Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

649 

 

Мақсаты:  Судың 

көмегі 

арқылы 

дыбысты 

есту.                                                   

Құралдар: 



 

Поднос 



 

Белгі салынған құмыра 



 

Белгі салынған жалпақ миска 



 

Стакан 



 

Губка 

Жұмыстың барысы: 

1.Подносты үстелге әкел. 

2.Белгісіне дейін су құйылған құмыраны әкел. 

3. Жалпақ мискаға белгіге дейін су құй.Құмырада су қалу керек. 

4. Құмырадан мискаға аздап су құй. Не естідің? 

5. Құмыраны жоғары көтеріп, мискаға жайлап су құйюды жалғастыр.Не естідің? 

6.  Құмыраның  биіктігін  өзгерт.  Бұл  жағдайда  құйылған  судың  дауыстарында 

өзгеріс болды ма? Қай жағдайда дауыс қатты естілді? Жазып ал. 

7. Стакан ал, оны төңкеріп, көлденеңінен суға салып жібер. Не естідің? 

8. Басқа судың көмегімен қандай дыбыстар шығаруға болады? Жасап көр, жазып 

ал немесе суретін сал, не жасай алдың? 

Қорытынды:  

Құмыраны  неғұрлым  жоғары  көтерген  сайын,  оның  даусы  соғұрлым  қатты 

естіледі. 

 

Су және дыбыс – тәжірибе 2 

Мақсаты:  

Судың көмегі арқылы дыбысты есту. 

Құралдар: 



 

Поднос 



 

Құмыра 



 

Шыны банка (көлемі 0,5 литрден жоғары) 



 

Коктейлге арналған түтікше 



 

Губка 

Жұмыстың барысы: 

1.Подносты үстелге әкел. 

2.Су құйылған құмыраны әкел. 

3. Шыны банканың ортасына дейін су құй. 

4. Түтікшені алда, шыны банкаға сал. 

5. Түтікшеге үрле. Не естідің? Бұл дыбыс неге ұқсайды? 

6. Түтікшеге үрлегендегі дауыс неге ұқсайтынын жазып ал. 

 

650 

 

Қорытынды:  

Түтікшемен суға ауаны үрлеген кезде, бұрқылдаған дыбыс пайда болады. 

Ұсыныс: 

 

Шыны  банкадағы  судың  мөлшерін  өзгертіп,  тәжірибе  жасап  көруге  болады.  Әр 

түрлі мөлшердегі суға байланысты дыбыстары да әр түрлі болады. 

 

Ұрпағы  білімді  халықтың  болашағы  бұлыңғыр  болмайды.  Жас  ұрпаққа  мән  - 

мағыналы, өнегелі тәрбиемен білім беру – бүгінгі күннің басты талабы. Баланың жеке 

тұлға  ретіндегі  дамуы  өзіндік  көзқарасының  қалыптасуы,  ой  –  өрісінің  кеңеюі 

балабақша  қабырғасында  басталатыны  сөзсіз.  Қай  кезеңде  болмасын  балабақшада 

Монтессори әдісі еш уақытта орнын жоғалтқан емес, жоғалтпайды да деп ойлаймын. 

Сондықтанда  біздің  балабақшамыз  ертеңін  ойлайтын  балалар  өсіруден  еш  қалыс 

қалмайды. 

 

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 

1. Мария монтессори: Помоги мне сделать это самаму. 

2. Жұмабекова Ф.Н. Тәрбие негізі балабақшада//Отбасы және балабақша-2009.№1 

3. Бұзаубақова К.Ж. Жаңа педагогикалық технология. Тараз, ТарМУ, 2003. 

4. ҚР  МЖМББС. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту. Негізгі ережелер. Астана, 2013 

5.  Г.Ахметова,  Ж.Қараев.  Қазақстан  Республикасы  мектепке  дейінгі  білім  беру 

ұйымдарының  оқу  тәрбие  үрдісіне  М.Мантессоридің  педагогикалық  жүйесін  енгізу 

бойынша әдістемелік нұсқаулық.Алматы 2013ж 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С 

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) 

 

Копотилова Ю.Ю., Ильяшова Б.Ф. 

КГКП детский сад «Алпамыс», ККАО «Болашак» 

 

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой 

психического развития (ЗПР) уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так 

и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в 

развитии,  а  вопросы  раннего  выявления  и  коррекции недостатков  развития  остаются 

недостаточно разработанными. 

 

651 

 

В  коррекционной  педагогике  понятие  «задержка  психического  развития»- 

психолого-педагогическое  и  характеризует  отставание  в  развитии  психической 

деятельности ребенка. 

Термин 

«задержка» 

подчеркивает 

временной 

(несоответствие 

уровня 

психического  развития  паспортному  возрасту  ребенка)  и  вместе  с  тем  временный 

характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем 

раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей. 

Задержка  психического  развития  -  одна  из  наиболее  распространенных  форм 

психической патологии детского возраста. 

В  медицине  ЗПР  относят  к  группе  пограничных  форм  интеллектуальной 

недостаточности. 

ЗПР характеризуются: 



 

замедленным темпом психического развития, 



 

личностной незрелостью, 



 

негрубыми нарушениями познавательной деятельности. 



 

стойкой, хотя и легкой, интеллектуальной недостаточностью, 



 

слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию (возможны 

только в условиях специального обучения и воспитания). 

Своевременная  организация  коррекционного  воздействия  является  основным 

фактором,  обуславливающим  социальную  адаптацию  и  реабилитацию  проблемного 

ребенка.  На  сегодняшний  день  в  научных  исследованиях  убедительно  показано  и 

подтверждено  практикой,  что  наибольшие  педагогические  возможности  для 

преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного 

детства,  т.  к.  в  этот  период  психика  наиболее  пластична.  Проводимое  в  течение 

последних  четырёх  десятилетий  клиническое  и  психолого-педагогическое  изучение 

феномена  задержки  психического  развития  у  детей,  позволило  получить  ценные 

научные данные о причинах возникновения, клинических и психологических формах 

ЗПР у детей. 

Сегодня специалисты-дефектологи, занимающиеся коррекционно- педагогической 

работой с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии, доказали, что 

ранняя и целенаправленная педагогическая работа способствует коррекции нарушений 

и  предупреждению  вторичных  отклонений  в  развитии  этих  детей.  Для  достижения 

максимальной эффективности, при проведении коррекционно-образовательной работы 

с детьми необходимо учитывать: 



 

структуру отклоняющегося развития и вариант ЗПР; 



 

информацию о здоровье ребенка 



 

микросоциальные условия в семье; 



 

возраст ребенка, в котором он поступил в специальный детский сад; 

предполагаемую  длительность  пребывания  ребенка  в  дошкольной  организации 

образования 

Организация  коррекционно-педагогической  работы  с  дошкольниками  с  ЗПР 

базируется на следующих принципиальных позициях. 

 

652 

 

Одним  из  исходных  принципов  коррекционно-педагогической  работы  в 

дошкольных учреждениях специального типа является принцип единства диагностики 

коррекции. Дошкольные группы для детей с задержкой психического развития по сути 

являются диагностико-коррекционными. Наблюдения за динамикой развития ребенка 

имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее 

на различных этапах обучения и воспитания. 

При анализе нарушений на первый план выступает этио-патогенетический подход 

к анализу нарушений. Необходимо определить этиологию и механизмы, определяющие 

структуру  дефекта  при  том  или  ином  варианте  задержки  психического  развития. 

Глубокое всестороннее изучение ребенка является основой для выбора оптимального 

варианта коррекционной работы. 

Дифференциальная  диагностика  выстраивается  с  позиции  системного  подхода. 

Сложность структуры дефекта всегда определяется взаимодействием внутрисистемных 

и  межсистемных  нарушений.  Так,  недостатки  в  развитии  сенсорной  сферы  у  детей  с 

задержкой  психического  развития  проявляются  не  только  в  недостатках  сенсорно-

перцептивной  деятельности.  Трудности  усвоения  эталонных  представлений  о  цвете, 

форме,  величине,  недостаточность  пространственных  и  временных  ориентировок  не 

обеспечивают  должной  чувственной  базы  для  развития  мышления  и  речи.  С  другой 

стороны,  незрелость  внутриречевых  механизмов,  слабость  словесной  регуляции  не 

позволяют ребенку на должном уровне обобщать сенсорный опыт, использовать его в 

деятельности. 

Одним  из  основных  принципов  диагностики  и  коррекции  является  принцип 

комплексного подхода.  Специфика  развития психики  в  дошкольном  возрасте такова, 

что при различной локализации нарушений могут наблюдаться сходные проявления. К 

примеру,  «безречевым»,  неговорящим  в  возрасте  3-х  лет  может  оказаться  ребенок  с 

нарушенным  слухом,  умственно  отсталый,  ребенок-алалик,  ребенок  с  задержкой 

психического  развития  церебрально-органического  генеза.  Только  всестороннее 

комплексное  изучение  соматического  состояния,  слуховой  и  зрительной  функций, 

двигательной  сферы,  познавательной  деятельности,  личности,  выявление  уровня 

развития  речи,  сформированности  знаний,  умений  и  навыков  позволяют  правильно 

квалифицировать  состояние  ребенка,  прогнозировать  его  дальнейшее  развитие  в 

условиях  адекватной  педагогической  коррекции  -  т.е.  диагностический  комплекс 

должен  включать:  медицинское,  психологическое,  педагогическое  исследование 

ребенка. 

Диагностика  в  свою  очередь  опирается  на  принцип  динамического  изучения. 

Характер сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий 

позволяет  определить  зону  ближайшего  развития,  а  значит,  и  обучаемость  ребенка. 

Именно  обучаемость  выступает  в  качестве  основного  дифференциально-

диагностического  критерия  при  разграничении  задержки  психического  развития  и 

сходных состояний (умственной отсталости, первичной речевой патологии, «чистой» 

педагогической запущенности). 

Важнейшим  диагностическим  принципом  является  принцип  качественного 

анализа результатов обследования. Качественный анализ включает в себя особенности 

отношения  ребенка  к  заданию  (т.е.  особенности  мотивации  деятельности),  способы 

 

653 

 

ориентировки  в  условиях  задания,  понимание  и  осознание  инструкции,  способность 

действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией, особенности 

программирования деятельности, способы решения предложенной задачи, особенности 

операционного  компонента  деятельности,  умение  контролировать  себя,  замечать  и 

исправлять  ошибки,  оценивать  результат  (особенности  саморегуляции),  характер 

сотрудничества 

со 

взрослыми 

(обучаемость). 

Применение 

критериально 

ориентированных  методик  позволяет  определить  уровень  психического  развития 

каждого  ребенка.  Диагностические  задания  следует  подбирать  с  учетом  возраста 

обследуемого  ребенка,  ведущей  деятельности,  онтогенетических  закономерностей 

становления психических функций. 

Коррекционная работа базируется на следующих принципах: 

Принцип ранней коррекции отклонений в развитии предполагает как можно более 

раннее  выявление  проблем  ребенка  и  организацию  коррекционной  работы  с  ним  в 

сензитивные  сроки.  Оптимальным  является  коррекционное  обучение  и  воспитание, 

начинающееся  в  раннем  и  младшем  дошкольном  возрасте,  в  период  интенсивного 

морфо-функционального  развития  мозга.  Именно  в  этот  период  закладывается 

чувственная 

база 

познания, 

развивается 

ориентировочно-исследовательская 

деятельность,  формируются  механизмы  памяти  и  наглядного  мышления.  Это  период 

формирования коммуникативных навыков и развития речи. При более позднем начале 

коррекционной работы сензитивный период в какой-то мере оказывается упущенным, 

усложняется структура дефекта, и возможности компенсации задержки психического 

развития  значительно  снижаются.  До  сегодняшнего  дня  дошкольные  диагностико-

коррекционные  группы  открываются  для  детей  6-7  лет.  При  таком  подходе  многие 

проблемы ребенка не удается преодолеть, с ними он приходит в школу, а в условиях 

школьного обучения далеко не всегда есть реальная возможность для преодоления этих 

проблем. Круг замыкается. 

Ребенок  с  задержкой  психического  развития  проходит  в  своем  развитии  те  же 

этапы,  что  и  нормально  развивающийся  ребенок,  поэтому  необходим  учет 

закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционной работы. 

Важно выявить качественное своеобразие психического развития ребенка с задержкой 

психического  развития,  определить  его  уровень,  который  можно  зафиксировать  как 

стартовый,  исходный.  Нельзя  сразу  включать  ребенка  в  интенсивную  учебную 

деятельность,  формировать  у  него  высшие  уровни  мышления  и  речи,  тогда  как 

отсутствует полноценная база для их становления. 

Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с 

задержкой психического развития следует рассматривать в трех аспектах: 

Успехов  в  коррекционной  работе  можно  достичь  только  при  условии  опоры  на 

ведущую  деятельность  возраста.  Для  дошкольников  это  предметно-социальная 

деятельность и затем ролевая игра. Поэтому  учить и воспитывать детей с задержкой 

психического  развития  следует,  играя  с  ними.  Особое  место  в  системе  коррекции 

должны занимать сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры. 

Однако,  научные  исследования  и  практика  показывают,  что  в  условиях 

аномального развития наблюдается специфика в формировании и смене ведущих видов 

деятельности.  Ни  один  из  них  не  достигает  уровня  развития,  соответствующего 

 

654 

 

возрастным  возможностям,  и  фактически  не  выполняет  функций  ведущей 

деятельности.  Отсюда  вытекает  необходимость  целенаправленного  педагогического 

воздействия,  обеспечения  условий  для  формирования  предметной  и  игровой 

деятельности. 

В  условиях  задержки  психического  развития  затруднен  процесс  формирования 

ребенка  как  субъекта  деятельности,  что  проявляется  в  несформированности  всех  ее 

структурных  компонентов:  мотивационного,  ориентировочно-операционального, 

регуляционного.  Каждый  из  этих  компонентов  требует  внимания  педагога  во  всех 

ситуациях общения с ребенком совместной работе при выполнении заданий учебного 

типа. 

Принцип  коммуникативной  направленности  обучения  и  воспитания  означает 

необходимость  специального  внимания  к  развитию  речи  как  основного  средства 

коммуникации,  также  целенаправленного  формирования  навыков  общения  со 

взрослыми и со сверстниками. 

Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется 

спозиций  индивидуально  дифференцированного  подхода.  Следовательно,  с  одной 

стороны необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности каждого 

ребенка,  с  другой  –  особенности  группы  в  целом.  Педагог-  дефектолог  должен  быть 

готов к конструированию «уровневых» программ с учетом названных особенностей. 

Итак, основные задачи, которые предстоит решать педагогическому коллективу, 

работающему  с  детьми  с  задержкой  психического  развития,  представляют  широкий 

спектр:  углубленное,  всестороннее  изучение  детей,  воспитание,  обучение  и 

коррекционно-развивающее  воздействие.  Важнейшим  аспектом  является  лечебно-

профилактическая работа. 

Разрабатывая  программу  коррекционной  работы  с  детьми,  педагогам  следует 

ориентироваться на следующие направления работы: 

1.  Комплексное  исследование  фонда  знаний,  умений,  навыков,  познавательной 

деятельности,  эмоционально-волевой  сферы,  речи,  нейро-психологическое  изучение, 

наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, 

выстраивание психолого-педагогического прогноза. 

2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной 

мотивации в различных видах деятельности. 

3.  Педагогическая  работа,  направленная  на  обеспечение  полноценного 

психического развития ребенка. 

3.1.  Формирование  психологического  базиса  для  развития  высших  психических 

функций: 



 

обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма; 



 

коррекция недостатков в двигательной сфере; 



 

развитие общей и мелкой моторики; 



 

формирование чувства ритма; 



 

создание  условий  для  полноценного  межанализаторного  взаимодействия  через 

систему специальных игр и упражнений. 

3.2. Целенаправленное формирование высших психических функций: 

 

655 

 



 

развитие  сенсорно-перцептивной  деятельности  и  формирование  эталонных 

представлений; 



 

формирование  мыслительной  деятельности  во  взаимосвязи  с  развитием  речи 

(мыслительной  активности,  наглядности  форм  мышления,  мыслительных  операций, 

конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления); 



 

развитие  умственных  способностей  через  овладение  действиями  замещения  и 

наглядного моделирования в различных видах деятельности; 



 

развитие творческих способностей. 

4.  Формирование  ведущих  видов  деятельности,  их  мотивационных, 

ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов: 



 

всестороннее развитие предметно-практической деятельности; 



 

целенаправленное формирование игровой деятельности; 



 

формирование  предпосылок  для  овладения  учебной  деятельностью:  умений 

программировать,  контролировать,  регулировать  и  оценивать  результаты  при 

выполнении заданий учебного типа; 



 

ориентация  на  формирование  основных  компонентов  психологической 

готовности к школьному обучению. 

5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере: 



 

формирование  способности  к  волевым  усилиям,  произвольной  регуляции 

поведения; 



 

преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и 

устранение  аффективных,  негативистских,  аутических  проявлений,  отклонений  в 

поведении. 

6. Преодоление недостатков в речевом развитии: 



 

целенаправленное формирование функций речи; 



 

особое  внимание  следует  уделить  развитию  словесной  регуляции  действий  у 

детей с ЗПР, формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью; 



 

создание  условий  для  овладения  ребенком  всеми  компонентами  языковой 

системы; 



 

одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения 

навыками письма и чтения. 

7. Формирование коммуникативной деятельности: 



 

обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми 

и сверстниками; 



 

формирование  механизмов  психологической  адаптации  в  коллективе 

сверстников, формирование полноценных межличностных связей. 

Вышеперечисленные  направления  требуют  конкретизации  и  решения  широкого 

спектра задач. 

Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития 

в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть 

подготовлены  к  творческой  деятельности,  предполагающей  изучение  специальной 

научной  и  методической  литературы,  готовность  к  экспериментированию,  выбору 

содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей. 

 

656 

 

Литература: 

1.

 

Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития». Москва. 1998 г. 

2.

 

Коноваленко С.В. «Развитие познавательной деятельности у детей от 6до 9 лет». 

Москва «АСТ-ПРЕСС» 2003 г. 

3.

 

Крутий Е.Л. «Волшебная логопедия». Донецк. «Графи» 2003 г. 

4.

 

Тихомирова  Л.Ф.  «Упражнения  на  каждый  день:  логика  для  дошкольников». 

Москва.«АСТ-ПРЕСС» 2001 г. 

5.

 

Тихомирова  Л.Ф.  «Развитие  познавательных  способностей  детей».  Москва 

«АСТ-ПРЕСС» 2000 г. 

6.

 

Тихомирова  Л.Ф,  А.В.Басов  «Развитие  логического  мышления  у  детей» 

Ярославль. 1995 

7.

 

Шевченко С.Г «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» 

Москва. «Школьная пресса» 2005 г. 

 

 

РАЗВИТИЕ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО 

МАТЕМАТИКЕ 

 

Корниенко Т.С.,Евдакова В.В. 

КГКП ясли- сад «Еркетай» 

 

Каждый год в школу приходят самые маленькие ученики, шестилетние дети. Готов 

ли ребенок к новому этапу своей жизни? Сможет ли успешно овладеть знаниями? Во 

многом  это  зависит  от  его  умсвенного  развития  –  развития  восприятия,  памяти, 

мышления, воображения, внимания и речи; т.е тех качеств, которые необходимы для 

усвоения  новых  знаний.  Дети  нуждаются  в  развитии  познавательных  процессов, 

умению  слушать  и  слышать,  работать  в  коллективе  и  самостоятельно,  стремление 

узнать  что  –  то  новое.  А  так  как  в  дошкольном  возрасте  умственное  развитие 

происходит  намного  интенсивнее,  чем  в  более  поздние  возрастные  этапы,  важно  не 

упустить этот период. 

Для  развития  умственных  способностей  в  учебной  деятельности  используется 

деятельностный подход, когда знания не даются в готовом виде, а усваиваются детьми 

в процессе игровой и учебной деятельности, а особенно на занятиях по математике. 

Математика – это «ключик» к развитию умственных способностей, формирование 

умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными 

правилами.  Математическая  подготовка  предполагает  не  только  усвоение  детьми 

математических  знаний,  формирование  у  них  количественных,  пространственных  и 

временных представлений, но и формирование потребности, способности к обучению, 

а  также  развитие  познавательных  процессов,  в  основе  которых  лежит  овладение 

навыками  мыслительных  действий  и  операций.  Так  как  ведущая  деятельность  это  – 

игра, дети в процессе занимательных задач, дидактических и сюжетно – ролевых игр, 

упражнений, творческих заданий легко продвигаются в развитии, появяется интерес к 

предмету, формируются нравственно – волевые качества личности. Работая в старшей 

группе мы разработали систему математических заданий, способствующих развитию 

 

657 

 

умственных  способностей,  и  психических  процессов  для  восприятия  разнообразных 

видов деятельности.  

Мы  подобрали  необходимый  материал,  для  развития  умственных  способностей 

для этого: 



 

систематизировали методы и приемы к занятиям по математике; 



 

разработали модель умственных способностей; 



 

составили структуру психических процессов дошкольника. 

Представив  структуру  умственных  действий,  мы  не  утверждаем,  что  у 

дошкольника сформируются в полной мере способы умственных действий, но основы 

их  должны  быть  заложены  именно  в  этом  возрасте,  более  того,  без  формирования 

мыслительных операций невозможно умственное развитие ребёнка. 

 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: