Л.Н. Алексашкина. История. Россия и мир в
XX
–
начале
XXI
века. 11 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. –
М.: Просвещение, 2008
Обществознание
10 класс
Базовый уровень.
Авторы программы Л.Н. Боголюбов, Н.И.
Городецкая и др. Из сборника программ для
общеобразовательных учреждений.
Обществознание. 6 –
11 классы. –
М.: Просвещение,
2009.
Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов и др. Обществознание. 10 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: базовый уровень. –
М.: Просвещение, 2009.
10 класс
Профильный уровень.
Авторы программы Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова и
др. Из сборника программ для
общеобразовательных учреждений.
Обществознание. 6 –
11 классы. –
М.: Просвещение,
2009.
Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лабезникова и др. Обществознание. 10 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: профильный уровень. –
М.: Просвещение, 2009.
21
11 класс
Базовый уровень.
Авторы программы Л.Н. Боголюбов, Н.И.
Городецкая и др. Из сборника программ для
общеобразовательных учреждений.
Обществознание. 6 –
11 классы. –
М.: Просвещение,
2009.
Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая и др. Обществознание. 11 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: базовый уровень. –
М.: Просвещение, 2008.
11 класс
Профильный уровень.
Авторы программы Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова и
др. Из сборника программ для
общеобразовательных учреждений.
Обществознание. 6 –
11 классы. –
М.: Просвещение,
2009.
Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лабезникова и др. Обществознание. 11 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: профильный уровень. –
М.: Просвещение, 2009.
Право
10 класс
Профильный уровень
Автор программы А.И. Матвеев. Из сборника
программ для общеобразовательных учреждений.
Обществознание. 6 –
11 классы. –
М.: Просвещение,
2009.
А.И. Матвеев, В.Н. Кудрявцев и др. Право, 11 класс: учеб.для общеобразовательных
учреждений: профил. уровень. –
М.: Просвещение, 2009
11 класс
Профильный уровень
Автор программы А.И. Матвеев. Из сборника
программ для общеобразовательных учреждений.
Обществознание. 6 –
11 классы. –
М.: Просвещение,
2009.
А.И. Матвеев, В.Н. Кудрявцев и др. Право, 11 класс: учеб.для общеобразовательных
учреждений: профил. уровень. –
М.: Просвещение, 2009
География
10 класс
Базовый уровень
А.А. Летягин и др. География: программы.
6
–
10
классы общебразовательных учреждений. –
М.:
Вентана –
Граф, 2008.
Ю.Н. Гладкий и др. География. Современный мир. 10 –
11 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений: базовый уровень. –
М.: Просвещение, 2009.
Химия
10 класс
Базовый уровень
О.С. Габриелян. Программа курса химии для 8 –
11
классов общеобразовательных учреждений. –
М.:
Дрофа, 2009.
О.С. Габриелян. Химия. 10 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных
учреждений. –
М.: Дрофа, 2009
10 класс
Профильный уровень
О.С. Габриелян. Программа курса химии для 8 –
11
классов общеобразовательных учреждений. –
М.:
Дрофа, 2009.
О.С. Габриелян. Химия. 10 класс. Профильный уровень: учебник для общеобразовательных
учреждений. –
М.: Дрофа, 2009.
11 класс
Базовый уровень
О.С. Габриелян. Программа курса химии для 8 –
11
классов общеобразовательных учреждений. –
М.:
Дрофа, 2009.
О.С. Габриелян. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных
учреждений. –
М.: Дрофа, 2009
Биология
10 класс
Базовый уровень.
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова
(базовый уровень). Природоведение. Биология.
Экология: 5 –
11 классы: программы. –
М.: Вентана
-
Граф, 2009, 2010
И.Н. Пономарёва и др. Биология: 10 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: базовый уровень. –
М.: Вентана
-
Граф, 2009.
10 класс
Профильный уровень.
В.Б. Захаров (профильный уровень). Программы
для общеобразовательных учреждений к комплекту
учебников, созданных под руководством Н.И.
Сонина. Биология. 5 –
11 класс. –
М.: Дрофа, 2010
В.Б. Захаров и др. Биология. Общая биология. Профильный уровень.
10 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. –
М.: Дрофа, 2008.
11 класс
Базовый уровень.
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова
(базовый уровень). Природоведение. Биология.
Экология: 5 –
11 классы: программы. –
М.: Вентана
-
Граф, 2009, 2010
И.Н. Пономарёва и др. Биология: 11 класс: базовый уровень: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. –
М.: Вентана
-
Граф, 2009.
11 класс
Профильный уровень.
В.Б. Захаров (профильный уровень). Программы
для общеобразовательных учреждений к комплекту
учебников, созданных под руководством Н.И.
Сонина. Биология. 5 –
11 класс. –
М.: Дрофа, 2010
В.Б. Захаров и др. Биология. Общая биология. Профильный уровень.
11 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. –
М.: Дрофа, 2008.
Физика
22
10 класс
Базовый уровень.
В.С. Данюшенков и др. Базовый уровень. Физика.
Программы общеобразовательных учреждений. 10
–
11 классы. –
М.: Просвещение, 2009
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский Физика 10: Учебник для общеобразовательных
учреждений: базовый и профильный уровни. –
М.: Просвещение, 2009
10 класс
Профильный уровень.
Используется примерная программа среднего
(полного) общего образования. Профильный
уровень. Из сборника «Программы для
общеобразовательных учреждений. Физика.
Астрономия. 7 –
11 классы –
М.: Дрофа, 2008.
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский Физика 10: Учебник для общеобразовательных
учреждений: базовый и профильный уровни. –
М.: Просвещение, 2009
11 класс
Базовый уровень.
В.С. Данюшенков и др. Базовый уровень. Физика.
Программы общеобразовательных учреждений. 10
–
11 классы. –
М.: Просвещение, 2009
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин. Физика 11: Учебник для общеобразовательных
учреждений: базовый и профильный уровни. –
М.:
Просвещение, 2009
11 класс
Профильный уровень.
Используется примерная программа среднего
(полного) общего образования. Профильный
уровень. Из сборника «Программы для
общеобразовательных учреждений. Физика.
Астрономия. 7 –
11 классы –
М.: Дрофа, 2008.
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин. Физика 11: Учебник для общеобразовательных
учреждений: базовый и профильный уровни. –
М.: Просвещение, 2009
Информатика и ИКТ
10 класс
Базовый уровень
Н.Д. Угринович. Программы для
общеобразовательных учреждений: Информатика. 2
–
11 классы. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2009.
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса/ Н.Д. Угринович –
М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2009
11 класс
Базовый уровень
Н.Д. Угринович. Программы для
общеобразовательных учреждений: Информатика. 2
–
11 классы. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2009.
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса/ Н.Д. Угринович –
М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2011
Английский язык
10, 11 класс
Примерные программы по иностранным языкам.
Английский язык. Базовый уровень. 10
-
11 классы
В.П. Кузовлёв и др. Английский язык: учебник для 10 –
11 классов общеобразовательных
учреждений. –
М.: Просвещение,2008
Немецкий язык
10, 11 класс
Г.И. Воронина. Программы общеобразовательных
учреждений. Немецкий язык 10 –
11 классы. –
М.:
Просвещение, 2008
Г.И. Воронина, И.В. Карелина. Немецкий язык контакты: учебник для 10 –
11 классов
общеобразовательных учреждений. –
М.: Просвещение, 2008
Технология (подготовка водителей категории «В»)
10, 1
1 класс
Примерная программа подготовки водителей
транспортных средств категории «В»
В.К. Вахламов. Легковой автомобиль: Основы конструкции и техническое обслуживание:
учебник для 10 –
11 классов. –
М.: Издательский центр «Академия», 2006
В.В. Волгин. Учебник по вождению автомобиля. Правила дорожного движения. Штрафы. –
М.:
Астрель, 2008
Правила дорожного движения Российской Федерации. –
М.: ООО «ИДТР», 2010
Физическая культура
10,11 класс
Физическая культура. 1 –
11 классы: комплексная
программа физического воспитания учащихся В. И.
Ляха, А. А. Зданевича / Авторы –
составители: А. Н.
Каинов, кандидат педагогических наук, Г. И.
Курьерова. –
Волгоград, Учитель, 2012.
В.И. Лях, А.А. Зданевич. Физическая культура. 10 –
11 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений. –
М.: Просвещение, 2010.
В.С. Родиченко и др. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений
образования России. –
М.: Советский спорт, 2007
Основы безопасности жизнедеятельности
10 класс
А.Т. Смирнов. Программы общеобразовательных
учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. Комплексная программа. 5 –
11
классы. –
М.: Просвещение, 2009
А.Т Смирнов, Б.О. Хренников. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни.
-
М.: Просвещение,
2010
23
11 класс
А.Т. Смирнов. Программы общеобразовательных
учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. Комплексная программа. 5 –
11
классы. –
М.: Просвещение, 2009
А.Т Смирнов, Б.О. Хренников. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений.
-
М.: Просвещение, 2009.
3)
Форма обучения
Количество обучающихся
Доля, %
Индивидуальное обучение
5
0,7
По индивидуальным образовательным программам (10 –
11
классы)
101
14
4) 100
% обучающихся 2 ступени занимаются проектной деятельностью в рамках защиты классных проектов, 100% обучающихся 3ступени занимаются проектной деятельностью в рамках предмета
«Основы проектирования».
4. Ресурсы образовательного процесса
К локальной сети подключено
-
88 компьютеров.
Количество обучающихся на один компьютер
- 9
Характеристика услуг предшкольной подготовки.
Положение о работе «Школы дошкольника».
Общие положения.
В целях непрерывности и преемственности в образовании детей, посещающих ДОУ, создания благоприятных условий для подготовки детей к школе, не воспитывающихся в ДОУ, на базе МОУ
Мирновская СОШ организуется работа «Школы дошкольника» для детей 6
-
летнего возраста. Работа с детьми дополняется работой с родителями (законными представителями), для которых проводятся
беседы, позволяющие подготовить родителей (законных представителей) к оказанию помощи ребенку в решении возникающих у него проблем при подготовке к школе и на начальном этапе обучения в
первом классе.
Цель: 1. Формировать готовность каждого ребенка к школьному обучению.
2. Адаптировать дошкольников к школьной жизни.
Задачи: 1.Обеспечить единые стартовые условия для детей, поступающих в школу.
2. Помочь родителям квалифицированно подготовить ребенка к школе.
3. Обеспечить
преемственность между дошкольным и начальным образованием,
комфортный переход ребенка в школу.
4. Сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе.
5. Закладывать основы доброжелательного отношения со сверстниками,
вырабатывать навыки общения с разными партнерами.
6. Формировать интеллектуальную готовность, которая включает в себя
овладение средствами познавательной деятельности, мыслительную
активность ребенка.
7. Содействовать формированию волевой готовности, т.е. способности
подчиняться правилам и требованиям школы, взрослых, умению управлять
своим поведением, умственной деятельностью.
8. Совершенствовать навыки практически
-
бытовой деятельности, связанной с
24
навыками самообслуживания.
9. Личностная, социально
-
психологическая, эмоциональная готовность к школе.
Функционирование: февраль –
апрель, 12 недель
.
Нормативная база: 1. Конституция РФ.
2. Закон РФ «Об образовании».
3. Типовое Положение о работе «Школы дошкольника».
4. Приказ об организации работы «Школы дошкольника».
Режим работы: Школа дошкольника работает в соответствии с нормами СанПиНа «Пребывание детей 6
-
летнего возраста
Занятия с дошкольниками проводятся 1 раз в неделю по субботам в течение трех месяцев (февраль –
апрель) –
36 часов.
Расписание занятий:
1 урок 9.00. –
9.25
2 урок 9.30 –
9.55
3 урок 10.00 –
10.25
В перерывах между занятиями учителем организуются подвижные игры продолжительностью 5 минут.
Занятия проводятся по четырем направлениям:
-
подготовка детей к обучению грамоте;
-
математическая пропедевтика;
-
подготовка руки ребенка к письму;
-
психологический практикум.
Содержание занятий носит интегрированный характер по вышеперечисленным направлениям.
В период работы «Школы дошкольника» на группе работает педагог –
логопед, оказывающий помощь детям, нуждающимся в коррекции устной речи.
Методическое обеспечение.
1.
Программа Шараповой А.С., Иващенко С.Г., Вавиловой Г.Н. Развитие детей седьмого года жизни в школе дошкольника./ Программа и методика комплексных занятий. /Самара, СамГПИ, 1993.
2009/2010
2010/2011
2011/2012
Количество детей, прошедших предшкольную
подготовку
74
73
82
В % от числа первоклассников
99
100
100
3.2.
Описание значимых для потребителей образовательных услуг условий образовательного процесса.
3.2.1. Здоровьесбережение учащихся.
Здоровьесбережение учащихся.
Количество учащихся по группам 2012
-
2013 учебный год.
Подлежало медицинскому
осмотру
Осмотрено
Распределение по группам
Распределения по группам на
занятиях физической культуре
729 учащихся
729
I
группа
-263
II
группа
-421
Основная
-
692 уч
-
ся, 86%
Подготовительная
-
0 уч
-
ся, 0%
25
III
групппа
-45
Спецгруппа
-
28 уч
-
ся, 0,3%
Освобожденные
-
9 уч
-
ся, 0,1%
Количества случаев травматизма нет.
Доля учащихся, охваченных спортивными занятиями, организованными в образовательном учреждении.
Учебный год
Количество спорт. секций
Кол
-
во задействованных уча
-
ся в
спрт. секциях
Кол
-
во учащихся вовлеченных в
занятия по спортивным интересам
2012-2013
5
85 уч
-
ся, 12%
264 уч
-
ся, 36%
Для охраны и укрепления здоровья учащихся за отчётный период сделано следующее:
1.
Введены в учебный процесс динамические паузы на уроках, двигательные перемены, дополнительные часы для занятий физической культурой в 1 –
4 классах до 4 часов, в 5 –
11 классах до 3
часов.
2.
Введены дополнительные 2 часа физической культуры во 2
-
х классах для занятий по программе “Мини –
футбол”.
3.
Проведён капитальный ремонт системы отопления в здании школы.
4.
Проведён капитальный ремонт спортивного зала школы.
5.
Поставлен под строгий контроль объём домашних заданий для учащихся и соблюдение смены видов деятельности на уроках.
6.
Введено новое цикличное меню питания учащихся в школьной столовой. Охват учащихся горячим питанием в 20
11
–
2012
учебном году составил
84
% от общего количества учащихся.
7.
Проводится жёсткая борьба с курением учащихся на территории школы на основе федерального законодательства.
3.1.
Общая характеристика содержания воспитательной работы ОУ.
Воспитательная система
ГБОУ СОШ п.г.т. Мирный
Идея: Ученик –
гражданин посёлка и Отечества.
I.
Концепция воспитательной системы.
1.
Общие положения.
Если сопоставлять традиционный и инновационный подходы к воспитанию, то между ними –
существенная разница. Когда в обществе происходит резкая смена образа жизни и социального
поведения, неэффективными оказываются многие стереотипы, к которым привык педагог, родители, сами воспитанники. Обнаруживается внутренняя сущность человека, его естественные
потребности, социальные устремления, право быть самим собой –
то, что обычно входит в круг педагогических целей и ценностей, развивается стихийно.
В образовательном учреждении воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определённых мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности либо вообще
вынесенных «за скобки» преподавательской деятельности учителя. Сегодня воспитание может и должно быть
понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего
поколения к младшему, но как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия.
26
Воспитание в таком понимании направлено на выработку у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путём, что требует
обращения его «вовнутрь себя», к своим истокам. Это поиск личностью (самостоятельно и с помощью взрослого наставника) способов построения нравственной, подлинно человеческой жизни на
сознательной основе, что сопряжено с ответами на вопросы: Кто Я? Как Я живу? Зачем так поступаю? Чего хочу от жизни? От себя? От других людей? Куда двигаться дальше? Чему учиться? Цель
воспитания в этом случае ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении других людей.
Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, подрастающий человек должен уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно
-
политической жизни, коммуникации, не потерять при этом своей самобытности, нравственных начал, уважение к себе и другим людям, способности к самопознанию и самосовершенствованию. При этом
важным становится ощущение
времени, взаимодействие:
Связь с прошлым, наличие культурной, исторической, национальной памяти;
Устремленность в будущее, ведение и поиск решения глобальных проблем, прогнозируемых всем ходом развития человечества;
Полноценную жизнь в настоящем, способность адаптироваться к существующим условиям в ограниченных для себя, индивидуальных формах.
Таким образом, в воспитательном процессе, который организует современный педагог,
взаимодействуют, обогащая друг друга, два начала: момент самореализации, самоосуществления личности в момент её социализации, обеспечения таких отношений с социумом, которые
способствовали бы максимальному раскрытию индивидуального творческого потенциала.
Представляется, что наш воспитанник, живущий в современном мире и готовый к самореализации в социальной сфере, это:
семьянин, носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступить в роли продолжателя рода;
член детского, подросткового, молодёжного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, построенных не на
паритете силы, а на паритете интересов, не на
конфронтации и насилии, а на цивилизованных формах человеческого общения;
ученик, воспитанник школы, знакомый с историей своей школы, со спецификой её образовательной системы, развивающий её традиции, активно участвующий в определении
перспектив её развития, владеющий культурой умственного труда;
гражданин района, с любовью относящийся к посёлку, в котором он живёт, знающий и поддерживающий его исторические и культурные традиции, прилагающий силы к его развитию
и
процветанию;
россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, признающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и процветание этого общества,
способный интегрировать в европейскую и мировую культуру, не теряя национальной самобытности;
человек, ощущающий себя гражданином мира, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы в
XXI
веке, носитель глобального мышления.
Будучи потенциальным носителем перечисленных социальных ролей, он является
неповторимой индивидуальностью, источником творческого начала, субъектом жизнедеятельности, имеющим равное с другими право эффективно выступать в каждой из социальных сфер или
плоскостей бытия человека.
В работе по освоению любой из сфер социального бытия рекомендуется придерживаться определенной последовательности педагогических действий, связанной с закономерностями развития
и формирования личности, с логикой развития воспитательного процесса.
Вначале формируется положительное отношение, интерес, потребность
проявить себя, попробовать свои силы в определенной сфере бытия, т.е. создается положительный мотив для
вхождения в эту сферу и развивающего, созидательного влияния той деятельности, в которую включится личность.
На основе диагностики и самодиагностики формируются, прогнозируются совместно взрослыми и детьми те необходимые изменения, которые должны произойти на индивидуально
-
личностном уровне, определяются жизненные цели и планы в этой области, перспективы развития. Таким образом, достигается осознанность целеполагания и ощущение причастности
к социальной сфере, в которую человек вступает.
Личности предлагается необходимый блок информации, обеспечивающий целостное представление о сфере самореализации, свободу и целесообразность действий в ней.
27
Параллельно идет включение в многообразную деятельность, где приобретается опыт, адекватный целям воспитания и полученной информации. Формируется система отношений
(деловых, семейных, экологических, познавательных и др.), адекватных целевыми установками в данной сфере воспитания и приобретенному опыту деятельности.
Дается оценка, самооценка динамики личностных проявлений относительно спрогнозированных целей.
На основе рефлексии намечаются новые цели, конкретизируются и корректируются задачи воспитания и самовоспитания.
Модернизация образования и выход на гуманистическую систему воспитания предусматривают обращение к личности ребенка, имеет цель научить его жить, развиваться, утверждаться среди
людей. В этой связи формирование и развитие гражданственности –
интегрального качества человека, характеризующего его взаимоотношения с обществом, государством,
-
стоит
рассматривать как необходимый этап в развитии полноценной личности. Одновременно проблема воспитания гражданина в условиях новых социально
-
политических и экономических реалий
становится объективной потребностью современного общества. Это объясняется рядом причин, важнейшими из которых являются:
Возрождение и становление России как демократического государства, которое возможно только при активном участии граждан в государственных делах;
Создание правового государства диктует необходимость формирования у населения гражданских качеств и соответственно решение задачи формирования правовой культуры
человека;
Постановка задачи построения гражданского общества требует формирования и развития у юных граждан России новой гражданской культуры.
Актуальность поставленной в программе проблемы объясняется и тем, что воспитание
гражданина следует рассматривать как одно из средств национального возрождения России. И наконец идеал гражданина Отечества поможет подрастающему поколению сориентироваться на образ
достойного (разумного, морального, культурного), образованного, ответственного, толерантного, инициативного и самостоятельного человека, не оторванного от своих корней, обладающего
чувством
национального достоинства, чувством любви и уважения к своей Родине и своему народу, умеющему жить в мире, согласии и сотрудничестве с другими народами, населяющими общечеловеческий Дом
по имени Земля.
Принципы воспитания:
Личностно
-
ориентированный –
признание каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии,
построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне её.
Деятельностный, который предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в совместной
деятельности всех субъектов воспитательной системы.
Принцип сотрудничества –
взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, учатся социальной активности, самодисциплине и терпимости, т.е
тем качествам,
которых требует от них демократическое общество.
Гуманизация воспитания –
то есть отход от обезличенности воспитательного процесса, поворот школы к ребёнку, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его личностных
целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребенка, Гуманизация максимальных отношений.
Природосообразность воспитания предполагает обязательный учёт половозрастных особенностей учащихся. Отбор содержания, форм и методов воспитания в соответствии с индивидуально
-
психологическими особенностями учащихся.
Культуросообразность воспитания предполагает опору в воспитании на национальные традиции, на национальное своеобразие.
Принцип открытости –
то есть участие в процессе воспитания всех социальных институтов.
В настоящее время заканчивается этап становление воспитательной системы, когда в основ
-
ном сформированы целевые установки, выработаны главные ориентиры в организации образовательного процесса, создан воспитательный коллектив школы, складывается управленческая система с
опорой на диагностико
-
аналитическую деятельность.
Воспитательная система школы сложилась как целостный социально
-
педагогический комплекс, объединяющий основные компоненты:
28
Ценностно
-
ориентационный компонент, в котором определяются цели и задачи воспитательного процесса.
Субъектный компонент, который определяет субъектов воспитательной системы.
Воспитывающая деятельность и складывающиеся в ней отношения составляют функционально
-
деятельностный компонент.
Диагностико
-
аналитический компонент, который определяет управление воспитательным процессом.
Исходя из вышеизложенного, формирование и становление гражданственности как интегрального качества человека, рассматривается в процессе социализации личности, т.е. через освоение
воспитанниками общественно
-
исторического опыта, путей вхождения в социальную сферу, а
также выработку индивидуального опыта жизнедеятельности. Основное содержание этого процесса
предусматривает с одной стороны, передачу обществом социально
-
исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, а с другой –
их усвоение индивидом. А
усвоение личностью социально значимых качеств, знаний и социального опыта, осуществление ею целенаправленной деятельности происходит через систему социальных связей и
общественных отношений, в которых личность выполняет определенные социальные роли. Процесс освоения ролей предполагает формирование необходимых компетенций.
Направление воспитания.
Первое.
Целостный учебно
-
воспитательный процесс в школе. Воспитание и обучение –
две неразрывных составляющих этого процесса. Повышение воспитывающего характера обучения и
обучающего эффекта воспитания.
Второе. Организация такой жизни образовательного учреждения, которая позволила бы сформировать у учащихся чувство патриотизма, сознание активного гражданина, обладающего
политической культурой, критическим мышлением, способностью к самостоятельному выбору.
Третье. Организация детского школьного самоуправления и деятельности различных детских объединений по интересам, воспитывающих учеников в духе свободы, уважения личного
достоинства и демократизма.
Субъектный компонент воспитательной системы школы.
Субъектами воспитательной системы являются:
Работники школы: весь личный состав, включая учителей, педагогов дополнительного образования, учебно
-
вспомогательный и технический персонал.
Родители учащихся
школы: школьные и классные родительские коллективы, творческие группы, родители –
члены детской общественной организации.
Учащиеся школы: классные коллективы, детская организация «Красноярский союз молодежи».
Все субъекты воспитательной системы участвуют в разнообразной деятельности, в ходе которой возникают воспитывающие отношения, определяющие атмосферу, или «дух» школы. Мы
считаем, что работа всех членов школьного коллектива порождает воспитывающие отношения. Будь то завтрак, где ребята общаются с работниками столовой, или обращение к секретарю,
медицинским работникам или уборщице –
везде ребёнок вступает в систему воспитывающих отношений с взрослыми. Воспитательная система призвана и позволяет эти отношения
Цель воспитания:
Достарыңызбен бөлісу: |