Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
- Литература
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 161 отрасль направлена на выработку образовательных и воспитательных программ. Так, данной проблематике в педагоги- ческой сфере посвятили свои диссертационные работы: Л.И. Валиева (1997), М.И. Скоморохова (1997), А.Ю. Ефремов (1998), В.И. Шадрин (1998), В.В. Копусова (2000), Е.И. Власова (2000), Л.Ф. Торопова (2001), Э.В. Зауторова (2002), В.Н. Руднев (2002), А.З. Абдулхаиров (2002), Л.А. Ибрагимова (2003), Т.Ю. Артюгина (2004), Г.И. Фазылзянова (2004), Т.А. Брюзова (2005), Г.А. Аргунова (2005), Н.Н. Поздникина (2005), Н.В. Сотникова (2006), О.В. Папшева (2006), Н.Г. Набиулина (2006), Т.В. Ромашкина (2006), А.В.Тутиков (2008), Н.В. Космачева (2009), Э.М. Бондарева (2009), А.А. Куделич (2008), Н.Т. Абидова (2010), Л.П. Гадзаова (2010), Г.Н. Дождикова (2010), И.А. Гавриш (2012), Н.Х. Ворокова (2012). В основном работы направлены на изуче- ние особенностей формирования и воспитания нравственных ориентаций в процессе обучения. Другие научные отрасли посвящают данному вопросу меньше внимания. Так, в рамках психологии, социологии и философии данному вопросу посвятили свои диссертационные работы: Э.И. Кякинен (2003), Т.Ю. Садовникова (2005), Т.А. Рассадина (2005), Г.Ю. Иконникова (2008), Н.Н. Седова (2008), А.М. Алхасова (2009). Данные работы были направлены в основном на исследование особенностей нравственных ориентаций как психологического феномена у разных групп лиц: субъектов пени- тенциарной системы (Г.Ю. Иконникова); у под- ростков с различным восприятием моральной атмосферы школы (Т.Ю. Садовникова); у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (Э.И. Кякинен). И некоторые аспекты: трансформации традицион- ных русских ценностей в нравственных ориента- циях россиян (Т.А. Рассадина) и идейно-нравст- венные ориентации поэзии Абдуллы Баширова (А.М. Алхасова). Данными исследователями изучались следующие особенности нравственных ориента- ций: - особенности нравственных ориентаций: детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (Э.И. Кякинен, 2003); подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы (Т.Ю. Садов- никова, 2005); субъектов пенитенциарной сис- темы (Г.Ю. Иконникова, 2008); представителей среднего класса в России (Н.Н. Седова, 2008); - особенности ориентации на нравственные ценности: учащихся общеобразо- вательной школы (Л.И. Валиева, 1997); младших школьников в процессе обучения (М.И. Скоморохова, 1997); - особенности и условия формирования нравственных ориентаций в ходе образователь- ного процесса исследовались: у курсантов вузов МВД РФ (А.Ю. Ефремов, 1998; В.И. Шадрин, 1998; Л.Ф. Торопова, 2001); у подростков сельских школ (В.В. Копусова, 2000; Н.В.Сотникова, 2006); у студентов заведений среднего профессионального обучения (Н.Г. Набиулина, 2006); у трудных подростков (А.В. Тутиков, 2008); у детей старшего школьного возраста (А.А. Куделич, 2008); у дошкольников (Н.В. Космачева, 2009); у школьников с учетом гендерных различий (И.А. Гавриш, 2012); - особенности формирования нравствен- ных ориентаций на основе: средствами народного искусства (Г.И. Фазылзянова, 2004); этнокультурных традиций русского народа (Т.А. Брюзова, 2005); морально-этических традиций адыгов (Г.А. Аргунова, 2005); этнокультурных традиций народов Карачаево-Черкесской и Кабардино-Балкарской республик (Н.Т. Абидова, 2010); - особенности формирования нравствен- ных ориентаций посредствам: использования проблемных жизненных ситуаций у учащихся колледжа (Н.Х. Ворокова, 2012); русской хоровой культуры (Э.В. Зауторова 2002); северного русского фольклора (Т.Ю. Артюгина, 2004); изучения информатики в общеобразовательной школе (Т.В. Ромашкина, 2006); преподавания иностранного языка (Л.П. Гадзаова, 2010). Также исследовался процесс воспитания нравственных ориентаций: у подростков в процессе внеклассной работы (Н.Н. Поздникина, 2005); у старшеклассников в условиях кадетской школы-интерната (Г.Н. Дождикова, 2010). И структура и содержание воспитания нравственно ориентированной личности (А.З. Абдулхаиров, 2002). Кроме этого, были исследованы некоторые аспекты. Это направление исследований представлено следующими работами: «Духовно- нравственная ориентация молодежи в философии образования России во второй половине XIX века» (В.Н. Руднев (2002); «Трансформация традиционных русских цен- ностей в нравственных ориентациях россиян» (Т.А. Рассадина, 2005); «Духовно-нравственная ориентация профессиональной подготовки учителя в условиях педагогического колледжа многонационального региона» (О.В. Папшева, 2006); «Художественные особенности и идейно- нравственные ориентации поэзии Абдуллы Баширова» (А.М. Алхасова, 2009). Необходимо отметить, что нравственные ориентации в некоторых работах имели разный акцент: духовно-нравственный (Е.И. Власова, В.Н. Руднев, Л.А. Ибрагимова, Г.И. Фазылзянова, Г.А. Аргунова, Н.Н. Поздникина, О.В. Папшева, Н.Г. Набиулина, Н.Т. Абидова, Г.Н. Дождикова); идейно-нравственный (А.М. Алхасова); АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 162 социально-нравственный (Т.В. Ромашкина); нравственно-правовой (А.В.Тутиков); нравствен- но-патриотический (А.А. Куделич); нравственно- эстетический (Н.В. Сотникова); нравственно-про- фессиональный (В.И. Шадрин, Л.Ф. Торопова); морально-нравственный (Н.Н.Седова). Нравственные ориентации изучались не только отечественными исследователями, но и зарубежными. Так, в зарубежных исследованиях нравственные ориентации изучались у женщин- руководителей (Tough-Doogan, KellyMarie., 2003), президентов колледжей (Mennuti, RosemaryB., 1987). Рассматривались взаимосвязи между нравственными ориентациями и здоровьем организационной культуры (Hanson, LesliJeanne., 2000), половыми ролями в обществе (Moore, MarvinLynn., 1988). Также изучалось влияние нравственных ориентаций и чувства собствен- ного достоинства на процесс нравственного раз- вития студентов (Hight, DonnaLouise., 2004). Изучался этический аспект нравственных ориен- таций в политических (Gunderson, KathrynM., 1992) и экономических (Petrison, LisaAnn., 1998) сферах. Необходимо отметить, что нравственные ориентации в зарубежных исследованиях пред- ставлены как ориентация на справедливость, обозначенную Л. Кольбергом (Kohlberg L., 1981)[11], которая в основном присуща мужчи- нам, и ориентация на заботу (уход) выделенную спустя 20 лет К. Гиллиган(Gilligan С., 1982) [10], которая присуща в основном женщинам, особенно семейным. Исследование нравственных ориентаций проводилось в основном при помощи решения моральных дилемм – методом Л. Кольберга. В зарубежных исследованиях с помощью данного метода изучаются не только нравственные ориентации, но и особенности развития мораль- ного сознания, особенности моральных сужде- ний и уровень нравственного развития. Результаты На современном этапе отечественными исследователями нравственные ориентации понимаются как духовное, многокомпонентное психическое образование, социально-психологи- ческий феномен. Представляющий собой слож- ный выбор и направленность личности, высту- пающий ядром аксиосферы, системой интегра- тивных качеств и поведенческим образцом. Смысловое содержание нравственных ориентаций современными отечественными исследователями определяется через: личност- ное содержание понятий и образов добра и зла. Определяют как результат отражения в сознании человека общественных воздействий, их индивидуальной интерпретации, точки зрения морали как формы общественного сознания; интернализации личностью, нравственных ценностей, выражающий ее отношение к другому человеку к себе, к социальным и межличностным отношениям, к окружающим объектам. А также понимают как выбор личностью определенной системы общечеловеческих, смысложизненных, мировоззренческих цен- ностей и этических норм, сопровождающийся переживаниями совести; поведенческий об- разец, представляющий собой совокупность качеств, обеспечивающих позитивное восприя- тие осмысленных и оцененных субъектов арте- фактов в соотнесении с текстовым идеалом и личностным опытом в области морального сознания; присвоенные субъектом моральные ценности, определяющие избирательность его отношения, поведения и деятельности; прояв- ление доброты в межличностном взаимодействии. Вместе с тем, как способность к нравст- венной идентификации; способ освоения базо- вых ценностных ориентаций в профессиональ- ной, общественной и семейной сферах жизнедеятельности. Как направленность личности на систему нравственных ценностей, осознанных, вырабо- танных или присвоенных на основе социально- исторического и собственного жизненного опыта; на созидание собственного ценностно-смысло- вого образа. В зарубежных исследованиях под нравственными ориентациями понимают только как ориентацию на справедливость, которая при- суще, по мнению зарубежных исследователей к мужскому типу морального поведения и ориентация на заботу, которая присуще женскому типу морального поведения. Анализ современных отечественных исследований показал, что наибольшее число работ по проблеме нравственных ориентаций в педагогической науке, и направлены они на изучение особенностей формирования и воспи- тания нравственных ориентаций в процессе обу- чения. В рамках психологической науки, социологии и философии вопросу нравственных ориентаций посвящено меньше работ, и направлены они в основном на исследование особенностей нравственных ориентаций как психологического феномена у разных групп лиц: субъектов пенитенциарной системы; у подрост- ков с различным восприятием моральной атмосферы школы; у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Также изучены некоторые аспекты нравственных ориентаций: трансформации традиционных русских ценностей в нравственных ориентациях россиян; идейно-нравственные ориентации поэзии Абдуллы Баширова. Анализ современных зарубежных исследований в свою очередь показал, что нравственные ориентации изучались у женщин- руководителей, президентов колледжей Рассматривались взаимосвязи между АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 163 нравственными ориентациями и здоровьем организационной культуры, половыми ролями в обществе. Исследовалось влияние нравствен- ных ориентаций и чувства собственного дос- тоинства на процесс нравственного развития студентов. Изучался этический аспект нравственных ориентаций в политических и экономических сферах. Выводы Теоретический анализ современного состояния исследования нравственных ориента- ций показал, что наблюдается активный этап де- финиции понятия «нравственные ориентации», который характеризуется выработкой различных по содержанию и смысловому наполнению опре- делений данного психологического феномена. Эта особенность наблюдается только в отечественных исследованиях. В зарубежных исследованиях нравственные ориентации определяются однозначно, как ориентация на справедливость и ориентация на заботу (уход). Данное понимание нравственных ориентаций зарубежные исследователи берут за основу. Рассмотрение особенностей этапа дефиниции понятия «нравственные ориен- тации», показал, что остается открытым вопрос выработки более точного, однозначного, раскрывающего всю специфику нравственных ориентаций, и указывающее на отличия от других категорий нравственной сферы. Анализ современных отечественных исследований показал, что наибольшее число работ по проблеме нравственных ориентаций в педагогической науке, и направлены они на изучение особенностей формирования и воспитания нравственных ориентаций в процес- се обучения. В рамках психологической науки, социологии и философии вопросу нравственных ориентаций посвящено меньше работ, и напр- авлены они в основном на исследование особенностей нравственных ориентаций как психологического феномена у разных групп лиц: субъектов пенитенциарной системы; у подростков с различным восприятием мораль- ной атмосферы школы; у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Также изучены некоторые аспекты нравственных ориентаций: трансформации тра- диционных русских ценностей в нравственных ориентациях россиян; идейно-нравственные ориентации поэзии Абдуллы Баширова. В современных отечественных исследова- ниях нравственных ориентаций наблюдается более углубленное изучение разных педагоги- ческих аспектов. Интерес в области психологи- ческой науки к данной проблематике не высок, но имеется тенденции к более активному ее изучению. Несмотря на узость и однозначность в понимании нравственных ориентаций зару- бежными исследователями, наблюдается более разнообразное и разностороннее изучение нравственных ориентаций, которое охватывает и политические, и организационные, и экономи- ческие аспекты данного феномена. Рассмотрение современного состояния исследований нравственных ориентаций, пока- зал, что остаются открытыми для исследования многие аспекты данной проблемы. Некоторые из них можно обозначить: - изучение возрастных особенностей нравственных ориентаций. - изучение динамики развития нравст- венных ориентаций в течение жизни. - изучение взаимосвязи нравственных ориентаций с другими категориями нравственной сферы. - изучение взаимосвязи нравственных ориентаций с личностными особенностями. А также остается открытой разработка и стандартизация методов исследования нравст- венных ориентаций. Литература: 1 Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль. 1988. 2 Ворокова Н.Х. Формирование нравст- венно-ценностных ориентаций учащихся коллед- жа на основе использования проблемных жизненных ситуаций: автореферат диссер- тации... кандидата пед. наук: 13.00.01: Майкоп. 2012. 26 с. 3 Гадзаова Л.П. Развитие нравственно- ценностных ориентаций студентов вуза средст- вами преподавания иностранного языка в услов- иях этнорегиональной системы образования. Ав- тореферат диссертации... доктора педагогичес- ких наук: 13.00.08: Владикавказ. 2010. - 49 с. 4 Иконникова Г.Ю. Нравственные ориен- тации субъектов пенитенциарной системы: дис- сертация... кандидата психологических наук: 19.00.01. Санкт-Петербург. 2008. 254 с. 5 Космачева Н.В. Формирование нравст- венных ценностных ориентаций у дошкольников: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Коломна. 2009. 222 с. 6 Кякинен Э.И. Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.10: Санкт-Петербург. 2003. 225 c. 7 Рассадина Т.А. Трансформации тради- ционных русских ценностей в нравственных ориентациях россиян: диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук: 22.00.06: Москва. 2005. 386 с. 8 Сотникова Н.В. Формирование нравст- венно-эстетических ориентаций подростков в условиях сельской школы: диссертация... канди- дата педагогических наук: 13.00.01: Оренбург. 2006. 230 с. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 164 9 Юревич А.В. Нравственность как психо- логическая проблема//Вопросы психологии. 2009. №4 . С. 3-13. 10 Gilligan С.In a different voice.Psychological theory and woman development. Cambridge, M.A. 1982. 11 Kohlberg L. Essays on moral development.The psychology of moral development.New York: Harper & Row. 1981. Vol. 1,2. УДК 376.36:371 ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДЕ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫМЕН ЖҮРГІЗІЛЕТІН ЛОГОПЕДИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТ ЖҮЙЕСІНІҢ РӨЛІ Мусеева Г. Н. - п.ғ.м., оқытушы, академик, Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті; Дахбай Б. - м.ғ.д., профессор, академик, Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті Бұл мақалада инклюзивті білім беру жағдайындағы логопедиялық қызмет көрсету жүйесі, оның мазмұны мен мақсат-міндеттері көрсетілген. Сонымен қатар, кіші мектеп жасындағы балалардың сөйлеу тілінің ерекшеліктері анықталып, оларға берілетін логопедиялық көмек түрлері айқындалған. Негізгі ұғымдар: инклюзивті білім, логопедиялық қызмет жүйесі, сөйлеу тілінің бұзылыстары, логопедиялық түзету жұмысы, мұғалім-логопед. Инклюзивті мектептегі логопедиялық қыз- мет жүйесі бастауыш сынып оқушыларының сөй- леу тілі бұзылыстарын түзету үрдісінде маңызды орынның бірін алады. Логопедиялық қызмет жүйесінің негізгі мақсаты – сөйлеу тілі кемшілік- тері бар балаларды дер кезінде анықтап, оларға тиісті түзету-педагогикалық көмек жүйесін көрсе- ту болып табылады. Осы мақсаттарға орай бірқа- тар міндеттері жүзеге асырылып, түзету-педаго- гикалық жұмыстар жүйелі түрде жүргізіліп отыра- ды. Осындай көмек көрсету түрі Қарағанды қала- сының №27 жалпы білім беретін орта мектебінде 2012-2013 оқу жылының қазан айында құрылған психологиялық-педагогикалық көмек қызметі жүзеге асырады. Оның құрылымына мектеп әкім- шілігі, психологтары, логопедтері, мұғалім- дефектологтар мен сынып жетекшілері кіреді. Логопедиялық қызметтер жүйесінің міндеттері жұмыс бағытымен өте тығыз байланыста бола- ды. Жалпы логопедиялық қызметтің келесідей бағыттары бар: диагностикалық, түзету және ал- дын алу бағыттары. Соңғы жылдары ғылым мен практиканың жаңашыл жетістіктерін ескере отырып, нақты теориялық негізделуі бар, алынған нәтижелерді бағалауды біршама жеңілдететін сандық көрсет- кіштер және саралауға ұсынылған диагностика- лық әдістемелер кешенін құрастырудың бастама- лары жасалып келеді. А. Р. Лурия ұсынған (1973), яғни балаға қойылған диагноз бен түзету әдістемесін нақтылайтын неврологиялық симпто- матиканы анықтаушы нейропсихологиялық әдіс- темелер кешенін қолдану аса маңызды қызығу- шылықты тудырады. Сөйлеу тілі бұзылыстары бар балаларды терең зерттеу үшін И.Ф. Марковская жеке тапсырмаларды орындаудың сандық көрсеткішерін қолданады (1977), ал ол өз кезегінде қойылған диагнозды нақтылайды. Дефектология ғылымында маңызды орын- ды кіші мектеп жасындағы балалардың сөйлеу тілі дамуын бағалауға арналған диагностикалық жүйені құру тәжірибелері алады. Диагностикалық әдістемелерді дәрігерлер қолданады: психоневрологтар, психиатрлар, невропатолог- тар және дефектологтар, сонымен қатар психо- логтар мен логопедтер. Қолданылатын диагнос- тикалық әдістемелердің тиімсіздігі, диагнос-тика- ның әлсіздігі клиникалық, педагогикалық және логопедиялық тексеру мәліметтерімен көрінбей қалады. Көптеген жағдайларда дәрігер патоло- гияның қандай да бір маңызды неврологиялық белгілерін таппай қалатынын және дамудағы ауытқушылық ерекшеліктерін анықтау үшін әдіс- темелерді қолданатынын айта кеткен жөн. Қол- даныстағы тәжірибелердегі тілдік бұзылыстарды дифференциалды түрде диагностикалау қиын- датылған, себебі барлық ұсынылған әдістемелер вербалды болып келеді [1, 43-48 б.]. Диагностикалық және түзету әдістемеле- ріне келесідей талаптар қойылады: материалдар мен оларды орындау шарттары балалар үшін барлық көрсеткіштері бойынша барынша қолже- тімді әрі түсінікті болуы керек; әдістемелерге кез- дейсоқ себептердің әсерін болдырмайтын, бірқа- лыпты тапсырмалар сериясы қосылуы керек. Қойылған талаптарға сәйкес сөйлеу тілін диагностикалау және түзету, артикуляциялық моториканы, мимикалық қимылдарды, тілдің про- содикалық жағын (дауыстың тембрі, күші, интона- циялық мәнерлілік, логикалық екпін) дамыту |