Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

842 

 

эффективных  путей  достижения  этой  цели.Одной  из  новых  форм  социализации  и 

образования детей с ограниченными возможностями развития является Лекотека. 

В  Казахстане первая Лекотека   основана в 1994 г. в ННПЦ КП  города Алматы. 

Инициатором ее создания стала первый руководитель центра, доктор педагогических 

наук, профессор Р.А.Сулейменова. Эта Лекотека была создана как форма обеспечения 

коррекционно-развивающего  обучения  детей  с  ограниченными  возможностями 

стимулирующими игрушками.  

Лекотека  в нашей ДО – это структурное подразделение,  предназначенное, как для 

оказания  коррекционной  помощи  детям  посещающих  специальные  и  инклюзивные 

группы  ДО,  так  и  для  неорганизованных  детей  микрорайона,  нуждающихся  в 

психолого-педагогическом  сопровождении,  а  также  для  специальной  педагогической 

помощи семьям, воспитывающим детей с ОВР.  

Одной  из  основных  целей  работы  Лекотеки  является  создание  условий  для 

успешной  социализации  детей  с  ОВР.    Посещают  Лекотеку  в  нашей  ДО  дети  с 

нарушением  речи  и  зрения,  дети  с  ЗПР,  с  синдромом  Дауна,  РДА,    дети  после 

кохлеарной  имплантации,  дети    с  множественными  нарушениями,    имеющие 

существенно  разное  состояние  здоровья,  разный  уровень    развития.  Это  делает 

невозможным использование единой образовательной программы в рамках Лекотеки. 

Поэтому работа  с каждым ребенком строится по индивидуальной программе.   

Каждого ребенка, поступающего к нам в Лекотеку обследует команда специалистов 

различного  профиля,которые    могут  оказать  ему  коррекционную  помощь.После 

проведения  командной  оценки,  специалисты  Лекотеки(учитель-дефектолог,  логопед, 

педагог  -  психолог,  тифлопедагог,  инструктор  по  физическому  воспитанию, 

музыкальный  руководитель)  составляют  индивидуальную  развивающую  программу, 

опираясь на сильные стороны в развитии ребенка, на его возможности и потребности.  

Индивидуальные программы, по которым проводятся занятия с детьми, строятся на 

основе  современных  программ  для  детей  с  ОВР,  утвержденных  Министерством 

образования и науки РК. Кроме этих специальных программ, специалистами  нашей ДО 

были  разработаны дополнительные  программы  для работы  с  детьми  с  ОВР, которые 

помогают  повысить  качество  коррекционной  работы.  Это  «Программа  развития 

эмоционально-волевой сферы детей  с ОВР «Учимся играя»; «Программа психолого- 

педагогического  сопровождения    ребенка  с  ОВР  под  руководством  психолога  и 

воспитателя»;  «Программа  социально-личностного  развития    детей  дошкольного 

возраста с ОВР»; программа «Воспитание и обучение безречевых детей дошкольного 

возраста со сложными нарушениями развития»; программа «Развитие сенсорной сферы 

дошкольников  с  ОВР».Эти  программы  помогают  педагогам  грамотно  планировать 

коррекционную  работу  с  дошкольниками  с  ОВР,  учитывать  особенности  каждого 

ребенка при составлении ИРП. 

Основными  видами  работы  с  ребенком    в  Лекотеке  являются  индивидуальные  и  

групповые занятия. Все занятия с детьми   проходят в игровой форме,  так  как игра, по 

мнению  Д.Б.  Эльконина,  представляет  собой  важнейшую  и  эффективную  форму 

социализации ребенка,  обеспечивающую  освоение  мира  человеческих отношений[4  : 

5]. 

 

843 

 

Индивидуальные  занятиянаправлены  на  развитие  и  поддержку    способностей 

ребенка  в  соответствии  с  его  возможностями,    и  планируются  с  учетом    зоны  его 

ближайшего  развития.  Для  того,  чтобы  ребенок    легче  адаптировался  к  новой 

обстановке  и  новой  деятельности,  чувствовал  себя  в  безопасности,  индивидуальные 

занятия  обычно  проводятся  в  присутствии  родителей.    Родителя  становятся 

участниками  игры,    знакомятся  с  новыми  методами  и  формами  работы  с  ребенком. 

После занятия родителям выдается  домашнее задание с рекомендациями по отработке 

полученных навыков в играх дома. 

С  целью  формирования  навыков  социального  поведения  проводятся  групповые 

занятия.    Общение    с  другими  детьми  дает  ребенку  с  ОВР  новые  впечатления.  Ребенок 

учится доброжелательно относиться к сверстникам, играть и заниматься вместе со всеми, у 

него  начинают  развиватьсянавыки      совместной  игры.Учитывая  повышенную 

утомляемость, неустойчивость внимания детей с ОВР, в течение всего занятия педагог 

меняет    виды  деятельности.    Характер  и  объем    учебного  и  игрового  материала,  

применяемого    на  занятии,  обязательно    адаптируется  специалистами  Лекотеки    к 

возможностям каждого ребёнка на данный момент [1 : 10].  

Также при планировании коррекционных  занятий специалисты Лекотеки широко 

используют  элементы авторских методик М. Монтессори, Глена Домана, Никитина, Х. 

Кюизенера. 

Методы  Монтессори-педагогики  оптимально  подходят  для  ребенка  с  любым 

уровнем  умственного,  психического,  речевого  развития,  поскольку  реализуют 

индивидуальность  в  обучении.Так,    выполняя  упражнения  в  практической 

жизни,ребенок  с  ОВР    учится    ухаживать  за  собой,  своими  вещами  и  окружающей 

обстановкой.  Используя  рамки  с  застежками  (пуговицы,  кнопки,  молнии,  пряжки,  

шнурки, банты)   дети упражняются в умении   самостоятельно одеваться и застегивать 

пуговицы  и  ремни,  обуваться,  завязывать  шнурки.      Упражнения  по  уходу  за 

окружающей  средой  (вытирание  пыли,  сметание  со  стола,  мытье  посуды,  стирка 

кукольного  белья  и  т.д.)    помогают    ребенку  с  ОВР    научиться  соблюдать  чистоту, 

аккуратно  обращаться  с  вещами,  убирать  их  на  место.  Подобные  упражнения  М. 

Монтессори  развивают  не  только  память,  внимание,  волю,  но  и не  менее  важны для 

социального развития ребенка с ограниченными возможностями и в первую очередь для 

формирования  у  него  навыков  социального  поведения,  ознакомления  с  культурой 

поведения  в  обществе,  обучения  навыкам  повседневной  деятельности  и  личной 

гигиены.С материалом М. Монтессори по  сенсорному развитию педагоги организуют 

различные игры и упражнения.  Так, игры с розовой башней способствуют  развитию 

глазомера,    знакомят  ребенка  с  понятиями  «большой-маленький».  Игры  с  цветными 

табличками  «Найди  пару»,  «Зажги  огоньки  в  доме»,  «Разноцветные  дорожки»  

развивают    зрительные  функции  цветоразличения  основных  цветов  спектра  и  их 

оттенков. Действуя с «Геометрическим комодом», ребенок знакомится с плоскостными 

геометрическими  фигурами,  учится  методом    проб  и  ошибок  заполнять  прорези 

соответствующими  по  форме  фигурами,  составлять  пары  одинаковых  по  форме  и 

размеру  фигур.  Упражнения  с  «шершавыми  табличками»    способствуют  развитию  у 

детей осязания и тактильного восприятия. Также развитию осязания и мелкой моторики 

рук способствуют игры  на сортировку предметов (орехи,  пуговицы, шарики  и т. д.). В 

 

844 

 

игре «Волшебный мешочек» - дети развивают умение  узнавать на ощупь предметы и 

определять  материал, из которого они сделаны.   

Таким образом, самостоятельная работа с материалами М. Монтессори позволяет 

детям стать более независимыми, самостоятельными и адаптированными, что просто 

жизненно важно для детей с ограниченными возможностями развития. 

Методика Х. Кюизенера, элементы которой используются педагогами Лекотеки в 

работе с детьми с ОВР,  универсальна, она не вступает в противоречие ни с одной из 

существующих методик, а наоборот, удачно их дополняет. Палочки Кюизенера просты 

и понятны детям,  упражнения с ними предлагаются детям в игровой форме.     Подбор 

упражнений 

осуществляется 

с 

учетом 

возможности 

детей, 

уровня 

их 

развития.Использование  в  работе  палочек  Х.  Кюизенера  помогаетсформировать  у 

ребенка  с  ОВР  представление о  цвете,  длине,  ширине,  высоте,  научить  сравнивать и 

измерять  предметы.  В  дополнение  к  набору  палочек  Х.  Кюизенера  мы  используем  

альбомы для детей младшего и старшего дошкольного возраста «Волшебные дорожки», 

«На  златом  крыльце»  и  «Кростики».      В  альбомах  подобраны  игры,  которые  научат 

ребенка  различать  цвет,  сравнивать  предметы  по    величине,  ориентироваться  на 

плоскости, познакомит с понятиями «одинаковые» и «разные».  Очень нравится детям 

игра  «Дорисуй  картинку».  На  цветной  схематичный  рисунок  из  альбомов  дети 

накладывают    подходящие  по  величине  и  по  цвету    палочки.      Рисунок  становится 

объемным,  появляются  заборчики,  дорожки,  домики,    как  бы  оживают  сказочные 

персонажи, животные, птицы и цветы. 

Для  интеллектуального  развития  детей  с  ОВР  мы  успешно  используем  кубики 

Никитина.Методика обучения  подразумевает подачу обучающего материала в игровой 

форме. Упражнения, которые педагоги предлагают  выполнять при помощи кубиков, 

легко  изменяются,  подстраиваясь  под  индивидуальный  уровень  развития  каждого 

ребенка. Дети с удовольствием конструируют из кубиков башни, поезд, собаку с опорой 

на образец, или придумывают свои  постройки. Особенно ценным является то, что игры 

с  кубиками  Никитина  рассчитаны  на  совместную  игру  детей  вместе  с  родителями.  

Принимая активное участие в играх  ребенка, родители, воспитывающие ребенка с ОВР,   

начинают лучше понимать своего ребенка  и взаимодействовать с ним. 

Оптимизировать  педагогический  процесс,  индивидуализировать  обучение  детей с 

ОВР, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности  помогает 

педагогам  Лекотекииспользование  компьютерных  технологий.    Разработанные  на 

основе методикиГленаДомана компьютерные пособия  «Умничка», «Гений с пеленок» 

и «Интеллектуал»,  позволяют детям с ОВР легко усвоить большой объём информации 

об окружающем  мире  животных  и растений,  предметах и их назначении  с  помощью 

иллюстраций, фотографий, рисунков, которые  очень точно, реалистично  и доступно 

отображают  объекты  окружающего  мира.  Они  демонстрируются  изолированно, 

изображения не перегружены лишними деталями, доступны для восприятия детьми с 

ОВР. Программа работы с использованием компьютерных пособий  «Умничка», «Гений 

с пеленок» и «Интеллектуал»состоит из 2-х этапов.         На первом этапе  педагоги  

просто  знакомят  ребенка  с  предметом.  На  экране  появляется  надпись,  затем 

изображение и озвучивание названия предмета или явления. На втором этапе ребенку в 

доступной форме сообщается новая, постепенно усложняющаяся от ступени к ступени 

 

845 

 

информация о предмете или явлении. Следует отметить, что информация на диске – это 

не  единственно  правильный  вариант.  Эту  информацию  педагог  подбирает  в 

соответствии  с  возрастом,  возможностями  и    интересами    каждого  ребенка, 

посещающего      Лекотеку,  а  также  в  соответствии  с  задачами,  которые  он  ставит  на 

занятии. 

Практика работы с детьми с ОВР показала, что использование компьютерных игр 

или    мультимедийных  презентаций,  как  на  индивидуальных,  так  и  групповых 

занятиях,позволяют  сделать  их  эмоционально  окрашенными,  привлекательными,  

вызывают  у  ребенка  живой  интерес,  являются  прекрасным  наглядным  пособием  и 

демонстрационным  материалом.  В  Лекотекесобрана  большая  медиатека,  в  которой 

находятся  разработанные  педагогами    презентации  по    многим  лексическим  темам: 

«Моя  родина  Казахстан»,  «Астана»,  «Мой  город  Караганда»,  «Времена  года», 

«Домашние  и  дикие  животные»  «Домашние  и  дикие  птицы»,  «Овощи  и  фрукты», 

«Мебель», «Посуда», «Обувь», «Одежда» и другие. Все презентации озвучены, в них 

включены клипы, сказки, или стихи  по теме, электронные гимнастики для глаз. 

Апробированныепедагогами  авторские  компьютерные  игры  и  программы 

«Компьютер  для  малышей»,    «Планета  чисел  для  малышей»,  «Занимательная 

арифметика», «Занимательная геометрия»,  «Времена года», «Уроки тетушки Совы»,  

«Лесная  школа»  в  сочетании  с  традиционными  методами  позволяют  повысить 

эффективность    коррекционно-развивающих  занятий  с  детьми  с  ОВР.У  детей 

появляется    заинтересованность  в  занятиях,  они  лучше  усваивают  материл, 

увеличиваетсяречевая  активность,  совершенствуются  навыки    общения  с  другими 

детьми и взрослыми.   

Также в системе психокоррекционной помощи специалисты Лекотеки   используют  

разные  виды  арттерапии:  музыкотерапия,  изотерапия,  имаготерапия,  пескотерапия, 

эманотерапия,  которые  способствуют  социокультурной  адаптации  ребёнка  с 

ОВР.Применение той или иной арттерапевтической техники определяется вариантом и 

характером имеющегося у ребенка нарушения.  

Элементы    изотерапииприменяются  в  работе  со  всеми  детьми,  посещающими 

Лекотеку  независимо  от  их  диагноза.Педагогами  Лекотеки  были  разработаны 

программы  «Формирование  продуктивных  видов  деятельности    у  дошкольников  с 

ОВР»  и    «Развитие  изобразительной  деятельности  дошкольников  с  ОВР  средствами 

нетрадиционных  художественных  техник».Целью  программявляется  разработка 

содержания,  форм,  методов,  которые  предусматривают  поэтапную  организацию 

коррекционно-педагогической  работы    по  развитию    изобразительной    деятельности  

детей дошкольного возраста с ОВР.  Изобразительная деятельность с использованием 

нетрадиционных техник  является  своеобразным  средством коррекции эмоционально-

волевой сферы. В работе с детьми используются такие нетрадиционные технологии как 

хеппинг - пальчиковая живопись, ниткопись, кляксография, монопития, рисование на 

мокрой бумаге, обрывная аппликация, рисование по трафарету и с помощью печаток и 

оттисков.Также  большие  возможности  для        развития  детей  с  ОВР  предоставляет 

использование техники пластилинография и тестопластика   - создание объёмных или 

рельефных фигур, картин и даже целых композиций из пластилина и солёного теста. Во 

 

846 

 

время  лепки  у  детей    развивается  тонкая  моторика  пальцев,  воображение,  дети  

приобретают новый сенсорный опыт. 

Используя в работе с дошкольниками элементы имаготерапии, педагоги Лекотеки 

развивают  ребенка  посредством  театрализованных  игр,  игр  драматизаций.   

Пальчиковый  театр,  кукольный  театр,  настольный  театр  игрушек,  настольный 

плоскостной театр, плоскостной театр на фланелеграфе, звучащие игрушки  – всё это 

очень хорошо влияет на развитие мелкой моторики и общее речевое развитие ребенка с 

ОВР, способствует формированию навыков общения,  самостоятельности. 

Развитию  творческих  способностей  детей  с  ОВР,  преодолению  неуверенности  и 

страхов  способствует  применение  элементов  музыкотерапии.    На  занятиях  с 

гиперактивными  детьми    используется  релаксационная  музыка,  которая  успокаивает 

ребенка,  снимает  мышечное  напряжение.  Если  ребенок  заторможен,  не  проявляет 

активности  на  занятиях,  используем  ритмичную  музыку  на  физкультминутках  или  в 

логоритмических упражнениях. С большим удовольствием дети  занимаются в оркестре 

шумовых 

музыкальных 

инструментов.Дети 

не 

только 

обучаются 

игре 

на  музыкальных  инструментах, но и учатся  общаться по-новому. У них появляется 

ответственность 

за 

правильное 

исполнение 

своей 

партии, 

собранность, 

сосредоточенность.  Оркестр  объединяет  детей,  воспитывает  волю,    помогает 

преодолеть нерешительность, робость, неуверенность в своих силах. 

Значительное место в коррекционной работе с детьми с ОВР   занимают праздники 

и  развлечения.Красота  обстановки,  торжественность  музыки,  общее  приподнятое 

настроение  –  все  это  делает  праздники  эмоционально  насыщенными.    Все  дети 

принимают активное участие  в празднике, каждый из них  имеет возможность показать, 

на что он способен, и почувствовать себя равноправным в атмосфере общей радости. 

В Лекотеке  есть живой уголок. И педагоги  часто используют в работе с детьми 

элементы  эманотерапии.    Дети  с  удовольствием  принимают  участие  в  уходе  за 

животными,  наливают  им  воду  в  поилки,  угощают  морковкой,  свежей  травой. 

Наблюдения  за  обитателями  уголка,  игры,  ласковое  поглаживание,    разговоры 

благотворно  влияют  на  самочувствие  ребенка,  способствуют  раскрепощению 

замкнутых детей, вызывают реакцию расслабления и массу положительных эмоций. 

Вовлечение  семьи  в  процесс  развития  ребёнка,  поиск  ресурсных  возможностей 

внутри  семьи  —  одна  из  важнейших  задач  Лекотеки.  Важно  отметить,  что  вся 

коррекционная работа в Лекотеке проводится  совместно с родителями  воспитанников 

и планируется так, чтобы родители были  не пассивными  наблюдателями, а активными  

участниками  процесса.  Такое  сотрудничество  со  специалистами  Лекотеки  помогает 

родителям, применять полученные знания и умения в воспитании своих детей дома и 

принять ребёнка таким, какой он есть.  В результате конструктивной работы родители 

вырабатывают  позитивные  установки  по  отношению  к  себе,  своему  ребенку,  что 

позволяет  им  формировать  у  него  такие  навыки,  которые  помогут  адаптироваться  и 

семье, и ребенку[3 : 14].  

За время посещения Лекотеки произошли позитивные изменения в развитии детей: 

• у детей  повысилась социальная активность, уменьшился страх чужих людей,  дети 

стали  более  эмоциональными,  у  них  повысилась  самостоятельность  в  разных  видах 

деятельности, повысилась степень общительности; 

 

847 

 

•    появились  новые  звуки,  слова,  у  некоторых  расширился  словарный  запас, 

повысилась речевая активность; 

 •  у многих воспитанников  появились новые движения рук, улучшились зрительные 

реакции,  координация  движений,  появились  самостоятельные  движения,  навыки 

самообслуживания; 

• многие  родители указывают на приобретение их детьми новых знаний, умений и 

навыков;  

•  все  родители  играют  с  ребёнком  дома,  применяя  приобретённый  в  Лекотеке 

игровой  опыт,  а  также  стараются  освоить  новые  методы  и  техники  социально-

психологического  развития  ребёнка,  пользуются  рекомендациями  специалистов, 

общаются с другими родителями, посещающими Лекотеку; 

•  все  родители  положительно  отзываются  о  качестве  коррекционных  занятий 

специалистов                        

Лекотеки,  указывают  на  эффективность  развития  социализации  детей  благодаря 

расширению границ общения.   

Таким  образом,  Лекотека  является    новой  эффективной    формой    социальной 

адаптации  детей с ограниченными возможностями развития. 

 

Литература: 

1.  Ильина,  С.К.  Лекотека  в  ДОУ.  Организация,  документация    —  М.:  ТЦ  Сфера, 

2011. 

2.  Пискун  О.  Ю.,  Есипова  Т.  П.  Лекотека  как  новая  форма  социализации  и 

образования детей с ограниченными возможностями здоровья.  Новосибирск  «ДАУН 

СИНДРОМ», 2011.  

3.  Пронина  Н.Н.  Психологическая  поддержка  семьи,  воспитывающей  ребенка  с 

проблемами развития. «Особый ребенок», выпуск 1, М. « Теревинф», 1998 

4.Эльконин, Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 

2007.  

 

 

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ 

ЭТАПОМ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ ПРИ 

ОБУЧЕНИИ 

 

Носова Т.В.  

КГУ «Комплекс школа – детский сад» №33 г.Караганда 

 

        Одним  из  основных  принципов  современного  образования  является  принцип 

преемственности  основных  типов  образовательно-воспитательных  учреждений, 

который способен обеспечить возможность плавного перехода от младших ступеней 

образования к более старшим. 

        Проблемой преемственности между дошкольным образовательным учреждением 

и  начальным  звеном  школьного  обучения  всегда  занималась  психолого-

педагогическая  наука.  Над  этой  проблемой  работали  выдающиеся  ученые:  Б.Г. 

 

848 

 

Ананьев,  Ш.И.  Ганелин,  В.В.  Давыдов,  Л.С.  Выготский,  В.Т.  Кудрявцев,  В.И. 

Стаховская и др. 

Методические  вопросы  преемственности  в  обучении  детей  дошкольного  и 

младшего  школьного  возраста  отражены  в  исследованиях,  посвященных 

преемственности  между  детским  садом  и  школой:  по  математике  (Е.Э.  Кочурова, 

1995),  природоведению  (В.Л.  Лысенко,  1975),  по  трудовому  воспитанию  (Л.П. 

Дашковская, 1967), по рисованию (А. Рохатали, 1987), по эстетическому воспитанию 

(А.И.  Аронина,  1980),  по  нравственному  воспитанию  (О.В.  Ткаченко,  1982),  по 

развитию речи (Л.А. Калмыкова, 1982), в формировании учебных умений у детей (И.И. 

Гончарова, 1988) и др.  

На  современном  этапе  принцип  преемственности  между  дошкольным  и 

начальным  звеньями  в  общих  чертах  рассматривается  как  одно  из  условий 

непрерывного  образования  ребенка.  В  настоящее  время  преемственность  между 

детским  садом  и  школой  предполагает  ориентацию,  направленность  работы 

дошкольного  учреждения  на  требования,  предъявляемые  в  школе  и,  наоборот,  учет 

учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника. 

Ключевым  моментом  в  реализации  преемственности  является  определение 

готовности ребенка к обучению в школе. 

Готовность  к  школе  является  многокомпонентным  образованием,  которое 

рассматривалось  и  глубоко  изучалось  педагогами,  психологами.  В  современной 

психологии пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности" 

или "школьной зрелости". 

По данным Я.Я. Коломинского и др. выделяют следующие компоненты: 

- личностная готовность; 

- социально-психологическая готовность; 

- интеллектуальная готовность. 

Личностная  готовность  включает  формирование  у  ребенка  готовности  к 

принятию новой социальной позиции - положению школьника, имеющего круг прав и 

обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, 

к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и 

определенный уровень развития мотивационной сферы. 

Социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей 

качеств, благодаря которым они могли  бы общаться  с  другими  детьми,  с  учителем. 

Данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, 

умение подчиняться интересам и обычаям детской группы. 

Интеллектуальная  готовность  к  школьному  обучению  рассматривается  как 

соответствующий  уровень  внутренней  организации  мышления  ребенка,  который 

обеспечивает переход к учебной деятельности. Иными словами, будущий школьник 

должен  иметь  развитую  способность  проникать  в  сущность  предметов  и  явлений, 

овладеть  такими  мыслительными  операциями,  как  анализ  и  синтез,  сравнение  и 

обобщение,  сериация  и  классификация;  в  процессе  учебной  деятельности  уметь 

устанавливать  причинно-следственные  связи  между  предметами  и  явлениями, 

разрешать противоречия. Все это играет важную роль в овладении системой научных 

понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе. 

 

849 

 

Различают  специальную  и  общую  готовность  ребенка  к  учению  в  школе.  Общая 

готовность  определяется  его  физическим  и  психическим  развитием.  Специальная 

готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые 

составляют основу изучения отдельных предметов. 

В  рамках  этого  направления  обучение  дошкольников  строится  на  основе 

специфических для этого возраста видов деятельности (игры, лепки, конструирования, 

рисования и др.), в рамках которых осуществляется становление предпосылок учебной 

деятельности к 6-7 годам. Обучение детей младшего школьного возраста происходит 

на  основе  все  более  развитой  учебной  деятельности.  Вместе  с  тем  получают 

дальнейшее  развитие  и  специфические  виды  деятельности  ребенка  дошкольного 

возраста, так как они все еще играют важную роль в становлении его личности. 

Одной из важнейших задач по обеспечению преемственности между дошкольным 

образовательным  учреждением  и  начальным  звеном  школьного  обучения  является 

создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные 

годы.  В  этом  русле  определены  три  основных  направления  обеспечения 

преемственности между дошкольным и школьным образованием: 

- методическая работа; 

- работа с детьми; 

- работа с родителями. 

Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, 

бесед,  методических  встреч  для  педагогов  школы  и  детского  сада  по  темам: 

"Психологическая  готовность  ребенка  к  школе”,  “Задачи  детского  сада  и  семьи  в 

подготовке  ребенка  к  школе”,  “Адаптация  учащихся  первых  классов  к  обучению  в 

школе”и т.д. 

Семинары включают в себя взаимопосещениия уроков в первых классах школы и 

открытых  занятий  в  подготовительных  группах.  На  занятиях  в  детском  саду 

присутствуют учителя, набирающие детей в первый класс в следующем учебном году. 

После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы 

и  скорректировать  свою  деятельность,  что  дает  возможность  совершенствовать 

методы обучения детей. 

Работа  с  родителями  ведется  на  протяжении  всего  учебного  выпускного  года: 

оформляются информационные стенды, папки-передвижки (“Учебная мотивация. Что 

это  такое?”,  “Советы  будущим  первоклассникам”,  “Психологическая  готовность 

ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию”, 

“Готовность  к  школе:  готовим  ребенка,  готовимся  сами”,  “Социально-

психологическая  готовность»,  «Коммуникативные  навыки”  и  т.д.),  проводятся 

родительские  собрания,  встречи  за  “круглым  столом”,  где  затрагиваются  проблемы 

подготовки  ребенка  к  школе,  выбора  школы  и  будущих  программ  обучения  детей. 

Учителя  будущих  первоклассников  и  психолог  школы  отвечают  на  все  вопросы 

родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации. 

Все  это  позволяет  родителям  определиться  с  выбором  школы,  когда  их  ребенок 

находится еще в детском саду. 

Неотъемлемой  частью  является  работа  с  детьми.  Традиционной  формой 

знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников 

 

850 

 

подготовительных  групп  в  школу.  Посещение  школьного  музея,  школьной 

библиотеки,  спортивного  и  актового  залов,  беседы  и  встречи  с  учащимися  школы, 

которые посещали детский сад – все это вызывает у детей желание пойти в школу, 

интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.  

Наиболее действенными формами работы школы и детского сада по обеспечению 

единого образовательного процесса являются: 

- посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий 

в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций; 

-  совместные  тематические  совещания  учителей  начальных  классов  и  воспитателей 

дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений; 

-  проведение  родительских  собраний  в  старших  группах  с  участием  учителей  и 

воспитателей; 

- изучение воспитателем и учителем программ детского сада и первого класса с целью 

выявления,  какими  знаниями,  умениями  и  навыками  овладели  дети  в  дошкольном 

учреждении. Изучая программу первого класса, воспитатели дошкольных учреждений 

узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении 

дошкольников; 

-  организация  различных  мероприятий  по  подготовке  детей  к  школе  с  участием 

родителей; 

-  беседы  учителей  с  воспитателями  о  детях,  уходящих  первого  сентября  в  школу, 

устная характеристика о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы, 

о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, 

об  отношении  детей  к  старшим,  о  развитии  познавательных  интересов,  о  волевом 

развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности 

и т. д.; 

- совместная подготовка к конференциям, организация выставок; 

- взаимопосещения утренников и концертов. 

С  целью  более  тесной  и  систематической  работы  школы  и  детского  сада 

учителями  совместно  с  воспитателями  разрабатываются  планы  преемственности,  к 

выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители. 

Неотъемлемой  частью  работы  по  преемственности  школ  и  дошкольных 

учреждений  является  сотрудничество  с  семьей,  что  позволит  добиться  высокого 

уровня  общего  развития  ребенка.  Для  решения  этой  проблемы  необходимы 

согласованные  действия  работников  дошкольных  учреждений  и  семьи:  все  лучшее, 

что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная 

школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает 

ребенок  в  детском  саду  и  школе  (самостоятельность,  организованность,  интерес  к 

знаниям  и  др.),  должно  находить  продолжение  и  опору  в  семье.  Только  тогда 

улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в 

дошкольном  учреждении,  будет  преодолен  разрыв  между  семьей,  детским  садом  и 

школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка.  

Сотрудничество детского сада, семьи и школы может решаться через следующие 

виды работ:  

 

851 

 

- общие родительские собрания, которые ставят своей целью познакомить родителей 

с основными требованиями школы, детского сада к содержанию проводимой работы 

дома, сообщение основных положений концепции развития личности, информация об 

основных  педагогических,  психологических,  медицинских  аспектах  подготовки 

ребенка к юколе; 

-  групповые  родительские  собрания,  которые  позволяют  конкретизировать  общие 

проблемы,  уделить  внимание  диагностическим  методикам  определения  готовности 

ребенка  к  школе.  Воспитатели  рассказывают  о  результатах  проводимой  работы  с 

детьми, демонстрируют достижения детей, организуя выставки детских работ, концерт 

художественной самодеятельности и т.д.; 

- лектории для родителей;  

- педагогические консультации; 

- семинары; 

-  открытые  занятия  и  беседы  с  родителями  о  результатах,  которые  дети  достигли, 

выставки детских работ, информация о специальной литературе; 

- совместные праздники; 

- встречи учителей с родителями будущих первоклассников. 

        Коррекционная  работа  с  детьми,  испытывающими  трудности  при  усвоении 

программного материала дошкольного образовательного учреждения 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: