Атабаева Фарида Камиевна
к.п.н., доцент Университета «Туран», Алматы, a_farida@inbox.ru
КАК ЭФФЕКТИВНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ МЕТОД ПРОЕКТОВ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Түйін. Жобаға негізделген оқытуды шешу
және іске асыру нәтижелері үшін факторлар
мен шарттардың қажет ескере отырып, сту-
денттер үшін маңызды екенін ескерсек, жобалық
оқыту мәселенің дамуын нақты бағытталған кең
ауқымды ғылыми-зерттеу, іздеу, дидактикалық
әдістерді пайдалану арқылы сабақтың тиімділігін
арттыруды көздейді.
Summary. Project-based learning involves the use
of a wide range of problem, research, search, didactic
methods, focused on the real bottom line, important
for the student on the one hand, and on the other, the
development of the problem holistically, taking into
account a variety of factors and conditions for its
solution and implementation results.
Задачи, стоящие перед современным казах-
станским обществом требуют полного развития
личности, в том числе её коммуникативных спо-
собностей, облегчающих вхождение в мировое со-
общество и позволяющих успешно функциониро-
вать в нём. Это необходимо и для реализации пяти
институциональных реформ или «Плана нации»,
который направлен на социально-экономическую
и политическую модернизацию Республики Казах-
стан.
Выпускник современного вуза должен обладать
конкретными знаниями, умениями и навыками;
осуществлять самостоятельно разные виды дея-
тельности – учебную, трудовую, общественную;
обладать современными ценностными ориента-
циями и информационными технологиями; быть
готовым к межличностному и межкультурному со-
трудничеству внутри своей страны и за рубежом,
быть толерантным, избегать и преодолевать кон-
фликты.
Сегодня перед высшим учебным заведени-
ем остро стоит проблема активного творческого
восприятия знаний, поэтому необходимо сделать
учебный процесс более увлекательным и интерес-
ным, раскрыть значение получаемых в университе-
те знаний и их практическое применение в жизни.
Решение этих задач требует применения новых пе-
дагогических подходов и технологий.
К новым педагогическим технологиям мы отно-
сим разноуровневое обучение, обучение в сотруд-
ничестве, метод проектов. Именно они позволяют
поставить студента в центр учебного процесса,
сделать его активным субъектом деятельности уче-
ния, организовать его взаимодействие с другими
студентами, придать учебному процессу реальную
практическую направленность.
Метод проектов – это способ достижения ди-
дактической цели через деятельную разработку
проблемы (технологию).
Метод проектов предполагает использование
широкого спектра проблемных, исследователь-
ских, поисковых, дидактических методов, ориен-
тированных на реальный практический результат,
значимый для студента с одной стороны, а с дру-
гой, разработку проблемы целостно с учётом раз-
личных факторов и условий её решения и реализа-
ции результатов.
Преимущество работы над проектом заключа-
ется в том, что этот метод позволяет задумать и по-
ставить оригинальный опыт, проявить собственно-
еворческое видение процесса и результата работы,
создать проектный продукт, которым смогут вос-
пользоваться другие.
Итак, “Learn by doing” – изучение через дея-
тельность. Так в англоязычных странах характе-
ризуется метод проектов, смысл которого заклю-
чается в самостоятельном освоении студентами
учебного материала и создания конкретного про-
дукта, что позволяет им пережить ситуацию успеха
и самореализации.
Самым важным и на первых порах самым труд-
ным является постановка цели своей работы. Поэ-
тому для тех, кто делает первые шаги в проектной
деятельности (это студенты 1 курса) хорошим опы-
том является работа над учебным проектом.
Учебные проекты готовятся и защищаются в
рамках УМК базового английского языка, их тема-
тика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных
курсов. Роль преподавателя здесь весьма значи-
тельна, хотя основную работу все же студент вы-
полняет самостоятельно.
Основная помощь преподавателя необходима
на этапе осмысления проблемы и постановки цели
конкретной работы. Необходимо помочь автору
будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я
собираюсь делать этот проект? Ответив на этот во-
прос, студент определяет цель своей работы. Затем
возникает вопрос, что для этого следует сделать.
Решив его, студент увидит задачи своей работы. На
протяжении всего этого периода действия студента
необходимо мотивировать.
Следующий шаг – Как это делать? Поняв это,
студент выберет способы, которые будет исполь-
зовать при создании проекта. Также необходимо
заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге.
Это поможет представить себе ожидаемый резуль-
тат. Только продумав все эти вопросы, можно при-
ступать к работе.
39
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Проектирование на занятиях по английскому
языку требует не только знания языка, но и владе-
ние большим объемом разнообразных знаний, не-
обходимых и достаточных для решения поставлен-
ной проблемы. Главное предназначение проектных
уроков заключается в том, чтобы помочь каждому
студенту стать субъектом переживаемой ситуации,
а значит – жизни. Личностный подход в проект-
ной деятельности характеризует метод проектов
как личностно-ориентированный.
Чтобы побудить интерес к теме проекта, я бесе-
дую со студентами, вовлекаю их в дискуссию. По-
сле этого составляется план работы над проектом.
Вместе решаем, каким будет проект - групповым
или индивидуальным. При объединении студентов
в группы, учитываются их симпатии и антипатии.
Как показывает опыт, всегда находится студент, ко-
торый предпочитает работать индивидуально.
Практика показывает, что проект «не вписыва-
ется» в занятие с продолжительностью 50 минут.
Поэтому наиболее содержательные проекты вы-
полняются, как правило, в ходе внеаудиторной де-
ятельности.
УМК для студентов 1 курса «New Headway»
в первом семестре предлагает тему: “Country and
city Life” на основе которой затем нужно сделать
проект «Choose the best life».
Тема достаточно интересная, поэтому они с
энтузиазмом воспринимают предложение погово-
рить о городской и сельской жизни. Так ненавяз-
чиво идет обсуждение темы творческих работ. Ра-
бота над проектом занимает 2 занятия; при этом на
защиту проектов отводится, как правило, одно за-
нятие.На первом этапе преподавателю необходимо
разработать план проектной работы и продумать
систему коммуникативных упражнений, обеспе-
чивающую ее речевой уровень. Студенты должны
свободно владеть активной лексикой и граммати-
кой в рамках учебной темы, перед тем как перехо-
дить к обсуждению проблемных вопросов.
После этого студентам предлагается в скрытом
виде проблема, которую нужно выявить, сформу-
лировать. Для этого использую метод мозговой
атаки. Вспомогательные наводящие вопросы:
- Отличается ли чем-либо жизнь в городе от
жизни в селе? (Are there any differences between city
and country life?)
DESCRIBE A CITY LIFE.
DESCRIBE COUNTRY LIFE.
Расскажите о преимуществах и недостатках го-
родской жизни.
Расскажите о преимуществах и недостатках
сельской жизни. Рассказать о сходстве и различии
города и села.Все первоначальные предложения
студентов записываются на доске без коммента-
риев. При этом я стараюсь наводящими вопроса-
ми подвести ребят к тем пунктам плана, которые
наметила заранее. Затем начинается коллективное
обсуждение этих пунктов.
Далее я делаю студентов на группы и предла-
гаю каждой из них разработать свой собственный
проект по принятому плану.
Итак, проблема по теме была определена таким
образом: Представить реальную жизнь в городе и
селе.
Задачи:
- Составить описание города и села
- Описать плюсы и минусы городской и сель-
ской жизни
- Рассказать о сходстве и различии города и села
- Поделиться своим опытом – каково это жить в
селе и городе?
Были выделены следующие подтемы:
- Интерьер городского и сельского домов
- Рабочее место горожанина и сельчанина
Второй этап – подготовительный. Начинаю с
введения лексики, ознакомления с грамматически-
ми структурами и выражениями, необходимыми
для написания проекта. Выполняются различные
упражнения на основе учебника:
- сопоставить слова со значениями;
- составляются диалоги на закрепление лекси-
ки;
- электронное письмо друг другу, чтобы опи-
сать жизнь в селе или в городе;
- в письмо включают следующие пункты: опи-
сание своего города или села, описание своего
дома, информацию о работе.
Рефлексия и интерактивность.
Подготовительный этап обеспечивает языковые
и речевые умения студентов. При работе на этом
этапе студенты сначала учатся описывать готовые
предметы, явления, согласно проекту, повторяя
специальную лексику, отвечая на различные типы
вопросов преподавателя и студента. Таким обра-
зом, студенты готовятся к рассказу по изучаемой
теме.
Затем студенты обобщают полученную инфор-
мацию и готовятся к презентации.
Третий этап – это заключительный этап, где ка-
ждая группа, пара, либо если это индивидуальная
работа, индивидуальный студент, защищает свой
проект. Каждая группа вправе решить сама, ка-
кую форму презентации и оформления результатов
своей проектной деятельности она изберет. Ребята
используют компьютер для представления своего
проекта, что делает презентации интереснее.
Этап презентации как один из целей проектной
деятельности, как с точки зрения преподавателя,
так и студента бесспорно обязателен. Для студен-
тов момент презентации – показатель роста их
компетенции и динамики самоанализа.
К видам презентационных проектов относят-
ся: плакат, брошюра, путеводитель, деловая игра,
демонстрация продукта, выполненного на основе
информационных технологий, диалоги различных
40
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
персонажей, игра с залом, конференция, доклад,
реклама, соревнования, спектакль, телепередача,
карта, учебное пособие и т.д.
Четвертый этап – контроль. После презентации
проектов предполагаю общую дискуссию, кото-
рую заранее продумываю.
Как подготовить эту дискуссию?
Прежде всего, необходимо предварительно
просмотреть готовые проекты студентов, чтобы на
их основе организовать обсуждение темы. Кроме
того, заранее:
1) предлагаю студентам подготовить возмож-
ные вопросы по теме проекта;
2) определить правила ведения дискуссии: ор-
ганизационные моменты, этические нормы, обяза-
тельность использования речевых клише, аргумен-
тированность высказываний.
В конце урока студенты выбирают наиболее ин-
тересный, на их взгляд, проект, а затем я предлагаю
им для общего обсуждения один из вопросов.
Организуя процесс обсуждения, стараюсь за-
тронуть различные стороны прошедшей работы
над проектом: процесс и результат, позитив и нега-
тив, объективную оценку продукта и степень удов-
летворенности каждого участника.
Вопросы для обсуждения могут быть такими:
1) Достигнута ли цель проекта?
2) Что Вы узнали, чему научились, что поняли,
в чем изменились, работая над проектом и его ре-
ализацией?
3) Какой из этапов работы над проектом запом-
нился Вам больше всего?
4) Как Вы построите работу над проектом в сле-
дующий раз?
5) Что сделаете по-другому и почему?
Значительный опыт самопрезентации дает сту-
дентам процедура защиты проекта. Как правило,
это запоминается на долго и обязательно даст свои
плоды в будущем. Самопрезентация имеет свой
строгий регламент – 7-10 минут на выступление и
3-5 минут – ответы на вопросы.
Проектная деятельность позволяет студентам
выступать в роли авторов, созидателей, повышает
творческий потенциал, расширяет не только об-
щий кругозор, но и способствует расширению язы-
ковых знаний.
Участие в проектах повышает уровень практи-
ческого владения английским языком и компью-
тером, а главное – формирует навыки самостоя-
тельной деятельности, творческого мышления,
инициативность. В процессе проектной работы
ответственность возлагается на самого студента
как индивида. Самое важное то, что студент как
субъект обучения, а не преподаватель определяет,
что будет содержать проект, в какой форме и как
пройдет его презентация.
Список использованной литературы:
1. Горбина М. А., Белай В. И. Проектная форма
работы как одна из актуальных инновационных
технологий при обучении иностранному языку //
Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 468-470.
2. Ақынова Ж., Тұрдалиева Э. Проектная мето-
дика обучения иностранным языкам в контексте
современных педагогических технологий. Вестник
КазГосЖенПУ. - 2012. - № 5(41). - C. 123-126
3. Куртукова М.А., Гасниченко О.С. Метод про-
екта в обучении иностранным языкам// Вестник
КАСУ № 1-2012.
41
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Aynur Saulebekovna Ashenova., Dilyara Zhuasbekovna Yernazarova,
Dinara Orazbekovna Torebek., Sholpan Ergeshovna Serikbayeva
masters, teachers of department “English language for technical specialties”,
M.Auezov South-Kazakhstan State University, Shymkent, mail: dilya@mail.ru
COMMUNICATIVE APPROACH IN FLT
Summary. A method is the practical realization
of an approach. Methods of the training process of
training include: new information on the new linguistic
or language phenomenon.
Резюме. Метод является практической реа-
лизацией подхода. Методы обучающего процесса
обучения включают: новую информацию о новом
лингвистическом и языковом явлении.
Approach refers to theories about the nature of
language and language learning that serves as the
source of practices and principles in language teaching.
A method is the practical realization of an approach.
Method may be defined as a way of governing or
guiding the learning. In a teaching-learning process
method may be considered as a structural-functional
component of Teacher- Learner activity. Teacher and
learner are interrelated. This interrelation is carried out
through methods. The methods of teaching-learning
process include: The acquisition of new info about a
new linguistic or language phenomenon. The drill and
exercises (students performs exercises to form habits
on the material he learns). Making use of the acquired
habits in the act of common, i.e. in listening, speaking,
reading, writing, in other words, in language skills.
We have some approaches as: Communicative. All
these types different.
Table 1
Communicative
Pre-communication
Oral approach The Natural Humanistic
Each method is realized in techniques. A
technique is a way to organize a learning procedure.
By a technique we mean an individual way in doing
something, in gaining a certain goal in teaching-
learning process. For example, while organizing
students’ acquisition of a new sound the teacher can
use either demonstration of the pronunciation of the
sound or an explanation of how the sound should be
pronounced in the target language or he uses both
demonstration and explanation. To help students to
grasp this sound and produce it correctly as an isolated
element, then in a word in which it occurs and in various
sentences with the word. An activity is a procedure of
getting involved in learning. An exercise is a skill-
developing procedure. The choice of techniques is
of great importance for effective teaching. When
organizing students’ acquisition of a new material
the teacher thinks of the techniques which are more
suitable for his students: he takes into consideration
students’ age, the progress in language learning (the
stage of learning), their intellectual development, the
conditions under which pupils learn.
The Communicative Method of Teaching, also
known as Communicative Language Teaching (CLT),
started its rise to prominence during the 1970s and
80s. At this time, there was an increase in demand for
language learning, particularly in Europe when the
European Common Market opened. Moreover, more
secondary and high schools began teaching foreign
languages. In the United Kingdom, the creation of
comprehensive schools gave all high school children
the opportunity to learn a foreign language.
The aim of the communicative approach is to
provide students with real life communication lessons
that try to mimic the natural progression of language
learning. The emphasis of genuine communication
that imitate real life situations is supposedly more fun
and more helpful for the students as they are learning a
language in situations that it is used every day.
The idea is to make the target language more
relevant to real world situations rather than the
classroom.
Pre-communication methods. The way towards
communicative teaching has been a long and
controversial one with advances and set backs. The
focus of attention has gradually shifted from the
language as a systematic code to the language as
a means of communication with the search for an
effective method of instruction and consideration
of the learner's personality. Grammar translation
method included detailed analysis of grammar rules,
translating sentences and texts into and out of the
target language, memorizing rules and manipulating
morphology and syntax, reading and writing. Direct
method encouraged the use of foreign language in
the classroom. Teaching was conducted in the target
language only. The learning process was mostly based
on imitation and memorization. Oral approach or
situational language teaching was based on selection
and organization of the "situations". "Situations"
were organized with the use of concrete things and
pictures, cards. They were used to introduce the new
grammar structures. Audio-lingual method applied
the principles of structural linguistics to language
teaching. Pattern practice became a basic classroom
technique. Audio-lingual method was the combination
42
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
of structural linguistic theory and fundamentals of
behaviorism (stimulus, response, reinforcement). The
Natural approach put emphasis on the exposure to
language (comprehensible input) rather than formal
exercises. The following hypotheses were at the
foundation of the Natural approach: the acquisition/
learning hypothesis (only natural-like acquisition can
result in mastering the language while "learning" helps
getting knowledge about the lan-guage), the monitor
hypothesis (explicit knowledge has only one function,
that of monitoring correctness of the utterance), the
natural order hypothesis (the acquisition of grammar
structures proceeds in a predictable order), the
input hypothesis (the relationship between the input
and language acquisition shows that learners need
comprehensible input), the affective filter hypothesis
(learners with high motivation, self-confidence, low
anxiety generally do better in language acquisition).
Humanistic approach emerged as a reaction to the
behaviorist approach to teaching with the rigid
teacher's control over the learners' behavior. The
concern of humanistic tendencies was to enhance
people's self-fulfillment and their role in directing their
own lives. Humanistic approach to language teaching
emphasized the value of developing the learner's
whole personality, the socialization of an individual in
a group, creative activities with music, arts, etc. It was
further developed in community language teaching.
The method was based on counseling techniques. In lay
terms, counseling is giving support to another person.
This method was described as humanistic with self-
fulfillment and secured self-esteem of the learners.
The priorities of the method were to develop learners'
relationships in the group, to encourage the learners'
feeling of security and belonging to a group as well as
asserting their personal identity. "Learner autonomy"
became a new and much discussed concept. Affective
learning and learner anxiety were taken seriously as
an important factor of effectiveness. Instead of the
formulaic knowledge (the product of behaviorism)
teachers tried to develop in learners heuristic
knowledge. Special attention was given to the issue
of "debilitating anxiety", which unlike "facilitating
anxiety" could hinder and even block the process
of language acquisition. As a result of debilitating
anxiety during the lesson, learners usually develop a
"defense mechanism". Some of them withdraw from
the work of the class, make a game of a task, fidget)
and let their attention wander or plunge into the world
of fantasy. They can challenge the teacher with
unacceptable behavior or passive aggression in the
form of "silent protest". Some learners accuse others of
their own learning problems. As expression of protest
the learners join subgroups of other failure-learners.
An important issue which is tackled by the humanistic
approach to teaching is the rejection of the learners by
their teachers. The rejection of this type can be hidden
and show itself indirectly. These teachers prefer not
to look at the learners, which they dislike. The whole
teacher's body movement is in the direction opposite
to the learners they dislike. The teachers keep these
learners at a greater distance and give them less verbal
contact and addresses. These learners are denied
teacher's supportive intervention and detailed feed-
back that other learners formally enjoy. They are
given a reduced teacher's waiting time. The humanistic
approach advocated "non-conflict", "non-judgment"
and "empathy" in the relations of the teacher and
learners. The importance of the humanistic approach
lies not just in the effectiveness of language learning
but also in the development of the personality. The
humanistic approach facilitates the self-fulfillment of
learners. Self-fulfilled people have a healthier psyche
and are more capable of a creative non-stereotyped
behavior. This helps them to identify easily with the
group. They demonstrate a more accurate perception
of reality and accept it without unnecessary conflicts.
They focus more on cognitive problems and less on
themselves. These learners possess the capacity for
peak experiences (through love, music, art, nature,
etc.) and a greater aptitude for empathy with other
people.
Communicative techniques A technique is a way
for teacher to organize a learner activity. The purpose of
communicative techniques is to teach communication.
Communicative techniques can develop in learners
productive, receptive and interactive skills that are
necessary for effective communication. Activities
with listening and reading aim at developing in
learners skills of receiving information. Activities
with speaking and writing develop in learners skills of
producing information. Both can be learner interactive
and thus promote communication. Some activities are
more associated with reading and listening (receptive
skills), while others are more often used with speaking
and writing (productive skills).
What is communication? It seems to me,
communication is first of all exchanging opinions,
information, notions of social, cultural, political and
other aspects of everyday life. Communication always
has associations with written and oral discourse. But
communication includes a surprised face, a smile,
a nervous movement or a smoke above the fire of
Indians, as well. Communication is also advertising
the color of the president's suit, flags, posters or a
whistle of a boy under the window of his sweetheart.
The world around us is the world of communication
in various spheres. And only at language lessons the
only means of communication are textbooks and the
lecturing teacher. In the classroom, the teacher is the
source of information. And this communication is
under control rather than free. In this case, the purpose
of a teacher is to transform the communication with
students to a pleasant, attractive and emotional lesson.
Real communication is always informative,
unpredictable and unexpected. If the teacher is always
43
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
informative, interesting and unexpected, then even
before the beginning if the lesson students will be
disposed for a good lesson.
A language teacher can not limit himself only to
textbooks or teaching aids, the most contemporary,
but he must be in constant relation with the language
by the modern means including television, video,
etc. It can also be a newspaper, or a recorded telecast
or a radio report. The following exercise is taken
from a 1987 workshop on communicative foreign
language teaching, given for Delaware language
teachers by Karen Willetts and Lynn Thompson of the
Center for Applied Linguistics. The exercise, called
"Eavesdropping," is aimed at advanced students.
"Instructions to students" Listen to a conversation
somewhere in a public place and be prepared to
answer, in the target language, some general questions
about what was said.
1. Who was talking?
2. About how old were they?
3. Where were they when you eavesdropped?
4. What were they talking about?
5. What did they say?
6. Did they become aware that you were listening
to them?
The exercise puts students in a real-world
listening situation where they must report information
overheard. Most likely they have an opinion of the
topic, and a class discussion could follow, in the target
language, about their experiences and viewpoints.
Communicative exercises such as this motivate
the students by treating topics of their choice, at an
appropriately challenging level.
In "Listening for the Gist," students are placed in
an everyday situation where they must listen to an
authentic text.
"Objective." Students listen to a passage to get
general understanding of the topic or message.
(The announcement can be read by the teacher or
played on tape.) Then ask students to circle the letter
of the most appropriate answer on their copy, which
consists of the following multiple-choice options:
• A. taxi service
• b. a hotel
• c. an airport
• d. a restaurant
He continues to say that the communicative
approach "puts great emphasis on listening, which
implies an active will to try to understand others. [This
is] one of the hardest tasks to achieve because the
children are used to listening to the teacher but not to
their peers. There are no quick, set recipes.
The list of Literature :
1. Das B. K. (Ed.) (1984). "Communicative
language teaching." Selected papers from the RELC
seminar (Singapore).
2. Berns M. S. (1984). Functional approaches
to language and language teaching: Another look.
In S. Savignon & M. S. Berns (Eds.), "Initiatives in
communicative language teaching. A book of readings"
(p.p. 3-21). Reading, MA: Addison-Wesley.
3. Berkimbayev K.M., Kornilov V.S., Yernazarova
D.Zh. Professional training of future specialists with
the use of information technologies RUDN № 3-
Moscow 2013- p.p76-81.
44
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
ӘОЖ 37.01:372.862
Достарыңызбен бөлісу: |