссию,  убеждать  окружающих, 

использовать  наглядный  материал  и  другие  медиасредства,  кооперироваться  в  группы; 

защищать  собственную  точку  зрения,  убеждать  оппонентов,  составлять  краткий, 

убедительный отчет). 

- Социальные умения (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать чужое 

мнение в дискуссии или аргументировать своё). 

4. Проектная технология. [2, стр. 75] 

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы 

образования  на  социальный  заказ  государства  и  родительской  общественности.  Эту 

технологию  относят  к  технологии XXI века,  предусматривая,  прежде  всего,  умение 

адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни человека постиндустриального 

общества.  Метод  проектов - один  из  интерактивных  методов  современного  обучения. 

Современный  педагог  должен  хорошо  ориентироваться  не  только  в  своей  предметной 

области,  но  и  владеть  современными  педагогическими  технологиями,  уметь  работать  в 

информационном 

пространстве, 

быть 

способным 

к 

системному 

действию 

в 

профессионально-педагогической  ситуации,  обладать  креативными  способностями, 

аналитической  и  рефлексивной  культурой.  Проектирование  в  школе  невозможно  без 

организационной  и  культурной  позиции  учителя.  Проектная  деятельность  позволяет 

учителю  осуществлять  более  индивидуальный  подход  к  ребенку.  Меняется  и 

психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель 

становится  соучастником  исследовательского,  творческого  процесса,  наставником, 

консультантом,  организатором  самостоятельной  деятельности  учащихся.  А  это  и  есть 

подлинное сотрудничество. 

5. Исследовательская технология. 

Под  учебно-исследовательской  деятельностью  школьников  понимается  процесс 

решения  ими  научных  и  личностных  проблем,  имеющих  своей  целью  построение 

субъективно  нового  знания.  Исследовательская  деятельность  помогает  учащимся  успешнее 

обучаться, глубже осмысливать учебные предметы. [4, стр. 56] 

Прививается навык работы с литературой, что расширяет кругозор. 

Учатся четко и ясно излагать мысли, отстаивать свое мнение. 

Развивается ораторское умение, что необходимо для будущей профессии. 

Выступая много  раз перед  аудиторией, учащиеся учатся  аргументировать,  доказывать 

свою точку зрения, вести полемику, участвовать в дискуссии. 

Занимаясь  исследовательской  работой,  учащиеся  учатся  соблюдать  научную  этику, 

убеждаются каким трудом добывается новое знание. 

Научно-  исследовательская  деятельность  дает  учащимся  возможность  осознать  свою 

принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы  

(  обучающиеся  Пархаев  Максим и  Андрущенко  Роман показали  работу  научного  общества 

на районных соревнованиях научных проектов, ежегодно, на протяжении трех лет занимали 

призовые места, а Алтынбек Мырзабек принял участие в областных научных соревнованиях 

научного общества учащихся и был награжден сертификатом участника). 

6. Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ). [ 2, стр. 260] 

Социально-педагогические  причины  объединения  в  учебную  группу  детей  разных 

возрастов: 

337 

 

  малочисленность классов в сельской школе; 

  нехватка кадров в школе; 

  организация обучения «трудных» детей. 

 В малочисленных сельских школах объединение детей в РВГ – обычное явление; при 

этом  классные  коллективы  остаются,  а  часть  уроков  проводится  с  разновозрастным 

составом. Реже встречается объединение классов на постоянной основе. 

В каждом классе есть свои помощники – «учителя». Задача учителя в таком  случае – 

обратить  внимание  помощников  на  тонкости  изложения,  помочь  подобрать  литературу, 

организовать и направить работу в нужное русло. 

Такие уроки – это и дополнительный побудительный мотив к учёбе. Старшие получают 

возможность повторить то, что знали раньше, проверить, не растерялся ли их багаж в пути от 

класса к классу. А для младших такой урок – это как раз момент опережающего обучения. 

То, что услышано краем уха, порой как раз наиболее прочно и запоминается. В будущем эти 

ростки случайного знания поднимутся, окрепнут и дадут хороший урожай. 

На  таких  уроках,  я,  доверяю  старшим  проверку  домашнего  задания:  они  подбирают 

вопросы и задачи, а потом проводят по ним опрос. Заранее, я предостерегаю их, чтобы они 

не  были  слишком  строгими,  помогали  в  случае  затруднений  младшим  учащимся  (данный 

метод приемлем в работе Прогресской неполной школе (по совместительству)). 

Из всех выше сказанных инновационных технологий, я сделала вывод, что обучение 

критическому  мышлению  является  одним  из  самых  эффективных  подходов  обучению,  так 

как  включает  в  себя  взаимосвязь  самых  продуктивных  технологий.  Это  и  обучение  через 

диалог, и оценивание учащихся для обучения, и обучение талантливых и одаренных детей, и 

обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. 

Критическое  мышление-  это  такой  подход,  в  ходе  которого  каждый  осмысливает, 

оценивает,  анализирует и синтезирует информацию, полученную в результате наблюдения, 

выполнения определенного опыта, а так же при размышлении или рассуждении. [1, стр. 154]. 

Используя  данную  технологию  в  своей  педагогической  практике,  я  увидела,  что 

учащиеся  готовы  к  переменам  в  личном  обучении,  они  с  интересом  принимают  участие  в 

разных  видах  работ,  использование,  которых  предполагается  в  рамках  технологии 

критического мышления.[ 7] 

Технология критического мышления учит: 

1.  Работать самостоятельно. 

2.  Задавать вопросы. 

3.  Выслушивать чужое мнение. 

4.  Иметь свое мнение и защищать его. 

5.  Критически относится к мнению оппонентов. 

6.  Осуществлять рефлексию своей деятельности. 

7.  Анализировать и классифицировать. 

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых 

не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать 

с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).  

Трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. 

В процессе реализации фазы вызова: 

1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем 

делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. 

2.  Важно,  чтобы  высказывания  фиксировались,  любое  из  них  будет  важным  для 

дальнейшей  работы.  При  этом  на  данном  этапе  нет  «правильных»  или  «неправильных» 

высказываний. 

3. 

Было 

бы 

целесообразно 

сочетание 

индивидуальной 

и 

групповой 

работы. Индивидуальная  работа  позволит  каждому  ученику  актуализировать  свои  знания  и 

опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без 

риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые 

338 

 

часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и 

появлению  интересных  вопросов,  поиск  ответов  на  которые  будет  побуждать  к  изучению 

нового  материала.  Кроме  того,  часто  некоторые  учащиеся  боятся  излагать  свое  мнение 

преподавателю  или  сразу  в  большой  аудитории.  Работа  в  небольших  группах  позволяет 

таким учащимся чувствовать себя более комфортно. 

Фаза  осмысления  содержания (realizationofmening). Этот  этап  можно  по-другому 

назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, 

эта  фаза  занимает  наибольшее  время.  Чаще  всего  знакомство  с  новой  информацией 

происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или 

просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с 

тем  в  процессе  реализации  смысловой  стадии  школьники  вступают  в  контакт  с  новой 

информацией.  Быстрый  темп  изложения  нового  материала  в  режиме  слушания  и  письма 

практически исключает возможность его осмысления. 

На фазе осмысления содержания учащиеся:  

1. Осуществляют контакт с новой информацией. 

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом. 

3.  Акцентируют  свое  внимание  на  поиске  ответов  на  возникшие  ранее  вопросы  и 

затруднения. 

4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы. 

5.  Стремятся  отследить  сам  процесс  знакомства  с  новой  информацией,  обратить 

внимание  на  то,  что  именно  привлекает  их  внимание,  какие  аспекты  менее  интересны  и 

почему. 

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. 

Фаза  рефлексии (reflection). Роберт  Бустром  в  книге  «Развитие  творческого  и 

критического  мышления»  отмечает: «Рефлексия – особый  вид  мышления...  Рефлексивное 

мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, 

оценку  и  выбор».  В  процессе  рефлексии  та  информация,  которая  была  новой,  становится 

присвоенной,  превращается  в  собственное  знание.  Анализируя  функции  двух  первых  фаз 

технологии  развития  критического  мышления,  можно  сделать  вывод  о  том,  что,  по  сути, 

рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах 

вызова  и  реализации  имеет  другие  формы  и  функции.  На  третьей  же  фазе  рефлексия 

процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя. [ 6, стр. 38] 

Роль учителя на уроке: направляет усилие учеников в определенное русло, сталкивает 

различные суждения, создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, 

дает  учащимся  возможность  самостоятельно  делать  выводы,  подготавливает  новые 

познавательные  ситуации  внутри  уже  существующих.  На  моих  уроках  учащиеся  учатся 

критически  мыслить,  выполнять  самоанализ  и  диагностику  своей  работы,  вести 

взаимооценку  друг  друга,  оценивать  работу  группы  и  ставить  самооценку  своей  работы  в 

течение всего урока, выполнять рефлексию урока. 

Таким  образом,  необходимо  помнить,  что  педагог – это  профессионал,  нуждающий  в 

постоянном образовании и самое главное – стремящийся к нему. 

Список литературы: 

1.  Руководство для учителей третий (базовый уровень), стр. 154 

2.  Селевко  Г.К.  Педагогические  технологии  на  основе  активизации,  интенсификации  и 

эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Москва 2005 г. 

3.  Смолянинова  О.Г.  Кейс-метод  обучения  в  подготовке  педагогов  и  психологов. 

//Информатика и образование. 2001 г. № 6 

4.  Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии . Москва, 1998 г.  

5.  Новикова  Т.  Проектные  технологии  на  уроках  и  во  внеурочной  деятельности. 

//Народное образование. 2000 г. № 7. 

6.  Мирсеитова С. Обучение как поиск и поиск для обучения. 2011 г. Стр. 38 

7.  Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб, 2003 

339 

 

Пархоменко Ирина Александровна 

 

 

 

 

 

 канд. пед. наук, доцент КГУ им. А.Байтурсынова, 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 г. Костанай 

 

К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ  

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ  

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  студенттердің  кəсіби  жеке  тұлғалық  көзқарастарын  қалыптастыру  əдістемесі 

кіші мектеп оқушылардың рухани-адамгершілік тəрбиелеуге дайындықтың сапасын жоғарту негізі 

ретінде қарастырылған. 

Түйінді сөздер: рухани-адамгершілік тəрбие, тұлғалық-кəсіби позиция, студент, кіші мектеп. 

АННОТАЦИЯ 

В  статье  описывается  методика  формирования  профессионально-личностной  позиции 

студентов  как  основа  повышения  качества  их  подготовки  к  духовно-нравственному  воспитанию 

младших школьников. 

Ключевые  слова:  духовно-нравственное  воспитание,  профессионально-личностная  позиция, 

студент, младший школьник. 

ABSTRACT 

The article methods of forming a professional-personal position of students as a basis for improving 

the quality of their preparation for the spiritual and moral education in primary schools are describes. 

Keywords:  spiritually and moral education, professional-personal position, student, the younger 

schoolboy. 

 

В  современный  период  нового  социально-исторического  развития,  когда  общество 

поглощено  проблемами  освоения  рыночных  отношений,  нестабильностью  экономики, 

политическими  сложностями,  все  более  разрушаются  духовные  и  нравственные  устои. 

События,  произошедшие  за  последние  несколько  лет,  показали,  насколько  мировое 

сообщество  уязвимо перед  международным  терроризмом  и  как  стремительно  растут 

конфликты в обществе. 

В  таких  условиях  в  высшей  школе  как  никогда  актуальной  выступает  задача 

подготовки студентов, будущих педагогов, к работе по духовно-нравственному воспитанию 

подрастающего 

поколения.  

 

Анализ сайтов, форумов, рабочих программ преподавателей, выступлений на круглых 

столах и конференциях показывает, что в педагогических вузах все чаще уделяют внимание 

как традиционным, так и инновационным формам, отражающим специфику решения данной 

проблемы. 

Анализ  процессов  профессионального  становления  педагогов  с  позиций  дуального 

подхода  предполагает  изучение  субъекта  в  двух  системах,  определяющих  его 

профессиональное  развитие:  системе  естественных  законов  его  движения,  в  которых 

изучается  субъект  как  развивающийся  индивид;  системе  его  социальных  связей  и 

социальных институтов, в которой он выступает как становящаяся социально обусловленная 

личность – профессиональный  работник.  В  психологической  науке  качество  субъекта 

преимущественно  обусловливается  его  позицией,  которая  определяется  как  интеграция  его 

доминирующих избирательных отношений в каком-либо существенном для него вопросе. 

Позиция  служит  основополагающим  компонентом  в  модели  специалиста, 

характеристикой  его  отношения  к  профессии.  Этот  компонент  модели  включает,  прежде 

всего,  мировоззренческие  установки  и  нравственные  качества  личности,  определяющие  ее 

мотивационное  ядро  и,  в  конечном  счете,  мировоззренческую,  профессиональную  и 

познавательную направленность.  

В  нашем  исследовании  именно  позиция  будущих  педагогов  относительно  духовно-

нравственного  воспитания  младших  школьников  выступает  показателем  повышения 

качества подготовки студентов.  

340 

 

Основываясь  на  анализе  исследований  ученых,  мы  предлагаем  рассматривать  в 

качестве  результата  подготовки  студентов  к  духовно-нравственному  воспитанию  младших 

школьников  их  профессионально-личностную  позицию,  как  высший  уровень  готовности  к 

указанному  виду  деятельности,  включающую  следующие  компоненты:  ценностно-

смысловой,  проективно-деятельностный,  аналитический.При  этом  данные  компоненты 

связаны  с  общей  квалификацией  будущего  педагога,  составляющей  базовые  (общая 

профессиональная  педагогическая  подготовка,  основные  профессионально  значимые 

личностные  качества  педагога)  и  специфические  компоненты  (психолого-педагогические 

знания,  умения  и  навыки,  являющиеся  результатом  активного  усвоения  особенностей 

духовно-нравственного  воспитания;  профессионально  значимые  личностные  качества 

педагогов).  

По  нашему  мнению,  интенсификация  социально-педагогических  ресурсов  повышения 

качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию 

младших  школьников  предполагает  реализацию  следующего  педагогического  условия – 

предметной  интеграции  естественно-научных,  общепрофессиональных  и  специальных 

дисциплин,  направленных  на  подготовку  будущих  учителей  к  духовно-нравственному 

воспитанию младших школьников. 

Опишем опыт использования данного условия. 

При  изучении  курса  «История  педагогики»  особое  внимание  обращалось  на  духовно-

нравственные  качества  великих  философов,  педагогов  Сократа,  Демокрита,Ж.Ж.Руссо, 

И.Песталоцци, А.Кунанбаева, Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, И.Алтынсарина и др. 

Студенты  в  курсе  изучения  «Педагогики»  изучали  педагогику  любви.  Ведь  учитель 

только  в  состоянии  любви  к  детям,  к  своим  ученикам,  способен  их  понять,  созидать  в  них 

творческое  начало,  зарождающуюся  творческую  личность.  Так,  одной  из  важных  задач 

развития педагогики, являющейся источником духовных сил подрастающего ребенка, может 

быть любовь учителя к ученику. 

В  курсе  «Педагогическое  мастерство»,  как  важном  компоненте  педагогической 

культуры,  особое  значение  предавалось  изучению  профессионально-значимых  качеств 

личности  педагога,  таких  как  чувство  патриотизма,  гражданской  идентичности,  духовно-

нравственных  качеств  учителя,  основываясь  на  примерах  педагогической  деятельности  Я. 

Корчака В. А. Сухомлинского, К. Нургалиева и других самоотверженных педагогов. 

Изучая  курс  «Психолого-педагогическая  диагностика  личности»,  будущие  педагоги 

осуществляли  диагностику  личности  младшего  школьников,  разрабатывали  программы 

диагностик духовно-нравственного развития детей.  

Так, студенты изучили и использовали во время прохождения практики тест на оценку 

духовно-нравственного  развития.  В  основе  теста  лежит  метод  независимых  экспертных 

оценок, когда духовно-нравственное развитие конкретного ученика оценивается учителем – 

классным руководителем («У»), родителями («Р») и друзьями – учениками класса («Д»). Для 

этих целей независимыми экспертами заполоняется карточка оценки духовно-нравственного 

развития ученика (цы)[1, с. 416]. 

При 

изучении 

курса 

«История 

религии» 

раскрывались 

особенности 

взаимопроникновения  светской  и  религиозной  педагогических  традиций  воспитания 

духовно-нравственных  ценностей  у  будущих  учителей  с  учётом  того  факта,  что  религия 

имеет  важное  культурообразующее  значение  и  оказала  глубокое  влияние  на  формирование 

национальных  самосознаний,  чувства  патриотизма  всех  народов,  а,  следовательно, 

духовности и нравственности. 

Особое внимание при изучении курса «Детская литература» преподаватель обращал на 

умении  ориентироваться  при  выборе  художественного  текста  с  целью  духовно-

нравственного воспитания младших школьников. 

Курс  «Философия»  имеет  неограниченные  возможности  формирования  позиции 

будущих  учителей  начальных  классов  к  духовно-нравственному  воспитанию  младших 

школьников,  особенно  изучение  таких  тем,  как  «Природа  человека  и  смысл  его 

341 

 

существования», «Знание и вера», «Многообразие культур», «Личность. Проблемы свободы 

и  ответственности», «Проблемы  и  перспективы  современной  цивилизации», «Человечество 

перед лицом глобальных проблем». 

Среди  курсов  по  выбору  особые  задачи  были  поставлены  при  изучении 

«Педагогической  этики», «Введения  в  философию  воспитания», «Сравнительной 

педагогики» и др.  

При реализации данного условия нами разработан и внедрен спецкурс «Современный 

человек: духовность и нравственность личности» в объеме 50 часов, который был составлен 

как  теоретическое  обобщение  знаний  о  духовно-нравственном  воспитании  и  выступал 

теоретико-методологическим основанием деятельности студентов педагогического вуза[2]. 

В процессе педагогического стимулирования развития у будущих учителей начальных 

классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников 

в социально-значимой деятельности нами осуществлялись следующие мероприятия: 

1. 

Создание 

непрерывной 

педагогической 

практики 

в 

учреждениях 

социальногопатронирования.  Студентам  экспериментальной  группы  была  предоставлена 

возможность в течение полного учебного года проводить по одному дню в неделю в школе, 

не только наблюдая за различными ситуациями практического ведения уроков, но и давая их 

самостоятельно,  а  также  проводить  внеклассные  мероприятия  в  соответствии  с  целью 

исследования.  Каждый  студент  был  прикреплен  к  определенной  школе,  где  у  него  был 

учитель – консультант, при этом он мог по своему выбору посещать и другие школы и уроки 

других  учителей  с  целью  изучения  опыта  духовно-нравственного  воспитания  младших 

школьников.  Это  дало  возможность  будущему  учителю  наблюдать  эволюцию  учебной 

обстановки  в  классе  с  начала  и  до  конца  учебного  года,  а  также  активно  участвовать  в 

воспитании духовно-нравственных качеств учащихся. 

2. Так же нами была организована деятельность волонтерского педагогического отряда 

«Перспективы». 

В  нашем  случае  педагогический  отряд  не  только  выполнял  функцию  трансляции  и 

реализации  духовно-нравственной  культуры,  но  и  активно  стимулировал  саморазвитие, 

самоопределение  и  социализацию  самого  участника  педагогического  отряда.  Так, 

педагогический  отряд  выступал  в  двух  направлениях:  внешнем,  т.е.  организация  духовно-

нравственной  деятельности  с  детьми  и  подростками,  и  внутреннем,  т.е.  повышение 

профессионального мастерства студентов.  

Педагогический  отряд  решал  вопросы  социализации  и  развития  культуры  ребенка, 

основываясь  в  своей  деятельности  на  методы  социальной  работы:  эмоционального 

напряжения,  социально-психологической  трансформации,  эмоционального  насыщения, 

деятельностного  переключения,  культурно-психологических  тренингов  зрелищно-игровой, 

спортивно-игровой,  карнавально-игровой  и  т.д.  направленности.  Осуществлялась 

организация оказания материальной помощи нуждающимся детям, и детским учреждениям. 

3. Так же нами реализовывался конкурс педагогических поступков «Планета Детства», 

где  студентами  в  течении  месяца  предлагалось  разрешить  педагогические  противоречия 

между  детьми  и  родителя  по  вопросам  духовности  и  нравственности,  осуществлялось 

педагогическое  раскаяние,  обобщалась  литература,  доказывающая  и  демонстрирующая 

высоконравственную личность педагогов и др.  

4. Нами так же осуществлялась реализация операционально-рефлексивной программы 

тренингов  и  практических  заданий,  направленных  на  осмысление  педагогического  опыта 

будущих учителей.  

Так, тренинговые программы включали следующие модули:  

- «Педагогическая 

жемчужина» (модуль 

посвящен 

развитию 

навыков 

самопроектирования и проектирования педагогической деятельности);  

- «Мой  пеликан» (модуль  посвящен  рефлексии  и  саморефлексии  педагогической 

деятельности);  

342 

 

- «Сопричастность» (модуль  посвящен  развитию  навыков  нравственного  поведения  и 

общения студентов);  

- «Домашний  патронаж» (модуль  посвящен  развитию  навыков  педагогической 

деятельности родителей) и др. 

Помимо этого нами использовались игротехнические технологии (имитационные игры, 

организационно-деятельностные,  деловые,  ролевые,  а  также  ситуационный  анализ, 

эвристические  технологии  генерирования  идей,  социально-психологический  тренинг) 

следующих  авторов:  В.Ю.Большакова,  М.В.  Кларина,А.П.Панфиловой,  В.Я.  Платова,П.Г. 

Щедровицкого,А.П.  Хачатуряна,  Ю.Л.  Котляревского,В.С.  Дудченко,Н.В.  Борисовой,  А. 

А.Соловьевой,  Ю.С.  Арутюнова,А.А.  Вербицкого,О.С.  Виханского,А.  Осборна,  Дж. 

Гордона,Ф.Бурнарда,Л. Смита, Г.С. Никифорова,В Ю.Большакова, А.П.Панфиловой и др. 

Итак,  описанное  нами  педагогическое  условия  реализуется  в  процессе  интеграции 

естественно-научных,  общепрофессиональных  и  специальных  дисциплин,  постоянного 

педагогического  стимулирования  потребности  и  интереса  в  социально-значимой 

деятельности,  в  реализации  операционально-рефлексивной  программы  тренингов  и 

практических  заданий.Полученные  результаты  исследования  могут  быть  использованы  при 

организации  и  модернизации  отдельных  аспектов  подготовки  студентов  педагогического 

вуза,  при  создании  концепции  воспитательной  работы  педагогических  вузов,  а  так  же  при 

организации  духовно-нравственного  воспитания  младших  школьников  в  образовательных 

учреждениях различного типа. 

 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: