Ғылыми конференция л. Бақтыбай

Н А У Ч Н Ы Е   И С С Л Е Д О В А Н И Я

21

ЛИЧНОСТЬ  К  ОБЩЕСТВО  0  МИРОВОЙ  ОИТЕРАТУРЕ

П

роблема 

взаимоотноше­

ний  личности  и  общества 

злободневна  зо  все  вре­

мена  и  у  всех  народов.  Каждый  че­

ловек 

неповторимый  индивидуум; 

занимающий  свою  нишу  в  общ е­

стве.  но  вступающий  в  определен­

ные  отношения  с  обществом.

В  мировой  литературе  немало 

произведений,  в  которых  писатели 

отразили  разные  взаимоотношения 

человеческой 

личности 

с 

общ е­

ством  з  соответствии  с  менталите­

том.  эпохой,  социальным  статусом.

Например.  Мухтар  Ауэзов,  Гер­

берт  Уэллс,  Ричард  Олдингтон  рас­

сматривали  отношения  своих  геро­

ев  с  обществом  и  с  его  законами, 

обычаями, 

нравами, 

неизбежные 

конфликте  в  борьбе  за  справедли­

вость  с  разных  точек  зрения.

Целью  данной  работы  является 

определение  характера  отношений 

человека  и  общества  в  известных 

произведениях 

упомянутых 

выше 

классиков 

мировой 

литературы, 

чьи  произведения  по  праву  входяi 

в  сокровищницу  мировой  литера­

туры.  Например,  М,Ауэзов  в  рас­

сказе  «Сиротская  доля»  рассма­

тривает  проблему  сиротства,  при 

этом  знакомя  читателей  с  бытом 

казахской  бедноты.  Особый  инте­

рес 

представляет 

исследование 

трат ической 

гибели 

беззащитной 

девочки,  бессильной  перед  лицом 

жестокого  бая  Важна  роль  пейзажа 

в  контексте  произведения,  который 

служит  раскрытию  идеи  рассказа. 

Трагическое  мироощущение  писате­

ля  выдвинуло  на  первый  план  моти­

вы  одиночества,  болезни,  бегства  и 

смерти.

Для  сравнения  рассмотрим  про­

изведение  Г Уэллса  «Машина  вре­

мени».  Действие  разворачивается 

в  Великобритании,  но  и  здесь  люди 

недовольны  общественным  строем 

поэтому  главный  герой  стремится 

в  будущее,  где  также  не  находит 

удовлетворения. 

Все  потому, 

что 

предыдущие  поколения  довели  до 

абсурда  социальные  проблемы,  что 

стало  одной  из  причин  ибели  чело­

вечества  Элои  и  морлоки 

вырод­

ки,  чьи  корни  уходят  в  прошлое,  в 

историю  человеческого  общества  с 

его  социальной  несправедливостью. 

Уэллс  со  свойственной  ему  научной 

точностью  стремился  доказать  не­

состоятельность  современной  со- 

ииальной  системы,  общественног о 

устройства,  где  правят  богатые  и 

прозябают  бедняк/i.  Писатель  вынес 

обвинительный  приговор  обществу, 

поклоняющемуся  золотому  тельцу, 

дающему  поазящему  классу  губи- 

ельную  праздность 

что  является 

причиной  вырождения

Своеобразно 

решил 

пробле­

му  взаимоотношений  человеческой 

личности  и  общества  талантливый 

английский  писатель,  представитель 

«потерянного 

поколения» 

Ричард 

Олдині  тон  в  романе  «Смерть  ге­

роя».  Большой  интерес  представля­

ет  конфликт  личности  с  обществом 

в  произведении,  обличающем  ан­

глийскую  консервативную  систему 

образования  выколачивающую  все 

человеческое.  В  романе  «Смерть

i ероя»  война  -   апофеоз  социальных 

противоречий  в  мировом  масштабе, 

кот да  страдают  разные  народы  ради 

интересов  правящей  верхушки,  за­

думавшей  передел  мира  для  еще 

большего  обогащения.  Данное  про­

изведение  -   история  трагической 

судьбы 

человека, 

искалеченного 

морально  и  физически  в  бессмыс­

ленной  бойне.

Рассказ  М.Ауэзова  «Сиротская 

доля» 

яркий  пример  реалистиче­

ского  искусства  казахской  и  миро­

вой  литературы  20-го  века  Здесь 

противопоставляются  і іредставители 

разных  социальных  слоев  со  свой­

ственной  им  психологией.  Эффект 

усиливается  тем,  что  богатые  -   муж­

чины.  а  бедные  -   вдовы  и  сироты, 

оставшиеся  без  кормильцев,  что  в 

голодной  неласковой  степи  ощуща­

ется  особенно  остро.  Сильные,  но 

подлые  мужчины  не  чувствуют  вины 

перед  обездоленными  жен  динами. 

Их  высокий  социальный  статус  как 

бы  избавляет  от  мук  совести  и  со­

мнений  в  своей  правоте.

Социальные  расслоения  в  ка­

захской  степи  имели  свои  специ-

М .  И.  УЮКБАЕВА,

профессор  КазНПУ  имени  Абая.

г  Алматы.

фические 

особенности 

Согласно 

древним  традициям,  бедные  вдовы 

должны  поделиться  последним  ку­

ском  с  богатыми  гостями.  А  жа­

лобы  бедной  старухи  для  богатых 

бездельников 

пустой  звук,  они 

не  ведают  сочувствия,  потому  как 

живут  по  волчьим  законам.  И  бо­

лее  ЮІ0,  совершают  насилие  над 

беззащитной  девочкой,  лишив  тем 

самым  ее  близких  последней  на­

дежды.  Трагический  конец  рассказа, 

с  описанием  растерзанного  тель­

ца  подростка,  замерзшего  у  могил 

предков  у  которых  она  словно  про­

сила  защиты,  производит  потрясаю­

щий  художественный  эффект,  Здось 

социальная  несправедливость  стала 

причиной  уголовного  преступления, 

совершенного  по  отношению  к  не­

винному  ребенку,  но  оно  осталось 

безнаказанным  согласно  существу­

ющим  законам,  охраняющим  права 

богатых.  Их  морально-нравственные 

представления 

позволяют 

совер­

шать  неблаговидные  поступки,  пота­

кать  своим  прихотям  в  ущерб  бед­

някам.  В  их  понимании  бедняки  это 

не  люди,  они  должны  служить  им 

и  не  роптать  на  несправедливость.

№  3  (39),  2010 жыл

ш

жэне  элем  әдеоиеті

мировая  литература

22

Для  усиления  негативного  эффекта 

автор  использует  портретные  харак­

теристики.

Этим  персонажам 

противопо­

ставляется,  прежде  всего,  старшая 

из  женщин  -   80-летняя  бабушка.  Ее 

портрет 

целая  жизнь,  непростая 

судьба  вечной  труженицы,  мучени­

цы,  настоящий  символ  материнства.

Портретная 

характеристика 

40-летней  слепой  женщины  вызы­

вает  сострадание.  Описание  млад­

шей  настолько  впечатляет  образной 

яркостью,  что  ее  насильственная 

смерть  вызывает  искреннее  возму­

щение  из-за  загубленной  юной  жиз­

ни.  Автор  сравнивает  персонажей  с 

теми  или  иными  представителями 

флоры 

и 

фауны. 

Отрицательного 

героя  Ахана  писатель  ассоциируем 

с  лисой,  тем  самым  принижая  этот 

образ, 

наделяя 

его 

негативными 

нюансами.  Зато  красивую  Газизу 

с  изящной  козочкой,  то  есть  потен­

циальной  жертвой.  Вырисовывается 

аналогия:  лиса  -   хищник,  козочка

-   жертва.  В  эпилоге  хищник  убива­

ет  жертву.  Таковы  правила  данного 

социума,  где  царят  богачи-хищники. 

Подобная  антитеза  характерна  для 

фольклора  с  его  точностью  в  изо­

бражении 

окружающего  мира. 

И 

даже  в  тех  случаях,  когда  автор  не 

называет  прямо  животное,  а  толь­

ко  описывает  его  повадки,  т о ' и  

эти  особенности  поведения  позво­

ляют  составить  представление  об 

объекте  сравнения.  Собака  - 

от­

рицательный  персонаж  казахского 

фольклора.  Это  сравнение  подчер­

кивает  в  девере  Смагуле  неискрен­

ность,  подобострастие'  когда  умер 

сын  старухи,  Смагул  увел  со  дво­

ра  единственную  яловую  овцу  вдов 

и  сирот  Такое  поведение  типично 

для  общественных  отношений,  где 

царит  сила  и  нет  места  гуманизму. 

Милость  к  обездоленным  вдовам  и 

сиротам  отсутствует  начисто.

Собакой  названа  и  жена  Мар- 

дена.  хлопочущая  о  том,  чтобы  вы­

дать  юную  Газизу  замуж  за  вдовца. 

Главный  аргумент  -   не  взаимная 

симпатия,  а  материальный  расчет. 

Неравный  брак  был  частым  явлени­

ем  в  казахской  степи,  панацеей  от 

голода  и  холода.  Нужда  заставляла 

бедняков  отдавать  своих  дочерей 

в  гарем  богачам. 

Старуха  наотрез 

отказалась  отдать  внучку  курносому 

Мардену  Но  это  не  спасло  девоч­

ку  от  насилия  другого  богача,  что  и

стало  причиной  ее  смерти.

Так,  сравнивая  старуху  с  конем, 

автор  подчеркивает  ее  трудолюбие 

и  выносливость  стойкость  и  гор­

дость.  Старуха  -   символ  бесправно- 

ю   положения  женщины  в  казахской 

степи  с  феодальным  укладом  жизни 

Ее  образ  не  менее  ярок  и  трагичен 

для  нее  главной  ценностью  была 

семья,  а  она  одного  за  другим  те­

ряла  родных.  Учитывая  преклонный 

возраст,  нищету  и  бесправие  вдовы, 

ее  ждала  мучительная  смерть  не 

только  от  голода,  но  и  от  ужасных 

душевных  страданий,  одиночества  и 

заброшенности  в  неласковой  степи 

с  ее  холодными  буранами.

Когда  автор  сравнивает  с  ко­

нем  сластолюбца  Ахана,  го  созда­

ется  образ  похотливого  животного 

без  всяких  морально-нравственных 

принципов.  Шум  бурана  автор  срав­

нивает  со  звериным  рыком,  тем  са­

мым  одушевляя  непогоду  наделяя 

ее  свойствам 

а

 

животных.  М.  Ауэзов 

в  этом  рассказе  использовал  психо­

логический  параллелизм,  те.  соотне­

сение  души  человека  с  состоянием 

природы.  Смятение  души  человека, 

приближающаяся  трагедия  и  сама 

развязка 

сопровождаются 

описа­

нием 

бури. 

Следы 

преступления 

очевидны  одежду  на  мертвом  теле 

девочки  как  будто  трепала  собака. 

Ясно,  кого  автор  называл  собакой. 

Мороз  добил  девочку,  убежавшую 

в  буранную  степь,  стеснявшуюся, 

что  ее,  опозоренную,  увидит  ба­

бушка.  (азиза  сделана  свой  выбор 

поняла,  что  смерть  лучше  позора 

Сделать  его  ей  помогли  ветер  и 

зимняя  стужа,  избавив  от  мораль­

ных  страданий,  невыносимых  для 

истерзанной  девочки  А вю р  и  сам 

■е  видит  иного  выхода,  подчеркивая 

обреченность  подростка.  Писатель 

и 

природу 

сделал 

соучастницей 

этой  трагедии,  вложив  в  уста  степ­

ного  ветра  приговор  Газизе.  Такая 

предопределенность  судьбы  это  не 

просто  авторская 

позиция,  но  и 

реальность,  основанная  на  истори­

ческой  правде.  В  рассказе  «Сирот­

ская  доля»  доминирующими  явля­

ются  мотивы  одиночества  и  смерти. 

При  этом  одиночество  -   предте­

ча  смерти.  Одиноки  и  женщины,  и 

мужчины. 

Например,  легендарный 

Кушикпай 

-  

гордость  степняков, 

каким  бы  ни  был  славным  героем, 

одинок,  особеннопосле  перенесен­

ной  оспы.  Узнав  о  недуге,  давний

соперник  yi нал  его  любимого  коня 

Кызыл-бесты  И  хотя  мужественный 

Кушикпай,  собрав  последние  сипы, 

вернул  коня,  смерть  все  же  настиг­

ла  его.

Пейзаж  в  рассказе  Ауэзова  «Си­

ротская  доля»  имеет  важное  значе­

ние.  В  начале  рассказа  он  служит 

своеобразной  прелюдией  будущей 

трагедии.  Природа  как  бы  пред­

чувствует  печальную  развязку,  над­

вигающуюся  катастрофу  и  заранее 

оплакивав i  Газизу.  И  хоія  основным 

произведением  М.Ауэзова  является 

роман-эпопея  «Путь  Абая»,  рассказ 

«Сиротская  доля»  свидетельствует 

о  том,  что  Ауэзов  -   мастер  и  ма­

лого  жанра.  Ч.Айтматов  сравнивал 

М.Ауэзова  с  А.С.  Пушкиным  по 

его 

значимости 

в 

национальной 

ли­

тературе

Прозе  М.Ауэзова  свойственен 

историзм,  подробное  бытописание 

и  яркие  пейзажные  зарисовки,  соз­

дающие 

особый 

психологической 

настрой  в  произведении  Писатель 

использовал  фольклорную  систему 

образов,  обращаясь  к  сравнени­

ям  своих  персонажей  с  различны­

ми  животными  в  зависимости  от  их 

значимости  (позитивной  или  нега­

тивной),  что  отвечало  мировосприя­

тию  казахов-кочевников,

В  романе  Герберта  Уэллса  «Ма­

шина  времени»  социальные  пробле­

мы  показаны  с  точки  зрения  буду­

щего,  как  результата  настоящего.  У 

писателя  своя  версия  модели  чело­

веческого  общества  через  несколь­

ко  сот  лет.  Она  безрадостна,  так  как 

социальное  неравенство  привело  к 

деградации  людей.  Элои,  не  ведав­

шие  физического  труда,  стали  бес­

полыми.  их  умственные  способности 

тоже  оставляют  желать  лучшего.

Повествование  в  романе  Уэлл­

са  «Машина  времени»  ведется  от 

лица  героя-рассказчика  Он  ученый, 

как  и  Герберт  Уэллс,  пришедший  в 

литературу  из  науки.  Отсюда  и  осо­

бый  наукообразный  стиль,  наличие 

научных  теорий  и  стремление  по­

нять  окружающую  дейсгвиіельносіь 

именно  с  научной  точки  зрения. 

Время 

неподвластно  людям, 

его 

нельзя  вернуть,  подкупить,  оно  без­

жалостно  по  отношению  ко  всему 

живому  Уэллс  сделал  попытку  по­

нять  особенности  категории  вре­

мени  и  покорить  его  с  помощью 

машины  времени  Однако  открытия, 

сделанные 

Путешественником 

по

Қазақ  жене  элем  әдебиеті

Казахская  и  мировая  литература

№  3  (39),  2010  жыл

Времени,  бесперспективны.  Автор 

предрек  две  причины  гибели  чело­

вечества  в  будущем  -   космическую, 

на  которую  люди  не  могут  повлиять; 

социальную,  как  результат  неспра­

ведливости  в  обществе.

Смешанные  чувства  испытывал 

герой  при  виде  элоев 

людей  бу­

дущего. 

Институг  семьи  утратил, 

по  мнению  автора,  смысл.  Челове­

чество  подписало  себе  приговор, 

стремясь  к  комфорту,  и  это  -   ре­

зультат  прогресса  как  конечной  цели 

цивилизации. 

Невольно  возникает 

вопрос  о  том,  стоит  ли  стремиться 

к  такому  будущему,  мечтать  о  нем, 

приближать 

его? 

Роман 

Уэллса 

«Машина  времени»  пессимистичен. 

Автор  пытался  подвести  под  свою 

теорию  научную  основу.

Уэллс,  будучи  биологом,  видел 

связь  между  утратой  половых  при­

знаков,  социальными  проблемами  и 

репродуктивными  функциями  людей. 

По  мнению  писателя,  расцвет  че­

ловечества  неизбежно  ведет  к  раз­

ложению,  упадку,  вымиранию.  Уэллс 

с  определенной  долей  прозрения 

описывал  образ  жизни  элоев,  лю­

дей  будущего, 

потомков  богачей- 

трутней.

Морлоки  не  виновны  в  том,  что 

с  ними  сделали,  лишив  привычного 

человеческого 

облика: 

«Морлоки, 

как  я  уже  говорил,  проводили'  всю 

жизнь  в  темноте,  поэтому  глаза  их 

были  необычайно  велики.  Они  не 

могли  вытерпеть  свста  моей  спички 

и  отражали  его,  совсем  как  зрачки 

глубоководных  океанских  рыб».  Бо­

лее  того  бледные  лица  марлоков 

не  имели  подбородка,  а  красновато­

серые  глаза  -   век.

Уэллс  иронично  отметил,  что 

все  эти  метаморфозы  -   результат 

потери  элоями  и  морлоками  «высо- 

кооазвитого  ума»,  что  и  сделало  их 

звероподобными.  Подобное  поло­

жение  вещей  писатель  также  рас­

сматривал  как  кару  за  человеческий 

эгоизм,  желание  жить  в  роскоши  за 

счет  чужого  труда.

Но  движение  Путешественника 

в  еще  более  далекое  будущее  было 

безрадостно.  Даже  переродивших­

ся  людей  он  уже  там  не  встретил 

Зато  был  потрясен  природными  ка­

таклизмами:  дни  тянулись  как  сто­

летия,  солнце  просто  поднималось 

и  опускалось  на  западе,  становясь 

огромнее  и  кровавее.  Изменился  не 

только  ландшафт,  но  флора  и  фауна.

Вместо  привычной  растительности 

мхи  и  лишайники,  огромные  крабы. 

И  это  всего  лишь  через  сотню  лет 

после  встречи  с  элоями  и  морло­

ками.  И  чем  дальше  Путешествен­

ник  продвигался  в  будущее  (скачки 

в  тысячу  лет  и  далее),  тем  ужаснее 

становился 

пейзаж 

Красноватая 

морская  вода,  холод,  полутьма,  а 

из  живых  существ  нечто,  не  под­

дающееся  описанию'  «  ..величиною 

с  футбольный  мяч,  а  может  быть  и 

больше,  и  с  него  свисали  дпинные 

щупальца»  И  в  конце  романа  Уэллс 

утверждал,  что  вечными  останутся 

лишь  нежность  и  благодарность.

Ю.Кагарлицкий, 

давая 

оцен­

ку 

«Машине 

времени»,  отмечал, 

что 

ГУэллс 

раскритиковал 

несо­

вершенство  социальной  структуры 

буржуазного  общества  и  показал 

с  помощью  метода  экстраполяции 

возможные 

последствия 

этого 

в 

далеком  будущем,  что  приведут  к 

гибели  человечества,  если  оно  не 

откажется  от  порочного  безделья, 

эгоизма,  эксплуатации  чужого  тру­

да.

Проблема  человека  и  социума 

нашла  яркое  оіражение  в  романе 

английского  писателя  Ричарда  Ол- 

дингтона  «Смерть  героя».  Ілавный 

герой  -   Джордж  Уинтерборн,  пред­

ставитель  «потерянного  поколения». 

Автор 

детально 

исследовал 

его 

жизнь  с  детства  до  гибели  на  поле 

боя,  которая  была  самоубийством, 

т.к.  на  следующий  день  война  за­

кончилась.  Джордж  своей  смертью 

никак  не  повлиял  на  ее  исход,  он 

фактически  сознательно  подставил 

себя  под  пули,  потому  что  не  хо­

тел  больше  жить.  Вся  его  жизнь  и 

война  с  ее  ужасами  убили  героя  за­

долго  до  его  гибели.  После  смерти 

Джорджа  мать  и  невестка  затеяли 

тяжбу  за  пенсию,  полагавшуюся  за 

погибшего  на  войне  члена  семьи. 

Бездуховность,  царившая  в  англий­

ском  обществе,  ярко  проявилась  в 

описании  семьи  Джорджа  Жена  и 

мать  не  столько  горевали  о  гибе­

ли  сына  и  мужа,  сколько  о  потере 

денежной  компенсации.  У  Джооджа 

сложились  особые  отношения  с  ма­

терью  которая  запрещала  ему  за­

ниматься  искусством,  потому  что, 

по  ее  мнению,  богема  обязательно 

должна  вести  безнравственный  об­

раз  жизни.  Тогда  как  сама  имела 

более  двух  десятков  любовников, 

помыкала  бесхарактерным  мужем.  И

2 3

хотя  Джордж  не  был  бездельником, 

самостоятельно  зарабатывал  себе 

на  жизнь,  надеясь  только  на  себя, 

но  так  и  не  нашел  своего  места  в 

обществе  Англии  начала  20  века. 

Особую  роль  в  его  неприкаянности, 

разочарованности 

жизнью 

сыгра­

ла  первая  мировая  война 

Роман 

«Смерть  героя»  по  праву  называют 

джазовым  и  антивоенным,  В  этом 

произведении  много  философских 

рассуждений 

автора 

о 

причинах 

войн  и  социальном  несовершен­

стве.  Очутившись  в  окопах  в  каче­

стве  рядового,  хлебнув  сполна  все 

тяготы  фронтовой  жизни,  Джордж 

испытывал  неподдельное  отвраще­

ние  к  войне  и  ко  всему,  что  с  ней 

связано.

Элементы  натурализма  способ­

ствуют  усилению  акцентов  при  опи­

сании  ужасов  войны,  развязанной 

империалистами, 

Роман 

«Смерть 

героя»  -   хроника  разочарования 

главного  героя  в  людях,  полити­

ческой  системе,  жизни  Семейные 

неурядицы, 

отсутствие 

поддержки 

родных  и  близких  обострили  чув­

ство  социальной  несправедливости. 

Джордж  постепенно  находит  вино­

вных,  развязавших  бессмысленную 

бойню  ради  обогащения  за  счет 

простых  людей.  Это  общий  враг  - 

империализм.

Постепенно 

герой 

пришел 

к 

отрицанию  социальной  несправед­

ливости,  власти  богачей  и  войн, 

которые  они  развязывают  в  корыст­

ных  целях.  Таким  образом,  роман 

РОлдингтона  «Смерть  героя»  это 

яркий  протест  против  антинарод­

ной  политики  правящих  классов  в 

их  погоне  за  наживой,  развязываю­

щих  войны  ради  передела  мира  в 

целях  еще  большего  обогащения 

РОлдинггон  убедительно  доказал, 

что  власть  и  деньги  правят  миром, 

не  учитывая  интересов  простых  лю­

дей,  распоряжаются  их  жизнями, 

бросая  в  горнило  войны.  Роман 

«Смерть  героя»  осуждает  войну  с 

ее  бесчеловечностью,  потому  что 

война  губит  не  только  тела,  но  и 

души  людей.

Наряду  с  антивоенной  темати­

кой  автор  поднимает  проблему  се­

мьи  в  рыночных  условиях,  где  царит 

культ  денег  и  нет  места  искренним 

отношениям,  любви,  доверию  и  пре­

данности.  На  фоне  всех  этих  проти­

воречий  фактическое  самоубийство 

главного  героя  является  логичным 

завершением.

№  3  (39),  2010 жыл

,азақ  жэне  элем  әдебиеті

Казахская  и  мировая  литература

24

ЛИТЕРАТУРА  В  КОЛЛЕДЖЕ

и

Каждый  из  авторов,  пишущих  на 

разных  языках  и  живущих  в  разных 

государствах, 

по-своему 

выразил 

протест  против  произвола  над  чело­

веческой  личностью,  стремящейся  к 

свободе, 

счастью, 

самоутвержде­

нию.  Писатели,  будучи  выразителя­

ми  интересов  народа,  отражали  суть 

этой  борьбы.  Их  соединяет  тема 

взаимоотношений  человека  с  общ е­

ством.  которая 

является  одной  из 

главных  в  мировой  литературе  .

М.Ауэзов  в  рассказе  «Сирот­

ская  доля»  резко  осудил  жестокие 

нравы  казахской  степи,  где  бесчин­

ствуют  богатые  правители  и  знать. 

Реализм  писателя  проявился  в  бы­

тописании  обездоленных  бедняков 

и  преступников-баев.  Пейзаж  спо­

собствует  раскрытию  главной  идеи 

рассказа,  отражая  настроения  ге­

роев  и  предвосхищая  трагическую 

развязку  данного  художественного 

произведения. 

Писатель  фактиче­

ски  вынес  беспощадный  приговор 

несовершенным  общественным  по­

рядкам,  губительным  для  предста­

вителей  простого  народа.

Иной  подход  к  проблеме  отно­

шений  человека  с  обществом  пока­

зан  в  романе  английского  писателя 

Герберта  Уэллса  «Машина  времени»,

где  автор  предпочел  изложить  воз­

можные  последствия  современных 

ему  социальных  противоречий  в  да­

леком  будущем.  В  этом  произведе­

нии  именно  будущее  человеческого 

общества  доказывает  несостоятель­

ность  существования  правящих  и 

угнетенных  слоев  населения  Усугу­

бление  противостояния  богатых  и 

бедных,  увеличение  пропасти  между 

ними  привело  к  гипертрофии  лич­

ностных  качеств  этих  индивидуумов 

И  наступило  время  утраты  видовых 

и  половых  признаков,  то  есть  пол­

ное  вырождение  человечества,  его 

физическая  и  духовная  дегрэдаиия. 

Роман  Уэллса  «Машина  времени» 

своеобразная 

художественная 

попытка  анализа  научной  теории  о 

неизбежности  гибели  человечества 

из-за  социальной  несправедливо­

сти,  а  также  природных  катаклиз- 

моз,  не  зависящих  от  людей.  Имен­

но  поэтому  роман  пессимистичен  и 

полон  безысходности.

В  романе  Ричарда  Олдингто- 

на  «Смерть  героя»  война  показана 

как  высшее  проявление  социаль­

ной  неспоаведливости.  Антинарод­

ная  политика  Великобритании  стала 

основным  объектом  суровой  критики 

РОлдингтона,  представителю  «поте­

рянного  поколения»,  покалеченного 

первой  мировой  войной.  Нелице­

приятное  изображение  тягот  войны 

создало 

особый 

художественный 

мир  в  этом  произведении,  отраз­

ившем  нетерпимость  автора  к  кро­

вопролитной  бессмысленной  бойне, 

унесшей  жизни  невинных  простых 

людей.

В  этом  же  романе  РОлдингтон 

раскритиковал  английскую  систему 

воспитания  и  образования,  семей­

ные  отношения,  принятые  в  данном 

обществе.  Все  вместе  это  объясня­

ет  причину  фактического  самоубий­

ства  главного  героя  в  последний 

день  войны.  В  заглавии  романа  зву­

чит  авторская  ирония,  потому  что 

Джордж  -   жертва  воспитавшего  его 

общества,  продукт  эпохи

Все  писатели  остро  критикова­

ли  социальную  несправедливость, 

недостатки  общественной  системы, 

наносящей  вред  людям.  Авторы  ис­

следованных  в  данной  работе  худо­

жественных  произведений  со  всей 

силой  таланта  пытались  привлечь 

внимание 

к 

конфликтам 

челове­

ческой  личности  с  общественным 

правопорядком 

борьбе  за  спра­

ведливость  во  имя  свободы  и  неза­

висимости

Р а зв и то е   худож ествен н ого  мышления  и  речи

 

на  дроках  л и т е р а т у р ы

В

  современном  обществе  существует  потреб­

ность  в  активных  людях,  умеющих  быстро 

приспосабливаться  к  изменяющимся  услови­

ям  труда,  выполнять  должностные  обязанности  с  опти­

мальными  энергозатратами,  способных  к  самообразо­

ванию,  саморазвитию,  творчеству.  Человеку  приходится 

самому  думать,  искать,  оценивать  разные  варианты 

действий  и  находить  правильное  решение.  Таким  обра­

зом.  потребность  в  творческих  людях  в  современном 

обществе  с  каждым  днём  возрастает

Художественное  мышление  и  речь  определяются 

ценностями,  потребностями,  мотивами  и  интересами

Гафия  М УРТАЗИНА,

преподаватель  русского  языка  и  литературы 

Алматинского  Авиационного  колледжа.

субъекта,  задающими  общую  направленность  мысли­

тельной  деятельности  и  придающими  ей  личностный 

смысл.  Цель  литературного  образования  -  научить 

передавать  словами 

мысли, 

чувства, 

переживания,

К

зақ  жэне  элем  әдебиеті

Казахская  и  мировая  литература

№  3  (39),  2010 жыл

ощущения,  впечатления,  то  есть  проявлять  личностные 

качества. 

Литература 

является 

саморазвивающейся 

коммуникативной  системой,  формирует  взгляды,  чув­

ства,  характер  человека,  пробуждает  любовь  к  прекрас­

ному.  Развитие  речи  школьников  неразрывно  связано  с 

развитием  мышления  и  эмоций,  нравственным  и  интел­

лектуальным  становлением.

Одной  из  главных  задач  в  процессе  обучения  на 

уроках  литературь  является  развитие  мышления,  поэто­

му актуально  формирование художественного  мышления 

и  речи  в  структуре  творческой  деятельности  учащихся. 

Способность  выражать  свою  точку  зрения,  слышать  и 

понимать  чужую,  использовать  общение  для  продвиже­

ния  идеи  или  поиска  выхода  из  тупика  -   важнейшая 

коммуникативная  задача,  требующая  деятельностного 

подхода  в  обучении.

На  протяжении  всей  своей  педагогической  дея­

тельности  я  использую  методический  приём  «Защи­

та  эмблемы»,  с  помощью  которого  от  эмоциональных 

впечатлений,  выражения  собственных  ощущений  ученик 

переходит  к  аналитической  работе  над  художественным 

текстом,  его  осмыслению.  Этот  приём  способствует 

развитию  художественного  мышления,  устной  моноло­

гической  речи  ученика;  учит  наглядно  обосновывать  от­

вет,  защищать  своё  понимание.

Например,  при  изучении творчества  В.В Маяковского 

в  качестве  домашнего  задания  предлагаю  нарисоваіь 

эмблему  «Ночь».  Начав  урок  с  рисунка,  учашиеся  чув­

ствуют  себя  свободнее  и  непринужденнее,  что  являет­

ся  необходимым  условием  для  творческого  восприятия, 

так  как  ребята  смогут  выявить  и  превратить  в  зримый 

образ  свои  ощущения,  связанные  с  ночью.  Как  пра­

вило.  те  образы  ночи,  которбіе  получаются  у  ребят, 

в  основе  имеют  вполне  «реалистический  замысел»  и 

представляют  собой  более  или  менее  успешные  по­

пытки  изображения  пейзажа  Все  эмблемы,  созданные 

учащимися,  вывешиваются  на  доске  и  комментируются. 

При  этом  важно,  чтобы  ребята  делали  акцент  на  воз­

никновение  метафоры  в  рисунке.  Слова-ассоциации 

побуждают  детей  размышлять  над  чужими  зарисовка­

ми,  расширяют  диапазон  ощущений  ночи.  Подбирать 

слова-ассоциации  учащиеся  могут  в  парах  или  малых 

группах.  Благодаря  этому  на  уроке  завязывается  живая 

беседа,  ученики  обмениваются  мнениями,  вступают  в 

дискуссию.  Этот  прием  помогает  активизировать  твор­

ческую  деятельность  учащихся,  развить  умения  генери­

ровать  идеи.

Для  развития  художественного  мышления  и  речи 

на  уроках  литературы  создаются  следующие  ситуации' 

возникновения  процесса  художественного  мышления, 

эвристические  и  критики  воплощения.  Ситуации  воз­

никновения  процесса  художественного  мышления  и 

речи  могут  быть  самыми  разными,  например  -   нетра­

диционное  начало  урока

Урок  литературы  диалогичен.  Это  требует  от  учите­

ля  умения  не  только  побудить  учеников  к  развёрнутому 

и  оригинальному  высказыванию  о  произведении,  но  и  к 

дополнениям  к  ответам  своих  товарищей.

На  уроках  литерагуры  хороший  эффект  дает  ис­

пользование  приёма  «Синектика»,  позволяющий  решать

задачи  по  аналогии  с  уже  известными  Возможна  пря­

мая  аналогия.  Например,  «Рукописи  не  горят»  (цитата 

из  романа  М.А.  Булгакова  «Мастер  и  Маргарита»)  или 

«Ведь  голубков  огонь  не  берёт»  (из  рассказа  Т.Н.  Тол­

стой  «Соня»),  Эти  крылатые  фразы  имеют  общее  зна­

чение:  истинные  человеческие  ценности  вечны.  Хороши 

также  следующие  приемы:  личная  эмпатия  (представь 

себя  героем  произведения);  символическая  аналогия 

(с  кем  и  чем  ассоциируются  герои  рассказа  «Соня», 

возможно  ли  другое  развитие  событий?);  фантастиче­

ская  аналогия  (предложить  свой  вариант  концовки  про­

изведения).

Данные  приёмы  позволяют  учащимся  сравнивать 

свои  и  чужие  ответы,  использовать  интересные  мысли, 

выразительные  обороты  речи  своих  товарищей,  в  чём- 

то  изменять  точку  зрения,  добиваясь  большей  убеди­

тельности,  доказательности,  выразительности  суждений 

Дискуссия,  вариативность  в  интерпретации  художе­

ственных  произведений,  свобода  суждений  и  многооб­

разие  точек  зрения  создают  необходимые  условия  для 

развития  навыков  коллективной  деятельности,  комму­

никативных  умений  и  взаимодействия  в  коллективе  для 

решения  учебных  задач.

Вершина  искусства  слова  -   создание  индивидуаль­

ных  оригинальных  текстов,  что  предполагает  овладение 

всем  комплексом  знаний  о  построении,  жанровых  осо­

бенностях,  идее  художественного  произведения.

Художественное 

мышление 

служит 

показателем 

развития 

литературных 

способностей. 

Активизация 

творческой  деятельности  осуществляется  посредством 

использования  различных  видов  письменных  работ 

Это  сочинения-миниатюры,  сочинения  на  нравственные 

темы,  эссе,  сочинения  ассоциативного  характера,  не­

стандартные  (письмо,  фэнтази,  репортаж  с  места  со­

бытий).  Нужно  шире  использовать  комментирование 

текста,  раскрыіие  смысла  эпиграфа,  отзывы,  рецензии, 

лирические  очерки.  Эти  виды  работ  по  развитию  связ­

ной  речи  способствуют  не  воспроизведению  материала 

по  памяти,  а  более  активному  его  осмыслению.

Нестандартные  сочинения  располагают  к  твор­

честву,  стимулируют  интерес  к  изучению  литературы. 

Использование  этого  приёма  заключается  в  том,  что 

сочинение  должно  согласовываться  с  логикой  разви­

тия  образа,  сюжета,  действия  и  вписываться  в  про­

изведение,  не  нарушая  его  композиционной  структу­

ры.  Такие  задания  выполняются  при  изучении  повести

В.Кондратьева  «Привет  с  фронта»  (сочинить  письмо 

от  имени  одного  из  героев),  рассказа  А  Герасимова 

«Нежный  возраст»  (сделать  запись  в  личном  дневнике 

от  лица  главного  героя).  Ценность  таких  заданий  в  том, 

что  они  помогают  выработать  обострённое  внимание  к 

тексту  и  самостоятельность  мышления.

При  изучении  лирики  большее  внимание  можно 

уделить  написанию  собственных  стихотворений,  прове­

дя  предварительную  работу.  Это:

1)  изучение  основ  стихосложения,  выразительных 

средств;

2)  написание  стихотворения  на  заданную  тему  (ра­

бота  по  карточкам  с  предложенной  первой  готовой 

строчкой,  рифмами);

№  3  (39),  2010 жыл

.азак,  жэне  элем  едебиеті

Казахская  и  мировая  литература

26

К  65-ЛЕТИЮ  ВЕЛИКОЙ  ПОБЕДЫ

fb

1'ШЯ

Чв  е/

3) 

коллективная  работа  (обсуждение  четверости­

ший.  определение  размера,  рифмы  стихотворений).

Проводя  теоретические  и  практические  занятия, 

учитель  выявляет  одарённых  ребят  Конечно,  поэта 

^взрастить»  нельзя.  Но  приоткрыть  дверь  в  творческую 

поэтическую  лабораторию  можно  и  нужно.  Любить  поэ­

зию,  обострённо  чувствовать  окружающее,  уметь  пере­

дать  состояние  души  в  поэтическом  слове  так,  чтобы 

читатель  или  слушатель  не  остался  равнодушным  -   к 

этому  нужно  приобщать  ребят

Активными  формами  учебной  деятельности,  направ­

ленными  на  формирование  художественного  мышления 

и  речи,  являются  интегрированные  уроки,  литературно­

музыкальные  композиции,  театрализованные  представ­

ления  и  игры.

Благодаря  интегрированному  уроку  создаётся  рече­

вая  ситуация,  способствующая  развитию  художествен­

ного  мышления  и  активизации  речевой  и  мыслительной 

деятельности.  Важными  этапами  такого  урока  является 

следующие:

■  восприятие  исходной  информации;

■  создание  эмоциональной  образной  среды,  психо­

логического  комфорта;

■  погружение  в  эмоционально-образную  структуру 

и  тематику  урока,  посредством  литературы  -   в  мир  му­

зыки  и  живописи;

■  самовыражение  личности  через  творчество

Эффективна  театрализованная  игра  для  ребят  лю­

бого  возраста.  Она  вносит  в  процесс  познания  новые 

ощущения.  Сценическая  деятельность  помогает  школь­

никам  овладевать  навыками  выразительного  чтения, 

пробуждав i  интерес,  к  предмету,  развивает  воображе­

ние  и  фантазию.  Подготовительная  работа  включает  в 

себя  выбор  темы,  распределение  ролей  обсуждение 

игровых  условностей,  костюмов,  декораций.

Писатель  6.Ф.  Тендряков,  обращаясь  к  московским 

школьникам,  играющим  в  самодеятельном  театре,  го­

ворил-  «Станете  ли  вы  настоящими  артистами 

не­

известно,  зато  станете  более  значительными,  духовно 

заполненными  людьми!».

Таким  образом,  учебный  процесс  на  уроках  лите­

ратуры  включает  в  себя  различные  виды  деятельности 

учащихся  способствует  формированию  художественно­

го  мышления  и  речи  школьников,  развивает  самостоя­

тельность  и  тғюрческую  мысль.

И помнит  мир  спасенный

9

 

мая  2010  гола  все  прогрес­

сивное 

человечество 

будет 

отмечать  65-летие  победонос­

ного 

завершения 

небывалой  по  своим 

масштабам  и  ожесточенности  битвы 

против  фашизма,  ставившего  своей 

целью  уничтожение  первого  в  мире 

социалистического  государства  СССР 

и  установление  мирового  господства.

Подготовка 

к 

знаменательному 

юбилею 

б 

нашей  школе  уже началась. 

Особая  роль  в  идейно-нравственном 

воспитании 

школьников 

отведена 

таким  формам  активной  массовой 

пропаганды,  посвященным  65-летию 

Победы,  как  диспуты  и  ученические 

теоретические  конференции.  Прак­

тически  вся  внеклассная  связана  с 

подготовкой  к  Дню  Победы.  Все 

мероприятия  направлены  на  воспи­

тание  учащихся  в  духе  патриотизма 

и  интернационализма,  дружбы  на­

родов  СН Г

Завершится  вся  многосторонняя

праздничным  вечером.  Для  его  под­

готовки  и  проведения  создан  орг­

комитет,  все  члены  которого  имеют 

определенные  поручения.  Каждый 

класс  получил  задание.  Под  руко­

водством  учителей  учащиеся  оформ­

ляют  стенды  для  общешкольных  вы­

ставок,  готовят  праздничное  убран­

ство  зала,  разучивают  песни,  шьют 

костюмы.

Для  оформления  зала  и  школьных 

выставок  могут  быть  использованы 

различные  средства  наглядной  аги­

тации,  выпущенные  к  65-летию  По­

беды.  Это  плакаты,  альбомы,  серии 

цветных  открыток.  Среди  альбомов 

можно  выделить:  «Плакаты  огнен­

ных  лет»,  «Трудные  дорога  Побе­

ды»,  «Труженики  войны»,  «И  пом­

нит  мир  спасенный»,  «Этот  день  мы 

приближали,  как  могли».  Предлагаю 

разработанный  мною  сценарий  вос­

питательного  часа  «И  помнит  мир 

спасенный... >.

Рымгуль  Н УРМАГАН БЕГОВА,

ОШ 

им.  Ф.Унгарсыновой. 

Ат 

ы раус 

к 

ая  область.

Сценарий  воспитательного  часа

Голос  Ю.  Левитана  (запись):  -С е­

годня .  в  4  часа  утра,  без  предъявле­

ния  каких-либо  претензий  к  Совет­

скому  Союзу,  без  объявления  войны 

германские  войска  напали  на  нашу 

страну,  атаковали  наши  границы..,».

Звучит  песня  *  Священная  война», 

(муз.  А.  Александрова,  сл.  В.  Лепедева- 

Кумат).

1-й ученик:  1941  юд.  Он  останется 

в  вечной  памяти  нашего  народа  как 

высшая  мера  неодолимости  его  духа, 

стойкости  и  преданности  Отчизне.

2-Ù  ученик:  Нет  меры  тем  мукам, 

бедствиям,  утратам,  которые  понес 

наш  народ,  когда  в  канун  самого

__________ №  3  (39),  2010  жыл

деятельность  школьного  коллектива

Е

азак  жэне  элем  әдебиеті

и  мировая  литература

долгого  летнею   дня  гитлеровские 

орды  начали  свое  кровавое  граби­

тельское  нашествие  на  нашу  страну.

3-й  ученик:  Враг  был  страшен, 

могуч  и  беспощаден.  До  зубов  во­

оружен  не  только  танками  и  само­

летами,  но  и  газом  «Циклон»,  душе­

губками,  печами  крематориев.

4-й  ученик:  В  первые  дни  войны 

красноармейские  части,  оказавш ие­

ся  в  окружении,  вели  смертельные 

бои  с  врагами.

На  экране  фрагмент учебного  филь­

ма  «Оборона  Брестской  крепости».

5-й  ученик:  Да,  они  были  первы­

ми.  защитники  легендарной  Брест­

ской  крепости.

6-ù  ученик:

Не  раз,  не  второй  и  не  сотый

От  крепости  немец  отбит.

Уже,  как  пчелиные  соты,

Все  стены,  а  крепость  стоит.

Ну,  кто  там,  ну,  кто  там  остался?

Форты  разбомбили  дотла

И  доты....  А  стяг  не  шатался,

А  стяг  не  окутала  мгла!

Убьет  знаменосца  осколком,

Но  стяг  подымает  другой.

Полотнище  алого  щелка

Пылает  над  Бугом-рекой.

Участники  инсценировки  выносят 

плакаты  «Наше  дело  правое!»,  «Враг 

будет  разбит!»,  «Победа  будет  за 

нами!».

3-й  ученик:  Весь  советский  народ 

поднялся  в  Великую  Отечественную 

войну  против  фашистских  захватчи­

ков.  Многие  воины  стали  легендой.

На  экране  портреты  героев  и  изо­

бражения  памятников.

5-й  ученик:  Александр  Матросов, 

Николай  Гастелло,  Виктор  Талали­

хин  и  Зоя  Космодемьянская,  герои 

легендарной 

«Молодой 

гвардии». 

Да  разве  назовешь  всех!  Их  подви­

ги  повторили  сотни  тысяч  бойцов  и 

партизан.  Своих  героев  помнит  на­

род,  ими  гордится  страна!

Звучит  «Песня  о  краснодонцах», 

муз.  В.  Соловьева-Седого,  сл.  Остров­

ского.  На  экране  проецируется  фото­

графия,  на  которой  учащиеся  нашей 

школы  на  месте  расстрела  О.  Коше­

вого  и  У.  Громовой  в  Ровеньках.

2-й  ученик:  В  огне  боев  ш кольни­

ки  вместе  со  взрослыми  проявляли 

мужество  и  отвагу.  36  тысяч  пио­

неров  награждены  орденами  и  ме­

далями,  а  пионерам  Лене  Голикову, 

Марату  Казею,  Вале  Котику,  Зине 

Портновой  присвоены  звания  Героев 

Советского  Союза  посмертно.

I-й  ученик:  Все  силы  отдавали 

труженики  тыла  выполнению  при­

зыва  партии:  «Все  для  фронта,  все 

для  победы!».

5-й  ученик:  Миллионы  мужчин 

ушли  на  фронт.  На  их  место  к  стан­

кам  встали  домашние  хозяйки,  уча­

щиеся  старших  классов,  пионеры. 

Героически 

трудились 

женщины, 

старики  и  подростки.

На  экран  проецируются  фотогра­

фии  детей,  женщин,  работающих  на 

заводах.

6-й  ученик:  Стремительно  росло 

число  самолетов,  танков,  орудий, 

снарядов:

Было.  Годы  подряд  били  в  небе 

зенитки.

Каждый  третий  снаряд  из  метал­

ла  Магнитки.

И  стальная  пурга  сколько  с  неба 

свергала

Самолеты  врага.  За  разрядом  раз­

ряд,  за  зениткой  зенитка!

Каждый  третий  снаряд  подавала 

Магнитка!

М.  Львов,  Магнитка.

7-й  ученик:  Есть  в  жизни  народов 

и  наций  свои  особые  исторические 

рубежи.  Такой  рубеж  в  жизни  наш е­

го  народа,  нашей  Родины  -   великая 

Сталинградская  битва.

8-й  ученик:  Наши  воины  и  все, 

кто  мог  держать  в  руках  оружие, 

дрались  за  каждый  камень,  каждый 

фонарный  столб,  каждый  выступ 

уцелевшей  стены.

10-й  ученик:  О  Стал и ні~рале  и 

Сталинградской 

битве 

знают 

во 

всем  мире.  В  Париже  есть  площадь 

Сталинграда.  Даже  Черчилль  пере­

дач  Сталину  в  Тегеране  личный  дар 

английского  короля  героям  города  — 

меч.  От  разгрома  под  Сталинградом 

фашисты  уже  не  оправились.

На  экране  —  фотографии  па­

мятника-ансамбля  на  Мамаевом  кур­

гане  и  отдельные  его  фрагменты.  А 

также  фото  учащихся  нашей  школы, 

сделанные  во  время  посещения  ими 

мемориала.  Звучит  мелодия  песни  «О 

Мамаевском  кургане»,  муз.  А.  Пахму­

товой,  сл.  В.  Бокова.

9-й  ученик:  Героизм  был  массо-

27

вым.  Более  200  раз  был  повторен 

подвиг  комсомольца  А. Матросова, 

закрывшего  грудью  амбразуру  вра­

жеского  дзота.  За  боевые  подвиги

II  525  солдат  и  офицеров  были  удо­

стоены  высшей  награды  Родины 

звания  Героя  Советского  Союза.

11-и  ученик:  В  боях  под  Орлом 

доблесть  и  героизм  проявили  лет­

чики  А.П.М аресьев,  сбивший  три 

вражеского  самолета  и  вернувш ий­

ся  в  строй  после  тяжелого  ранения 

и  ампутации  ступней  ног,  и  Горо- 

бец,  сбивш ий  в  одном  бою  9  само­

летов.

12-й  ученик:  900  дней  ленинград­

ской  блокады  это  эпопея  невидан­

ного  доселе  героизма,  стойкости  и 

упорства  не  отдельных  лиц,  а  все­

го  города-фронта,  всех  людей,  ока­

завшихся  в  кольце  8  сентября  1941 

года,  бойцов  и  командиров,  детей  и 

женщин.

8-й  ученик:  В  блокадных  днях

Мы  так  и  не  узнали

Меж  юностью  и  детством  где 

черта?

Нам  в  сорок  третьем  выдали  ме­

дали

И  только  в  сорок  пятом  паспор­

та.

Ю. Воронов,  Блокада.

9-й  ученик:  Самым  страшным  ис­

пытанием  был  голод.  Суточная  нор­

ма  хлеба  в  ноябре-декабре  1941  г.  со­

ставляла  рабочим  250  г,  а  служащим 

и  иждивенцам  —  125  г.  Этот  малень­

кий  кусочек  был  единственным  про­

дуктом  питания,  так  как  остальное 

выдавалось  в  мизерном  количестве 

с  задержками  и  перебоями.

7-й  ученик:  Наступили  холода. 

Кончились  запасы  топлива,  оста­

новились  турбины  электростанций, 

вышли  из  строя  отопление,  водо­

провод,  канализация.

10-й  ученик:  Единственным  «ок­

ном»,  соединявшим  Ленинград  с 

Большой  землей,  стала  ледовая  Д о­

рога  жизни  через  Ладожское  озеро.

На  экране  —  изображение  памят­

ника  «Дорога  жизни».

12-й  ученик:  Герои  мужественно­

го  Ленинграда  привлекли  внимание 

всей  страны.  Советские  люди  стара­

лись  помочь  Ленинграду  чем  могли: 

снарядами,  медикаментами,  хлебом. 

Помогали  и  словом.  Наш  казахский

№  3  (39).  2010 жыл

.азак,  жене  элем  әдебиеті

Казахская  и  мировая  литература

28

поэт  Джамбул  Джабаев  посвятил 

блокадному  Ленинграду  стихотворе­

ние  «Ленинградцы,  дети  мои!».

11-й  ученик:

А  затем  я  на  свете  жил,

Чтобы  сброд  фашистский  громил, 

Не  успев  отпрянуть  назад.

Волчьи  кости  свои  сложил 

У  священных  ваших  оград.

Вот  зачем  на  север  бегут 

Казахстанских  рельс  колеи,

Вот  зачем  Неву  берегут 

Ваших  набережных  края  ... 

Ленинградцы,  дети  мои, 

Л ениж радцы ,  гордость  моя!

13-й  ученик:  Вы,  наверное,  чита­

ли,  видели  в  кино,  что  в  дни  бло­

кады  Ленинграда  плакаты  с  обраще­

нием  Джамбула  были  расклеены  по 

всему  городу.  «Мы  ощутили,  что  это 

письмо  так  же  ценно,  как  подход 

сильного  резерва.  Народ  Казахстана 

слал  нам  братский  привет,  любовь 

и  дружбу,  и  мы  шли  в  бой,  удвоив 

силы»,  —  писач  Всеволод  Вишнев­

ский,  передавая  чувства  бойцов  Ле­

нинградского  фронта.

Ученик  читает  стихи  М.  Светлова 

«Ответ  Джамбулу».

15-й  ученик:  27  января  1944  года 

советские  войска  окончательно  раз­

била  фашистов  под  Ленинградом  и 

полностью  сняли  блокаду  города.

16-й  ученик:  Люди  всех  нацио­

нальностей, 

вся  огромная  страна 

стала  единым  фронтом  борьбы  с 

фашистскими 

захватчиками. 

520 

зе мл я ка м - казахста и ца м 

п рисвоено 

звание  Героя  Советского  Союза,  130 

казахстанцев  награждены  Орденом 

Славы.  Олин  из  них,  дважды  Герой 

Советского 

Союза, 

генерал-майор 

Талгат  Бигельдинов  живет  и  здрав­

ствует  в  Алматы.

На  экране  фотография  Талгата 

Бигельдинова  с  отдыхающими  мест­

ного  санатория  «Ак-кайын».

17-й  ученик:  Вместе  со  всем  со­

ветским  народом  сражались  и  ра­

ботали 

на 

Победу  и  труженики 

Прикаспия.  Из  Гурьевской  области 

42 

508 

человек 

отправились 

на 

фронт  защищать  Родину,  из  них  не 

вернулись  13  287  человек.  В  Л енин­

град  и  Сталинград  из  Гурьева  только 

в  суровую  зиму  1942  года  было  от­

правлено  13  вагонов  теплых  вещей 

и  продуктов.

15-й  ученик:  За  проявленные  хра­

брость  и  мужество  9  наших  земля­

ков  были  удостоены  звания  Героя 

Советского  Союза.  Это  Каиргали 

Смагулов,  Боран  Н сан бае и.  Мукат 

Мусаев,  Иван  Федорович  Махорин. 

Четверо  вернулись  с  войны  кавале­

рами  Ордена  Славы.  Наша  землячка 

летчица  Хиуаз  Доспанова  удостоена 

звания  «Халык  каһарманы».

16-й ученик:  Имена  13  287 человек, 

отдавших  свою  жизнь  за  Родину,  за­

несены  в  Книг>'  Памяти  Атырауской 

области  «Боздактар».  Им  установле­

ны  памятники,  мемориалы.

18-й  ученик: 

1945 

год. 

Война 

пришла  в  логово  врага.  1  мая  над 

рейхстагом  взвилось  знамя  Победы!

8  мая  в  Берлине  подписан  документ

о  безоговорочной  капитуляции  ф а­

шистской  Германии.  9  мая  Москва 

озарилась  невиданным  салютом  — 

30-ю  залпами  из  тысячи  орудий.

Хор  исполняет  песню  «День  Побе­

ды»,  муз.  Д.Тухманова,  сл. 

В. 

Хари­

тонова.

15-й  ученик:  Победа!  Победа!  По­

беда!  После  1418  долгих  дней  поис- 

тине  адской  войны  -   Победа!  Побе­

да  во  имя  мира  и  жизни  на  Земле!

16-й  ученик:  Но  Победа  доста­

лась  нашему  народу  очень  дорогой 

ценой.  В  годы  войны  погибло  бо­

лее  27  миллионов  советских  людей.

Разрушено  и  сожжено  1710  городов 

и  поселков,  свыше  70  тысяч  сел  и 

деревень.  Лишились  крова  25  млн. 

человек.  М атериаіьный  ушерб  со­

ставил  около  2  триллионов  600  мил­

лиардов  рублей.

13-й  ученик:  С  каждым  годом 

меньше  и  меньше  остается  ветеранов 

войны.  Нам  необходимо  оказывать 

им  помощь,  заботу,  уделять  больше 

внимание.  В  преддверии  большого 

юбилея  необходимо  обратить  особое 

внимание  на  положение  каждого  из 

них,  оказать  необходимую  помощь. 

Ведь  они  приближали  этот  великий 

день  как  могли.

14-й  ученик: 

Прошу  всех  встать. 

Минутой  молчания  почтим  память 

тех,  кто  отдал  свои  жизни  в  борьбе 

за  мир  и  свободу  на  Земле,  за  наше 

с  вами  счастье!

Минута  молчания.

17-й  ученик:  Вечная  слава  Героям! 

Вечная  слава!

Вечная  слава!  Вечная  слава  героям!

Слава  героям!  Слава!

15-й  ученик:  Пусть  мирно  светит 

солнце,  пусть  зеленеют  поля  и  цве­

тут  сады,  пусть  радуются  дети!  Это 

заветное  желание  каждого  из  нас. 

всех  людей  на  свете.  С  праздником 

Победы,  дорогие  товарищи!

Звучит 

песня 

«День 

Победы», 

сл.  В.Харитонова,  муз.  Д.Тухманова.

Дваж ды   Герой  Советского  Союза,  генерал-майор  Талгат  Бигельди 

нов  с  отдыхающими  санатория  «Ак-қайын».

Справа  от  героя  автор  этой  статьи  Рымгуль  Нурмагамбетова.

.азақ  жэне  элем  вдебиеті

Казахская  и  мировая  литература

№  3  (39),  2010 жыл

Н О В А Я   Т Е Х Н О Л О Г И Я

Возможности 

мультимедийного  кабинета

Д

идактические  принципы  мультимедийного  ка­

бинета:  это  возможность  реализовать  подлин­

ную  индивидуализацию  обучения  и  организо­

вать  оЬучение  как  управляемый  процесс.

Идивидуальные  особенности  восприятия,  памяти, 

внимания  проявляются  на  всех  этапах  формирования 

умений,  навыков,  однако  возможность  и  необходи­

мость  учета  этих  особенностей  на  разных  этапах  урока 

неодинаковы.  Учитель,  работая  с  классом  в  обычных 

условиях,  справляется  с  объяснением  нового  материа­

ла  и  может  проследить,  как  его  поняли  учащиеся.  При 

необходимости  он  может  повторить  объяснение  для 

определенной  части  школьников.  Следующим  является 

этап  осмысления  и  применения  учащимися  нового  зна­

ния  при  выполнении  учебных  действий.  Индивидуаль­

ные  различия  учащихся  на  этом  этапе  обучения  про­

являются  наиболее  сильно.  Одному  нужно  постоянно 

обращаться  к  ориентировочной  основе,  другому  она  не 

нужна;  у  одного  переход  к  автоматизированному  д ей­

ствию  совершается  быстро,  у  другого  медленнее.

Осуществить  столь  необходимую  на  данном  этапе 

индивидуализацию  обучения,  а  также  своевременный 

контроль  и  коррекцию  действий  учащихся  помогут 

электронные  учебники,  если  ПК  обеспечены  обучаю­

щими  программами.  Если  ученик  не  справляется  с  за­

данием,  он  может  выполнять  &го  столько  раз,  сколько 

потребуется  для  достижения  результата.

Компьютерные  обучающие  системы  предназначены 

для  предъявления  полной  или  выборочной  учебной 

информации  (справочный  режим,  режим  повторения, 

режим  консультаций),  индивидуализированного  управ­

ления  учебной  деятельностью  обучаемых,  научной  о р ­

ганизации  труда  учителя.  ПК  дает  возможность  посто­

янно  наблюдать  за  качеством  знаний,  умений  и  навы­

ков  учащихся.

Осуществляют  качественный  анализ  учебных  д ей­

ствий,  в  случае  затруднений  оказываеся  небходимая 

помощь.  Новизна  работы  с  электронным  учебником 

вызывает  у  детей  повышенный  интерес  к  работе,  уси­

ливает  мотивацию  учения,  а  цвет,  мультипликация,  м у­

зыка,  звуковое  сопровождение  способствуют  расшире­

нию  возможностей  подачи  информации.

При  выполнении  тестовых  заданий  ученик  видит 

собственные  пробелы  в  знаниях,  старается  испаравить 

их,  пользуется  справочными  материалами,  опорными 

таблицами.  Задания  направлены  на  развитие  логиче­

ского  мышления.

Прослушивание  текстов  способствует  развитию  по­

знания,  нравственному  воспитанию.

Наилучшие  результаты  в  обучении  второму  языку 

достигаются  при  создании  игровой  ситуации.  Напри­

мер,  в  7-м   классе  соединяют  фразеологизмы-омонимы

Алия  КОЯ 

Н 

БАЕВА.

учитель  ОШ  им.  М.  Дауленова.

г.  Зайсан.  Восточно-Казахстанская  область.

или  переносят  в  один  ряд  антонимы,  синонимы.  При 

выполнении  заданий  по  теме  «Местоимение»  цветы- 

местоимения  помещают  в  разные  вазы  (по  разрядам).

В  10-м  классе  прослушивание  текста  «По  музеям 

Москвы»  способствует  знакомству  с  культурным  насле­

дием  российской  столицы.

Выполнение  заданий  по  грамматике  («Имя  суще­

ствительное»)  помогает  закрепить  понятия  о  склонени­

ях,  родах,  трудных  случаях  склонения  имени  существи­

тельного.

Структура  электронных  учебников

Изучаемый  материал  разбивается  на  отдельные  бло­

ки:  Чтение.  Словарь.  Грамматика.  Проверка  достиже­

ний.  В  конце  каждой  части  -   контрольные  вопросы,  на 

которые  ученик  должен  дать  ответы  или  контрольные 

задания,  которые  необходимо  выполнить.

После  каждого  ответа  или  выполнения  задания  уче­

ник  может  проверить,  верно  ли  он  справился  с  зада­

нием.  Если  оно  выполнено  неправильно,  предлагается 

консультационный  материал,  необходимый  ученику  для 

анализа  допущенной  ошибки.

Компьютеры  могут  восполнить  отсутствие  в  кабинете 

справочно-информационной  литературы.  По  необходи­

мости  ученик  может  найти  в  базе  данных  словарную 

статью  из  любого  учебного  словаря  школьного  типа  или 

энциклопедии.  Больший  эффект  достигается  при  одно­

временном  использовании  лингафонного  устройства.

Опыт  работы  свидетельствует,  что  информационная 

технология  обучения  ускоряет  интеллектуальное  созре­

вание  ребенка,  повышает  его  активность,  делает  его 

подготовленным  к  профессиональной  деятельности  в 

будущем,  освобождает  учителя  от  выполнения  трудо­

емкой  работы.

Опрос  среди  учеников  показал,  что  управлять  про­

граммой  легко.  Электронные  учебники  лучше  всего  ис­

пользовать  при  повторении,  подготовке  к  экзаменам. 

Кроме  того,  школьники,  желающие  улучшить 

орфо­

графическую  грамотность,  могут  работать  с  электрон­

ным  учебником  индивидуально.  Предлагаю  разработку 

урока  по  электронному  учебнику  в  десятом  классе.

План  урока

жүктеу/скачать 3,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: