Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного
жүктеу/скачать 29,2 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ЗАСТЕНЧИВЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- Используемая литература
- Механизмы развития функциональной грамотности школьников.
Используемая литература: 376
1. Дидактические игры в детском саду А.И.Сорокина 2.
3.
Ступени творчества или развивающие игры Б.П.Никитин 4.
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова 5.
Давайте поиграем А.А.Столяр 6.
Математика для дошкольников Т.И.Ерофеев 7.
Развитие логического мышления детей Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов 8.
Математика от трех до семи (Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов)
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ЗАСТЕНЧИВЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Курмангалиева А.М. мини - центр «Жеткіншек» при СОШ № 83 (г.Караганда)
Известно, что для формирования доброжелательного и доверительного отношения к ребёнку со стороны сверстников в группе детского сада воспитатель должен обращать внимание на поведения всех детей группы, в особенности на тех детей, которые этого внимания боятся и избегают, т.е. застенчивых. Как показывает практика. к условиям детского учреждения застенчивые дети адаптируются достаточно сложно. Активные контакты с воспитателем и сверстниками нередко остаются недоступными им до окончания детского сада: они не могут задать вопрос воспитателю, даже самый необходимый, стесняются проявить себя в совместных детских играх и т.д.[1]. Не поняв задания воспитателя на занятиях, застенчивый ребенок не решается уточнить его и в то же время боится не выполнить то, что требуется, в результате часто выполняет задание неправильно, что вызывает недоумение, смех детей и недовольство воспитателя. На занятиях застенчивого ребенка трудно привлечь к ответу на вопросы, а если это все-таки удается, то он говорит краснея, тихо и невнятно, Публичное выступление на праздниках превращается для такого ребенка в настоящую муку [2]. Положение застенчивых детей в группе сверстников очень незавидное, так как они не пользуются симпатией других детей, а не вступая с ними в контакт, они часто становятся обреченными на изоляцию и одиночество. В «лучшем» случае остальные дошкольники не замечают их, безразлично отстраняют их от своих игр, в худшем – обращаются с ними насмешливо и грубо, бьют, передразнивают, отнимают игрушки и другие вещи. При этом застенчивые дети очень ранимы, чувствительны, обидчивы, следовательно отношение к ним должно быть мягкое, теплое, поддерживающее. Повышение голоса, крик, понукание, одергивание, всевозможные заперты, порицания и наказания вызывают у застенчивого ребенка противоположную реакцию: ведут к заторможенности, повторению неправильных действий или их усугублению. Основная трудность работы воспитателя с застенчивыми детьми заключается в том, что их особенность долго остается незамеченной. Застенчивые дети стараются не привлекать к себе внимания воспитателя, и это им, как правило, удаётся. Они не дерутся, избегают открытых конфликтов, не носятся сломя голову на прогулке, не отбирают у других игрушек, так как предпочитают играть в одиночестве. Они умеют избежать визуальный контакт с воспитателем на занятиях, не отвечают на вопросы, даже если хорошо знают ответ. Застенчивых детей сложно уговорить выступать на утренниках, только если в массовых сценах, общем хоре или общем танце, так как солировать они не хотят. 377
Застенчивые дети находятся вроде бы в группе и в то же время, никогда не попадают на первый план. Но когда дело доходит до подготовки к школе, у них возникает множество проблемных моментов: они не могут самостоятельно и по своей инициативе переспросить взрослого, если им что-то не понятно; стесняются отвечать, впадают в панику при любой смене обстановки, а так как к этому времени становление специфических психологических и характерологических качеств личности уже произошло, то изменить существующее положение дел достаточно сложно [3]. Поэтому необходимо как можно раньше обращать внимание на детей с проявлениями застенчивости, пока эти качества еще не оформились окончательно. На наш взгляд, именно грамотное целенаправленное корректирующее воздействие воспитателя детского сада в тесном контакте с психологом и родителями застенчивого ребёнка может дать значительный положительный эффект. При этом важно помнить, внимание воспитателя к застенчивым детям старшего дошкольного возраста не должно быть слишком навязчивым, так как это может еще больше испугать застенчивого ребёнка. Внимание воспитателя к застенчивому ребенку должно выражаться в одобрительных словах, похвалах, поддержке, при этом детей, которые не привыкли к похвалам и одобрению нужно хвалить не только за хорошие поступки и реальные успехи (правильный ответ, красивый рисунок, аккуратная аппликация и т.д.), но и просто так, например, за внешний вид: «Какая ты сегодня красивая! Всем приятно на тебя смотреть. Мы все рады тебе!» На наш взгляд, приоритетными задачами педагога в работе с детьми, испытывающими трудности в межличностном общении, являются следующие: 1. Выявление детей с признаками застенчивости. 2. Отслеживание ситуаций, в которых эта застенчивость больше всего проявляется в поведении ребенка. 3. Беседы с родителями, наблюдение за характером их общения с ребенком с целью установления доминирующего типа воспитания в семье. 4. Правильная организация жизни детей в группе – чуткое и доверительно отношение к ребёнку, выработать определенный стиль воспитания, подкрепляющий уверенность ребёнка в себе и своих силах. 5. Обеспечение благоприятного отношения сверстников к неуверенному в себе ребёнку, для чего необходимо обращать внимание других детей на его успехи и положительные черты характера. 6. Помочь ребёнку овладеть навыками общения. Ранние проявления застенчивости можно скорректировать, постоянно одобряя ребёнка побуждая его высказывать собственное мнения, включая в игры, где необходима инициатива, умение принять быстрое решение, проявить смелость. Полезны беседы с разбором удачных действий и поступков ребёнка. Застенчивых детей нужно приучать к выполнению поручений взрослого постепенно: от разовых, простых следует переходить к постоянным, например, поливать цветы на подоконнике, раздавать бумагу перед занятием рисования и т. п. Кроме того, задания, которые связаны с включением ребенка в общении с взрослыми, лучше поручать ему не одному, а «на пару» с другим, - более активным и общительным ребенком. При этом застенчивый ребенок стесняется меньше и одновременно усваивает необходимые в конкретной ситуации способы общения со сверстником и даже если он допустит какую-то оплошность, ему будет легче это пережить [4]. Помочь в коррекционной работе с застенчивыми детьми могут детские игры, так как именно они представляют собой один из доступных ребенку способов обучения общению, самовыражению, познания окружающего. Например, игры-пантомимы благоприятно воздействуют на развитие эмоциональной сферы застенчивого ребенка, способствуют раскрепощению и преодолению психологических барьеров в общении. Подвижные детские игры способствуют сближению участников, повышению их активности, в этих играх допустимо шумное поведение, что позволяет выплеснуть эмоции. 378
Следует при этом отметить, что нежелательно включать застенчивых детей в игры соревновательного характера, но они могут быть болельщиками, помощниками «судьи», некоторых можно расставить на старте и финише, поручив им делать «отмашку» флажком и т.д. Те игры, в которых нужно назвать качества других игроков, повышают самооценку детей и учат их видеть в людях положительные стороны. Для эмоционального комфорта застенчивого ребёнка в группе следует вовлекать его в игры других детей. Сам педагог может временно включиться в игру и придумать в ней роль для отвергнутого ребёнка. При этом, следует помнить, что важным условием эффективности воздействия на застенчивого ребенка является его позитивный настрой на игровую деятельность. Если ребенок не хочет играть, не надо его заставлять, возможно, в следующий раз у него будет иное настроение, более подходящее для игры. Кроме того, не следует укорять застенчивого ребенка за неудачи и промахи в игре, так как эффект от игры в данном случае будет прямо противоположным ожидаемому [2]. Часто застенчивые дети не могут объяснить, что их волнует или беспокоит. В таких случаях можно организовать ролевую игру с участием персонажа, похожего на ребенка, с именем созвучным с именем ребенка (но не таким же). При описании этого персонажа не употребляя эпитетов «застенчивый», «стеснительный», «неразговорчивый», «одинокий», можно использовать следующее описание: сдержанный, осторожный, дальновидный, думающий и т.д. Далее можно рассказать ребенку о приключениях этого героя, в какие ситуации он попадал и как из них выходил, просите ребенка подсказать, что должен сделать главный герой, оказавшись в том или ином положении. Застенчивые дети с удовольствием рассказывают о чувствах вымышленных героев, так как , они считают, что эти чувства не касаются их напрямую. Следует отметить, что одним из эффективных методов включения застенчивых детей в коллектив является организация совместной деятельности, в которой в качестве партнеров выступают младшие дети. Как правило, застенчивые дети их не стесняются и охотно принимают на себя роль старшего умелого и опытного товарища, так как данная роль в большинстве случаях для них недоступна в общении со сверстниками и поэтому является особенно привлекательной. Чувствуя свое превосходство над младшими детьми, застенчивый ребенок наслаждается возможностью выполнить в общении непривычную для него активную роль, используют многие коммуникационные навыки, которые не решается реализовать в игре со сверстниками или в общении со взрослыми [5]. Воспитателю в повседневной работе с застенчивыми детьми можно использовать следующие приемы и методы: - обучение детей способам расслабления; - проигрывание различных проблемных ситуаций, являющихся травмирующими для застенчивого ребенка (публичное выступление, ситуация знакомства и т.д.); - подвижные игры для развития коммуникативных навыков; - постановка спектаклей; - рисование для выявления и отработки страхов; - использование элементов сказкотерапии, художественных произведений с ярко прорисованными характерологическими чертами героев и явным разрешением проблем; - обучение диалоговому общению в сюжетно-ролевых играх. Можно отметить, что творческие виды занятий помогают застенчивому ребенку научиться более свободно и раскрепощено выражать свои эмоции, желания, чувства, что ему особенно трудно. Если у застенчивого ребёнка не получается то, с чем справляются остальные дети группы, не надо привлекать к нему всеобщее внимание, а тем более высказывать критические замечания. Следует мягко приободрить ребёнка, выбирая слова, которые его не травмируют, например: «Сейчас у тебя все получится!», «Давай вместе», «Видишь, уже лучше».
379
На занятиях для застенчивых детей нужно подбирать простые, посильные упражнения. Такие дети, столкнувшись с заданием, часто так волнуются, что начинают выполнять его, не понимая и не дослушав до конца педагога, ориентируясь только на его одобрение или неодобрение. Поэтому детям надо чётко всё объяснить и контролировать их работу по шагам. Здесь особенно важны индивидуальный подход, предоставление детям возможности действовать в своём темпе, незаметная помощь, своевременная подсказка. Кроме того, при выполнении различных заданий на занятиях рекомендуется объединять застенчивых детей в пары с теми, кто легко справляется с данным заданием и при этом обладает доброжелательным и спокойным характером. Это позволит застенчивому ребёнку, с одной стороны включиться в деловое общение со сверстником, с другой – сравнить свою работу с работой сверстника и отнести похвалу воспитателя за совместный труд и к себе, что, естественно, повысит внутреннюю уверенность в себе [6]. Очень благотворно сказывается на снижении застенчивости включение неуверенных в себе и робких детей в различные праздничные и досуговые мероприятия, театральные представления. Пусть сначала стеснительный ребёнок будет только зрителем. Затем можно перейти к второстепенным ролям, не исключающим речи. Если есть возможность, следует предоставить таким детям красивые костюмы, головные уборы, маски и прочую атрибутику, особенно в спектаклях и утренниках. Это позволит им почувствовать себя более уверенными. Удобным моментом для приучения застенчивых детей быть в центре внимания является празднование дней рождения в группе, когда все по очереди поздравляют именинника, говорят ему приятные слова, радуются вместе с ним. Положительное эмоциональное состояние ребёнка порождает в нём уверенность, что все его любят, всем он нравится. В другие дни, когда он окажется уже не в роли именинника, а в роли поздравляющего, приятное воспоминание о своём дне рождения поможет и ему сказать несколько тёплых слов другому ребёнку, т.е. вступить с ним в общение и выразить свои чувства. Помощь ребёнку старшего дошкольного возраста в преодолении застенчивости, формировании у него необходимых навыков общения со сверстниками, вовлечение в совместные игры и коллективные занятия – общая задача воспитателя и родителей. К педагогической работе по формированию навыков межличностного общения у застенчивых детей целесообразно привлекать родителей, что, несомненно, позволит повысить их психолого-педагогическую компетентность, осознать необходимость изменения собственного поведения в общении с ребёнком [7]. Работа детского сада и семьи по преодолению застенчивости должна вестись в двух основных направлениях. Во-первых, необходимо постепенно расширить круг общения застенчивого ребенка, формировать у него необходимые для этого навыки, при одновременной работе с остальными членами группы. Во-вторых, следует постоянно укреплять в застенчивом ребенка уверенность в себе, в собственных силах, что требует индивидуального подхода, учета его личных особенностей и возможностей. Программа педагогического образования родителей застенчивых детей может включать ряд встреч, каждая из которых предполагает совместное с родителями обсуждение теоретического материала, решения педагогических задач и проблемных ситуаций, знакомство с играми и упражнениями, выполнение тестов и заданий, которые помогут родителям лучше узнать своих детей и помочь им преодолеть застенчивость. Таким образом, организация эмоционально-положительного отношения к застенчивым детям, создание спокойной, дружелюбной обстановки в группе, подбор посильных заданий на занятиях, вовлечение детей в процесс общения таким образом, чтобы они сами могли дозировать степень своего в нём участия, отсутствие негативных оценок со стороны педагога, заметно позволят снизить уровень застенчивости у детей и положительно скажутся развитие их инициативности в общении с другими людьми, в том числе и со сверстниками. 380
При этом, главным условием успешного формирования навыков общения со сверстниками у застенчивых детей и высокой результативности данного процесса является совместная работа воспитателей, психолога и родителей, где каждому участник занимает активную, заинтересованную позицию.
Используемая литература:
1.Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярослааль: Академия развития, 1996. 3. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1991. 4. Галигузова А.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии - 2000 - № 5 – С.28-38. 5. Гаспарова Е. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. – 1989, - №3. – С. 71 – 78. 6. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми.-М.: Детство-Пресс, 2005. 7. Галигузова Л.Н. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание. - 2000 - № 4.- С. 116-121.
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Кусмарцева Н.Ф. КГУ СОШ №88 г.Караганда
января 2012 года « Социально- экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» отмечено : «Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации».В связи с этим Главой государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников[1]. Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию; формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении. Механизмы развития функциональной грамотности школьников. Одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности. Поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире. Особую роль в воспитании самостоятельности — имеет игра. Ведь игра занимает важное место в жизни младших школьников. Так как к ней они не утратили интерес, она дает возможность выхода эмоциональным проявлениям, богата коллективными действиями. В играх дети сами ставят цель, находят средства, распределяют роли (по очереди, с помощью считалок), следят за их выполнением, соблюдением правил игры. В играх быстро раскрываются лидеры, которые сами захватываю роли или оказываются выбранными.
381
Именно в игре дети вступают в такие отношения, которые в реальной жизни бывают им недоступны: взаимного контроля, взаимной помощи. Поэтому игровой опыт составляет реальную основу для формирования самостоятельности. В игре, естественно, проявляется разный уровень самостоятельности и творчества ребят. Правильно оценивая игру, учитель видит в ней способ развития самостоятельности. К одной и той же по значимости цели дети поразному продвигаются без игры и с игрой. Игровая роль дает непосредственный опыт самостоятельных действий. В этом плане продуктивны роли «путешественников», «разведчиков», «искателей», которые младшие школьники берут на себя в ходе различных игр — путешествий. Таким образом, игра имеет огромное значение и для формирования детского коллектива, и для становления личности каждого ребенка и для развития функциональной грамотности учащихся.. Традиции математического образования, сложившиеся в образовательной практике Республики Казахстан, усиливаются в современных условиях инновациями, направленными на совершенствование качества обучения математики. Инновации в обучении математики связаны с актуализацией математической грамотности как составного компонента жизненных навыков.
математики в мире, в котором он живёт, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны: распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики; формулировать эти проблемы на языке математики; решать проблемы, используя математические факты и методы; анализировать использованные методы решения; интерпретировать полученные результаты с учётом поставленной проблемы; Формулировать и записывать результаты решения. Усвоение математических знаний в начальных классах призвано формировать универсальные учебные действия, которые позволяют достигать не только предметных, но и личностных результатов. Средствами математики ученики начальных классов развивают умения использовать математические понятия для описания окружающего мира, накапливать и систематизировать знания о процессах, явлениях и т.п. Младший школьник посредством математических знаний учится самостоятельно определять основные цели и направление своей деятельности, знакомится с символами и знаками, учиться высказывать суждения и формулировать своё мнение, осваивает под руководством педагога самые простые этические нормы. Я считаю, что для воспитания функционально развитой личности необходимо двигаться по таким направлениям: Обучение должно носить деятельностный характер. Учебный процесс необходимо сориентировать на развитие самостоятельности и ответственности за результаты деятельности. Предоставлять возможность учащимся для приобретения опыта достижения цели. Правила оценивания должны отличаться чёткостью и быть понятны всем участникам учебного процесса. Использовать личностно-ориентированные технологии: проектно-исследовательскую деятельность, технология здоровьесбережения, развивающее обучение Занкова Л.В., технология критического мышления, уровневая дифференциация обучения, информационные и коммуникативные технологии, технология поэтапного формирования умственных знаний. Повысить педагогическую культуру родителей. 382
В эпоху цифровых технологий функциональная грамотность развивается параллельно с компьютерной грамотностью, следовательно, для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций на уроках математики необходимо соблюдать следующие условия:
обучение на уроках математики должно носить деятельностный характер;
учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;
используются продуктивные формы групповой работы;
обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры. Для успешногот развития функциональной грамотности необходимо использовать инновационные технологии обучения и улучшать материально- техническое обеспечение[2]. Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Привитие элементарных навыков функциональной грамотности учащимся начальной школы – важное условие повышения качества образования.
жүктеу/скачать 29,2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|