Психологиялық-педагогикалық жұмысты жүргізу бойынша алго-

102
Психологиялық-педагогикалық жұмысты жүргізу шарттары мен 
талаптары:
- қимыл, эмоционалды және басқа да ойын жаттығуларын өткізуге 
арналған кең бөлме, жабдықтар, материалдардың болуы;
- баланың сенсорлық және эмоционалды сферасының ерекшеліктерін 
ескеру. Бірлескен әрекеттер біртіндеп және мөлшерленген болуы тиіс. Бала 
қандай да бір жаттығулар мен іс-әрекеттерді орындаудан бас тартқан кезде бас 
тарту себептерін анықтау керек. егер бас тарту баланың жағымсыз сезімдері 
мен тәжірибелерімен байланысты болса, оны орындауға мәжбүрлемеу ке-
рек. Балалардың мінез-құлқы мен жағдайын бақылау қажет: эмоционалды 
шаршау мен шамадан тыс қозуды, сенсорлық және физикалық жүктемені 
болдырмау, мазасыздық пен қорқыныштың, жағымсыз мінез-құлықтың, 
соның ішінде озбырлықтың пайда болуын болдырмау.
Бағдарламаның мазмұны
I. коммуникативтік блок.
1. сәлемдесу
а) танысу. Балалар мен психолог кілемге шеңберге отырады. психолог 
өз атын атайды, содан кейін балалардың әрқайсысы " менің атым ... бәріңе 
сәлем!»
келесі сабақтарда сәлемдесу үшін келесі әдістерді қолдануға болады:
б) Балалар шеңберде отырады. Біреуі допты екіншісіне домалатып, оны 
қарсы алады: "сәлем, миша!». Ол допты келесіге қайтарады және оны атын 
айтып қарсы алады және т. б.
в) балалар шеңберге отырады. Бірінші бала өз атын айтады. келесі бала 
алдыңғы баланың атын қайталайды, содан кейін оның атын атайды және т. 
б.
г) "сәлем" ойыны. Балалар бөлмені аралап жүреді, ал олар топтың 
әрқайсысына қолын айтып, "сәлем!" деп айтады
д) Балалар шеңберге отырады. Біріншісі өз атын, сәлемдесуін айтады 
және қолдарымен, аяқтарымен, денелерімен қандай да бір қимыл жасайды. 
Бүкіл топ хормен оның атын және ол жасаған қозғалысты қайталайды. со-
дан кейін бастама көршісіне оң немесе сол жақта беріледі.
е)"сәлемдесу". Балалар жұпқа бөлінеді және нұсқаушының бұйрығымен 
дененің әртүрлі бөліктерімен бір-бірімен тез амандасады: оң қолымен оң 
қолы, өкшесі өкшесімен, жамбасы жамбасымен, арқасы арқасымен және 
т.б. Балалар бірнеше серіктестерді өзгерте алады.
2 әңгімелесу. 
Ол балалардың ауызша диалогқа қосылу және қолдау қабілетін 
қалыптастыру үшін, сондай-ақ ауызша емес қарым-қатынас құралдарын: 
ишара, екпін, ым-ишара, пантомиманы қолдана отырып жүзеге асырылады.
әңгіме тақырыптарын алдын-ала ойластыру керек, балалар үшін ең 

103
қарапайым және қол жетімді, біртіндеп баладан дайындықты қажет ететін 
күрделіге көшу керек.
мысалы, әңгіме тақырыбы:"Бәрі мен туралы". психолог ересек-
тер бірінші кездесуде әдетте балалардан не сұрайтыны және белгілі бір 
сұрақтарға қалай жауап беру керектігі туралы алдын-ала әңгіме жүргізеді. 
Шамамен сұрақтар шеңбері:
- сенің атың км? және басқа нұсқалар: "сенің атыңыз қалай?", "сенің 
тегі мен әкеңнің аты қалай?
- сен неше жастасың? "жасыңды айт»;
- "туған күніңіз қашан?»;
- сен қайда тұрасың? "мекен-жайыңды айтыңыз".
сондай-ақ психолог балаларға әңгіме жүргізу ережелерін түсіндіреді: 
сұхбаттасушының көзіне қарау, әңгімелесу серіктесіне мұқият тыңдау және 
қызығушылық таныту, сұрақтарға мейірімді жауап беру және сұрақтар қою. 
ересектер мен бейтаныс адамдардан құрдастарына қандай сұрақтар қоюға 
және орынсыз (немқұрайды) сұрауға болатындығы көрсетілген. Баланы 
әңгімеге дайындау үшін психолог ата-аналардан алдын-ала үйде баланың 
алдағы тақырыптың белгілі бір сұрақтарына жауап беру туралы білімін 
нақтылауды сұрайды.
әңгіме әртүрлі форматта өткізіледі. алғашқы сабақтарда психолог 
жетекші болады. Балалар шеңберде отырады. жетекші (психолог) қолында 
таяқша, доп және т. б. бар, ол таяқшаны балаға беріп, оған сұрақ қояды - мы-
салы: "сенің атың кім?». жауап бергеннен кейін ересек адам басқа балаға 
сұрақ қояды – "сен неше жастасың?"және т.б. келесі сабақта балалардың 
бірі жүргізуші рөлін атқарады. келесі сабақтарда балалар бөлініп, бір-
бірімен диалог жүргізе алады.
әңгіменің келесі тақырыптары мынадай болуы мүмкін:
- "менің отбасым": анаңның аты кім? Ол кім болып жұмыс істейді? 
сенің ағаң немесе әпкең бар ма? сіз үлкен бе қарындасың үлкен бе? және 
т. б.;
- "кездесуде не туралы сұрау керек?». Баланың міндеті - сәлемдесуден 
кейінгі кездесуде досыңызға сұрақ қоюға болатын сұрақты тұжырымдау 
("Қалайсың?""көңіл-күй қалай?""аманбысың? ", "не жаңалық?»). мұндай 
сұрақтарға қандай жауаптар болуы керек, әдетте балалармен және ересек-
термен қалай жауап беру керек.
- "мен жексенбіні қалай өткіздім?»;
- "менің қызығушылығым немесе сүйікті ісім" және т. б.
әңгіме тақырыбын таңдау және сұрақтардың мазмұны ақыл-ой мен 
сөйлеуді дамыту деңгейіне, балалардың жеке, жас ерекшеліктеріне, 
сондай-ақ олардың мүдделері мен қалауына байланысты болады. әңгіме 
тақырыптары балаларға қызықты болуы керек, олар моральға, белгілерге 
және тәкаппарлыққа айналмауы керек. психолог балаларға әңгіме 

104
тақырыптарын өздері таңдап, сәйкесінше балалардың бір-біріне қоя алатын 
сұрақтарын өздері ойластыруды ұсынады.
әңгіме қысқаша түрде, ақпарат алмасу ретінде, мазмұнға енбестен және 
әртүрлі аспектілерді (эмоционалды, әлеуметтік және т.б.) талқылаусыз 
өткізіледі. әңгімелесуді үйрену бірнеше құрама бөліктерді қамтиды:
- әңгіме жоспарын құру: күнделікті тақырыптар бойынша диалогтардың 
қысқаша "сценарийлері" жасалады. Олар сөйлеу жағдайларын маңызды 
коммуникативті аспектілерді ескере отырып құрылымдайды және осылай-
ша балаларға әртүрлі коммуникативті үлгілерді қолдануға көмектеседі;
- өзіне назар аудару. Балаларға кіріспе әртүрлі нұсқалары үйретіледі-
тақырыпқа қатысы жоқ арнайы тіркестер және сұхбаттасушыға онымен 
сөйлескісі келетіндігі туралы белгі беру. сөйлесудің әр жоспары кем деген-
де екі кіріспе басталуы керек: "сәлем, қалайсың?", "күте тұр!", "сізге бір 
құпияны айтайын ба?»;
- тақырыпты таңдау. Балаларға тақырып бойынша қарым-қатынасты 
қалай бастау керектігі көрсетіледі. әңгімелесушінің қызығушылығы мен 
назарын қандай фразалар тудыруы мүмкін: "менің не көргенімді тап!", 
"Білесің бе, мен жаңа ғана естідім?", "жақында демалыс күндері болатыны 
қандай жақсы!", "кеше мен хайуанаттар бағында болдым»;
- сөйлесуді қолдау. Балаларға әңгімелесушіні қызықтыратын тиісті 
ым-шарамен, сөйлесудіқолдау үшін әртүрлі сөйлеу мен лептерімен 
қалай сөйлесуге болатындығын көрсетеді - " Шынымен бе?"Бұл өте 
қызықты!""міне, қалай!»;
- әңгімені аяқтау. соңғы клишелер әңгіменің аяқталғанын анық көрсетеді: 
"Бәрі жақсы болсын!", "менің кететін уақытым болды!""әзірше!».
3 коммуникативтік жаттығулар
әлеуметтік қабылдау дағдыларын дамытуға бағытталған: өзгелерді 
жеке тұлға (тұлға) ретінде қабылдау және олармен қарым-қатынас жа-
сау қабілеті, олардың ерекшеліктері, мүдделері мен қажеттіліктері, топқа 
қосылу мүмкіндігі, топ мүшесі ретінде әрекет ету, бірлескен іс-әрекеттерді 
үйлестіру.
Бұл жаттығулар баладан коммуникативті шеберлік пен әлеуметтік 
құзіреттіліктің жоғары деңгейін талап етеді және сабақтың құрылымына 
бірден енбейді, бірақ дене коммуникативті жаттығулары қолданылған 
алғашқы 6-8 кездесуден кейін (төменде дене-мотор блогын қараңыз).
1) "Біз қайда болдық, айтпаймыз, не істегенімізді көрсетеміз"ойыны. Ба-
лалар топтарға бөлінеді. Бір топ алдын-ала келісіп, сипаттамалық қимылдар 
мен пантомиманы қолдана отырып, әртүрлі әрекеттерді бейнелейді. мы-
салы, әрекеттер: жуу, кітап оқу, коньки тебу, жұмыртқа пісіру, балық аулау 
және т. б.
2) "кірпі" ойыны. Қатысушылар шеңберде немесе қатарда орналаса-
ды. ересек адам ойынды бірінші болып бастайды - ол тыныш сыбырлап: 

105
"кірпі!", әрі қарай қатаң тәртіпте балалар дауысын аздап көтеруі керек, ал 
әрбір келесі адам алдыңғыға қарағанда сәл қатты сөйлеп, айқайға жетуі ке-
рек.
3) "мен сүйемін"ойыны. Балалар шеңберге шығады. Доппен ересек 
адам шеңбердің ортасына келіп, допты балаға "мен банандарды жақсы 
көремін"деген сөздермен лақтырады. Бала допты ұстап, шеңберге тұрып, 
допты басқа құрдастарына лақтырып, оны жақсы көретінін және т.б. ойын 
соңында психолог әр баладан көршілерінің шеңберде не жегенді ұнататынын 
есте сақтауды сұрайды.
келесі сабақтарда сіз ойынның басқа нұсқасын қолдана аласыз. Бала-
лар шеңберде тұр. жетекші: "Я люблю ... (не)", жақсы көремін" деп айтады. 
Бала допты ұстап, шеңберге тұрады, допты басқа балаға лақтырады, сен 
ұстайсың деп айтады. әр бала жетекші рөлінде болуы керек. сүйікті нысан 
өзгереді-бұл сүйікті іс, мультфильм, кітап және т. б. болуы мүмкін.
4) "мақтанулар". Балалар шеңберге отырады және кез-келген саладағы 
табыстары мен жетістіктері туралы айта бастайды. міндетті шарт-бұл бүкіл 
топқа емес, бір нақты адамға айту. "мақтану" деп айтылған жаттығудың 
қатысушысы: "мен сен үшін қуаныштымын!"- және өз жетістіктерімен 
ойынның келесі қатысушысымен бөліседі.
5) "портрет". Балалар жұпқа бөлінеді. әрбір жұп үлкен айна алдында бо-
лады және айнадағы серіктесті қарап, оны кезекпен сипаттайды: оның бойы 
қандай, шашының түсі, қандай киім және аяқ киім, киімнің түсі және т.б. 
кейіннен серіктестің портреті кеңейеді: оның жасы, сүйікті тамағы, сүйікті 
іс-әрекеттері туралы хабарланады.
6) "Біз екеуіміз немен ұқсаспыз...». Қатысушылар бір-біріне қарама-
қарсы екі қатарға тұрады. Бірінші қатардың қатысушылары серіктестеріне 
қарама-қарсы сөз тіркесін айтады, ол мынадай сөздерден басталады: "Біз 
екеуіміз немен ұқсаспыз... ». мысалы, біз бір қалада тұрамыз, шашымыздың 
түсі бірдей, шоколадты жақсы көреміз, компьютерлік ойындар ойнай-
мыз, бір сыныпта оқимыз және т.б. содан кейін екінші қатардағы балалар 
серіктесімен не ұқсас екенін айтады.
келесі сабақтарда " Біз еккеуіміз немен ерекшеленеміз...».
7) "мен саған сенімдімін". Балалар жұптасып, бір-біріне қарама-
қарсы отырады. әрқайсысы өз кезегінде сөз тіркесін "сенің ...екеніңе 
сенімдімін..." деген сөздермен бастайды (мысалы, сіз мейірімді, ақылды 
екеніңізге сенімдімін, мен туралы жаман айта алмайсың). Бұл ойын түсіндіру 
жұмыстарынан кейін, оның ішінде әңгіме немесе әлеуметтік әңгімелер 
сияқты сабақ кезеңдерінде өткізіледі.
8) "маған сенің ... ұнайды». Барлығы шеңберге шығады. жүргізуші до-
пты қатысушылардың біріне лақтырады, " маған сенің ... ұнайды" дейді 
және ол сізге ұнайтын сапаны (немесе бірнеше қасиеттерді) атайды. До-
пты алған қатысушы оны басқа балаға лақтырады және оған ұнайтын 

106
қасиеттерді атайды. Доп барлық қатысушыларға келуі керек. жаттығудың 
тағы бір нұсқасы жұпта орындалады.
II. Дене-қозғалтқыш блогы.
Бұл блоктың ойындары мен жаттығулары сабақтың құрылымына кезең-
кезеңмен енеді. Бірінші кезеңде жаттығуларды топтағы әр бала орындайды, 
бірақ дененің өзара әрекеттесуінсіз дербес. Ойындар мен жаттығулардың 
негізгі мақсаты – топтың барлық қатысушыларын ойын ережелері мен 
шарттарына бағындыру, сондай-ақ әртүрлі қозғалыс және дене дағдыларын 
игеру.
1 Қозғалыс жаттығулары.
1) "сарбаздар" ойыны. ересек адамның " бір-екі " деп санауымен ба-
лалар шеңбер бойымен жүріп, қолдар мен аяқтардың өзара қимылдарын 
жасайды. сондай-ақ, мынадай командалар орындалады: "тоқта", "айнал", 
"солға", "оңға", "отыру", "жату", "тұру".
сондай-ақ сіз жартылай тік, таяз және кең қадаммен, солға және оңға 
бүйірлік қадаммен жүру қабілетін, сонымен қатар бір-екі бағанда жүру 
дағдыларын жетілдіре аласыз.
2) "Хайуанаттар бағы" ойыны. Балалар шеңберде және "жануарлар-
ды бейнелеу" пәрменімен жүреді (кім қалай қозғалатынын алдын-ала 
анықтаңыз). "маймақ аю (аяқтың сыртқы жағында), Балапан (қалпақшада), 
үйрек (өкшемен), пингвин (аяқтың ішкі жағында), аққұтан (аяғын жоғары 
көтеру), бүркіт - қолдарын кең сермеу.
3) "айқас және бір жақты қозғалыстар" жаттығуы. Бала шеңбер бойы-
мен жүреді, аяқтарын жоғары көтеріп, тізе бүгіліп, оң қолын оң аяғына, ал 
сол қолын сол аяғына тигізеді.
әрекеттер алгоритмін игергеннен кейін біз оны өзара әрекетке ауысты-
рамыз - жүру кезінде бала сол қолымен оң аяққа, ал оң қолымен сол аяққа 
тиюі керек. ересек әрбір қадам үшін шапалақ. ырғақты тездетуге болады.
4) секіру. Балалар екі аяғымен орнында секіреді:
- уыспалы секіру: аяқтар бөлек және аяқтар бірге;
- аяқ пен аяқты кезекпен, аяқты айқастыра кезекпен, оң немесе сол 
аяқпен алға қарай секіру.
- қолмен және аяқпен бір мезгілде қозғала отырып, орнында секіру:
аяқтар бірге-қолдар бөлек,
аяқтар бөлек-қолдар бірге,
аяқтар бірге-қолдар бірге,
аяқтар бөлек-қолдар бөлек.
секіру циклын бірнеше рет қайталаңыз.
5) "тоқтату жаттығулары". жаттығулар қарапайымнан күрделіге дейін 
орындалады. Балалар шеңберде жүреді:
- музыка астында және ол тоқтағаннан кейін бірден тоқтайды, ол қайта 
басталған кезде қозғалысты жалғастырады;

107
- шартты белгі бойынша: мақтаға, ысқырыққа, айтылған сөзге балалар 
бұрылып, шеңберге оралуы керек;
– бір шапалаққа -балалар бұрылып, шеңберге оралады, ал екі шапалаққа-
тоқтайды;
- керісінше-бір шапалаққа-тоқтау керек, ал екі шапалаққа – айналаға 
бұрылып, қалыптасқан стереотипті жеңе отырып, шеңберге қайта оралу ке-
рек (жылдам ауысу қабілетін дамыту).
әрі қарай, ынталандыру мен жауап өзгеруі мүмкін (мысалы, " сен қызыл 
жалаушаны көресің – секір; сары жалауша – қолыңды шапалақта және т.б.) 
немесе үш белгімен неғұрлым күрделі нұсқа қолданылады: балалар бөлмеде 
еркін қозғалады. Бір шапалаққа олар тізелеп отыруы керек (немесе "жұлдыз" 
сөзін айту керек»), екі-секіру ("шеге" деп айту), үш-қолды көтеру ("зымы-
ран" деп айту) және т. б.
6) "теңіз бұрқанып тұр"ойыны. Балалар бөлменің айналасында жүгіріп, 
қолдарымен толқындардың қозғалысын бейнелейді. мұғалім, кейінірек 
балалардың бірі: "теңіз шулайды-бір рет! теңіз шулайды – екі! теңіз 
шулайды-үш, орнында мүсін қатып қалды!"Балалар тоқтап, қатып қалады, 
оны жүргізуші:" Құры!» дегенше тұрып қалады.
7) "төрт элемент"ойыны. Балалар шеңберде тұр. психолог олармен 
келіседі, егер ол "жер" сөзін айтса, бәрі қолдарын төмен түсіріп, отыруы 
керек; "су" сөзінде — қолдарын алға созып, толқындарды бейнелеу; "ауа" 
сөзінде — қолдарын жоғары көтеріп, Құстың ұшуын бейнелеу; "от" сөзінде 
— білек пен шынтақ буындарында қолды айналдыру.
8) "алау". Балалар "оттың" айналасындағы кілемге отырады және 
нұсқаушының тиісті командасын орындайды. команда бойынша:" ыстық", 
балалар" оттан "алыстауы керек," қолдар қатып қалды "командасы бой-
ынша - қолдарын" отқа "созыңыз," о, қандай үлкен от "командасы бой-
ынша - тұрып, қолдарын сілкіңіз," ұшқындар ұшты "командасы бойынша 
- қолдарын шапалақтаңыз," от достық пен көңілді әкелді "командасы бой-
ынша - қолдарын ұстап,"от" айналасында жүріңіз.
2. созылу
Бұлшық ет тонусын қалыпқа келтіруге және оңтайландыруға арналған 
дене жаттығулары: гипертонияны (бұлшық еттің шамадан тыс кернеуі) не-
месе гипотонусты (бұлшық ет летаргиясы) жою және шиеленісті жеңілдету 
және демалу мүмкіндігі. Балалар жаттығуларды команда бойынша бір 
уақытта орындайды, бірақ ересек адам әр балаға жеке көмек көрсетеді.
1) Бала еденде жатып, қолымен басын, аяғын бірге созып, демала-
ды. "Шек созылды!"командасы бойынша - қолын бастан әрі созу, қолдың 
біріктірілген, саусақтарын жоғары "қаратып"; аяқты бірге, өкшелері артқа. 
"Шек созылды!" командасы бойынша қолды, аяқты, денені босату. жаттығу 
3-тен бастап 5 рет орындалады. 

108
2) " жұлдыз" ойыны: қолдары мен аяқтарын сәл жайып, алдыңғыға ұқсас 
созулар жасайды, бірақ сызықты емес, диагональды. Оң аяқтың өкшесі мен 
сол қолы диагональ бойынша тартылады, сол аяғы мен оң қолы босаңсиды. 
Демалу. содан кейін, сол басқа диагональ бойынша орындалады.
3) "кобра". Балалар іште еденде жатыр, алақандары еденге иық 
деңгейінде тұрады. "кобра оянады" пәрмені бойынша бала басын баяу 
көтеріп, қолдарын біртіндеп түзетіп, аузын ашады, жоғарғы денесін көтеріп, 
арқасын бүгеді. Бөкселер мен аяқтар босаңсып, еденге жатуы керек". әрі 
қарай, бастапқы қалыпқа баяу оралу және релаксация. жаттығу 3-5 рет 
орындалады.
4) "Бөрене". Бала артқы жағында жатыр, қолдар бастың үстіне қойылады, 
қолдар байланған, саусақтар жоғары "қарайды". Одан еденге оңға, содан 
кейін солға бұрылуды сұрайды. "Бөрене" біркелкі айналуы керек екеніне на-
зар аударылады. егер бала оны "алып кететінін" байқамаса, оған сыртқы 
белгілер беріледі - кілемдегі сурет, қабырға сызығы және т.б. баланы мезгіл-
мезгіл тоқтатып, көздерін жауып, денесін "түзеуді" сұраған пайдалы.
5) "Қайық". Бала ішімен жатып, қолдарын алға созады. "Қайық!" коман-
дасы бойынша бүкіл денесімен созылып, қолдары мен аяқтарын еденнен 
көтереді. аяқ-қолдармен бірге бас пен көз төмен түседі. санау бойыншп ба-
лалар қалыпты ұстайды, содан кейін аяқтарын және басын еденге түсіріп, 
босаңсытады.
6) "Штанга". Балалардан штанганы көтеретін ауыр салмақты елестетуді 
сұрайды. пәрмен бойынша олар еңкейіп, қолдарын төмен түсіреді, қиялдағы 
штанганы ұстап алады, үлкен күшпен оны жоғары көтереді, содан кейін 
төмен лақтырып, демалып, басын, қолын және денесін төмен түсіреді.
7) "Үрленетін қуыршақ". Балалар еденде жатып, босаңсыған ("желі 
шыққан") қуыршақтарды бейнелейді. психолог жұмыс істейтін сорғының 
дыбыстарын шығарады, ал балалар алдымен аяқтарын, содан кейін 
қолдарын, содан кейін денесін, мойнын және басын" үрлейді". Бірнеше 
секундтық кернеуден кейін ересек адам "ауа жіберу арқылы тығыздағышты 
алып тастайды" және балалар дененің бөліктерін кезекпен босаңсытып, 
шиеленісті жеңілдетеді.
3. Эстафета. 
Балалар командаларға бөлінеді. Шартты сигнал бойынша әр бала кезек-
пен берілген әрекеттерді немесе қимылдарды орындайды:
- кедергілермен жүгіру, соққылармен, шеңбермен, сөмкелермен және т. 
б. қолында пластикалық шыныаяқ бар науа және т. б.,
- допты қабырғаға, қорапқа және т. б. лақтыру;
- баспалдақпен, көлбеу жазықтықпен көтерілу;
-төрт тағандап еңбектеу, пластунски;
- сақинаны білікке (конус) кигізу;

109
- жүгіру, рельстерден өту және т. б.
екінші кезең -дене байланысы мен өзара әрекеттесуі бар бірлескен 
жаттығулар мен ойындар. Ойындар мен жаттығулардың мақсаты - серіктесті 
дене деңгейінде сезіну, оған бейімделу, өз іс-әрекеттерін басқа баланың іс-
әрекеттерімен үйлестіру, оның ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін, сондай-
ақ қажеттіліктері мен мүдделерін ескере отырып әрекет ету қабілетін да-
мыту. мұндай ойындар балаларға серіктес пен жауапкершілікті сезіну 
тәжірибесін бере отырып, олардың басқа адаммен қарым-қатынас сезімін, 
басқа адамдарға деген сенім мен ұйымшылдықты сезінуге ықпал етеді.
1) "тепе-теңдік". Балалар жұптасып, еденге бір-біріне қарсы отырады, 
қолдарын ұстап, араның жұмысын бейнелейді. содан кейін артқа бұрылып, 
артқа отырыңыз. Олар бірге тұрып, қайтадан отыруға тырысады, серіктестің 
арқасына сүйенеді. Бұл жаттығуды бірнеше рет қайталаңыз.
2) " тасбақа мен жүк " – кезек-кезек бір-бірін алып жүру.
3) "арба". Балалар жұпқа бөлінеді. серіктестердің бірі" тіресе, жатып " 
алады, ал екіншісі оны аяғынан ұстап, көтереді. Біріншісі қолдарда қозғала 
бастайды, екіншісі оның артында жүреді, аяқтарын қолдайды және қозғалыс 
жылдамдығын ескереді.
4) "Шапалақ","Велосипед". Балалар жұпқа бөлінеді. Олар бір-біріне қарсы 
тұрып, бір уақытта қол шапалақтайды; олар "велосипедті" қолдарымен, со-
дан кейін жатып – аяқтарымен бірге айналдырады.
5) "алақанға алақан". Балалар жұпқа бөлініп, алақандарын бір-біріне 
қысады және осылайша әртүрлі кедергілерді орнатуға болатын бөлмеде 
қозғалады. әр жұп оларды алақандарын ажыратпай жеңуі керек.
6) "сиам егіздері". Балалар жұптарға бөлініп, серіктесіне мүмкіндігінше 
жақын тұрады. ересек бинтпен бір серіктестің оң қолын екіншісінің сол 
қолымен орайды. сол сияқты аяқтар да қосылады. содан кейін балаларға 
әртүрлі тапсырмалар беріледі: бөлмені аралап, кедергілерден өтіп, сурет 
салу және т.б. содан кейін сіз не және қалай сезінгеніңізді талқылай аласыз: 
сенімді ме, жоқ па, өзара әрекеттесу қалай болды.
7) "соқырға жолсерік". Балалар жұпқа бөлінеді. Біреуі көздің 
таңғышымен жабылған (ол "соқыр"), басқа бағыттаушы оны өткізуі керек. 
рөлдерді өзгертеді. содан кейін сіз не және қалай сезінгеніңізді талқылай 
аласыз: сенімді немесе қорқынышты болды.
8) "тоннель". Балаларға тоннель бейнеленген төрт жақты бір-біріне 
тұруға шақырылады. әр бала "тоннельден" өтіп, оны соңында аяқтайды.
9) "Қар көшкіні". екі бала кілемде жатыр, басқалары оларды 
төсеніштермен, пуфтармен, жұмсақ модульдермен жабады. "Қар көшкініне" 
түскендер бірге шығып кетуі керек немесе оларға бәрі көмектеседі 
("көшкіннен"шығарылады).
10) "паровоз". Қатысушылар 5-6 адамнан тұратын командаларға бөлініп, 
"паровоз" болып тұрады. локомотивтің басы "көретін, қалғандары"соқыр". 

110
локомотивтер бір-біріне қол тигізбестен қозғалады. жүргізуші соңғы 
"вагонға" қолын тигізіп, паровоздың орнына көшеді.
11) "Қырықаяқ". топ мүшелері алдыңғының белінен ұстап, бір-бірінің 
артынан тұрып, нұсқаушының командасы бойынша " Қырықаяқ!" команда-
сы бойынша алға қарай жылжи бастайды, содан кейін тізерлеп отырады, бір 
аяққа секіреді,кедергілер арасында сырғыйды және т. б. Қатысушылардың 
басты міндеті- тізбектібұзбау және "Қырықаяқты"сақтау.
12) "алақандар". Қатысушылар шеңберге отырады және алақандарын 
көршілердің тізесіне қояды: оң алақан көршінің сол тізесіне оң жақта, ал 
сол алақан көршінің оң тізесіне сол жақта. Ойынның мәні-алақандарды ке-
зекпен көтеру, яғни. көтерілген алақандардан "толқын" жүгірді. алдын-ала 
жаттығудан кейін алақандар уақытында көтерілмейді немесе уақытында 
көтерілмейді, ойыннан шығарылады.
13) "Допты көтеріңіз". екі бала бір-біріне қарай бастарымен еденге жа-
тады. Олардың бастарының арасына доп қойылады, оны маңдайларымен 
қысады. Олардың міндеті-бұл допты тастамай бірге тұру. Оны қолдың 
көмегімен немесе басқа жолмен ұстауға болмайды, ол тек қатысушылардың 
маңдайлары арасында қысылып қалуы керек.
Ойыннан кейін сіз пікірталас өткізе аласыз: сіздің күш-жігеріңізді 
серіктесіңізбен байланыстырмай, жеке әрекет ете отырып, тапсырманы 
орындауға бола ма? Бірлескен әрекеттерді үйлестіруге не көмектеседі? 
Оның орындалуына не ықпал етті, керісінше не кедергі болды?
14) Эстафета жұпта. Балалар сигнал бойынша бірге жүгіреді:
- қол ұстасып, бірге оралады;
- бір-бірімен "паровоз» болып тұрады;
- бір шеңберде болу;
- қолында немесе бастарының арасында бір доп ұстау (бүйірімен 
жүгіру);
- қолына қарындаш ұстау.
III музыкалық қозғалтқыш блогы
- музыка мен сөздерге қимылдарды бірлесіп орындау;
- жұпта, топта халықтық немесе заманауи билер.
IV. Эмоционалды блок 
әр түрлі эмоционалды жағдайларды түсіну және білдіру, басқа 
адамдардың жағдайына барабар жауап беру және көңіл-күйге сәйкес жау-
ап беру қабілетін дамытуға арналған жаттығулар мен ойындар жиынтығын 
қамтиды.
1) "суреттердегі эмоциялар". Ойындар үшін адамдарда әртүрлі эмоция-
лар бейнеленген карталар немесе фотосуреттер қолданылады, әр эмоция 
үшін 2-3 сурет. әрі қарай жаттығудың әртүрлі нұсқалары мүмкін. Балалар:
- ересек адамның өтініші бойынша көңілді, қайғылы, қорқынышты, 
таңданған және т. б. тұлғаларды табыңыз;

111
- жұптасқан суреттерді таңдаңыз ( әлпеті бірдей бет әлпеті - эмоция);
- суретте көрсетілген эмоцияларға сәйкес белгішені таңдаңыз.
2) "алты эмоция". Балалар үлкен айна алдында отырады (немесе 
әрқайсысының кішкентай айнасы бар). психолог балалардан эмоция-
ларды бейнелеуді сұрайды: қорқыныш, ашу, жиіркеніш, қайғы, қуаныш, 
қызығушылық, таңдану.
3) "маска". Балалар шеңберге отырады. Бірінші қатысушы бетіне қандай 
да бір өрнек (маска) бекітеді, оны барлық балаларға көрсетеді және оң 
жақта (сол жақта) көршісіне "береді". көрші бұл өрнекті дәл қайталап, 
жаңасына ауыстырып, келесі қатысушыға "тапсыруы" керек. Қалғандары да 
жасайды. Бет әлпеті қорқынышты, күлкілі, таңқаларлық, қауіпті және т. б. 
болуы мүмкін.
әрі қарай, қандай эмоциялар белгілі бір ым-ишараны білдіретінін 
талқылауға болады. Эмоцияларды ауызша белгілегеннен кейін, балалар 
қандай да бір сезімдерді бастан кешіре алатын жағдайларды талқылауға бо-
лады.
4) "Эмоцияны тап". жұпта немесе топта ойнауға болады. Біреуі эмоция-
ны бейнелейді, ал қалғандары болжауы керек. Біз талқылау жүргіземіз-бұл 
адам әртүрлі сәттер мен жағдайларда қандай эмоцияларды білдіреді?
5) "Фотосурет". Бірінші кезеңде психолог балаларға белгілі бір көңіл-
күйі бар адамның суретін көрсетеді және келесілерді талқылауды ұсынады: 
"Осы суретке қараңыз. Бұл бала қандай сезімді сезінеді деп ойлайсыз? 
мұқият қараңыз... Оның күлкісі толық... Бұл сезімді анықтауға бізге не 
көмектесті? (қуаныш сезімі). Ол бірдеңе айтады. егер ол қуанса, қалай 
сөйлейді. Біз оны өз бетімізде бейнелеуге тырысамыз. сол сияқты, басқа 
фотосуреттер де талқыланады.
екінші кезеңде балалардың бірі өзіне берілген сөйлемді екпінмен, 
фотосуреттегі тиісті эмоциямен ойнауы керек. мәлімдемені тиісті ым-
ишара мен қимылмен сүйемелдеу қажет. Қалған балалар тапсырманың 
дұрыстығын бағалауы керек.
V Ойын блогы
Ойын блогы белгілі бір талаптарға жауап беретін әртүрлі (дәстүрлі) ба-
лалар ойындарынан тұрады:
- ойын ережелерінің болуы және оларды ойынның барлық қатысушылары 
міндетті түрде орындауы;
- кезек күту қажеттілігі;
- сәттілік (жеңіс) және жеңіліс (жоғалту) және ойыннан шығу жағдайының 
болуы.
Бұл ойындарға балалардың ашық ойындары кіреді: классика, белгілі бір 
ережелерге сәйкес доппен және арқанмен ойындар, "соққылар" және т. б., 
сонымен қатар үстел ойындары: лото, домино және т. б.
VI әлеуметтік блок

112
1. ересектер әзірлеген шағын мәтіндер болып табылатын әлеуметтік 
әңгімелер, оларда аутизмі бар бала үшін қиын немесе түсініксіз жағдайларда 
іс-әрекеттің барабар әдістері егжей-тегжейлі және дәйекті түрде ашылады. 
Олар әрқашан қалаған нәрсені сипаттайды және проблемалық мінез-құлық 
туралы айтпайды. әлеуметтік әңгімелер әдісі келесі мәселелерді шешуге 
мүмкіндік береді:
- бейтаныс немесе түсініксіз жағдайдағы әрекеттер алгоритмімен таны-
стыру;
- қоршаған болмыс туралы жетіспейтін ақпаратты ұсыну;
- оқиғалардың үйреншікті реттілігіндегі алдағы өзгерістерге дайындау;
- басқа адамдардың сезімдері мен ойларын түсінуге көмектесу.
әлеуметтік оқиғаларды құрастыру кезіндегі негізгі талаптар. әлеуметтік 
тарих мынадай болуы керек:
1) жеке тұлғаға қатысты нақты балаға, оның өміріне немесе 
қиындықтарына, оларды шешу тәсілдеріне қатысты ақпаратты қамтуы 
тиіс;
2) бала үшін өзекті және нақты жағдайдың алдында. әлеуметтік 
тарихтың" кейіпкерлері " баланың өзі, оның айналасындағы адамдар, ал 
объектілер ретінде - жеке заттар, сүйікті іс-әрекеттері мен мүдделері болуы 
мүмкін;
3) қысқа (5-6 сөйлем) әңгіме, қажетті мінез-құлықты кезең-кезеңімен не-
месе проблемалық мінез-құлыққа балама. мысалы, " мектепте біз асханаға, 
спорт немесе музыка залына, серуендеуге бару үшін жұптасып тұрамыз. 
жұпта серуендеу тыныш және қауіпсіз. менің мұғалімім біз сапқа тұрып, 
жұптасып жүргенде қуанады. мен мұғалімді қуанту үшін жұппен жүруге 
тырысамын".
4) бала үшін нақты жазылған және осы немесе келер шақта а бірінші 
жақта жазылған түсінікті. егер теріс мінез-құлыққа сілтеме жасау қажет 
болса, ол үшінші жақта сипатталады. мысалы, " кейде балалар бір-біріне 
қорлайтын нәрсе айтады. Олай дұрыс емес»;
5) суреттер, фотосуреттер түрінде көрнекі қолдау ұсынылады. Бала 
әлеуметтік тарихқа суреттер сала алады;
6) мәтінге абсолютті, икемсіз тілдік құрылымдарды енгізуден аулақ болу 
керек. "мен тиіспін" деген сияқты тіркестерді "мен тырысамын"дегенге 
ауыстыру ұсынылады. немесе "әрқашан" - "әдетте" және "кейде" деген 
сөздердің орнына "мен тырысамын"»;
7) әлеуметтік тарихты күнделікті немесе әр түрлі уақытта қажетті нәтиже 
басталғанға дейін бір апта ішінде оқып шығу керек;
8) әлеуметтік тарихта сипатталған дағды пайда болғаннан кейін оны 
қолдану біртіндеп азаяды - біз аптасына бір рет оқимыз, содан кейін оқиғаны 
айына бір рет немесе қажет болған жағдайда еске саламыз.
9) қажетті мінез-құлық болмаған кезде және екі апта бойы проблемалық 

113
мәселе сақталмаса-тарихтың мазмұнын қайта қарау керек. әлеуметтік тарих 
баланың мінез-құлқында жаңа проблема тудырмауы немесе оған жағымсыз 
сезімдер тудырмауы керек екенін есте ұстаған жөн.
әлеуметтік тарих сипаттамалық, перспективалық, директивалық және 
реттеуші сөйлемдерді қамтуы мүмкін. сипаттамалық сөйлемдер белгілі 
бір жағдайларда адамдармен не болатыны, оларға кім қатысатыны және не 
істейтіні туралы айтады.
перспективалық сөйлемдер басқа адамдардың реакциясын сипаттайды, 
сондықтан бала бір жағдайға немесе әрекетке қатысты әртүрлі көзқарастар 
мен әртүрлі көзқарастар бар екенін түсінеді. Бұл сөйлемдер адамдардың ішкі 
жағдайларын, олардың ойларын, сезімдері мен көңіл-күйлерін сипаттайды. 
перспективалық ұсыныстар балада басқа адамдардың әртүрлі оқиғаларды 
қалай қабылдайтындығы туралы түсінік қалыптастырады.
Директивалық сөйлемдер белгілі бір жағдайда қажетті немесе қолайлы 
әрекетті сипаттайды. мұндай ұсыныстар позитивті түрде түсіндіріліп, 
қандай мінез-құлық қажет екенін түсіндіреді. Директивалық ұсыныстар тек 
оң және бірінші жақта тұжырымдалады. Бұл ұсыныстар әдетте сипаттама-
ны ұстанады және күтілетін мінез-құлықты ұсынады. Олар әдетте "мен ты-
рыса аламын...", "мен тырысамын..." немесе "мен жұмыс істеймін..."деп 
басталады. Директивалық сөйлемнің мысалы:"мен өрт дабылы соғылған 
кезде сабырлы болуға тырысамын".
Бақылаушы сөйлемдер хабарламаның маңыздылығын немесе баланың 
өзіне деген сенімділігін қамтамасыз етеді. Бұл ұсыныстар баланың 
әлеуметтік тарихты түсініп, есте сақтауы үшін стратегияларды анықтайды. 
Олар әдетте әлеуметтік тарихты аяқтайды. әлеуметтік әңгімелердегі барлық 
сөйлемдерді келесі арақатынаста қолдану ұсынылады: әр 2-5 сипаттамалық 
немесе перспективалық үшін бір директивалық немесе бақылаушы сөйлем.
әлеуметтік әңгімелер, әдетте, бала дұрыс жауап бермейтін жағдайларды 
сипаттайды: оларға қатысуға назар аудармайды немесе бас тартады, 
алаңдаушылық немесе қорқыныш,озбырлық немесе өзін-өзі озбырлықты 
көрсетеді. алайда, әлеуметтік әңгімелер болып жатқан оқиғалардың 
мағынасын, басқа адамдардың сезімдері мен үміттерін түсінбеуге байла-
нысты мәселелерді шешетінін және басқа қиындықтарды, атап айтқанда 
сенсорлық және/немесе эмоционалды осалдықты, психикалық қалжырауды 
өтемейтінін есте ұстаған жөн. сондықтан музыкалық, спорт залдарын-
да, ойын алаңында сенсорлық ыңғайсыздықты, мазасыздықты және 
қорқынышты сезінетін балаларға әлеуметтік әңгімелер әдісі олардың 
сенсорлық және эмоционалды ыңғайсыздығын жеңгеннен кейін ғана 
көрсетіледі. әлеуметтік оқиғаларды қолданудың орындылығын анықтау 
үшін баланың проблемалық мінез-құлқының себебін мұқият талдау қажет.
әлеуметтік тарих мәтінімен дайындық жұмыстары мыналарды 
қамтиды:

114
- баланың проблемалық мінез-құлқын, сондай-ақ баланың өзін на-
шар ұстайтын жағдайларын анықтау және олардың себептерін анықтау: 
проблемалық мінез-құлық қайда және қашан пайда болады? Бұл жағдайға 
кім қатысады? Бұл мінез қандай көрінеді? Ол қаншалықты жиі, қандай 
қарқындылықпен және ұзақтықпен көрінеді? проблемалық мінез-құлықтың 
алдында қандай оқиғалар болады? проблемалық мінез-құлықтан кейін 
қандай оқиғалар орын алады?
- әлеуметтік тарихпен жұмыс істеуге сенуге болатын баланың күшті 
жақтары туралы ақпарат құру (сөйлеуді түсіну, мәтінді, суреттерді оқу және 
түсіну қабілеті, сондай-ақ баланың назарының тұрақтылығы, ынталандыру 
және мүдделері).
- әлеуметтік тарихтың мазмұнын анықтау:
а) әлеуметтік тарих не туралы болады?
б) Оның қатысушылары кімдер?
в) әлеуметтік тарихпен кім (ата-аналар, мұғалімдер) және қандай 
жағдайда (үй, мектеп) жұмыс істейді?
г) Бала нақты не істейді?
әлеуметтік әңгімелер тақырыптары мыналар болуы мүмкін:
- қарым-қатынас (ересектермен және құрдастарымен, аға-інілерімен, до-
старымен және қарама-қарсы жыныспен);
- өзіне-өзі қызмет көрсету (өзін-өзі күту, тамақтану, киіну, дәретханаға 
бару);
- мектеп (сабақ кезіндегі мінез-құлық, үзіліс, асханада, мектеп жанындағы 
учаскеде және т. б.);
- үй (үй міндеттерін орындау, қонаққа бару, қонақтардың келуі, отбасылық 
мерекелер және т. б.);
- эмоциялар (қуаныш, қайғы, таңдану, мақтаныш, іш пысарлық, 
қорқыныш);
- бос уақыт (ойындар, ойын-сауық, спорт, жеке мүдделер);
- қала (көшеде, театрда, дүкенде, ауруханада, көлікте және т. б. мінез-
құлық);
- сөйлеу бұрылыстары (метафоралар, жаргон, әзіл, сарказм).
төменде әлеуметтік оқиғалардың үлгілері келтірілген, олар психологтың 
белгілі бір балаға оның ерекшеліктері мен проблемаларының сипатына 
сүйене отырып құрастыруының негізі және мысалы бола алады.
1. Отбасындағы мінез-құлық.

жүктеу/скачать 0,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: