Разноаспектный анализ текста с применением алгоритмов как одна из форм подготовки к егэ
жүктеу/скачать 2,69 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Разноаспектный анализ текста с применением алгоритмов как одна из форм подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Автор опыта
- 1. Литературный обзор состояния вопроса…………………………… ….….3
- 2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта…
- 3. Педагогический опыт…
- I. Литературный обзор состояния вопроса.
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№43 станицы Холмской Абинского района Краснодарского края Разноаспектный анализ текста с применением алгоритмов как одна из форм подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Автор опыта: учитель русского языка и литературы высшей категории Армида Армаисовна Оганян Ст. Холмская 2012г. Структура описания педагогического опыта 1. Литературный обзор состояния вопроса…………………………… ….….3 1.1. История темы педагогического опыта в педагогике……………….…….…3 1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании……………4 1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта………...5 2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта…………………………………………………………...7 3. Педагогический опыт………………………………………………………….8 3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте……………………………………….8 3.2. Актуальность педагогического опыта………………………………………14 3. Научность в представляемом педагогическом опыте……………………..…15 3.4. Результативность педагогического опыта…………………………………..16 3.5. Новизна представляемого педагогического опыта………………………...17 3.6.Технологичность представляемого педагогического опыта……………….17 3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта……………………………………………………………………………….24 Приложения…………………………………………………………....…………..26 I. Литературный обзор состояния вопроса. 1.1 История темы педагогического опыта в педагогике. Ученые XIX, начала и середины XX вв., уделяя серьезное внимание проблемам методики изучения системы языка, говорили о необходимости организации занятий по русскому языку на основе текстов художественных произведений, включаемых в школьную программу литературного образования, обращались к анализу художественного текста (А. Д. Алферов, К. Б. Бархин, Н. Ф. Бунаков, Ф. И. Буслаев, В. В. Виноградов, В. И. Водовозов, Л. Ю. Максимов, Л. А. Новиков, А. Я. Острогорский, А. М. Пешковский, И. И. Срезневский, В. Я. Стоюнин, К. Д. Ушинский, Н. М. Шанский, Л. В. Щерба и другие ученые). В настоящее время вопросам анализа художественного текста посвящены научные и научно-методические работы В. В. Бабайцевой, Л. Г. Бабенко, Н. С. Валгиной, Н. А. Ипполитовой, Н. А. Купиной, В. А. Лукина, Н. А. Николиной, Т. М. Пахновой и многих других ученых. Взгляды известных филологов и методистов на роль художественного текста в процессе обучения русскому языку и литературе позволяют сделать вывод о том, что филологический анализ текста – это неотъемлемая часть общей работы по совершенствованию лингвистических и литературоведческих знаний, развитию речи и мышления учащихся. Разноаспектный анализ текста – один из наиболее эффективных приёмов повторения и закрепления учебного материала и в то же время один из самых сложных элементов в структуре итогового экзамена. В отличие от традиционных видов языкового анализа, разноаспектный анализ содержит вопросы, касающиеся текста как продукта речевой деятельности: его смысловой и композиционной целостности, стиля, средств связей предложений в тексте, языковых средств выразительности, а также предоставляет возможность учащемуся в лаконичной форме высказать свое отношение к затронутой в тексте проблеме. Таким образом, разноаспектный анализ текста позволяет подготовить учащихся не только к выполнению аттестационных заданий, но и написанию сочинения. Комплексный анализ текста способствует воспитанию филологической культуры школьников, так как степень понимания текста – показатель общего развития человека, его интеллектуальной содержательности, самостоятельности его суждений. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании. - Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку за 2003-2006годы показал, что самой сложной для выпускников является та часть заданий, которая связана с текстом. Затруднения возникают при выполнении заданий, связанных с разноаспектным анализом микротекста, с лексическим анализом и по выявлению типов речи. Ошибки, допущенные в частях Аи В проецируются на часть С и проявляются в неумении лаконично и чётко сформулировать проблему, поставленную в тексте, обозначить авторскую позицию и найти в тексте средства её выражения - наблюдается противоречие между традиционными методами и формами работы с текстом и современными подходами, связанными с формированием коммуникативной компетенции, которая определяется прежде всего через умение работать с информацией, воспринимать, интерпретировать её. С 2006 года применяю данную методику в своей работе. Высокие результаты учащихся подтверждают эффективность применения разноаспектного анализа и алгоритмов на уроках русского языка. На заседаниях МО учителей русского языка и литературы и на педсоветах я делюсь опытом с коллегами. В своей работе некоторые коллеги частично используют мою систему работы. 1.3 Основные понятия и термины в описании педагогического опыта. Алгоритм филологического анализа текста – предлагаемый пошаговый план работы с текстом ГИА (Государственная итоговая аттестация) и ЕГЭ (единый государственный экзамен) – новые формы итоговой аттестации в 9 и 11 классах Изобразительно-выразительные средства, тропы и фигуры языка – языковые явления, которые посредством переносного значения слов или нестандартного построения фраз создают значимые элементы художественной образности Интенсивное обучение правописанию – компактное изучение орфографии и пунктуации в системообразующих разделах. Комплексный анализ текста –эффективный прием повторения, обобщения, закрепления материала. Авторская позиция – выражение личной точки зрения ученика по основной проблеме текста. 7) Научно-лингвистическое мировоззрение – система жизненных ориентиров, определяющая отношение ученика к научно-лингвистическим процессам. 8) Компетенция – совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно – социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объёмам реальной действительности. 9) Аргумент - это довод, доказательство какого-либо утверждения. Аргументы могут быть сжатыми (в этом с лучае они могут представлять собой отдельные предложения) и развёрнутыми (в таких случаях они могут состоять из нескольких или даже многих предложений). 10) Аналогия –форма умозаключения, когда на основании сходства двух предметов, явлений в каком – либо отношении делается вывод об их сходстве в других отношениях. 11) Проблема текста - это какой- либо сложный вопрос, задача, требующие разрешения, серьёзного размышления, исследования. Проблема всегда предполагает наличие какого-либо противоречия, противостояния между теми или иными явлениями, понятиями, точками зрения. В тексте может быть не одна, а несколько проблем - в таких случаях говорят о проблематике текста. Несколько проблем, затронутых в тексте, обычно могут быть объединены в одну общую (более значимую) проблему. 12) Педагогика — наука о воспитании человека. 13) Текст – в современной лингвистике, текст – основная единица общения. Люди общаются не отдельными словами и предложениями, а именно текстами. Само понятие "текст" существует давно, но в терминологическом понимании используется сравнительно недавно. В науке о тексте – лингвистике текста – много спорного, дискуссионного. Прежде всего, это касается самого определения "текста". Некоторые ученые признают текст только в письменной речи, другие находят возможным и существование устных текстов, но только в монологической речи. Некоторые признают и существование текста в диалогической речи, понимая под ним реализацию любого речевого замысла, каковым может быть и просто желание пообщаться. Так, по мнению М. Бахтина текст как знаковый комплекс, относится к высказываниям и имеет те же признаки, что и высказывание. Именно эта точка зрения учёного принята в лингвистике и психолингвистике жүктеу/скачать 2,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|