Ермаханова М.А., Сериков Б.Т.  «Су ресурстары және суды пайдалану» мамандарын дайындаудың кейбір ерекшеліктері

 

56 

Ermahanova M.A., Serikov B. 

Fome features for prepare speciasts "water resourcer and  water use" 

Abstract. In the article the problem of  integration  and the prospects of the Central Asian countries, which is 

relevant not only for the participants of the inegracionnogo process, but for the uture specialists of water industry of our 

country.  The  authors  of  vydelely  are  the  main  factors  that  are  expecting  further  cooperation  of  the  Central  Asian 

countries.  Among  them are historical  –  geograficesaie,  political  ,  ethno  –  cultural,  economical. The  location  of  the 

region in the center of the Eurasion continent is of strategic importance from the point of view of its impact on the 

security and stability of large parts of Eurasia. Today there are a number of obstacles for this process. In our view one 

of them tailored in the use of water resources, which is the most important on the development of national economies. I 

would  like  to  mention  the  prospects  of  integration  of  the  Central  Asian  region  is  at  present  stage  of  becoming  an 

independent  entity  of  geopolitics.  The  knowledge  of  the  sociopolitical  cycle  will  play  an  important  role  in  the 

preparation of the new format. 

Key words: mezdiciplinarnost, diversity, hymanization and hymanitarization, integration. 

 

 

УДК 378.035.6(574) 

 

Ордабаева У., Сырлыбаева Р.Н. 

Казахский национальный технический  университет имени К.И Сатпаева 

г. Алматы, Республика Казахстан 

 

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ 

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 

 

Аннотация.  В  данной  статье  рассматриваются  основные  принципы  воспитательной  политики 

государства  в  отношении  молодежи:  гуманистический  характер  образования;  единство  воспитания  и 

деятельности  человека;  создание  условий  для  адаптации,  социализации,  духовно-нравственного  и 

патриотического воспитания молодежи; гуманизм, духовность, патриотизм; связь воспитания с жизнью. 

Ключевые слова: воспитание, патриотизм, социализация, гуманизм, духовность, молодежная политика. 

 

По  официальным  данным  на    1января  2013  года  в  Республике  Казахстан  проживало    более  

1800000   молодых граждан. Молодежный возраст по мнению социологов охватывает с 16 до 29 лет. 

Молодежь – это социально активная часть граждан, желающих  реализовать свои интересы. 

Социологи делят молодежь на четыре возрастные группы: 

1.  14-16 лет – подростки. В этом возрасте продолжается половое созревание, также происходит 

становление  других  биологических  систем  организма.  Подростки  в  основном  учащиеся  средних 

школ, находящиеся на иждивении родителей. 

2.  17-  19  лет  –  юношество.  Это  период  завершения  полового  созревания,  возраст  начала 

самостоятельной профессиональной деятельности или продолжения учебы. В этот период начинается 

процесс первичной социализации. 

3.  20 – 24 года – собственно молодежь. В эту возрастную группу входят студенты и молодежь, 

вступающий в производственную деятельность, также молодые люди создающие собственные семьи. 

4.  25  -30  лет-  молодежь  более  старшего  возраста.  В  этом  возрасте  завершается  процесс 

формирования личности.  

Молодежь выполняет особые социальные функции: 

- выполняет функцию социального воспроизводства, преемственности развития общества; 

- имеет свои собственные интересы, не всегда совпадающие с интересами общества; 

-  является  объектом  и  субъектом  образования,  социализации,  воспитания, адаптации  с  одной 

стороны,  но  в  то  же  время  не  имея  жизненного  опыта  может  допускать  ошибки  при  принятии 

ответственных решений; 

-  молодежь  являясь  главным  участником  социальной  мобильности  не  всегда  включается  в 

социально- экономические и политические отношения; 

- молодежь, с одной стороны является источником духовного возрождения общества, с другой 

стороны  –  источником  пополнения  криминала  и  социальной  напряженности,  может  явиться 

фактором как ускорения, так и торможения общественного развития. 

Важное  значение  приобретает  данная  проблема  в  период  реформирования  социально  – 

экономических  процессов.  Молодежь  является  наиболее  уязвимой  социальной  группой  в  этих 

процессах:  она  наименее  экономически  самостоятельна,  испытывает  прессинг  со  стороны 

политических сил и движений, не обладает четкими социальными ориентирами, но с другой стороны, 

 

57 

только молодые люди способны преодолеть любые психологические и идеологические стереотипы. 

Для этого у них есть все предпосылки:  высокая социальная и экономическая мобильность, гибкость, 

целеустремленность, открытость к восприятию новых нетрадиционных ценностей. 

В  современной  науке  существует  множество  подходов  к  исследованию  проблем  развития 

молодежи.  Традиционным  является  стратификационный  подход,  при  котором  молодежь 

рассматривается  как  особая  социально  –  демографическая  группа,  ограниченная  возрастными 

рамками,  специфическими  ролями,  статусом  и  социальными  позициями.  Социально  – 

психологический  подход  описывает  молодежь  как  людей  определенного  возраста  со  своими 

биологическими  и  психологическими  отношениями.  Ролевой  же  подход  описывает  молодежь  как 

особую  поведенческую  фазу,  когда  человек  не  играет  больше  роль  ребенка,  но  в  то  же  время  не 

является  носителем  роли  взрослого  человека.  Конфликтологический  подход  «молодость» 

рассматривает  как  период  полный  стрессов,  проблем,  конфликтов  с  самим  собой  и  обществом. 

Субкультурный  подход  описывает  молодежь  как  социальную  группу  со  своим  стилем  поведения, 

культурными нормами и ценностями.  

Сторонники субъективного подхода считают, что молодость – это особое ощущение мира, себя, 

оптимизм, жизнелюбие, жажда деятельности. 

В советское время традиционный подход  определял молодежь как людей не  еще не ставших 

взрослыми. В последующем  общественные науки начинают расширять рамки понимания сущности 

молодежи.  Молодежь  определяется  уже  как  особая  социальная  группа,  выделяющаяся  как  своей 

биологией, так и ценностями, как самостоятельный субъект социального творчества. 

Такой  подход  к  определению    понятия  молодежь    был  выработан  сравнительно  недавно  на 

фоне массовых акций молодежи во многих европейских странах, также странах бывшего советского 

союза. 

Исследователи  отмечают,  что  «  настало  время  говорить  о  принципиально  новом  открытии 

молодежи,  главным    в  котором  является  установление  точки  зрения  на  молодежь  как  на  наиболее 

ценный для трансформирующегося общества период жизни человека, в котором он более чем когда – 

либо стремится к самоопределению, самоутверждению, саморазвитию и самореализации». 

Исследования  показывают,  что  менталитет  молодежи  начинает  формироваться  на  этапе 

первичной  социализации,  социальным  переходом,  то  есть  необходимостью  принятия  решений  и 

осуществления  выбора.  Социальный  переход  предполагает  завершение  физического  созревания, 

также  социальное  и  личностное  самоопределение,  нравственный,  духовный  и  мировоззренческий 

поиск.  По  мнению  Г.Гегеля,  молодость  –  это  возраст  когда,  у  людей  происходит  «  духовное 

рождение, делание их самостоятельными лицами». 

Основные критерии завершения социальной молодости следующие: 

 - приобретение полной экономической самостоятельности; 

- освоение одной или нескольких профессий или специальностей и получение общественного 

признания; 

- достижение в политической и социальной сферах общественного статуса. 

Однако  возраст  является  далеко  не  однозначным  показателем,  характеризующим  индивида. 

Сегодня  в  возрастные  рамки  биосоциального  развития  поправки  вносят  акселерация  и  ретардация. 

Акселерация 

распространяется 

преимущественно 

на 

молодежь, 

представленную 

в                

«благополучных»    стратах  современного  общества,  при  этом  растет  численность  ретардантов,  т.е. 

молодых людей, отстающих в своем развитии от своих сверстников. 

Приостановление  кризисных  явлений,  разрешение  молодежных  проблем,  обеспечение 

перспектив  для  реализации  подрастающего  поколения  как  инновационного  потенциала  общества  в 

условиях  реформирования  и  системного  кризиса  возможны  только  при  условии  формирования  и 

проведения  научно  обоснованной  эффективной  государственной  политики  в  отношении 

подрастающего поколения – детей, подростков и молодежи. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1.Молодежь 97: надежды и разочарования./ НИЦ при Институте молодежи. М., Социум, 1997. 

2. Проблемы молодежи. // Фонд « Общественное мнение». Социологические исследования. Специальный 

выпуск. Июль 2002. 

 

Ордабаева У., Сырлыбаева Р.Н. 

Заманауи жағдайда жастарды тәрбиелеу мәселелері. 

Түйіндеме.  Берілген  мақалада  мемлекеттің  жастарға    байланысты    тәрбие  саясатының  негізгі 

принциптері:  білім  берудің  гуманистік  сипаты;    тәрбие  мен  адам  қызметінің  бірлігі;  жастарға  рухани, 

 

58 

патриоттық    тәрбие  беруге,  оларды  әлеуметтендіруге,  бейімделуіне  жағдай  жасау;    гуманизм,руханилық, 

патриотизм; тәрбиенің өмірмен байланысы қарастырылады. 

Түйін сөздер: тәрбие, патриотизм, әлеуметтендіру, гуманизм, руханилық, жастар саясаты. 

 

Ordabaeva U., Syrlybaeva R.N. 

Problems of education of youth in modern conditions 

Abstract. This article discusses the basic principles of educational policy of a state on youth:  Humanistic nature 

of education;  unity of education and human activities;  creating conditions or adaptation, socialization, spiritual-moral 

and patriotic education of youth;  humanism, pirituality, patriotism; Communication of education with life. 

Key words: Education, patriotism, socialization, humanism, spirit, youth policy. 

 

 

УДК 378.147(574) 

 

Абдиева Г.И. 

 КазНПУ имени Абая  

г. Алматы, Республика Казахстан 

 

РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В  УСПЕШНОЙ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРНОГО 

СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ 

 

Резюме. Казахстан официально в марте 2010 года присоединился к Болонской декларации и стал 47-м 

полноправным членом Европейской зоны высшего образования. Цель внедрения кредитной системы обучения 

есть  интеграция  национальной  системы  образования  Республики  Казахстан  в  мировую  образовательную 

систему,  создание  условий  конвертируемости  дипломов,  отвечающих  международным  стандартам,  их 

востребованности на рынке труда. 

На сегодня система высшего профессионального образования выступает в качестве важного института  

социализации  личности  будущего  специалиста,  задачи  которой  ответственны  и  многообразны  в  мировой 

образовательной  системе,  поскольку  они  должны  закладывать  начальный  фундамент  профессионального 

становления личности будущего инженера. 

Инженерные  знания  по  своему  существу  должны  быть  комплексны  и  неделимы.  В  системе  высшего 

технического  образования  подготовка  инженерных  специалистов  зависит  от  степени  обоснованности  и 

целенаправленности  основных аспектов  учебного процесса: цели  обучения (для чего  учить);  его  содержания 

(чему учить); принципов организации учебного процесса (как учить 

Ключевые  слова:  личность,  социализация,  система  обучения,  мировая  образовательная  система, 

техническое  образования,  профессиональное  образования,  подготовка  инженерных  специалистов,  личностно-

профессиональные качества инженера. 

 

Казахстан официально в марте 2010 года присоединился к Болонской декларации и стал 47-м 

полноправным  членом  Европейской  зоны  высшего  образования.  Великую  Хартию  Университетов 

подписали 60 казахстанских университетов. Был осуществлен системный переход на трехуровневую 

модель подготовки специалистов: бакалавр - магистр - доктор  PhD,  основанную  на  принципах 

Болонской  декларации.  Кредитная  система  обучения  –  образовательная  система,  направленная  на 

повышение  уровня  самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, 

выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема 

знаний  в  виде  кредитов.  Цель  внедрения  кредитной  системы  обучения – интеграция  национальной 

системы  образования  Республики  Казахстан  в  мировую  образовательную  систему,  создание 

условий конвертируемости дипломов, отвечающих международным стандартам, их востребованност

и на рынке труда.  

Повышение конкурентоспособности образования, развитие человечес-кого 

капитала  путем  обеспечения  доступности  качественного  образования  для  устойчивого  роста 

экономики совершенствование системы финансирования, ориентированной на обеспечение равного 

доступа  к  образовательным  услугам  [1].  Это  обусловило  необходимость  дальнейшего 

реформирования высшего и послевузовского профессионального образования п пути создания нацио

нальной модели, органично сочетающей, наряду с определен-ными, основные положения  Болонской 

декларации  и  американской  трехступенчатой  модели  образования.  В  целях  международного 

признания  национальных  образовательных  программ,  обеспечения  мобильности  обучающихся  и 

профессорско-преподавательского  состава  организаций  образования,  а  также  повышения  качества 

образования  и  обеспечения  преемственности  всех  уровней  и  ступеней  высшего  и  послевузовского 

 

59 

профессионального  образования,  трехступенчатая  структура  подготовки  специалистов  «бакалавр -

 магистр -  доктор»  вводится  по  двум  уровням:  высшее  образование  (бакалавр - магистр)  и 

послевузовское образование (доктор) по единой кредитной системе обучения. 

На сегодня система 

высшего  профессионального  образования  выступает  в  качестве  важного  института  социализации 

будущего  специалиста,  задачи  которой  ответственны  и  многообразны  в  мировой  образовательной 

системе, они должны закладывать начальный фундамент профессионального  становления  личности 

будущего инженера.  

Социализация будущего инженерного кадра в вузе приобретает характер  определяемый: во-первых,  

новым  возрастным  и  социальным  статусом  студентов, во-вторых,  полученным  ранее  в  семье  и  в  школе 

социального  багажа; в-третьих,  возможностью  стать  в  той  или  иной  мере  действующим  и  активным 

субъектом  не  только  своего  учебного  заведения,  но  и  всего  информационного общества в целом. 

 

По мере роста социальной зрелости студентов, приобщенности к общественным процессам, у

величивается их «критический» потенциал самостояте-льность  суждений,  взвешенность  оценки 

социальных событий и процессов информационного общества. 

На  сегодня  педагог  высшей  школы  не  может  ограничиваться  только  описанием  социально-

политических  процессов,  экономических  состояний  и исторических  событий  в  обществе,  ему 

необходимо  показать  действие  законов  диалектики,  социально-психологические и  экономические 

последствия,  правовую  сторону  тех  или  иных  вопросов.  Тогда  как научно-теоретическое  занятие  в 

области  социологии,  экономики,  политики,  истории  в  аудитории  под  руководством 

профессионально-компетентного  педагога  высшей  школы  спасет  нынешнего  студента  от 

неорганизованных личностных действии в реализации профессиональных задач.  

Но,  самым  приоритетным  моментом  в  преподавании  всех  выше  названных  наук  как 

академического курса в техническом вузе является формирование критико-аналитического подхода к 

общественно-политической  и  экономической  действительности,  и раскрываются  социально-

политические  условия  развития  технических  наук,  политика  государства  в  сфере  научно-

технического  прогресса,  общественно-политическая  деятельность  современного  инженера  в 

обществе.  

Социально-гуманитарные  дисциплины  в  учебно-воспитательном  процессе  формируют  у 

студентов технического вуза глубокие теоретические знания, ценностные ориентации, гуманитарное 

мышление, 

социально-политическую 

и 

психологическую 

активность 

для 

успешной 

профессиональной  деятельности.  Приоритетное  место  в  учебно-воспитательном  процессе 

технического  вуза  занимает  овладение  социально-гуманитарными  знаниями,  что  должно 

обеспечивать  свободное,  самостоятельное,  объективное  понимание  происходящих  социально-

политических,  экономических  процессов,  осознание,  взвешенное  и  грамотное  отношение  к ним, 

принятие  продуманных  решений  и  обоснованных  индивидуальных  действий  в  современном 

информационном обществе.   Согласимся  с  мнением  Джоном  Уальке  в  том,  что  цель  изучения 

социально-гуманитарных  наук  в  качестве  основных  предметов  в  высших  учебных  заведениях 

заключается  в максимальном  совершенствовании  способности  студентов  анализировать 

и интерпретировать  смысл  и  динамику  событий  и процессов  происходящем  в  обществе  с  особым 

объективным пониманием [2]. 

 Инженерные  знания  по  своему  существу  должны  быть  комплексны  и неделимы.  В  системе 

высшего  технического  образования  подготовка    инженерных   специалистов   зависит   от   степени  

обоснованности и целенаправ-ленности  основных  аспектов  учебного  процесса:  цели  обучения  (для 

чего учить); его содержания (чему учить); принципов организации учебного процесса (как учить).  

Задачей  высшей  технической  школы,  по  мнению  А. Ридлера  заключается  не  в  том,  чтобы 

готовить  только  химиков,  электриков,  машиностроителей  то  есть  таких  специалистов,  который 

никогда  бы не покидали  своей  тесно  ограниченной  области,  но  чтобы  давать  инженеру 

многостороннее  образование,  представляя  ему  возможность  проникать  и в соседние  области. 

Инженеры нуждаются сверх специальных познаний еще и в глубоком объеме образования [3]. 

 Кого  мы  должны  готовить  сегодня?  когда  система  высшего  образования   направлена   на  

повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний  на  основе  индивидуализации  и 

личностно-ориентированности.  

Каковы основные требования к выпускнику технического  вуза? Когда  новые  изменение 

парадигмы высшего образования зависит от обучения в формате «teachinq» к формату «learninq».  

Соответственно, уже не человека «учат», а человек «учится». В рамках этой парадигмы человек 

учится всю жизнь, а мы ему помогаем, но лишь частично, в границах целесообразности и его личной 

заинтересованности.   

 

60 

Социально-экономические  условия  современного  информационного  общества,  тенденции 

развития  науки,  массовый  переход  предприятий  на  новейшие  технологии  предъявляют  новые  и 

строгие требования к квалификации инженерно-технических специалистов:  

- активная жизненная позиция и политико-правовая грамотность; 

- профессиональная  компетентность,  предполагающая  владение  глубокими  теоретическими 

знаниями в области фундаментальных и социально-гуманитарных наук; 

- профессионально-деловые качества  специалиста (предприимчивость,  мобильность,    инициа-

тивность,  оперативность,  самостоятельность  мышления  в  различных  ситуациях  производственной 

деятельности);  

- социально-психологические качества (общая культура, нравственность, духовность, мировоз-

зрение, политическая культура);  

- личностные  качества  (способность  к  саморазвитию,  творческий  подход  к  делу, 

оригинальность и системность мышления);  

- качества  организатора  производственного  коллектива  (деловитость,  настойчивость, 

ответственность, организационные способности, трудовая активность). 

Изложенная нами модель нынешнего выпускника технического вуза может быть не полной, но 

все это достигается через учебно-воспитательный процесс в вузе и выступает как совокупность его 

функций и основных качеств, отражающих современные требования не только как профессионалу, но 

и как личности.  

И,  конечно  же,  интересами  современного  производства,  механизмами  формирование  основ 

«умной  экономики»,  использованием  новейших  технологий  определяется  особая  необходимость 

подготовки  инженера  ориентированного на конвертируемости дипломов, отвечающих международ-

ным стандартам 

Сложность  современного  производства,  объединяющей  в  едином  организме  материальную, 

духовную  и  профессиональную  культуру,  где  высокоспециализированные  отрасли  имеют 

комплексный  характер,  необходимо  требуют  синтеза  инженерных  и  гуманитарных  наук,  их 

воплощения  в  процессе  производства.  Поэтому  в  системе  высшего  технического  образования 

решается  задача  целенаправленной  подготовки  специалистов,  свободно  владеющих  не  только 

своими, но и родственными специальностями и способных грамотно разобраться в смежных областях 

науки. 

Таким  образом,  на  сегодня  техническое  образование  принципиально  работает  на  будущее, 

предопределяя  личностно-профессиональные  качества  инженера,  включающий  весь  спектр 

требований социализации современного человека. Вполне правомерно, что самым непосредственным 

«агентом» будущего является сфера технического образования именно, она находится в постоянной 

динамике,  реагируя,  на  политические  и  социально-экономические  изменения,  происходящие  в 

обществе. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1. Государственная программа развития образования республики Казахстан на 2011–2020 годы. Астана 2011г. 

2. Американские просветители. Избранные произведения. В 2-х томах. – Т.1-М.-С.214 

3 Н.И.Пирогов Слово о науке М.1986 С.94 

жүктеу/скачать 37,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: